Cabalgando en la didáctica del lenguaje

CABALGANDO EN LA DIDACTICA
DEL LENGUAJE

CABALGANDO EN LA DIDACTICA DEL LENGUAJE
PROGRAMA TODOS A APRENDER- META- MEN Página 2
Cabalgando en la didáctica del lenguaje
Un entorno grupal de aprendizaje (EGA)
Propuesta elaborada por
Tutores y tutoras de las Secretarías de Meta y Villavicencio, Programa Todos a
Aprender.
Luz Helena Rodríguez Núñez, formadora Lenguaje Secretarías Meta y Villavicencio.
Edición y montaje
Juan Carlos Espinosa
Oscar Javier Pérez Nieto
Edición general
Ángela Patricia Mesa Cárdenas
Grupo líder por Nodos
Nodo Didáctica de la oralidad ÁNGELA PATRICIA MESA
CÁRDENAS
Nodo Didáctica de la
producción textual
DIDADITH OTALORA
GÓNZALEZ
Nodo Didáctica de la
comprensión lectora
ANA MILENA PIÑEROS
GARZÓN
Nodo Didáctica de la literatura NORVA LILIANA RIVERA
Nodo Didáctica de la semiótica
y medios de comunicación
LEYDI JOHANNA CASTILLO
MORENO
Nodo Didáctica de la ética de
la comunicación
JUAN CARLOS SOSA
Nodo Evaluación de
competencias lectoras y
escriturales
SIOMARA LOPEZ COCUY

UN ENTORNO GRUPAL DE
APRENDIZAJE (EGA)
Saber cómo y saber qué están siendo complementados con
saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)"
George Simmens
PRESENTACIÓN
El modo de aprender en la sociedad de la información se caracteriza
por el apoyo que en la Red encuentra quien aprende y por el
aprendizaje autónomo, guiado por necesidades reales de conocimiento.
El saber cambia constantemente y, a diferencia de la era predigital, los
sujetos pueden acceder a él en cuestión de días, sin importar mucho en
qué lugar del planeta, ni en qué lengua éste se haya producido. En este
sentido, las TIC se convierten en las herramientas óptimas para romper
las brechas existentes entre poder pagar o no por el saber más
reciente, o entre el vivir en el campo o la ciudad: desde que se tenga
conexión a Internet, la oportunidad de acceder al conocimiento es un
hecho.
El Programa Todos a Aprender (PTA) tiene como estrategia central el
acompañamiento in situ a un grupo de docentes que conforman una
comunidad de aprendizaje. Los Establecimientos Educativos (EE) a los
que pertenecen estos grupos, están mayormente ubicados en el campo
o en ciudades pequeñas. Así pues, uno de los más grandes retos es
poder apoyar con idoneidad a estas comunidades, en procesos de
formación y actualización en el campo de la didáctica del lenguaje y las

matemáticas, de acuerdo con las necesidades particulares de cada una
y en el lugar y momento en que se requiera.
Es así como el grupo del PTA del Meta y de Villavicencio, encontró útil
el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje. Se mantuvo la idea
central del mismo (acceso personalizado a la información y al
conocimiento) pero, en la medida en que el Entorno debía ser adaptado
a las inquietudes de los docentes, y construido con la colaboración de
todos los 75 tutores, se pensó en la creación de un Entorno Grupal de
Aprendizaje (EGA).
La metodología usada fue, en este primer ejercicio piloto, la recolección
de las preguntas que los docentes de las comunidades de aprendizaje
iban formulando a los tutores, con respecto a sus dudas o vacíos sobre
didáctica del lenguaje. Su organización dejó en claro 7 nodos de
interés: el de didácticas de la oralidad, de la semiótica y los medios de
comunicación, de la literatura, de la producción textual, de la ética de la
comunicación, de la evaluación de competencias lectoras y escriturales,
y de la comprensión lectora.
De tal suerte, este cuadernillo digital se divide en idéntico número de
capítulos. Cada capítulo se compone por unas fichas que refieren y
enlazan a insumos valiosos para la resolución de una pregunta
determinada que fue formulada a los tutores en su trabajo de
acompañamiento.
La idea última de “Cabalgando en la didáctica del lenguaje”, es mejorar
las posibilidades de acceso a los contenidos, recursos, páginas
especializadas, bases de datos, blogs reconocidos sobre didáctica del
lenguaje, creando una red de insumos, muchos de ellos dinámicos, en
permanente actualización. Su utilidad no consiste en responder
directamente las preguntas formuladas por los docentes, sino en
aportar a su resolución y, en el intento, incitar al profesor a continuar
con la indagación, familiarizarse con las TIC y a crear, ahora sí, su

propio Entorno Personal de Aprendizaje como apoyo a la consolidación
de sus CDA, sus procesos de autoformación y, claro, en favor de la
transformación de la calidad de la educación.
Luz Helena Rodríguez Núñez
Formadora Lenguaje
Secretarías Meta y Villavicencio
Programa Todos a Aprender
"

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
DIDÁCTICA DE LA ORALIDAD
1. ¿Cómo despertar el interés de los niños de primero a tercero por
la tradición oral como medio para conocer la historia de su entorno?........................... 13
2. ¿Qué prácticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los
estudiantes en un aula multigrado?................................................................................ 15
3. ¿Por qué es importante enseñar a través de la oralidad en preescolar?.......................... 16
4. ¿Cómo despertar el interés de los niños de cuarto y quinto por la
tradición oral como medio para conocer la historia de su entorno?............................... 18
5. ¿Qué estrategia implementar para que a los estudiantes de transición,
primero y segundo de primaria les agrade hablar en público? ……………………… 20
6. ¿Cómo vincular a los Padres de Familia en el proceso de formación
de la oralidad en la escuela?........................................................................................... 21
7. ¿Qué estrategia implementar para que los estudiantes de cuarto y
quinto de primaria les agrade hablar en público?.......................................................... 24
8. ¿Qué estrategias emplear en el aula de clase para afrontar dificultades
orales de pronunciación, presentadas por los estudiantes?........................................... 26
9. ¿Qué prácticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los
Estudiantes de 4° y 5°?................................................................................................. 28
DIDÁCTICA DE LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
1. ¿Cómo hacer para iniciar con los estudiantes de primaria el proceso de
construcción de textos informativos?.......................................................................... 31

2. ¿Qué actividades se le puede aplicar a un niño de segundo que no toma
dictados y tampoco lee? ..………………………………………………………… 33
3. ¿Qué estrategias aplicar para alcanzar un buen proceso de escritura de los niños
de grado primero........................................................................................................ 35
4. ¿Cómo se encara la corrección de las producciones de los estudiantes?................... 37
5. ¿Cómo estimular la producción escrita en los niños?................................................ 38
6. ¿Cómo enseñar a los niños a hacer planes para sus escritos?.................................... 42
7. ¿Qué estrategias puedo aplicar en grado tercero para el trabajo de
redacción de cuentos ya que los niños escriben máximo 3 reglones
y sufren al inventar o expresar sus ideas de forma escrita? …………….………… 44
8. ¿Qué estrategias puedo aplicar alcanzar un buen proceso de escritura
en los niños?............................................................................................................... 46
9. ¿Qué orientaciones para la construcción de preguntas que motiven
la escritura?................................................................................................................ 48
DIDÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Cómo trabajar la comprensión lectora de textos argumentativos en
estudiantes de grado 5°?............................................................................................ 51
2. ¿Cómo abordar la comprensión de textos explicativos con los
estudiantes de grado quinto?..................................................................................... 53
3. ¿Cómo abordar la comprensión lectora de diferentes clases de
textos como afiches, cartas, tarjetas en grado primero?............................................ 55
4. ¿Cómo lograr que los niños de grado primero logren leer con
mayor fluidez y comprender lo leído? ……………………………………………. 57
5. ¿Cómo mejorar la compresión lectora en los estudiantes de
básica primaria?......................................................................................................... 58
6. ¿Cómo involucrar la lectura de diferentes tipos de textos en el

