Apresentação "Competências digitais para o Seculo XXI" Projeto TEA - Tablets no Ensino Aprendizagem

COMPETÊNCIAS DIGITAIS PARA O
SÉCULO XXI
João Paulo da Silva Proença
Coordenador Interconcelhio para as
Bibliotecas Escolares
jp.proenca@gmail.com

Parte I – Contextualização
(Sociedade de informação,
generalização da Internet, Era
Digital, … )

• A sala de aula passa a ser apenas um entre
muitos outros locais, na escola e fora dela, onde
as experiências de aprendizagem têm lugar, [...] A
relativização do conhecimento científico introduz
a incerteza no campo da educação e sublinha o
valor da pesquisa individual e do
desenvolvimento das capacidades de
manuseamento da informação. Aprender é cada
vez menos memorizar conhecimentos e cada vez
mais preparar-se para os saber encontrar, avaliar
e utilizar. A capacidade de atualização passa a ser
uma ferramenta essencial ao indivíduo.
Calixto (1996, p. 86)
10-03-2015 jp.proenca@gmail.com
I - Contextualização…

2006

Princípios da
web 2.0

Arquitetura de participação
O’Reilly (2005 )10-03-2015 jp.proenca@gmail.com

I - Estes são os nossos tempos…

I - Estes são os nossos
tempos…

I – Contextualização

• A sala de aula passa a ser apenas um entre
muitos outros locais, na escola e fora dela, onde
as experiências de aprendizagem têm lugar, [...] A
relativização do conhecimento científico introduz
a incerteza no campo da educação e sublinha o
valor da pesquisa individual e do
desenvolvimento das capacidades de
manuseamento da informação. Aprender é cada
vez menos memorizar conhecimentos e cada vez
mais preparar-se para os saber encontrar, avaliar
e utilizar. A capacidade de atualização passa a ser
uma ferramenta essencial ao indivíduo.
Calixto (1996, p. 86)
Contextualização…

I - Alô Houston… Parece que
temos um problema…

Parte II – Basta nascer “digital”?
Ou donde se fala sobre a ilusão
do rápido e fácil…

Geração multitarefa – Frend (2000)
N at ivos digit ais - Prensky ( 2001)
II – Basta nascer “digital” ?

Serei um “expert” a Química?

Qual o resultado de uma pesquisa
no Google? É fiável?

Vale o critério da
popularidade.
Não se esperam
resultados
certificados e
avaliados!

Está tudo à
distância de
um clique?

Porque está tudo à distância de um clique. Os alunos mais vivaços
perguntam: «Saber a tabuada para quê; se basta ir à calculadora?» É difícil
explicar-lhes o valor da memória. Os professores e as bibliotecas são
mediadores por excelência, porque desmistificam a ideia de que está tudo à
distância de um clique. Por outro lado, é preciso mostrar a importância da
validação. Há muita coisa errada na internet, é preciso cruzar as informações.
É só uma tecnologia diferente, fantástica, mas é só isso. Nós, que já somos
treinados, sabemos que há fontes em que acreditamos e outras em que nem
pensar. Há editoras que não conferem qualidade, há traduções que não são de
confiança. Nós temos instrumentos de validação já incorporados. Alguém tem
de dizer isto aos miúdos, porque o lixo associado a uma pesquisa vulgar é
imenso. E preciso saber ler, saber interpretar, ter consciência da validação
da informação e do conhecimento em diferentes suportes, e criar um
treino com as nossas competências que nos torna autónomos”
[…] a destreza não é tudo, é como a água que corre, vai pelo caminho mais
fácil”.
Entrevista a Teresa Calçada – revista Ler (2014)

• 2. The Family of 21st Century
Survival Literacies
The family of 21st Century “survival
literacies” includes six categories:
(1) the Basic or Core functional literacy
fluencies (competencies) of reading,
writing, oralcy and numeracy;
(2) Computer Literacy;
(3) Media Literacy;
(4) Distance Education and E-Learning;
(5) Cultural Literacy;
(6) Information Literacy.
The boundaries between the various
members of this family overlap, but
they should be seen as a closely-knit
family.
Texto de 2008, acessível em: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-
URL_ID=25957&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Parte III – Promover as
competência digitais para o séc
XXI

