La présentation d'Anne-Cécile Grolleau, conseillère pédagogique à l'Université de Nantes, lors de sa participation à la Journée des MOOC organisée à Nantes le 24 janvier par Thinkovery et l'Université de Nantes
Atelier 1 - MOOC, un bouleversement pédagogique - Anne-Cécile Grolleau
1. La vogue des MOOCs
Anne-Céline Grolleau
24 janvier 2014
2. Présentation donnée lors de la Journée des MOOCs,
organisée par l'Université de Nantes et Thinkovery.
Ce diaporama est une version revue et enrichie.
6. Le premier cours, appelé « MOOC », s'est déroulé en 2008 au
Canada. Il a été conçu et animé par George Siemens, Stephen
Downes et Dave Cormier.
Le thème était « Connectivism and Connective Knowledge ». Le
format du cours en lui-même adoptait les principes du
connectivisme, nouvelle approche de l'apprentissage.
En 2011, le premier MOOC américain est proposé par Sebastian
Thrun et Peter Norvig, de Stanford. Il réunit plus de 160 000
étudiants.
La déferlante des MOOCs est là ! A l'image de cette affiche, ils
deviennent le monstre des cauchemars de certains alors que
d'autres y voient un robot, illustration d'un progrès, d'une
évolution majeure du moins.
7.
8. Le MOOC permet de former un grand nombre d'étudiants
en s'affranchissant des obstacles liés au présentiel : taille
des amphis, heures des cours, coût des études... En
outre, il donne de la visibilité à un établissement, à ses
enseignants vedettes...
Les établissements se sont donc engouffrés dans la brèche
et surfent sur la vague des MOOCs depuis 2012.
Mais le modèle, qui au départ était basé sur la coconstruction des savoirs et la collaboration, s'est
transformé en un modèle industriel et standardisé.
Aujourd'hui, un MOOC, dans l'imaginaire collectif, c'est un
cours avec des courtes vidéos et des QCMs.
10. D'où de nombreuses critiques sur la valeur pédagogique
de ces cours.
Le modèle de départ (vidéos + QCMs) fait fi de 20 ans de
recherche sur la formation en ligne.
On a aussi tendance à oublier les principes fondamentaux
de la pédagogie : à quel objectif répond le choix de la
méthode ? Quelle plus-value pédagogique pour les
étudiants ?
13. Les MOOCs sont une forme particulière de formation
ouverte et à distance (FOAD). Ce qui les différencie : le
côté massif... quand il est présent.
D'où le caractère absurde d'acronymes que l'on voit
fleurir tels que SPOC – Small Private Online Course
(Cours en ligne, privé et à petits effectifs)...
En ce sens, les MOOCs ne constituent pas une révolution
pédagogique mais une nouvelle déclinaison de
pratiques déjà expérimentées.
14.
15. Quand on veut faire un MOOC, les questions à se poser,
dès le début du projet, sont donc les mêmes que pour la
conception d'un cours développé dans un format plus
conventionnel.
La première, indispensable, est :
Quel est l'objectif ?
La liste proposée des points à aborder dans la phase de définition du MOOC est
issue d'un atelier réunissant des enseignants, des enseignants-chercheurs, des
conseillers et ingénieurs pédagogiques du Grand Ouest.
18. Pas de révolution pédagogique donc puisque les éléments
des MOOCs étaient déjà présents mais plutôt une
effervescence !
En effet, les MOOCs ont permis le retour de la pédagogie
sur le devant de la scène.
19.
20. L'aspect massif invite les enseignants à remettre en question
leurs pratiques pédagogiques : on n'enseigne pas à 200
étudiants comme on enseigne à 2000 ou à 20 000.
On redécouvre donc l'apprentissage actif et collaboratif, la coconstruction des savoirs, les rôles de l'enseignant,
l'évaluation par les pairs, la variété des activités, la diversité
possible des supports pédagogiques...
On réinterroge dans ce nouveau contexte : comment évaluer à
distance ? Des compétences ? La question des droits
d'auteur sur un cours, le mode de rémunération des
enseignants, les learning analytics...
On pose de nouvelles questions : comment accompagner
l'apprentissage des étudiants quand ils sont plus de 1000 ?
Comment les rendre actifs ? Comment individualiser
l'apprentissage ?...
21. Ouverture d’un dispositif
Annie Jézégou (2012)
Composantes spatiotemporelles
Composantes
pédagogiques
Composantes des la
communication éducative
médiatisée
22. La notion d'ouverture d'un MOOC est souvent restreinte à
deux conceptions :
●
la gratuité du cours
●
l'accès à tous.
Or, l'ouverture en pédagogie recouvre un champ
beaucoup plus large :
« L'ouverture en formation renvoie à un ensemble de
dispositifs flexibles et autonomisants dont la principale
propriété est d'ouvrir à l'apprenant des libertés de choix,
afin qu'il puisse exercer un contrôle sur sa formation et
sur ses apprentissages. »
Annie Jézégou
23. « Pour faire voler nos avions
Il faut toute une équipe. »
Ou pour faire un MOOC !
24. Concevoir un MOOC implique un travail en équipe.
C'est une des dimensions de l'approche-programme.
L'enseignant pilote le projet.
L'équipe qu'il réunit peut être constituée de :
➢ enseignants (contenus)
➢ conseillers et/ou ingénieurs pédagogiques (scénario)
➢ informaticiens (plateforme)
➢ bibliothécaires-documentalistes (ressources)
➢ animateurs de communauté (animation)
➢ personnes pour la communication (communication)
➢ chercheurs (recherche, capitalisation)
➢ ...
29. Crédits
La Vague
Guillaume Seignac, peintre rennais, 1908
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Guillaume
_Seignac_La_Vague.jpg
« Day of the MOOC now Animated »
Michael Branson Smith
http://www.michaelbransonsmith.net/blog/2012/12/19/da
y-of-the-mooc-now-animated/
Revolution
Phil Balchin
http://www.flickr.com/photos/whatisnext/236738816/
Heart Bubbles
Kathy
http://www.flickr.com/photos/auntikhaki/373410350/
MOOC Poster (V3)
Mathieu Plourde
http://www.flickr.com/photos/mathplourde/8620174342/
Patrouille de France
José Luis Celada Euba
http://www.flickr.com/photos/joseluiscel/3658426260/
Dawn
M.Richi
L'Unico Anello di Sauron da Il Signore degli Anelli
Hill
http://www.flickr.com/photos/richigrafik/6089981498/
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Unico_Anello.jpg
« Pour faire voler nos avions
Il faut toute une équipe. »
Slogan de la campagne de recrutement de l'armée de l'air française, 2011-2013
30. Licence
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4.0 International.