grado 5°? ¿Qué tipo de textos son recomendables? …………………………………………………. 59
7. ¿Cómo abordar la comprensión de textos informativos con los
estudiantes de grado cuarto?...................................................................................... 61
8. ¿Cómo motivar a los estudiantes para que adquieran gusto e
interés por la lectura?................................................................................................. 62
9. Cómo hacer para que los estudiantes del grado tercero hagan uso
correcto de los signos de puntuación durante la realización de una lectura?......... 63
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
1. ¿Cómo fortalecer la competencia comunicativa oral en los estudiantes d
el grado primero, a través de la fábula como estrategia metodológica?..................... 65
2. ¿De qué manera se puede utilizar la literatura infantil como estrategia para
mejorar el desarrollo de las competencias básicas en lenguaje en los
estudiantes de los grados primero?........................................................................... 67
3. ¿Cómo el teatro infantil a partir del juego simbólico o dramático fortalece
la autonomía en los niños de segundo grado?........................................................... 68
4. ¿Los clásicos literarios son importantes para la educación de nuestros
estudiantes de grado cuarto y quinto?........................................................................ 71
5. ¿Qué estrategias se pueden implementar para la enseñanza de la literatura
por medio del cine a estudiantes de cuarto y quinto de básica primaria?................ 73
6. ¿Qué estrategias se pueden adoptar para la enseñanza de la literatura por
medio de la música en estudiantes de ciclo 2- básica primaria?............................... 75
7. ¿Cómo despertar la creatividad a partir de la literatura en los niños de
grado tercero?............................................................................................................ 77
8. ¿Cómo hacer para que los niños de cuarto grado se motiven a escribir poesía?...... 79
9. ¿Cómo lograr que los estudiantes diferencien entre un mito y una leyenda?.......... 81

DIDÁCTICA DE SEMIÓTICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1. ¿Qué procesos comunicativos y cognitivos se desarrollan en el niño
cuando se habla de alfabetización digital?.................................................................. 84
2. ¿Cómo desarrollar la capacidad de significar y usar los nuevos códigos
de comunicación emocionales (emoticones)?........................................................... 86
3. ¿Cómo asumir en el grado primero la escritura como un proceso paulatino
de expresión y de construcción de significado?........................................................ 88
4. ¿Cómo hacer que los niños de tercero reconozcan y expongan oralmente
el significado de los pictogramas? ………………………………………………. 90
5. ¿Cómo orientarnos o tenemos en cuenta el potencial comunicativo del
cuerpo desde la ejercitación de la motricidad y del deporte en los
estudiantes de 4° y 5°?............................................................................................... 91
6. ¿Cómo hacer que niños del grado tercero reconozca el uso de los jeroglíficos c
como una herramienta comunicativa?........................................................................ 92
7. ¿Cómo lograr en los estudiantes del grado quinto la interpretación del lenguaje
cinematográfico?........................................................................................................ 95
8. ¿Cómo hacer para que los niños de los grados primero a tercero expresen sus
ideas, en forma no verbal, a través de la elaboración de un esquema o
mapa conceptual?....................................................................................................... 97
9. ¿ Cómo hacer para implementar el gusto por los títeres en los niños
del grado 3°?............................................................................................................. 99
DIDÁCTICA DE LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
1. ¿Cómo provocar en situaciones comunicativas el respeto por la diversidad
étnica y cultural en el primer ciclo educativo?......................................................... 102

2. ¿Cómo lograr procesos discursivos en los que estudiantes de quinto grado
empleen el tipo de lenguaje indicado de acuerdo a las circunstancias
y el interlocutor?..................................................................................................... 104
3. ¿Cómo hacer para que estudiantes de cuarto grado empleen en sus
interacciones comunicativas el respeto por el turno del otro dentro
de una conversación?............................................................................................... 106
4. ¿Cómo puedo identificar con los estudiantes del grado 3°, el momento
preciso para intercambiar roles comunicativos en situaciones de habla
dentro del entorno escolar?........................................................................................ 108
5. ¿Cómo fomentar en grado quinto el respeto por las creaciones escrita
de los otros?.............................................................................................................. 109
6. ¿Qué acciones debe realizar un docente de básica primaria, para
propiciar el compromiso de sus estudiantes a actuar con respeto y
valorando el pensamiento, la expresión y producción textual de sus
compañeros dentro y fuera del aula?......................................................................... 111
7. ¿Qué medios y o espacios se pueden facilitar a los estudiantes de básica
primaria para que expresen con libertad sus ideas, pensamientos y
emociones dentro de un contexto informal? ……………….……………………. 113
DIDÁCTICA DE LA EVALUACIÓN
1. ¿Cómo construir una buena rúbrica para evaluar lectura?........................................ 116
2. ¿Cómo evaluar la compresión lectora?.................................................................... 118
3. ¿Cómo evaluar el proceso de construcción de un texto informativo?..................... 121
4. ¿Qué aspectos se debe tener en cuenta para evaluar lectura de
imágenes en estudiantes de primaria?...................................................................... 123
5. ¿Cómo evaluar los niveles de lectura en los estudiantes de primaria?.................... 125

6. ¿Cómo evaluar la compresión de textos literarios en los estudiantes…….……… 127
de primaria?
7. ¿Cómo evaluar los procesos ortográficos en la producción textual
de los estudiantes de primaria…………………………………………………… 130
8. ¿Cómo evaluar los mecanismos de coherencia en la producción textual?............. 131
9. ¿Cómo evaluar el componente pragmático en la producción de
textos escritos?.......................................................................................................... 133
10. ¿Cómo evaluar la lectura en voz alta?....................................................................... 135
11. ¿Cómo evaluar los mecanismos de cohesión en la producción
de un texto escrito?................................................................................................... 138

DIDÁCTICA DE LA ORALIDAD

Título y pregunta a la que responde
CONSTRUYENDO SIGNIFICACIÓN EN EL MUNICIPIO DE TOCANCIPÁ A
TRAVÉS DE LA TRADICIÓN ORAL
¿Cómo despertar el interés de los niños de primero a tercero por la tradición oral como
medio para conocer la historia de su entorno?
Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje:
Identificación del insumo
Referencia bibliográfica del artículo
Chiquiza O. Nohora, Pérez F. Yadi M., Ramírez J. Erick. (2008). Construyendo
significación en el municipio de Tocancipá a través de la tradición oral. (Tesis de
maestría).Uniminuto, Bogotá, Colombia.
Resumen La tradición oral juega un papel muy importante dentro de la sociedad,
ya que es la forma de transmitir desde tiempo inmemorial la cultura y
la experiencia de la humanidad, se comunica de padres a hijos, de
generación en generación, llegando hasta nuestro días, y tiene como
función primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a
través de los tiempos. La riqueza que poseemos en nuestros
antepasados y que merece ser reconocida, difundida y conservada.
Donde los niños puedan construir a partir de la tradición oral sentido
sobre su entorno y cultura, aprendan a reconocer y leer acerca de su
realidad como miembros de una sociedad determinada llena de riqueza
cultural.
Palabras
claves
EXPRESION ORAL, DISCIPLINA LINGÜÍSTICA,
EDUCACION DEL NIÑO
Grado Tercero primaria
Utilidad
didáctica
- La oralidad una alternativa didáctica para recuperar la memoria de
nuestros antepasados, todo un historial de tradiciones transmitidas
de generación en generación dejando a su paso un legado cultural,
inimaginable, si comprendemos estas narraciones como un pasado
que genera nuevos significados a la cultura popular.
- Reconocimiento de la cultura propia, de la memoria grupal e

