Contiene algunas aproximaciones a la pregunta formulada en el Seminario General: ¿Por qué la enseñanza de las ciencias puede considerarse como un problema educativo contemporáneo?

1. UNIVERSIDAD DEL CAUCA
FACULTAD DE CIENC. NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SEMIN. GRAL. SOBRE PROBLEMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
¿POR QUÉ LA ENSEÑANZA DE LAS
CC. NN. PUEDE CONSIDERARSE UN
PROBLEMA EDUCATIVO
CONTEMPORÁNEO?
JOSÉ OMAR ZÚÑIGA CARMONA
Integrante Grupo GEC
Profesor Invitado al Seminario
Popayán, sábado 02 de junio de 2012

2. ¿
Por qué la enseñanza de las ciencias naturales puede
considerarse como un problema educativo contemporáneo?
Posibles aproximaciones:
1.- No hay reconocimiento de la DD de las CC NN como
disciplina, ni de la Naturaleza de la Ciencia como línea
de investigación.
2.- Por la visión de ciencia:
2.1.- La que tenemos los profesores cuando enseñamos
CC. NN.
2.2.- La que tienen los estudiantes cuando aprenden
CC. NN.
3.- Los profesores/as no tenemos claridad acerca del para qué
enseñar CC. NN. [criterios de selección de contenidos].

3. 1. NATURALEZA LA CIENCIA

4. NATURALEZA DE LA CIENCIA
Algunas de las líneas de investigación
conocidas en el campo de la Didáctica de las
Ciencias:
• Las prácticas de laboratorio,
• La resolución de problemas,
• El lenguaje científico,
• Las TIC´s,
• Las ideas previas,
• La naturaleza de la ciencia.
[Adúriz – Bravo; 2005:11]

5. NATURALEZA DE LA CIENCIA
Las investigaciones e innovaciones para
incorporar las metaciencias a la
enseñanza de las CC. NN. ha generado
una línea de investigación denominada:
La naturaleza de la ciencia
[Adúriz – Bravo; 2005:12]

6. NATURALEZA DE LA CIENCIA
En la DD.CC. se habla de naturaleza de
la ciencia para referirse a un conjunto de
ideas metacientíficas con valor para la
enseñanza de las ciencias naturales.
[Adúriz – Bravo; 2005:11]

7. NATURALEZA DE LA CIENCIA
El término metaciencia refiere a todas las
disciplinas que tienen como objeto de
estudio la ciencia; por ejemplo:
• La epistemología,
• La historia de la ciencia y
• La sociología de la ciencia.
[Adúriz – Bravo; 2005:11]

9. ¿Cuál es la naturaleza de la ciencia?
Desde la DD. CC. se hacen aproximaciones a:
• ¿Cómo se genera la ciencia?
• ¿Cómo se sabe que un determinado conocimiento
es científico y otro no lo es?
• ¿Qué relación hay entre la observación y la teoría?
• ¿qué relación hay entre la observación y el
descubrimiento del conocimiento?
[Sanmartí; 2002:33]

10. 2. VISIÓN DE CIENCIA

11. OBJETOS DE ESTUDIO DE LA DD. CC.
• ¿Cuál es la ciencia que queremos enseñar?
• ¿Cómo aprenden ciencias los estudiantes?
• ¿Cómo enseñar para favorecer el aprendizaje de las
ciencias? ¿Qué actividades promover? ¿Por qué?

12. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
• Ideas espontáneas en relación con la naturaleza de
la ciencia:
¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los profesores
de ciencias?
¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los
estudiantes?

13. Visión de ciencia de los profesores de ciencias
Cuando se pregunta a los/as profesores acerca de
su concepción de ciencia, algunos/as muestran un
modelo empírico:
• El conocimiento se genera solamente a partir de la
observación y la experimentación.
• Se debe ser objetivo/a en la recogida de datos y
• Debe existir un método único de trabajo: el método
científico.

14. Visión de ciencia de los profesores de ciencias
Algunos profesores/as expresan que la Ciencia:
• Es la búsqueda de la verdad a través de la
observación y el análisis de los fenómenos naturales.
• Se basa en hechos comprobados.
• Se basa en la comprobación de hipótesis siguiendo
el método científico.
• Se produce observando.
• Se enseña mediante la transmisión de un
conocimiento que es indiscutible .

15. Visión de ciencia de los estudiantes
La escuela tiende a reproducir concepciones
estereotipadas de la ciencia, las cuales constituyen
obstáculos para el aprendizaje en los estudiantes.
Los estudiantes tienen su propia visión de la ciencia y de
los científicos:
“…Un científico es una persona muy inteligente y
bastante seria en su trabajo. Va vestida con
bata blanca y tiene instrumentos…Trabaja en
una habitación solo y no le gusta salir a
divertirse…” [Sanmartí, 2002:38]

16. Visión de ciencia de los estudiantes
• Las ciencias (química y física) son un conocimiento
muy difícil, sólo al alcance de los que están más
capacitados en la clase.
• Lo que dice el libro de texto y lo que dice el
profesor constituyen una “verdad” indiscutible que
se debe repetir tal cual.

17. Visión de ciencia de lo estudiantes
• Las ciencias son un conjunto de fórmulas,
ecuaciones y términos que no tienen nada que ver
con la vida cotidiana.
• La experimentación y la teoría son dos
actividades totalmente diferenciadas. Lo que se
observa es “real”, fiable y nos dice cómo suceden los
fenómenos.

18. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
Consideración:
“Para enseñar es suficiente con saber de la materia o
asignatura a enseñar”
Los conocimientos que se enseñan no son exactamente
los de la ciencia experta. Por ello se habla de ciencia
escolar, que es el resultado de procesos de
transposición didáctica.

19. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
El objetivo de la enseñanza de las ciencias es
preparar a todos los ciudadanos en general,
para que estén en capacidad de conocer e
identificar cuáles son los conceptos científicos
que permiten explicar los fenómenos que se
observan en la vida cotidiana.

20. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
¿Cuál es la visión de ciencia que tenemos los profesores
al momento de enseñar ciencias en nuestras clases?
R
MODELOS
DE MODELOS
EPISTEMOLÓGICOS
ENSEÑANZA

21. VISIÓN POSITIVISTA DE LA CIENCIA
• Principios del S. XX: CÍRCULO DE VIENA (corriente positivista).
Proponía reglas consistentes que permitieran decidir que unas
afirmaciones teóricas se derivaban de unas determinadas
afirmaciones observacionales.
Las reglas se sintetizaban en el MÉTODO CIENTÍFICO. Sí se
aplicaba rigurosamente garantizaba conclusiones incuestionables.
El CONOCIMIENTO CIENTÍFICO se consideraba como
VERDADERO e INCUESTIONABLE.

22. NUEVA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA (AÑOS 50’s)
Puso en duda:
a.- La relación entre la experimentación y el origen de nuevas teorías.
b.- La racionalidad de la ciencia
Generó confrontación entre:
Visión de ciencia: y Cómo el conocimiento se ha
objetiva – rigurosa - racional generado a través de la historia
Idea básica: el conocimiento científico está condicionado por las
perspectivas teóricas de los que investigan o de la comunidad de
investigadores.

23. ¿CUÁL ES LA CIENCIA QUE QUEREMOS ENSEÑAR?
VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA
Se considera el conocimiento científico como una
construcción humana.
Visión de ciencia
Se construyen
La “verdad” existe; R interpretaciones de
los científicos la los fenómenos a
confirman. través de
MODELO S

24. Aproximación de las teorías científicas
basada en modelos
MODELO
Definición Se ajusta a través
de hipótesis
teóricas
Enunciados
Sistema
en el
Ecuaciones
mundo
real
Diagramas
Fuente: Giere, R. (1999)

25. VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA
• Se considera que las teorías y los modelos son construcciones
humanas que se ajustan más o menos a los hechos del mundo.
• Cada modelo proporciona una perspectiva de los hechos que
quiere explicar por lo que, en cualquier caso, siempre es parcial y
algo imprecisa.
• Se afirma que el núcleo de una teoría científica ya no lo
constituye un conjunto de axiomas y de leyes, sino un conjunto de
modelos.
Giere, R. (1999)

26. VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA
• La conexión con el mundo real se hace a través de
hipótesis teóricas, que establecen la similitud entre el
mundo abstracto y cualquier cosa del mundo real.
• Los modelos dan respuesta a una “forma de mirar”
la realidad, ya que “el ajuste modelo - realidad es
relativo a aquellos aspectos del mundo que los modelos
intentan captar”. (Giere, 1999).

27. Aproximación de las teorías científicas
basada en modelos
¿Se ajusta?
Objetos en el
mundo real Modelo
¿Está de acuerdo?
Datos Predicción
Elementos de un informe científico
Giere, R. (1999)

28. Aproximación de las teorías científicas
basada en modelos
• Del modelo se deducen preguntas y se hacen
predicciones que se contrastan con los datos
provenientes de la experimentación.
• La realidad observada hace parte del modelo: éste
se genera con relación a la realidad; ésta se observa a
través del modelo.

29. Modelización
Considera la enseñanza como el conjunto de
acciones que promueven los profesores para
favorecer las explicaciones que realizan los
estudiantes con la finalidad de “dar sentido” a
los hechos del mundo, un sentido que debe
ser coherente con el conocimiento científico
actual.

30. Modelización
La actividad en la clase se centra ahora en la
construcción de modelos explicativos por parte
de los estudiantes (utilizando distintos lenguajes)
que sean coherentes con los hechos observados.

31. ¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS ESTUDIANTES?
Primera consideración:
El saber se construye sin dificultad si se le dan
a los estudiantes observaciones estimulantes y
una buena información.

32. ¿CÓMO APRENDEN CIENCIA LOS ESTUDIANTES?
Segunda consideración:
Los estudiantes construyen ideas de sentido
común o ideas alternativas. La apropiación del
conocimiento científico requiere que los
estudiantes realicen reestructuraciones en su
forma de pensar.

33. • ¿CÓMO ENSEÑAR PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS? ¿QUÉ ACTIVIDADES PROMOVER? ¿POR QUÉ?
• Debemos cambiar los modelos de enseñanza que se basan sólo en
la explicación del profesor y en la resolución de problemas de
aplicación.
• El motivo: los estudiantes construyen sus ideas de ciencia a partir de
su actividad. Para aprender, los estudiantes deben realizar un gran
número de tareas diversas y los profesores debemos aplicar
estrategias y recursos.
• Las actividades se deben seleccionar, organizar y secuenciar.

34. Visión de ciencia de los profesores de
ciencias
Por todo lo anterior: innovar en la
enseñanza de las ciencias implica la
revisión de las ideas sobre qué es la
ciencia.

35. BIBLIOGRAFÍA
• Adúriz – Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la
ciencia. La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• Pujol, R. M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación
primaria. Madrid: Síntesis.
• Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación
secundaria obligatoria [ESO]. Madrid: Síntesis.