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 Forman parte de los procesos de razonamiento y decisión. Dirigen nuestra atención, que a su vez dirigen el aprendizajey...
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Emoción y Sentimiento• Son dos procesos claramente separables ydiferenciables, existiendo una secuencia y un orden, yaque ...
EMOCIÓN TÉRMINOS ASOCIADOSMiedo Alarma- terror- pánico- tensión- pavor-desasosiego- susto- temor- horrorIra Enojo- enfado-...
36Las emociones son neutras, pero pueden tener unimpacto NEGATIVO: Cuando reducen la habilidad para prestar atención,conc...
• Surgen en relación a situaciones/metas• Dirigen nuestra atención• Potencian la memoria• Facilitan el acercamiento social...
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PROCESAMIENTO DE LA EMOCIÓNA. Damasio1°- La percepción y evaluación delestímulo.2°- El disparo de la emoción.3°- La ejecuc...
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CÓMO PROCESA EL CEREBRO LAS EMOCIONESTÁLAMOTÁLAMOHIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMOAMÍGDALAAMÍGDALAEstímulo SensorialCORTEZACEREBRAL:Lób...
La dinámica de la reacción afectiva sería la siguiente: cuando el cerebro recibe unestímulo, éste llega al tálamo, o centr...
Es por eso que cuando estamos frente a situaciones estresantes, de miedo opeligro, no podemos pensar, “estamos bloqueados”...
Todas nuestras acciones tienen un fundamento emocional. No hay acciónhumana sin emoción que la funde como tal y la haga po...
NEURONAS Forman redes neuronales funcionalesque se reagrupan continuamente. Transmiten información por medio deseñales e...
NEUROTRANSMISORES: Distintos neurotransmisores generandistintas sensaciones.Por ejemplo:La serotonina y la dopamina gener...
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Módulo iii conceptos básicos de las emociones y el aporte de las neurociencias 2 (1) (copia conflictiva de josefina peire 2013-05-11)

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  • Hablar de Battro, Antonio y del centro de investigación que va a haber en UdeSA.
  • Es más importante la secuencia del aprendizaje (grado de complejidad) más que la edad en la que se aprende. El aprendizaje es un proceso que se da toda la vida por eso no se habla más de períodos críticos sino de períodos sensibles o ventanas de oportunidades.
  • PRIMARIAS: Supervivencia- Universales SECUNDARIAS:
  • Una típica célula nerviosa se parece un poco a un árbol joven. De un lado tiene un cuerpo celular con ramas prominentes llamadas dendritas. Tiene una estructura larga y angosta como el tronco de un árbol llamada el axón. Del otro lado, el axón tiene algo como raíces, y cada una acaba en una protuberancia llamada botón terminal de axón (a veces también llamada una protuberancia sináptica). El botón terminal de una célula esta separado por un espacio muy pequeño de la dendrita de otra célula. Este punto de contacto entre las células nerviosas, llamada la sinapsis, es dónde ocurre la comunicación entre las células. Las células nerviosas se comunican a través de neurotransmisores, que son sustancias químicas secretadas por los botones terminales de la célula nerviosa en un lado de la sinapsis. Los neurotransmisores son detectados por receptoras en la célula nerviosa al otro lado de la sinapsis —la célula post sináptica. Dependiendo de cuál neurotransmisor es secretado y cuáles receptoras están presentes en la célula post sináptica, los neurotransmisores pueden activar o inhibir la Una típica célula nerviosa se parece un poco a un árbol joven. De un lado tiene un cuerpo celular con ramas prominentes llamadas dendritas. Tiene una estructura larga y angosta como el tronco de un árbol llamada el axón. Del otro lado, el axón tiene algo como raíces, y cada una acaba en una protuberancia llamada botón terminal de axón (a veces también llamada una protuberancia sináptica). El botón terminal de una célula esta separado por un espacio muy pequeño de la dendrita de otra célula. Este punto de contacto entre las células nerviosas, llamada la sinapsis, es dónde ocurre la comunicación entre las células. Las células nerviosas se comunican a través de neurotransmisores, que son sustancias químicas secretadas por los botones terminales de la célula nerviosa en un lado de la sinapsis. Los neurotransmisores son detectados por receptoras en la célula nerviosa al otro lado de la sinapsis —la célula post sináptica. Dependiendo de cuál neurotransmisor es secretado y cuáles receptoras están presentes en la célula post sináptica, los neurotransmisores pueden activar o inhibir la célula post sináptica.