individual.
- Utilizar las cuatro habilidades comunicativas, en las que a través de
su uso se construya sentido, se logre una apropiación cultural.
- Utilización de diferentes didácticas.
- La interacción, el conocimiento de un contexto y la
identificación cultural que tiene cada ser humano según su
entorno.
- Registro de toda una tradición oral de un pueblo.
Competencia
o estándar al
que aporta
Estándar:
Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos
comunicativos.
Competencia:
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/415/3/T
LBEHLC_RamirezJimenezErickYesid_08.pdf
Nombre del
tutor que
ubicó el
insumo
AMANDA MARTINEZ OSMA

LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN EL AULA
¿Qué prácticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los estudiantes en un aula
multigrado?
(Secretaría de Educación Pública Chiapas México , La expresión oral de los niños y las
niñas en el aula multigrado, 2004)
Resumen Talleres de actualización para docentes de básica son un
espacio para reflexionar y analizar su práctica educativa y
así mismo sirve para motivar a trabajar en colectivo sobre las
didácticas que son realmente necesarias en el logro de
competencias de los estudiantes.
Palabras claves La expresión oral de los niños y niñas del aula multigrado.
Organización en colectivo.
Análisis de la propia práctica.
Análisis de diversos materiales.
Planes de acción en colectivo.
Grado Escuela multigrado
Utilidad didáctica
Plantea algunas didácticas específicas para llevar a cabo
dentro del aula multigrado.
Competencia o estándar
al que aporta
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado
para expresar mis ideas.
Dirección electrónica
(Ubicación)
http://red-
ler.org/expresion_oral_ninos_escuela_multigrado.pdf
Nombre del tutor que
ubicó el insumo
NELSY CONSTANZA MONROY ZAFRA

EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR PRÁCTICA
COGNITIVA, DISCURSIVA Y CULTURAL
¿Por qué es importante enseñar a través de la oralidad en preescolar?
Referencia bibliográfica completa. Usando APA
Jaimes, Carvajal Gladys y otro. El desarrollo de la oralidad en el preescolar Práctica
cognitiva, discursiva y cultural. Universidad Distrital "Francisco José de Caldas “.
Recuperado en: http://www.lacult.org/docc/oralidad_08_30-38-el-desarrollo-de-la-
oralidad.pdf, 02 de Septiembre de 2013, Colombia.
Resumen Las primeras experiencias del lenguaje se construyen de manera
espontánea y natural en la cotidianidad de la vida familiar y, en
consecuencia, el niño interioriza, como forma específica de
conocimiento, los sistemas operativos y funcionales de una lengua
particular, su lengua materna. A través de la oralidad el niño
organiza la realidad de su vida cotidiana alrededor del yo, el aquí de
su cuerpo y el ahora de su presente. Al hacer suyos los indicadores
lingüísticos que corresponden a estos contextos, funda su
subjetividad, es decir, se sitúa como persona en las coordenadas del
espacio y el tiempo. Sin embargo, el mundo que construye se va
perfilando como mundo intersubjetivo que comparte con otros. La
práctica de la oralidad se enriquece con la presencia de los
participantes en la situación que tiene como característica la
reciprocidad.
Palabras claves Oralidad, Preescolar, identidad.
Grado Preescolar

Utilidad didáctica
El texto describe las relaciones que existen entre el desarrollo del
niño y la enseñanza-aprendizaje a través de la oralidad, la
importancia de la oralidad en el desarrollo del niño como persona
que se identifica con una cultura y con un lenguaje en un espacio
determinado, como consecuencia la construcción del yo.
Competencia o
estándar al que
aporta
El texto ayuda al docente a entender el desarrollo de las diferentes
dimensiones del niño en su primera infancia y su estrecha relación
con el lenguaje y la escuela, de tal manera que puede contribuir
para realizar mejores procesos de aprestamiento en los ejes
académico y el desarrollo de su propia identidad, en relación directa
con el lenguaje puede aportar una mejor comprensión de factores
como: la producción oral, la ética de la comunicación y medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos, que se enmarcan en los
RCE para el primer ciclo de 1ro a 3ro.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://www.lacult.org/docc/oralidad_08_30-38-el-desarrollo-de-la-
oralidad.pdf
Nombre del tutor
que ubicó el
insumo
LIGIA LAITON RIVERA.

LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL EN EL PONIENTE ALMERIENSE
(PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS).
¿Cómo despertar el interés de los niños de cuarto y quinto por la tradición oral como medio
para conocer la historia de su entorno?
Gómez López Nieves. Literatura de tradición oral en el poniente Almeriense (propuestas
pedagógicas y didácticas). Recuperado de htpp:
//cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_35/congreso_35_17.pdf
Resumen En nuestra tradición cultural la literatura oral no ha contado con alto
prestigio como la literatura escrita, siendo la oralidad base fundamental
para la escritura.
Grandes literatos como Antonio Machado, Gabriel García Márquez,
José Samarago, Camilo José Cela, entre otros, dejan ver en sus obras la
influencia de la tradición oral, reafirmando que no se puede entender la
literatura escrita sin la oralidad, y sin ésta la tradición oral regional.
No hay que olvidar tampoco que el estudio de la literatura oral de un
pueblo permite conocer, mejor que la literatura escrita, su identidad,
aspiraciones, miedos, preocupaciones, costumbres, creencias y deseos
auténticos de cada individuo y por ende de la comunidad.
Por lo anterior es importante potenciar el conocimiento de la literatura
de tradición oral en los programas de enseñanza del español en
primaria, secundaria y en la universidad, ofreciendo una doble
ampliación de conocimientos.
Palabras claves Oralidad, literatura escrita, literatura oral, tradición oral regional.
Grado Cuarto y Quinto de educación básica primaria
Utilidad
didáctica
Enseñar la tradición oral en la educación básica primaria,
específicamente en los grados cuarto y quinto, es de vital importancia
para potenciar la literatura escrita. Para conocer las tradiciones

culturales de cada región es fundamental llegar hasta los oradores
innatos en cada región, siendo ellos quienes han vivido el desarrollo de
cada evento, y quienes le dan vida a las creencias, tradiciones y
fantasías regionales. La didáctica presentada en el documento es un
apoyo importante para potenciar la oralidad en el aula.
Competencia o
estándar al que
aporta
FACTOR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
SUBPROCESOS
 Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta
mi realidad y mis propias experiencias.
 Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
 Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto comunicativo.
 Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que participo.
 Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la
articulación y la organización de ideas que requiere la situación
comunicativa.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_35/
congreso_35_17.pdf
Nombre del
tutor que ubicó
el insumo
MARIA ASCENET BURITICA OTALVARO