"(...) ser capaz de ler não define a literacia no
complexo mundo de hoje. O conceito de literacia
inclui a literacia informática, a literacia do
consumidor, a literacia da informação e a literacia
visual. Por outras palavras, os adultos letrados
devem ser capazes de obter e perceber a
informação em diferentes suportes. Além do mais,
compreender é a chave. Literacia significa ser
capaz de perceber bem ideias novas para as usar
quando necessárias. Literacia significa saber
como aprender".
STRIPLING, Barbara K. , ERIC,1992, in CTAP
Information Literacy Guidelines K-12,
http://ctap.fcoe.k12.ca.us/ctap/Info.Lit/Guidelines.h
tml
III – Promover literacias

Literacia da informação :
“...o conhecimento e as capacidades necessários
para identificar corretamente a informação
necessária para realizar uma tarefa específica ou
resolver um problema, para procurar informação
eficientemente, organizá-la ou reorganizá-la,
interpretá-la e analisá-la, uma vez encontrada e
recuperada (por ex. descarregada), avaliar o rigor e a
fiabilidade da informação, reconhecer eticamente as
fontes das quais ela foi obtida, se necessário
comunicar e apresentar a outros os resultados da
análise e interpretação feita, e depois utilizá-la para
realizar ações e conseguir resultados.” IFLA (2006),

Siemens (2006)

“O ensino integrado de
competências de informação
parece ter um significativo impacto
positivo na capacidade dos alunos
para usar um leque de
competências de informação para
resolver problemas de informação
específicos”
Ross Todd; Integrated Information Skills
instruction: Does it Make a Difference? (1995)

III.1. LITERACIA DA
INFORMAÇÃO - MODELO PLUS

Este modelo propõe 4 etapas de trabalho
Foi apresentado originalmente por James
Herring em 1997
http://www.ifla.org/IV/ifla63/63herj.htm
III.1. LITERACIA DA

PLANIFICAÇÃO (Prupose):
Esta fase é o momento para questionar;
Para planificar convenientemente o trabalho.
• O que pretendo?
• O que já sei?
• Como posso organizar as minhas ideias?
III.1. LITERACIA DA

Competências a Desenvolver:
• Relacionar o que já se sabe com o que se pretende
atingir;
• Saber escutar e expor as suas ideias;
• Observar os resultados do “brainstorning”;
• Pensar como agrupar os assuntos;
• Selecionar os tópicos pertinentes a tratar;
• Organizar esquemas com os principais tópicos.
PLANIFICAÇÃO (Prupose):
III.1. LITERACIA DA

Localização (Location)
•Definir quais os tipos de fontes mais
adequados para as necessidades de
informação requeridas pelo propósito;
•Localizar as fontes de informação;
É o momento para :
III.1. LITERACIA DA

• Compreender a existência de um leque variado
de fontes;
• Conhecer a especificidade de cada tipo de
fonte;
• Definir as fontes mais adequadas ao tipo de
informação necessária;
• Localizar os diferentes tipos de fonte a utilizar;
• Usar catálogos;
• Encontrar documentos a partir das cotas.
Localização (Location)
III.1. LITERACIA DA

“Esta fase de interação com o texto é o
coração do processo de desenvolvimento
de competências em informação”
Wray and Lewis (1995)
Tradução livre
Utilização (Use)
III.1. LITERACIA DA

Utilização (Use)
III.1. LITERACIA DA
Tarefas:
• Avaliação da informação
• Seleção da informação relevante
• Compreensão de conceitos, ideias e
informações
• Ligação desses conceitos, ideias e
informação com o propósito (objetivo) do
trabalho a realizar
• Tomada de notas de forma esquemática
• Produção de um trabalho que faça uso da
informação recolhida e responda ao
propósito inicial.

Utilização (Use)
III.1. LITERACIA DA
• Avaliação de informação
- Compreensão da informação lida
- Interligação dessa informação
com outros conhecimentos e
conceitos
- Organização
- Escrita

Auto-Avaliação (Self-Evaluation)
Divide-se em dois momentos:
1º Momento
É o “tempo” para a Autoavaliação do percurso
•Verificar se se cumpriu a planificação
•Se a localização das fontes foi a adequada
•Se o uso permitiu “extrair” a informação
desejada
•Passar à redação/elaboração final do trabalho
III.1. LITERACIA DA