  • Módulo iii conceptos básicos de las emociones y el aporte de las neurociencias 2 (1) (copia conflictiva de josefina peire 2013-05-11)

    1. 1. La dimensión emocionalLa dimensión emocionalen el aprendizajeen el aprendizaje2013Conceptos básicos de las emociones y el aporte de las neurociencias
    2. 2. 2Comprender cómo funciona elcerebro puede abrir nuevos caminospara mejorar la investigación, laspolíticas y las prácticas en educación.
    3. 3. 3El abordaje neurocientífico del aprendizaje provee un marcoteórico, basado en la evidencia de datos científicos, para lasprácticas educacionales.Interacción dinámicaPráctica InvestigaciónFormula las preguntas Informa las prácticas
    4. 4. Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010)The New Science of Teaching and Learning y OCDE (2007) – La Comprensión del Cerebro-Patten, Kathryn & Campbell, Stephen, Educational Neuroscience (2011).• Escuela de Posgraduados en Educación– Universidad de Harvard -MBE Science –www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/• Centre for Educational Neuroscience – Londonwww.educationalneuroscience.org.uk• Centre for Neuroscience in Education – Cambridge University– Reino Unidowww.educ.cam.ac.uk/centres/neuroscience/Centro para la Neurociencia en la Educación- Universidad de Cambridge• The NeuroEducational Research Network– Bristol – www.neuroeducational.net/• Laboratorio de Aprendizaje de Dinamarca- Universidad Danesa de Educación• Centro de Transferencia de la Neurociencia y el Aprendizaje, Ulm, Alemania• Centro para la Investigación Educacional e Innovación (CERI) de la OCDEwww.teach-the-brain.org• JST-RISTEX, Instituto de Ciencia y Tecnología para la Sociedad, JapónCentros en el mundo…
    5. 5. En Argentina• INECO (Instituto de Neurología Cognitiva)• Laboratorio de Neurociencia integrativa del Dpto. deFísica de la UBA -Mariano Sigman• Universidad de San Andrés- Centro de Investigaciónen Ciencias. Melina Furman y María Eugenia Podestá
    6. 6. Mensaje de las neurociencias hoy:• No podemos seguimos pensando que el aprendizaje estáseparado de las emociones• No podemos seguir focalizándonos solamente en el alumnoindividual cuando analizamos las estrategias de enseñanza másefectivas en el aula.Docentes y alumnos interactúan y aprenden unos de otros.Mary Helen Immordino –Yang and Matthias Faeth, The Role of Emotion and SkilledIntuition in Learning- Mind, Brain and Education, 2010
    7. 7. El músico ycantante Stingcolabora con lacienciaImágenes del “ cerebro en acción “(Resonancia Magnética Funcional)Hoy sabemos más acerca decómo funciona el cerebro graciasal avance de las imágenescerebrales y al estudio depacientes con lesionescerebrales.
    8. 8. Las neuroimágenes permiten ver el cerebro en funcionamientoResonancias Magnéticas FuncionalesEscucharpalabrasMirarpalabrasPensarpalabrasHablar
    9. 9. Mind, Brain and Education ScienceUna nueva disciplinaPromoverla integración entre lasdisciplinas que estudianel aprendizaje y eldesarrolloWhy Mind, Brain, and Education Science is the "New" Brain-Based Education, Dr. TraceyTokuhama- EspinosaInforman Aprenden
    10. 10. Algunos principios mundialmente acordados a partirde los resultados de las Investigaciones enNeurociencias
    11. 11. 1. Cada cerebro es único.Los cerebros humanos son tan únicos como losrostros y las huellas digitales.Edelman, 1987; OCDE, 2007
    12. 12. 2. El cerebro trabaja en red y cambiaconstantemente con la experiencia.Barnet & Barnet, 1998.; Squire & Kandel, 1999; OECD, 2007;
    13. 13. 3. Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.
    14. 14. 14• El estímulo que el alumno recibe estáinfluenciado por lo que él mismotrae al contexto, incluyendoexperiencias pasadas yconocimientos previos.4. Los cerebros son diferentes en su habilidadpara resolver problemas.
    15. 15. 5. Las emociones y la regulación emocional soncruciales en el aprendizaje.6. El aprendizaje se potencia con el desafío y seinhibe con la amenaza o el miedo.
    16. 16. Los procesos cognitivos (aprendizaje, atención, memoria,toma de decisión y conducta social) están profundamenteinfluenciados y entrelazados en losprocesos emocionales.M.H. Immordino-Yang & Antonio Damasio (2007)- Harvard UniversityWe Feel,Therefore We Learn: The relevance of Affective and Social Neuroscience toEducation
    17. 17. Si logramos entender que el cerebro, lamente, el cuerpo y las emocionesforman un sistema interrelacionado enel que juntos hacen posible elaprendizaje, lograremos generar eseaprendizaje verdadero y duradero quetrasciende el tiempo.