PROYECTOS DE AULA PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN EL CICLO
INICIAL.
¿Qué estrategia implementar para que a los estudiantes de transición, primero y segundo de
primaria les agrade hablar en público?
Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje: Nodo: oralidad
Martínez, S. M., Prieto, D y Mora, N.,(2007), Proyectos de aula para el desarrollo de la
oralidad en el ciclo inicial, ponencia presentada, en seminario taller de oralidad y escritura,
Universidad Distrital, Bogotá - Colombia
Resumen En este artículo se presentan experiencias realizadas en el aula, como
espacio privilegiado para promover la oralidad. El maestro en su rol
de acompañante genera situaciones para dar la palabra al estudiante a
fin de que aprenda a tomar decisiones, a afirmar su individualidad y a
potenciar su desarrollo integral. Las vivencias de oralidad descritas
se llevaron a cabo en el ciclo inicial y contribuyeron al desarrollo
social, cognitivo, afectivo, académico y convivencial de los niños,
niñas y acompañantes, facilitando, además, procesos significativos de
lectura y escritura.
Palabras claves Oralidad, interacción, convivencia, exposición, argumentación,
evaluación.
Grado Transición a segundo (primer ciclo escolar)
Utilidad didáctica
El establecer estrategias discursivas que propicien la eficacia de la
oralidad y la comprensión del lenguaje como sistema semiótico
,permite mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e
interpretación de distintos tipos de mensajes orales.
Competencia o
estándar al que
aporta
Producción textual : “Produzco textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos”
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://es.scribd.com/doc/56518022/Proyecto-de-Aula-Para-El-
Desarrollo-de-La-Oralidad-en-El-Ciclo-Inicial
Nombre del tutor
que ubicó el
insumo
MERCY MABEL NEIRA ROJAS

LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO. PROGRAMA
LEER EN FAMILIA.
¿Cómo vincular a los Padres de Familia en el proceso de formación de la oralidad en la
escuela?
FUNDALECTURA. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Programa leer
en familia. Recuperadowww.leerenfamilia.com
Resumen La escuela juega un papel ineludible en la consolidación y creación
de buenos lectores. Para que el fomento lector sea exitoso a largo
plazo se requieren estrategias que privilegien el gusto por la lectura,
desde la más temprana edad, a través de un trabajo conjunto de la
familia y la escuela. La lectura tiene la virtud de convertirse en una
experiencia de encuentros en el hogar.
Leyendo juntos, padres, madres, hijos e hijas comparten una
actividad enriquecedora, que puede extenderse en la plática común y
en un mayor conocimiento de unos y otros.
En las páginas de este libro se presenta un gran desafío, que
requiere el compromiso y constancia los docentes y directivos:
guiar a los padres y apoderados en esta importante etapa del
proceso de aprendizaje.
Deben integrarse a los espacios comunes de aprendizaje de la
escuela, en busca de conseguir la meta común: fomentar la lectura
como herramienta de formación humana.
 Para apoyar el trabajo se ha reunido una serie de artículos que
entregan orientaciones sobre la importancia de incorporar a la
familia en el fomento a la lectura.
Las lecturas son una herencia. Un joven lector apoyado por su
familia es un árbol que, fértil, extiende sus ramas al viento y hacia
nuevos rumbos, pero que se abreva al mismo tiempo en sus raíces.
Ese árbol es nuestra cultura: una herencia que florece en aires
nuevos y cuyo profundo origen vamos siempre redescubriendo. la

lectura, por ello, brota de la herencia cultural que se otorga en el
hogar. Dialoga con el lenguaje propio de cada familia, con sus
frondosas variantes regionales. Así, el niño o niña vive rodeado por
un bosque de lenguaje oral y de experiencias, y todo contribuye a
volver natural el ejercicio de leer el mundo.
Palabras claves Rol del maestro, proceso de enseñanza, material didáctico, lecto-
.escritura, alfabetización, motivación
Grado SEGUNDO
Utilidad didáctica
Enseñar a leer a un niño o niña tiene algo de magia, algo de técnica
y mucho de arte. Puede constituir un maravilloso espacio de
vinculación padres-hijos.
Si los padres quieren hacerlo bien, implica un proceso paciente,
continuo y comprometido de acompañar y compartir con sus hijos e
hijas la tarea de construir los conocimientos que le permitirán
acceder al significado de los textos.
Los padres estimulantes favorecen el desarrollo de una actitud
positiva y de amor a los libros, lo que permitirá que ese niño se
transforme a futuro en un buen lector que disfrute, valore y aprecie
la literatura.
La familia es el pilar fundamental para incentivar y motivar el
aprendizaje de la lectura; pero, para que esta estimulación sea
positiva, debe acompañarse de una serie de condiciones afectivas y
de un vínculo personal que permita al niño asociar el aprendizaje
lector con agrado: quien lee en una atmósfera estimulante, que
valida y reconoce sus progresos, desarrollará una percepción
positiva de sí mismo, en la cual se describirá como buen lector
inteligente, competente y capaz durante la vida escolar.
El aprendizaje de la lectura es uno de los objetivos fundamentales en
la educación. Hacer lectores competentes forma parte de todas las
modificaciones de la calidad de la educación; es uno de los
fundamentos de una educación más equitativa. Tener buenos niveles
de comprensión de lectura garantiza más acceso a la información,
mejores oportunidades educativas, mayor inclusión social y estar en
situación de conocer y defender mejor sus derechos

Competencia o
estándar al que
aporta
Factor: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Enunciado identificador: Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
Estándar:
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afi ches, cartas,
periódicos, etc.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de
búsqueda almacenamiento de información.
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información para mis procesos de producción y comprensión
textual.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
www.leerenfamilia.com
Nombre del tutor
que ubicó el
insumo
MILTON ALBERTO GUZMAN ORTIZ

.ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA PROMOVER LA EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL.
¿Qué estrategia implementar para que los estudiantes de cuarto y quinto de primaria les
agrade hablar en público?
Cruz, P.F y Valenzuela, G.C. Estrategias innovadoras para promover la expresión y
comprensión oral. La libertad Perú. Universidad Peruana Cayetano Heredia
Resumen No es desconocido para nuestra labor de docentes que el mundo
globalizado cada día nos exige ser competentes en contexto y con mayor
razón en el ámbito de las comunicaciones y la lengua, las cuales son
vitales para la interacción, comprensión y abstracción del mundo. Por tal
razón en esta EGA se aporta un documento valioso que merece ser leído y
analizado con cuidado, con la única finalidad de promover en los
estudiantes estrategias para mejorar su expresión oral en público, vencer
los temores, adquirir seguridad, entre otras; manifestándose estos
comportamientos en el dominio de una expresión más fluida y coherente.
Por eso se hace necesario estimular, orientar y potencializar las
competencias comunicativas en nuestros estudiantes desde la escuela, con
la única finalidad que al estar frente a situaciones reales de procesos
comunicativos tengan todos los elementos necesarios para lograr ser
eficaces, eficientes y fluidos en su discurso o contexto comunicativo.
Palabras claves Estrategias, expresión oral, mejorar, comunicación, contexto, discurso
comunicativo.
Grado
Grados Cuarto y Quinto de la Básica Primaria (aunque el documento de la
investigación está planteado para niños de sexto y estas edades escolares
son relativas)
Utilidad
didáctica
Brindar herramientas a los docentes, estudiantes o todos los interesados en
mejorar sus niveles de expresión oral
Competencia o
estándar al que
FACTOR DE PRODUCCIÓN TEXTUAL: Produzco textos orales, en
situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de

aporta la entonación y la pertinencia articulativa
FACTOR: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN: Conozco y analizo los
elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para
inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más
efectivos los procesos comunicativos.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://www.slideshare.net/zdvr52/estrategias-innovadoras-para-promover-
la-expresin-y-comprensin-oral
Nombre del
tutor que ubicó
el insumo
NORA MORENO