Divide-se em dois momentos:
2º Momento
A fase de “Observação Reflexiva”, após o
trabalho concluído, pois esta autoavaliação inclui
a capacidade dos alunos de refletirem no que
fizeram ao completar as suas tarefas, no que
aprenderam, que competências desenvolveram e
identificar possíveis formas de fazer melhor em
outras oportunidades
III.1. LITERACIA DA

• Explicitar, debater e relacionar a pertinência
das soluções encontradas em relação aos
problemas e às estratégias adotadas.
• Estabelecer uma metodologia personalizada
de trabalho e de aprendizagem
• Autonomia
• Selecionar, recolher e organizar informação
para esclarecimento de situações e resolução
de problemas
• Cooperar com outros e trabalhar em grupo
III.1. LITERACIA DA

Comentário final
Pontos fortes do modelo
• Visão abrangente do desenvolvimento de competências
• Enfoque na necessidade de desenvolver a capacidade ler
e interpretar a informação
• Consciência da necessidade de um trabalho colaborativo
entre a BE e os professores curriculares com vista ao
desenvolvimento de competências
• Realização de trabalhos de grande qualidade e de
melhores aprendizagens
Pontos fracos do modelo
• Apenas propõe um processo e não
apresenta técnicas concretas com vista à
sua execução
III.1. LITERACIA DA

Agradecimento a
Margarida Mota
III.2. LITERACIA DA
INFORMAÇÃO - MODELO Big 6
http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php

• Apresentado o tema que o(a) professor(a) ou tu
próprio(a) definiram para a realização do
trabalho, colocam-se as primeiras questões:
• Qual é a tarefa? O que devo fazer?
• Conselho: não escolhas um tema muito
abrangente. Mesmo que o tema seja geral,
procura tratá-lo de forma a reduzires o âmbito da
tua pesquisa. Ex: se o tema for a Saúde, como é
um tema muito vasto, o melhor será escolheres
um tema relacionado com a saúde, poderá ser
então: “Alimentação saudável”
• De que tipo de informação preciso?
• O que devo
fazer?
III.2. LITERACIA DA
1 - Definição da tarefa

a) O que pretendo saber?
Tenho de produzir _____
O meu trabalho tem de incluir
_____________
Tenho ___ dias para finalizar o
trabalho
b) O que já sei sobre o tema?
Anoto palavras chave
c) O que preciso de
pesquisar? (elaboro
perguntas pertinentes
sobre o tema) Quem? O
quê? Onde? Quando?
• O que devo
fazer?
III.2. LITERACIA DA
1 - Definição da tarefa

A segunda etapa consiste em descobrires
onde deves procurar informação para o tema
e quais as melhores fontes de informação ao
teu dispor. É tempo de perguntares:
• Como e onde devo procurar?
• Quais são as fontes possíveis?
• Quais são as melhores? Se usar páginas
eletrónicas como posso saber se elas são
fiáveis para o tema base do projeto?
(Vou usar somente as avaliadas e sugeridas
pelos meus professores.)
2 – Estratégias de pesquisa
da informação
III.2. LITERACIA DA

• Pensar em todas as fontes
possíveis?
• Pessoas (amigos, família,
comunidade, organizações,…)
• Biblioteca escolar ou municipal
• Sala de aula (manuais,
professor)
• Casa (livros, vídeo)
• Qual o tipo de informação de
que precisas?
• Factos, opiniões, quadros,
mapas, entrevistas, …
2 – Estratégias de pesquisa
da informação
III.2. LITERACIA DA

3 - Localização e acesso
• A que
fontes posso
aceder?
• Onde as
posso
encontrar ?
Com esta etapa inicia-se a
investigação, pondo em prática as
estratégias definidas na etapa anterior.
Aqui vais fazer uso de ferramentas de
pesquisa, seja no catálogo da
biblioteca ou eletrónico, seja na
Internet. Utiliza as palavras-chave que
estabeleceste na etapa anterior.
Aprende a fazer buscas significativas,
para não perderes muito tempo
III.2. LITERACIA DA

Depois de localizares e acederes a uma fonte de
informação, deves ler, visualizar, ouvir e interagir com a
informação disponível e decidir que aspetos são úteis para
o teu trabalho.
• Como posso fazer o registo da informação que
encontro?
Tirar notas para um caderno.
Tirar notas para o processador de texto.
Tirar notas fazendo um esquema ou um gráfico.
Preencher uma grelha.
Fazer uma ilustração.
Usar a máquina digital.
Fazer um registo vídeo.
Fazer um registo áudio.
4 - Utilizar a informação
III.2. LITERACIA DA

