Descartes: Asistente y mediador metodológico. Innovación en tecnología educativa.

9.205 visualizaciones

Publicado el

Conferencia en el 1er Congreso Nacional y 1ª reunión conjunta México-España de Innovación en Tecnología Educativa.
Quéretaro (México) 29 y 30 de octubre de 2012

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
9.205
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
8.559
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Descartes: Asistente y mediador metodológico. Innovación en tecnología educativa.

  1. 1. Asistente y mediador metodológico Prof. Dr. José R. Galo Sánchez Coordinador del Proyecto DescartesMinisterio Educación, Cultura y Deporte de España 1
  2. 2. Innovaciónen Tecnología Educativa “El todo es más que la suma de sus partes” Aristóteles • 2
  3. 3. 14 años ilusionantes • 3
  4. 4. Objetivo Un proyecto de Educación Matemática con TICInnovación en la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas Fomento de la práctica TIC en el aula • 4
  5. 5. Líneas básicas de trabajoDesarrollo de recursos educativos Formación del profesoradoExperimentación TIC en el aula • 5
  6. 6. “No Objetivo” • 6
  7. 7. “No Objetivo” • 7
  8. 8. “No Objetivo”http://arrukero.com/potachov/blog/ • 8
  9. 9. Punto de partidaCuenta Seymour Papert que si un médico del sigloXVIII apareciera ahora en un quirófano … Sin embargo, si un maestro de la mismaépoca apareciera en una de nuestras clases dematemáticas, no notaría demasiada diferencia, esmás, si tuviera que sustituir al profesor actual lopodría hacer sin ningún problema, continuando laexplicación en el punto en que se quedó. • 9
  10. 10. Contexto:Hacia la Sociedad del… Sociedad • 10
  11. 11. Contexto: Brecha Sociedad-Escuela SociedadTransmite conocimiento Uso de las TIC sin ignorando las TIC conocimiento • 11
  12. 12. Repercusión La repercusión de las TIC en la práctica educativa no es comparable a la acaecida en otros ámbitos sociales McFarlane, A.; Bonnett, M. y Williams, J. (2000). «Assessment and Multimedia Authoring - A Technology for Externalising Understanding and Recognising Achievment», Journal of Computer Assisted Learning, 16, pp. 201-212. OCDE (2004). Aprender para el mundo de mañana: Resumen de resul- tados PISA 2003. INECSE, Madrid, 2004. OCDE (2006). Are Students Ready for Technology-Rich World? OCDE, París, 2006. Rojano, T. (2003). Incorporación de entornos tecnológicos de apren- dizaje a la cultura escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 33, 135-165. • 12
  13. 13. … rechazo “La cultura del rechazo”HODAS, S. (1993) Technology Refusal and the Organizational Cultureof Schools. Education Policy Analysis Archives. Volume 1 Number 10,1993. Quizás las únicas tecnologías aceptadas por la Escuela han sido laimprenta, el pizarrón y el “bolígrafo” • 13
  14. 14. …. impacto “El mínimo impacto” “Cuando un nuevo medio entra en la escena educativa existe un gran interés y mucho entusiasmo sobre sus efectos en la enseñanza; sin embargo, este interés y entusiasmo decae y el examen revela que el medio ha tenido un mínimo impacto sobre las prácticas.”REISNER, R.A. (2001): A History Of Intructional Design andTechnology: Part I. A History of Instructional Media. EducationalTechnology Research and Development, 49(1), 53-64. • 14
  15. 15. ¿Falta infraestuctura? Hay unaadecuada dotación • 15
  16. 16. ¿Uso de las TIC por el alumnado? • 16
  17. 17. ¿Para qué usa las TIC el alumnado en el aula? • 17
  18. 18. ¿Para qué usa las TIC el alumnado en el aula? • 18
  19. 19. ¿Poca preparación delprofesorado en el uso de las TIC? • 19
  20. 20. ¡Formación Metodológica! • 20
  21. 21. Alfabetización y práctica TICCursos de “Alfabetización TIC”. En general la experiencia TIC se ha caracterizado por: Introducción de nuevos recursos en metodologías y modelos pedagógicos previamente establecidos. Experiencias centradas en usos esporádicos, no sistemáticos y de corta duración. • 21
  22. 22. Experimentación didácTICa en el aulaExperimentación e innovación • 22
  23. 23. Resultados de la investigación-acciónCuando las TIC son introducidas,integrándolas en un proceso de cambiometodológico, con parámetros de usosistemático, continuo y colegiado: • 23
  24. 24. Resultados de la investigación-acción• Desaparece la “cultura del rechazo”.• Se modifica la inercia organizativa docenteintroduciendo cambios.• Se produce impacto en la práctica docente.• La mejora alcanzada en el aprendizaje esestadísticamente significativa.• Se logra la atención efectiva, diversa, a ladiversidad.• Se cuenta con acciones que minoran elfracaso escolar. • 24
  25. 25. Modelo pedagógico Formación Innovando Asistente y mediador metodológico • 25
  26. 26. Descartes comopizarra interactiva • 26
  27. 27. Aprendizaje significativo guiado • 27
  28. 28. Aprendizaje significativoautónomo o casi-autónomo • 28
  29. 29. Motivar la necesidad de investigar • 29
  30. 30. Motivar la necesidad de aprender • 30
  31. 31. Motivar la necesidad de enseñar • 31
  32. 32. Aleatoriedad yAutoevaluación • 32
  33. 33. Autoaprendizaje y Práctica • 33
  34. 34. Para mayores ypara pequeños • 34
  35. 35. Aprendizaje lúdico • 35
  36. 36. Evaluación formativa • 36
  37. 37. Producir conocimientoPromover el razonamiento concreto y abstractoElaboración de estrategias en la resolución de problemas • 37
  38. 38. Programación didáctica habitual Elevada componente algebraicaGeneralización TécnicasAbstracción algebraicasResolución de problemas Rutinario y mecánico No creativo Alejado del problema originalSe pierde intuición y creatividad • 38
  39. 39. Programación didáctica habitual Elevada componente algebraicaGeneralización TécnicasAbstracción algebraicasResolución de problemas Rutinario y mecánico No creativo Alejado del problema originalSe pierde intuición y creatividad • 39
  40. 40. Innovación didáctica con Descartes Aprendizaje de estrategias Ayudas que Abstracción cercana catalicen el Aritméticarazonamiento Geometría Resolución de problemas Proximidad al problema original Fomenta la creatividad Promueve la innovación Forma en competencias • 40
  41. 41. Innovación didáctica Aprendizaje de estrategias Ayudas que Abstracción cercana catalicen el Aritméticarazonamiento Geometría Resolución de problemas Próximidad al problema original Fomenta la creatividad Promueve la innovación Forma en competencias • 41
  42. 42. Un primer ejemplo ¿Cuál es el área de la figura de color negro? • 42
  43. 43. Una ayuda, una estrategia y una respuesta • 43
  44. 44. Estrategias pre-algebraicas Aspas versus Cruz Si la geometría está en nuestro entorno vital, si es previa a la abstracción del álgebra ¿por qué primero enseñar álgebra?Simples o compuestas • 44
  45. 45. Álgebra a través de la Geometría • 45
  46. 46. Seres espacialesMentes de “planilandia” • 46
  47. 47. Ilusión compartida Casi 30000 Escenas interactivas Más de 2000 Más de 500secuencias didácticas autores • 47
  48. 48. Asistente y mediador metodológico Prof. Dr. José R. Galo Sánchez Coordinador del Proyecto DescartesMinisterio Educación, Cultura y Deporte de España 48

×