LA DISLALIA FUNCIONAL: UN TRASTORNO DE LENGUAJE, EN LA ESCUELA
PRIMARIA.
¿Qué estrategias emplear en el aula de clase para afrontar dificultades orales de
pronunciación, presentadas por los estudiantes?
Corona Timoteo, C. A. (2010). La dislalia funcional: un trastorno de lenguaje, en la
escuela primaria. Tesis de licenciatura. México D.F: Universidad Pedagógica Nacional,
Unidad Ajusco. Recuperado de http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/27218.pdf
Resumen Es una tesis de grado presentada a la Universidad
Pedagógica Nacional de México, en la que se contemplan
elementos conceptuales acerca del lenguaje, su desarrollo,
problemas (en especial la dislalia funcional en la básica
primaria) y estrategias de apoyo dirigidas a docentes y
padres para afrontar la dificultad y ayudar a que el niño la
supere.
Palabras claves Lenguaje, Desarrollo, Trastorno, Dislalia Funcional,
Estrategia.
Grado PRIMERO
Utilidad didáctica
Este documento puede enriquecer las estrategias que aplica
el docente en el aula, así como dar nuevas herramientas para
afrontar las dificultades de pronunciación que puedan
presentar los estudiantes.
También brinda una serie de talleres que se pueden aplicar
en el aula a los estudiantes, para diagnosticar y corregir los
errores de dicción. Además ofrece estrategias que vincula a
los padres de familia a partir de la identificación de
condiciones de los niños y de fichas de trabajo para que ellos

realicen con sus hijos.
Competencia o
estándar al que aporta
Factor: Producción textual
Enunciado: Produzco textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos.
Subprocesos: Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para
alcanzar mi propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de
acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
(Ubicación)
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/27218.pdf
ubicó el insumo
RIGO FABIÁN VELÁSQUEZ CARMONA

HABLAR EN LA ESCUELA: ¿PARA QUÉ?... ¿CÓMO? BLOG DEL ÁREA DE
FORMACIÓN DOCENTE.
¿Qué prácticas de aula facilitan el desarrollo de la oralidad en los estudiantes de 4º y
5º?
Rodríguez, María Helena. Hablar en la escuela: ¿Para qué?... ¿Cómo?, en Blog del área de
formación docente. Recuperado en
http://www.oei.es/fomentolectura/hablar_escuela_rodriguez.pdf , 02-09-2013.
Resumen Este artículo da cuenta de la importancia mayúscula que tiene
la oralidad en la estructuración del habla, en la comunicación
de lo cotidiano y en el papel que le asiste a la escuela para el
desarrollo de la lengua oral; ella se constituye en el escenario
donde se manifiesta la interacción lingüística, influyendo en la
socialización de los niñ@s y en su posterior éxito escolar. Se
explica también la diferencia entre la lengua oral y la lengua
escrita, y finalmente se comparten algunas estrategias para
promover el desarrollo de la competencia comunicativa en los
niñ@s.
Palabras claves Expresión oral, mensajes orales, lengua hablada, escuela.
Grado 4º y 5º de primaria.
Utilidad didáctica
Si bien es cierto este texto no recopila una gran cantidad de
estrategias o prácticas de aula para el desarrollo de la oralidad,
sí aporta para entender el sentido y la utilidad de promover la
oralidad en los estudiantes, lo cual no solamente garantiza las
actividades propias de la escuela, sino que le garantiza un
mejor desenvolvimiento social.-Para la vida-.
al que aporta
ORALIDAD

Producción textual.
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la
pertinencia articulatoria.
*Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en
cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
*Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
*Selecciono un léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto comunicativo.
*Adecúo la entonación y la pronunciación a las exigencias de
las situaciones comunicativas en que participo.
*Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la
articulación y la organización de ideas que requiere la situación
comunicativa.
(Ubicación)
http://www.oei.es/fomentolectura/hablar_escuela_rodriguez.pdf
ubicó el insumo
LILIA TERESA ROMERO PARDO

DIDÁCTICA DE LA PRODUCCIÓN
TEXTUAL

CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS.
¿Cómo hacer para iniciar con los estudiantes de primaria el proceso de construcción de
textos informativos?
Dolz, J. (2011). Escribir es Reescribir. Leer. Es,2-11. Recuperado de: http://leer.es/wp-
content/uploads/publicaciones/PDFs/201109.pdf
Kaufman, A. (2007). Proyectos de Producción de Textos. Leer y Escribir: El Día a Día en las
Aulas. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111El-dia-a-
diaenlasaulas.pdf
Kaufman, A. (2007). Cómo comienza la alfabetización. Leer y Escribir: El Día a Día en las
Aulas. Recuperado de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Como-comienza-la-
alfabetizacion.pdf
Nemirovsky, M. (2009). “Experiencias escolares con la lectura y la escritura”. La Escuela
Espacio Alfabetizador (pp 2- 21).Graó.
http://jornadasarce2011.files.wordpress.com/2011/10/nemirovsky_la-escuela-espacio-
alfabetizador.pdf
Resumen Los documentos referenciados presentan, de forma sencilla y clara,
cómo enseñar a los niños a escribir textos informativos, a partir de
enseñanzas diarias en el aula.
Es importante remarcar que el conocimiento del maestro de los
distintos niveles de escritura por los que atraviesan sus alumnos es
indispensable para que pueda entablar con ellos diálogos que tomen
en cuenta sus ideas. Pero es fundamental que el docente no solo
diagnostique el estado de conocimiento de sus alumnos, sino que
sepa, además, cómo intervenir para ayudarlos a avanzar. (Kaufman,
Leer y Escribir: el día a día en las aulas,P.19)
¿Estamos preparados para redactar textos informativos?
Probablemente, no sabemos muy bien cómo empezar. Bien, pues lo
primero, hay que tener muy claras las características y estructura de

cada género, recordar que los textos informativos deben ser objetivos
(no podemos incluir nuestras opiniones) y que la redacción ha de ser
clara y organizada. Podemos encontrar ejemplos de noticias,
reportajes y entrevistas leyendo cualquier periódico de papel o
consultando su edición digital.
Palabras claves Construcción, Textos informativos.
Grado Primaria.
Utilidad didáctica
Enseñar a los niños de forma sencilla y clara a escribir textos
informativos.
Competencia o
estándar al que
aporta
1 a 3: Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito
comunicativo que me lleva a producirlo.
4 a 5: Produzco la primera versión de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la
producción escrita en la lengua castellana, con énfasis en algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y ortográficos.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201109.pdf
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Como-comienza-la-
alfabetizacion.pdf
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111El-dia-a-
diaenlasaulas.pdf
http://jornadasarce2011.files.wordpress.com/2011/10/nemirovsky_la-
escuela-espacio-alfabetizador.pdf
Nombre del tutor
que ubicó el
insumo
ALCIRA MURILLO SIERRA.

Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y otros aprendizajes
¿Qué actividades se le puede aplicar a un niño de segundo de primaria que no toma
dictados y tampoco lee?
Celdrán Clares, y F. Zamorano, Buitrago.(2012).Dificultades en la adquisición de la
lecto-escritura y otros aprendizajes.1-37.Recuperado de
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad24.pdf
Resumen En la etapa de Educación Primaria las dificultades de aprendizaje de la
lectoescritura, representan un considerable porcentaje. El aprendizaje de
la lectoescritura, es sin duda, uno de los que con más frecuencia se ve
alterado. Por tanto, es una adquisición básica, fundamental para los
aprendizajes posteriores, de modo que los problemas específicos en ella,
obstaculizan el progreso escolar de los niños que los experimentan. El
alumno con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el
área de Lengua y Literatura, sino también en el resto de las áreas.
El decreto 366 recuerda a los actores académicos su compromiso frente a
la población escolar con NEE y es por ello que se recomienda que la
Institución Educativa tenga en cuenta acciones importantes en el proceso
de enseñanza –aprendizaje tales como :
Caracterización del estudiante, diagnóstico por profesional de la salud
cuyo proceso realizará el padre de familia , Reporte en el SIMAT para
que se tenga en cuenta esta población con NEE y la secretaria tenga
dispuesto dentro de su plan de acción el apoyo al EE que lo requiere ,
políticas de evaluación claras y justas (boletín -procesos de evaluación
formativos) .
En el proceso de lectoescritura, no todos los enfoques metodológicos se
adaptan a las necesidades de los educandos .Por ello, se proponen
estrategias en las que se fortalecen los estilos de aprendizaje, actividades
que requieren procesos auditivo, verbal, visual, gráfico y escrito,
utilización de material muy diverso, imágenes, dibujos, cajas de letras,

alfabetos silábicos, barajas o dominó, dictados mudos, ficheros hechos
por los propios niños con dibujos y palabras, diccionarios confeccionados,
extracción de imágenes y palabras de revistas, cuentos elaborados en el
aula. Para niños algo más mayores, son muy sugerentes y efectivas las
actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, encontrar los
errores de las imágenes, jeroglíficos entre otros. Con su implementación
se logrará el fortalecimiento del proceso lector y escritor y por ende
aprendizajes más significativos.
Palabras
claves
Dificultades de aprendizaje
Inclusión
Diversidad metodológica
Grado 1er
ciclo de educación básica primaria.
Utilidad
didáctica
 Mediante diversas estrategias ,orienta las prácticas de aula con el fin
de contra restar las dificultades en la lecto-escritura
 Brinda diversidad metodológica que fortalece el quehacer en el aula.
 Enriquece la labor frente a las necesidades educativas de nuestros
estudiantes
 Rescata el compromiso de la labor docente frente a condiciones más
vulnerables.
Competencia
o estándar al
que aporta
FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
 Describo eventos de manera secuencial.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la
realización de acciones.
Dirección
electrónica
(Ubicación
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad2
4.pdf
Nombre del
tutor que
ubicó el
insumo
LAURA LUCIA CARDONA SOLER

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE
PRIMARIA.
¿Qué estrategias aplicar para alcanzar un buen proceso de escritura de los niños de grado
primero
ACOSTA LUÉVANOR, Rosa María. La enseñanza de la lectura y escritura en el primer
grado de primaria. Revista electrónica UPN en línea. Consultado el 10 de septiembre de
2013 de http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html
Resumen Este artículo plantea sobre los últimos estudios de como percibir el
proceso de composición y la concepción de la enseñanza de la escritura
dentro de la parte cognitiva y su entorno socio-cultural, en el cual se
enseñan tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo
de la enseñanza de la lectura y escritura: la enseñanza directa, el lenguaje
integral y el constructivismo
Palabras
claves
Psicolingüística, contexto, procesos.
Grado
PRIMERO
Utilidad
didáctica
La lecto-escritura
Competencia
o estándar al
que aporta
Factor: Producción Textual
Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas
Estándar
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por
mis compañeros y por mí.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos

(acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
Consultado el 10 de Septiembre de 2013 de
http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html
Nombre del
tutor que
ubicó el
insumo
MARCELA VILLAFAÑE RIVERA

¿Cómo se encara la corrección de las producciones de los estudiantes?
Identificación en el Ambiente Grupal de Aprendizaje
Referencia bibliográfica completa.
CAROZZI, M. (2009 -2013). Centro de Documentación Virtual - Instituto Nacional
Formación Docente: Recursos para el acompañamiento de noveles docentes. Argentina:
Red Infod. Recuperado de http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSO_LENGUA.pdf
Resumen
Es el docente quien a partir de su reflexión puede hacer
reconocimiento e intervención en el mejoramiento de las
escrituras o producciones escritas de sus estudiantes. Daniel
Cassany ha desarrollado documentos relacionados a las
correcciones o Reparar la escritura llamado “Didáctica de la
corrección de lo escrito, Barcelona, Graó, 1995.” En donde
plantea que reparar la escritura parte de un marco teórico
procesual en relación con la escritura y se plantea cuál es el rol
de maestro y alumno en la etapa de revisión del texto.
Cuando se repara lo escrito se tienen en cuenta primero que estos
deben partir de situaciones de escritura significativas y reales, y
luego, diversos contenidos lingüísticos, otras con la coherencia
del texto o con la cohesión o con la puntuación; otras, con la
ortografía de las palabras o con los usos de la coma o de los
signos en el diálogo. Una actividad para encarar las correcciones
es el trabajo por grupo, en el cual el docente propone revisar
algunos escritos con autorización de sus autores (estudiantes) en
el que el como maestro y los compañeros tienen como único
propósito aportar ideas que permitirán llegar a mejores versiones
de los textos,
Una propuesta es evitar la acción que ejercemos como docentes
al hacer las correcciones a solas decidiendo que está bien y que
esta mal y según criterios no conocidos por estudiantes. El
acompañamiento en la revisión de las producciones es relevante
y fundamental para el estudiante, pues será un rol de
intervención y no correctivo y favorecer el intercambio. Trabajar

como secretario escribiendo el dictado de los chicos, leer en voz
alta lo que ellos escribieron; comparar distintas opciones en voz
alta, hacer variar los roles, etc.
Cuando toda la institución avanza en el mismo sentido, las cosas
se facilitan y cada docente retoma lo ya logrado por los docentes
de años anteriores
Palabras claves
Correcciones, reparar, trabajo en grupo, rol del maestro,
intercambio, aceptación, facilidad, criterios
Grado
Primero a tercero, Cuarto a quinto
Utilidad didáctica
En el desarrollo de la competencia de producción textual al igual
que el componente semántico, sintáctico y pragmático. Luego de
elaborada las producciones textuales por los estudiantes basadas
en situación de escritura significativas y reales, es necesario
hacer la reflexión sobre ellas y sus respectivas reparaciones en
presencia del estudiante.
Competencia o
estándar al que
aporta
Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas
Estándar:
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección
formuladas por mis compañeros y por mí.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
Extraído el 31 de Agosto de 2013 de
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSO_LENGUA.pdf
Nombre del tutor
que ubicó el insumo
EDDA JANETH CASTRO ESPINOSA

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
¿Cómo estimular la producción escrita en los niños?
Referencia bibliográfica APA
1. Autor : Ministerio De Educación, Universidad Nacional De Trujillo
Publicación: Yupanqui vaca F
Título “estrategias comunicativas para la comprensión y producción de textos”
Fecha:
Dirección URL: http://es.scribd.com/doc/9068651/Estrategias-comunicativas-para-la-
comprension-y-produccion-de-textos
2. Autor : Amadeo Salas I
Publicación: página web Red Maestros De Maestros
Título: Actividades Para Fomentar La Lectura Y La Producción De Textos
Fecha:
Dirección URL:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=12313&id_seccion=6083&id_portal=737
3. Autor : Hans Barrera
Publicación Marlene Garate G
Título: La Producción De Textos En Educación
Fecha:
Dirección URL: http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/04/la-produccion-de-textos-
en-educacion.html
4. Autor : Portal Pizarro J
Publicación: hogarel, asociación educativa de alta capacitación “José María Arguedas”
Título: estrategias creativas para la comprensión y producción de textos
Fecha: 27 agosto de 2010
Dirección URL: http://www.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-para-la-comprensin-y-
produccin-de-textos