Retira apenas a informação importante para o teu
trabalho.
• Que informação oferece a fonte?
• Qual a informação útil em cada fonte?
• Quais as informações necessárias ao trabalho
que vou realizar?
III.2. LITERACIA DA

• Como posso referir as minhas fontes?
Usar o guia dado pelo meu professor.
Usar as páginas da internet como exemplo de
citações de fontes.
Sugestão: à medida que vais tomando notas, não
te esqueças de:
registar o autor dessa informação, para
depois a incluíres na Bibliografia;
cortar e colar a informação electrónica no
teu documento pessoal ;
gravar tanto as fontes electrónicas como a
sua localização para as citares
correctamente.
III.2. LITERACIA DA

• Como organizar a informação recolhida?
Deverás proceder à reestruturação e reorganização da
informação dentro de uma nova e diferente forma. Não te
limites a reproduzir o que leste ou o que copiaste da
Internet. Sempre que no teu trabalho utilizares textos de
outras pessoas, deverás colocá-los entre aspas e dizer
quem foi o seu autor (através de uma nota de rodapé ou na
Bibliografia).
• Como apresentar a minha informação?
Texto escrito.
Apresentação multimédia.
Apresentação oral.
Dramatização.
• De que materiais necessito para a minha apresentação
ou representação?
5 – Síntese/ comunicar a informação
• Como
organizar a
informação
recolhida ?
III.2. LITERACIA DA

A última etapa é a da avaliação que tu próprio(a)
deves fazer sobre o trabalho realizado. Tenta
encontrar resposta para as seguintes perguntas:
• A tarefa está completa?
• Corresponde às minhas expectativas e às do(a)
professor(a)?
• Poderia ter feito melhor?
• O que foi que aprendi?
• Obtive a informação de que necessitava?
• A informação que encontrei correspondia às
necessidades identificadas na primeira etapa?
6 - Avaliação
• O que
aprendi ?
• Como fazer
melhor?
III.2. LITERACIA DA

Parte IV – Mas isto funciona?

Exemplo 1
EB Galopim de Carvalho – Queluz
http://galopinices.blogspot.pt/p/projeto-cre-la-
carte.html
Exemplo 2
Agrupamento de escolas Ponte da Barca
http://www.avepb.pt/portal/index.php/agrupamento/n
oticias/noticias-do-agrupamento-2013-2014/94-
noticias-gerais-2013-2014/677-literacia-da-
informacao
IV - Mas isto funciona?

IV - Mas isto funciona?
http://www.rbe.min-edu.pt/np4/681.html

IV.1. – Referencial aprender com
a BE
Objetivos:
•Desenvolver as literacias essenciais à aprendizagem e à
formação dos alunos na sociedade do conhecimento.
•Integrar o papel da biblioteca escolar e a ação do professor
bibliotecário na promoção e melhoria dos níveis destas
literacias.
•Associar a leitura, o uso das TIC, dos diferentes media e a
pesquisa e trabalho com a informação, em situações de
aprendizagem curriculares ou extracurriculares, através da
articulação biblioteca escolar/ professor.
•Dotar a biblioteca de um instrumento que oriente as suas
práticas e contribua para o alargamento do seu papel,
influência e impacto no sucesso educativo.
•Dar voz e expressão prática às orientações e linhas de
investigação existentes na área e aos pareceres e propostas
dos especialistas ouvidos

•Introdução
•Áreas
Literacia da leitura
Literacia dos Média
Literacia da Informação
•Natureza das aprendizagens contempladas (por nível /
Ciclo de ensino)
Conhecimentos / Capacidades
Atitudes/Valores
•Contextos e estratégias de operacionalização
Curricular e extracurricular
Disciplinas e transdisciplinar
•Exemplos de atividades
a BE

•Resultados esperados
-Aumento dos índices de leitura
-Melhoria das competências dos
alunos nas áreas identificadas no referencial
-Coerência e qualidade dos atos e
atividades educativas a desenvolver.
-Exploração de novos contextos e
práticas de ensino e aprendizagem
sustentada
a BE

• João Paulo Proença
•
• http://clapps.me/joaopproenca
•
• skype: jp.proenca
• http://www.facebook.com/joaopproenca
• http://bibticaprendizagem.blogspot.com
• http://leiturasqueapetecem.blogspot.com
Obrigado pela
atenção

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