    18. 18. • “Las emociones están en el corazón de la enseñanza.”(Hargreaves,A., 1998)• “Las emociones son indispensables para la toma racional dedecisiones.”(Damasio, A.,1994; Sylwester, R.,1995; Damasio, 2000)• “La emoción forma parte de la cognición.”(Damasio, A. 2006)Emociones
    19. 19. Etimológicamente:Real Academia EspañolaEmoción:Emoción: alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa,que va acompañada de cierta conmoción somática.Emociones
    20. 20. • La emoción es un constructo multidimensional.– Experiencia cognitiva o estado mental particular: ejemplo miedo-cómopercibimos y pensamos acerca de esa emoción.– Expresión somática- cambio fisiológico: pulso acelerado – sudor.– Impulso a la acción (conducta manifiesta): ataque- huida- me congeloEstos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso lasemociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.Emociones
    21. 21. Las emociones son manifestaciones físicas de nuestras reacciones alo que ocurre alrededor nuestro: aumenta el ritmo cardíaco,sudoración, gestos, expresiones faciales y sonidos vocales.(Immordino Yang)Las emociones producen pensamientos acerca de lo que haremos:– Nos acercamos si el estímulo promete placer o recompensa– Nos alejamos si el estímulo es amenazante o peligroso
    22. 22. Rango Normal EmocionesExtremas• Tristeza Depresión• Ira Agresión sin provocación• Placer Adicción• Miedo Ansiedad, pánico, fobias• Preocupación Desórdenes de ansiedad
    23. 23. Fuentes de informaciónEXTERNA INTERNASentidos Emociones
    24. 24. 24CEREBROAccionesCuidadoTraumaColoresSonidosImágenesConversacionesValoresNegligenciaAbandonoAbusoInseguridad¿Qué estímulos incorpora el cerebro todos los días?
    25. 25.  Forman parte de los procesos de razonamiento y decisión. Dirigen nuestra atención, que a su vez dirigen el aprendizajey la memoria. Facilitan o dificultan la supervivencia en entornoscomplejos (las aulas).“Es imposible separar la emoción de lasdemás actividades de la vida. No lohagamos.” Sylwester, Robert, 1995LAS EMOCIONES…LAS EMOCIONES…
    26. 26. La relevancia de las emociones comomecanismo adaptativo ya fue puesta demanifiesto por Darwin (1872/1984), quien argumentóque la emoción sirve para facilitarla conducta apropiada, lo cual le confiereun papel de extraordinaria relevancia en laadaptación.
    27. 27. EMOCIONES PRIMARIAS: están desde el nacimiento y son universales através de todas las culturas.Ira- Tristeza - Miedo- Disgusto - Placer- SorpresaEMOCIONES SECUNDARIAS o sentimientosSe aprenden, son sociales y están influidas por la cultura y el entorno.Requieren la presencia de una segunda persona para expresarse.Empatía- Compasión-Vergüenza- Culpa- Orgullo - Envidia – DesprecioOTRAS EMOCIONES (Mixtas)- varias emociones entrelazadasInseguridad- Frustración- Soledad- Angustia – Ansiedad –Humillación - Remordimiento27Clasificación de Emociones
    28. 28. Emociones secundarias• Son respuestas aprendidas y se desarrollan a lo largode toda la vida.• Los estímulos que disparan una emoción secundariano son inmediatamente amenazantes para la vida, ydesatan una reacción más larga y compleja.• Involucran procesos cognitivos y sociales.En tanto seres humanos, somos capaces de mostrarcientos de matices de emociones y lo que en realidadnos ubica en la cima de la escala evolutiva es nuestracapacidad de reconocerlas y de pensar en ellas.Clasificación de Emociones
    29. 29. EMOCIONES de FONDOSon esencialmente dos: entusiasmo y desánimoConstituyen nuestro estado de ánimo de fondo a lo largo del día“Normalmente creemos que las emociones se presentan de manerasúbita y desaparecen aproximadamente con la misma rapidez, de modoque durante la mayor parte del tiempo estamos en un estado neutro enel que no hay emociones. Sin embargo, ello no es así sino que estamossumergidos siempre en un estado emocional de fondo, que nos ocupa lamayor parte de las horas del día.”(Damasio , Conferencia “Brain and Mind: From Medicine to Society, 2007)Clasificación de Emociones
    30. 30. Las emociones primarias son universales.12Emociones
    31. 31. Las emociones primarias son universales.12EmocionesTRISTEZASORPRESA
    32. 32. 3 546EmocionesALEGRÍA ENOJODISGUSTOMIEDO
    33. 33. Emoción Función de la emociónENOJO Percepción de injusticia o frustración de un deseo.ALEGRÍA Percepción o expectativa de logroMIEDO Percepción de amenaza o peligro con dificultad paraenfrentarlo.TRISTEZA Percepción de que algo de valor ha sido/será perdido.SORPRESA Percepción de una situación inesperada que focaliza nuestraatención y nos pone en alerta para evaluar los peligrospotencialesDISGUSTO Percepción de un estímulo provocado por una sustancia osituación que conduce al rechazo y la supervivencia33
    34. 34. Emoción y Sentimiento• Son dos procesos claramente separables ydiferenciables, existiendo una secuencia y un orden, yaque la emoción antecede al sentimiento.• Una emoción, es esencialmente un programa motor noaprendido e innato, al que se añaden algunas estrategiascognitivas, que en conjunto tienen como finalidad lasupervivencia.• El sentimiento, a diferencia de la emoción, es siempreuna cognición acerca de lo que sucede en la emoción, esdecir, una pensamiento sobre aquello que nosemociona.