Resumen 1
2
3
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS PARA LA
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PRESENTACIÓN
Está presente guía tiene por finalidad orientar el estudio de la fase a
distancia del componente Especialidad Académica, en el área
de Comunicación Integral. El material de estudio está constituido
por un módulo, lecturas complementarias y links a páginas web que
complementen el tema tratado. El material de estudio, constituido
por el módulo, debe ser abordado a partir de esta guía en la cual se
presentan las orientaciones generales para orientar tu autoestudio y
un conjunto de actividades que permitirán durante esta etapa,
vivenciar experiencias personales de aprendizaje y de ser posible
intercambiar estas experiencias en grupos de inter aprendizaje de
modo que se pueda alcanzar los objetivos propuestos en este
proceso de capacitación. Asimismo se incluyen los criterios que se
tendrá en cuenta para la calificación de los trabajos presentados.
PÁGINA WEB, RED DE MAESTROS DE MAESTROS
ACTIVIDADES para fomentar la lectura
Planteando la lectura como un juego el niño se siente motivado,
porque no la entiende como imposición.
El cuento puede nacer en cualquier momento, el educador no puede
tener previsto que tal día a tal hora explicará un cuento. A lo mejor
aquel día los niños están más en disposición de pintar o de hacer
otro tipo de actividades.
Tenemos que aprovechar el momento en que observemos que algo
les ha llamado la atención o que estén preocupados por algún tipo
de problemas.
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EDUCACIÓN INICIAL
Cuando el niño manipula diferentes tipos de textos no solo
comprende su mensaje sino que también lo conoce en sí mismo
como objeto con características y propiedades.
El enfoque comunicativo textual permite comprender que los
diferentes tipos de textos (orales y escritos) surgen en situaciones

reales y concretas y son estas las que permiten que el niño descubra
y encuentre placer, sentido y utilidad a lo que hace, según su propio
estilo de aprendizaje (forma de aprender) y su propio ritmo (tiempo
que necesita para aprender).
Estas situaciones se pueden dar:
 De manera espontánea en cada niño y en las interacciones
sociales.
 Propiciadas por el educador quien planifica una situación en base
a los intereses, necesidades de los niños y brinda diferentes textos
y materiales novedosos y sencillos; por ejemplo, jugar a un bingo
con los nombres de los niños (podemos usar en algunas cartillas
fotos y en otros nombres).
Palabras claves
Educación básica primaria; Nuevas Tecnologías; Hipermedia; Textos
Hipermediales, Pedagogía, escritura, leer, Innovación, producción de
textos, comprensión lectora, educación
Grado Primaria y secundaria inicial
Utilidad
didáctica
Uso de las tic, por medio de diversos recursos para distintos grados que
promueven la producción de textos y la lectura
Competencia o
estándar al que
aporta
LECTORA.ESCRITURA
Dirección
electrónica
(Ubicación)
1
2
3
http://es.scribd.com/doc/9068651/Estrategias-comunicativas-para-la-
comprension-y-produccion-de-textos
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=12313&id_seccion
=6083&id_portal=737
http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2011/04/la-produccion-de-
textos-en-educacion.html
http://www.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-para-la-comprensin-
y-produccin-de-textos
Nombre del
tutor que ubicó
el insumo
VLADIMIR MEDINA QUEVEDO

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA
¿Cómo enseñar a los niños a hacer planes para sus escritos?
Pérez, M. (2003) Leer Y Escribir En La Escuela: Algunos Escenarios Pedagógicos Y
Didácticos Para La Reflexión. Santa Fe de Bogotá: Editor: ICFES.
Resumen
A continuación encontraras un insumo que facilita alguna referencia
bibliográfica referente a planes para la exposición y producción textual en
los niños de básica primaria, donde Leer y escribir es aventurarse a
explorar diversos caminos de búsqueda del sentido enfrentarse a un texto
para alcanzar las competencias comunicativas.
Las evaluaciones internacionales evalúan aspectos del desempeño de los
estudiantes como lectores y escritores (Pirls, Pisa y Serce) y muestran un
panorama poco favorable para el país; A los estudiantes sí les gusta leer y
escribir, lo que ocurre es que, en muchos casos, no les gusta leer ni escribir
lo que la escuela les propone, por eso la importancia que los docentes de
primaria identifiquen formas y textos adecuados para cada niño, generando
desde la escuela las condiciones para ingresar a la cultura de la lectura y
escritura.
Palabras
claves
Ideas, elaborar, plan, producir textos, procedimiento estratégico,
propósitos comunicativos, situaciones comunicativas,
Grado 4° y 5°
Utilidad
didáctica
Ficha didáctica de apoyo a docentes de básica primaria del área de
lenguaje, la cual sirve como fundamento bibliográfico y de consulta sobre
organización de ideas para producción textual en niños de grado cuarto y
quinto.
Competenci
a o estándar
al que
aporta
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias.

Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/M_Perez_Leer_y_escribir_escuela.
pdf
Nombre del
tutor que ubicó
el insumo
ELVER ALEXIS PARRADO ORTIZ

MI CUENTO ES EL MEJOR
¿Qué estrategias puedo aplicar en grado tercero para el trabajo de redacción de cuentos ya
que los niños escriben máximo 3 reglones y sufren al inventar o expresar sus ideas de forma
escrita?
RENACER U.T. SIBATE. SEM IX. GRUPO III (2008, 29, octubre). Que sea un cuento
hacer cuentos, recuperado de http://cuentosrenacer.blogspot.com/
Resumen Para trabajar el cuento de una manera más creativa estos
recursos tecnológicos y pedagógicos que nos presenta la
paginas de la internet consultadas, nos brinda estrategias para
ir creando con los estudiantes el paso a paso de un cuento,
mediante diferentes didácticas teniendo en cuenta las etapas
del cuento que son:
Un inicio, que es donde se presentan los personajes, el lugar
donde se desarrolla el mismo y donde se plantea la historia.
El nudo: es donde se presentan los inconvenientes de los
personajes, esta parte está llena de emociones, donde el
lector se interesa más sobre lo que está sucediendo.
El desenlace: aquí ocurre algo fantástico, los problemas se
resuelven gracias a la ayuda de un personaje sorpresa.
Final: la mayoría de los finales son llenos de felicidad, de
acuerdo a la historia que se vaya desarrollando en el cuento,
pero si aparecen finales tristes es porque estos cuentos
pueden seguir con otra historia y así crear un nuevo final.
Palabras claves Cuento, creatividad, imaginación, narración, inicio, nudo,
desenlace, sucesos, fantástico.