    35. 35. EMOCIÓN TÉRMINOS ASOCIADOSMiedo Alarma- terror- pánico- tensión- pavor-desasosiego- susto- temor- horrorIra Enojo- enfado- cólera- malhumor- rabia-furia- furor-Disgusto Asco- repugnancia- desagradoAlegría Felicidad- euforia- contento- júbilo- éxtasis-deleite- gozo- satisfacción- regocijo- agrado-Sorpresa Asombro- pasmo- extrañeza-Tristeza Pesar- congoja- decepción- desánimo-aflicción- nostalgia- depresión-
    36. 36. 36Las emociones son neutras, pero pueden tener unimpacto NEGATIVO: Cuando reducen la habilidad para prestar atención,concentrarse, aprender o recordar.impacto POSITIVO: Cuando favorecen la atención, percepción, memoria y aprendizaje.Emociones
    37. 37. • Surgen en relación a situaciones/metas• Dirigen nuestra atención• Potencian la memoria• Facilitan el acercamiento social o la evitación• Permiten tener una conducta adaptativaLas emociones
    38. 38. • Evolutivamente, el cerebro se desarrolla desde atráshacia adelante: primero el cerebro reptílico, luego elcerebro emocional o límbico y por último la cortezacerebral o neocorteza.El cerebro reptílico regula los elementos básicos de supervivencia, como lahomeostasis.El cerebro emocional procesa las distintas emociones.Comprende centros importantes como el tálamo,hipotálamo, el hipocampo, y la amígdala cerebral.El cerebro cognitivo o neocorteza regulaemociones específicas basadas en laspercepciones e interpretaciones del mundo.
    39. 39. Juega un rol fundamentalen las emocionesEntra información sensorialMonitorea los sistemasinternos para la homeostasisConsolida el aprendizaje-Memoria a largo plazo
    40. 40.  El sistema límbico está en constante interacción con lacorteza cerebral. Una transmisión de señales de altavelocidad permite que trabajen juntos, y esto es lo queexplica que podamos tener control sobre nuestrasemociones. El papel de la amígdala cerebral como centro deprocesamiento de las emociones es hoy incuestionable.Pacientes con la amígdala lesionada ya no son capaces dereconocer la expresión de un rostro o si una personaestá contenta o triste.
    41. 41. Los lóbulos frontales y prefrontales (detrás de la frente) jueganun especial papel en la asimilación de las emociones. Como “manager” o“director” nuestras emociones, tienen dos importantes tareas:◦ En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las señalesdel cerebro límbico.◦ En segundo lugar, desarrollan planes de acción concretos para situacionesemocionales. Mientras que la amígdala del sistema límbico proporciona los primerosauxilios en situaciones emocionales extremas, el lóbulo prefrontal se ocupa de ladelicada coordinación de nuestras emociones.Los lóbulos frontales y prefrontales son los que noscaracterizan como seres humanos: la toma dedecisiones, la interacción social, y poder pensar acercade cómo nos sentimos.
    42. 42.  La decisión humana está guiada por la emoción.La mayoría de las decisiones que tomamos nollegan a la conciencia y están basadas enexperiencias previas emocionales. Por eso sostenemos que las emociones facilitanla toma de decisión.(Facundo Manes, INECO)Ejemplo: Necesitamos comprar un pantalón y ya hemos pensado en el tipo detela que debería tener, el corte, el color y hasta el precio que estamos dispuestosa pagar. Una vez en el negocio, encontramos el pantalón que cumple con estascaracterísticas “racionales” pero al revisar los pantalones que están a la venta,vemos uno que nos gustó, pero aunque tenía una tela diferente, otro color y otroprecio (más caro), lo terminamos comprando igual. Lo “emocional” tomó elmando y facilitó la toma de decisión.
    43. 43. PROCESAMIENTO DE LA EMOCIÓNA. Damasio1°- La percepción y evaluación delestímulo.2°- El disparo de la emoción.3°- La ejecución de la emoción.4°- El estado emocional propiamente dicho.
    44. 44. TÁLAMOTÁLAMOHIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMOAMÍGDALAAMÍGDALACORTEZACEREBRALTÁLAMO:Estación derelevoTÁLAMO:Estación derelevoAMÍGDALA:Centinela EmocionalAMÍGDALA:Centinela EmocionalCORTEZA CEREBRAL:Director General.HIPOTÁLAMO: Busca la homeostasisHIPOTÁLAMO: Busca la homeostasisProcesos cerebralesLóbulosFrontales
    45. 45. CÓMO PROCESA EL CEREBRO LAS EMOCIONESTÁLAMOTÁLAMOHIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMOAMÍGDALAAMÍGDALAEstímulo SensorialCORTEZACEREBRAL:Lóbulo FrontalProcesos cerebrales
    46. 46. La dinámica de la reacción afectiva sería la siguiente: cuando el cerebro recibe unestímulo, éste llega al tálamo, o centro de relevo. Se trata de una estructura cerebralubicada en la zona central de cerebro.Los estímulos sensoriales que llegan al cerebro, con excepción del olfato, deberánpasar previamente por el tálamo, llamada “estación de relevo”.Una vez recibido el estímulo en el tálamo, se envía a la amígdala cerebral y a lacorteza cerebral a la vez, para su procesamiento, pero lo interesante es que la rutadel tálamo a la amígdala es más corta que la ruta del tálamo a la corteza cerebral(LeDoux, 1998).La amígdala cerebral es una estructura central del cerebro emocional que estáinterconectada con la mayoría de las partes del cerebro, incluyendo las regionesresponsables de las funciones cognitivas. Esto significa que cuando llega antes elestímulo a la amígdala, esta estructura denominada también “centinela emocional”funciona como la alarma de nuestra casa: detecta si ese estímulo es potencialmentepeligroso para nosotros o no. Si es peligroso, amenazante y pone en riesgo nuestrasupervivencia, se bloquea el paso del estímulo o la información, sino continúa haciael cerebro pensante.
    47. 47. Es por eso que cuando estamos frente a situaciones estresantes, de miedo opeligro, no podemos pensar, “estamos bloqueados”, y nuestro cuerpo,gracias al hipotálamo, se prepara para la acción y reacción que permitedefenderse y sobrevivir. Algunas reacciones del cuerpo se pueden ver (porejemplo: sudoración, temblor, expresión facial), pero otras no se ven (porejemplo: aceleración del ritmo cardíaco, liberación de adrenalina y cortisol).Es difícil cuando se quiere “razonar” con alguien que está bajo la influenciade sus emociones. Cuando el cerebro emocional domina y toma comando denuestras acciones, no hay nada que podamos hacer hasta que se calme yvuelva el equilibrio.Las reacciones emocionales alteran el aprendizaje. La atención, lapercepción, la memoria, el juicio y el razonamiento se ven afectadas por lasemociones que impactan negativamente y dificultan el aprendizaje.
    48. 48. Todas nuestras acciones tienen un fundamento emocional. No hay acciónhumana sin emoción que la funde como tal y la haga posible como acto.Las emociones no son ideas abstractas sino que son muy reales. Adquierenla forma de elementos bioquímicos específicos producidos por el cerebro yante los cuales el cuerpo reacciona.
    49. 49. NEURONAS Forman redes neuronales funcionalesque se reagrupan continuamente. Transmiten información por medio deseñales eléctricas y químicas Las señales se transmiten de neurona aneurona a través de uniones que sedenominan sinapsis. Las sustancias que liberan las neuronasse llaman neurotransmisores.
    50. 50. NEUROTRANSMISORES: Distintos neurotransmisores generandistintas sensaciones.Por ejemplo:La serotonina y la dopamina generan sensacionesde bienestar , placer , gozo y motivación.La adrenalina y el cortisol generan sensacionesde alerta que se liberan para el “ataque”, la “huída” o“me congelo”. 
    51. 51. 51MovimientoJuegos MúsicaEscuchar narracionesSentir apreciaciónActuar con bondadInteractuar con amigosElecciónExpresar gratitud SorpresaHumor NovedadOptimismo

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