Grado Tercero.
Utilidad didáctica
Esta estrategia didáctica nos sirve para mejorar la
producción textual, incentivar la creatividad, manejo de
redacción y uso ortográfico.
Competencia o estándar al
que aporta
Produzco textos escritos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
(Ubicación)
http://cuentosrenacer.blogspot.com/
ubicó el insumo
MARISOL PORRAS PINILLA

ESTRATEGÍAS EN LA ESCRITURA
¿Qué estrategia aplicar para alcanzar un buen proceso de escritura en los niños de segundo?
Emilia Ferreiro,Ana Teberosky. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Ed Siglo
XXI. Extraído el 3 de Septiembre de 2013 de
http://books.google.com.co/books/about/Los_sistemas_de_escritura_en_el_desarrol.html?id=wH
FXcQcPvr4C&redir_esc=y
Resumen Enseñar a leer y escribir sigue siendo una de las tareas más específicamente
escolares, un número muy importante (demasiado importante) de niños fracasan al
ser introducidos a la alfabetización inicial.
El objetivo es mostrar que existe una forma nueva de considerar este problema,
pretendemos manifestar que el aprendizaje de la lectura, entendido como el
cuestionamiento acerca de la naturaleza, función y valor de este objeto cultural que
es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede por
vías insospechadas. Además encontramos otros referentes a las teorías que afirma
el pedagogo Piaget, que “Es a través del juego como herramienta educativa implica
reflexionar acerca de los alcances de tal afirmación”. Educar a través del juego es
educar a través de la acción donde se involucran un marco de ideas, de valores y
objetivos, los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad
mental de los niños y niñas, además una experiencia de cooperación y
compañerismo a través del compartir. Según Jonatán Castillo “ la implementación
de adecuadas estrategias y el uso de material didáctico son un dispositivo
instrumental que contiene un mensaje educativo altamente eficaz para el proceso de
enseñanza – aprendizaje; es decir, que el material didáctico son también
elementos físicos que el maestro o cualquier persona utiliza para realizar una buena
enseñanza y llegar al único fin que es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre
todo cuando se trata, de enseñar a niños y más que todo el área de lenguaje; al
respecto Piaget nos dice que “ para un buen desarrollo cognitivo es de vital
importancia la experiencia física como el agua , la arena, la plastilina entre otros,
por ello en la actualidad muchos educadores han optado por implementar y crear

más materiales lúdicos, diseñados de acuerdo a sus necesidades y según ellos no les
ha fallado la técnica, además es considerado el primer facilitador del aprendizaje.
Es notorio que la motivación para mejorar la lectura y la escritura se logra a partir
de estrategias y actividades lúdicas, didácticas, artísticas, creativas y culturales,
permitiendo así el logro de hábitos y todo lo que de aquí se deriva para el proceso
de formación académica y personal de cada estudiante.
Palabras
claves
Rol del maestro, proceso de enseñanza, material didáctico, lecto-.escritura,
alfabetización, motivación
Grado SEGUNDO
Utilidad
didáctica
En los textos investigados se manifestaron procesos de enseñanza – aprendizaje en
el trabajo de la escritura, las didácticas y estrategias aportadas por algunos autores;
Éstos son de gran importancia y de utilidad para el rol como maestro. Uno de los
grandes aportes son los materiales didácticos, el juego, rincones de aula, talleres
como construcción de textos a partir de imágenes, corrección de textos a nivel
grupal, dictados de palabras y autocorrección de los mismos, que con base a esto
conllevan a unas buenas estrategias pedagógicas en el aula.
Competen
cia o
estándar al
que aporta
Enunciado identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas
Subprocesos:
 Elaboro un plan para organizar mis ideas
 Elaboro un plan textual para la producción de un texto descriptivo
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de
mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Dirección
electrónica
(Ubicación
)
http://books.google.com.co/books/about/Los_sistemas_de_escritura_en_el_desarrol
.html?id=wHFXcQcPvr4C&redir_esc=y
Nombre
del tutor
que ubicó
el insumo
VERONICA HINCAPIE GONZALEZ

MOTIVACIÓN A LA ESCRITURA A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
¿Orientaciones para la construcción de preguntas que motiven la escritura?
Ramos, C. Marta T. Estrategias metodológicas para motivar la lectura y escritura en el área
de Humanidades- Lengua Castellana en los estudiantes de Básica primaria, secundaria y
media de la institución educativa San Anterito. Recuperado el 28 de agosto de 2013, de:
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16357
Valery, Olga. Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky. Recuperado el 28 de
agosto de 2013, de: www.redalyc.org/pdf/356/35630908,
Resumen Estos planteamientos consisten en una propuesta didáctica para motivar la
escritura en los estudiantes a partir de una serie de preguntas y reflexiones
relacionadas con diversos aspectos de la escritura. Dicha propuesta
contiene aspectos relevantes tales como; área, edad, justificación,
objetivos, duración, recursos, actividades y orientación para la evaluación.
Fundamentalmente en la sección "Actividades de clase, sección actividad
del estudiante, se presenta una serie de ejemplos y actividades con
preguntas que constituyen una guía para docentes que fácilmente pueden
adaptarse y aplicarse en actividades o talleres en los cuales se pretenda
incentivar a los niños por medio de la reflexión para que puedan
disponerse para la construcción de diversos tipos de textos.
El segundo sitio de internet es una alternativa con un link que brinda un
amplio marco conceptual y teórico para la escritura, a partir de los
planteamientos de Vigotsky. En ellos se puede reconocer elementos
pedagógicos, didácticos, metodológicos y contextuales con asidero en la
línea constructivista del aprendizaje de la escritura, los cuales apuntan al
fortalecimiento de habilidades en los estudiantes, en este aspecto.

Palabras
claves
Significación, reflexión, didáctica, pedagogía, construcción, contexto,
cuestionamiento, formación, escritura, sintáctica, semántica, pragmática,
competencia.
Grado 3, 4, 5
Utilidad
didáctica
Estas propuesta es muy importante, ya que no solamente brinda elementos
didácticos para invitar a los niños a que escriban, sino que además
contiene ejemplos claros de las preguntas que se pueden formular. De la
misma manera se encuentra una gran cantidad de explicaciones y
fundamentos importantes a la hora de planear, ejecutar, evaluar y
desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje enfocados a la
construcción de textos escritos por parte de niños de 3, 4, 5, incluso grados
superiores a estos, previa la revisión y adaptación de acuerdo con las
condiciones particulares de cada contexto.
Competenci
a o estándar
al que aporta
Apunta directamente al desarrollo de la Competencia Lingüística y
comunicativa, al Factor: PRODUCCIÓN TEXTUAL, enunciado
identificador: "Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas. Subproceso: "Determino el tema, el posible
lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
Opción 1.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16357
Opción 2.
http://www.formartemas.edu.co/index.php?option=com_myblog&show=la
-ensenanza-de-la-escritura-bajo-un-enfoque-
constructivista.html&Itemid=11
Nombre del
tutor que
ubicó el
insumo
NELSON MATTA OVALLE.

DIDÁCTICA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
¿Cómo trabajar la comprensión lectora de textos argumentativos en estudiantes de grado 5°?
Dolz, J. (1996). argumentar para convencer. Recuperado el 05 de Septiembre de 2013, de
Una secuencia didáctica de iniciación al texto argumentativo para el primer ciclo de la
Educación: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argum.pdf
Resumen Este documento en formato PDF, es una secuencia didáctica
propuesta por el gobierno de Navarra, diseñada para trabajar
textos argumentativos bajo el título “Argumentar para
convencer”. Consta de una serie de 8 talleres prácticos en los
que se desarrollan paso a paso el trabajo con los textos
argumentativos. La secuencia didáctica contempla una
diversificación de las actividades (colectivas, en pequeño
grupo e individuales) y de los ejercicios de preparación para
dar a cada alumno la posibilidad de acceder a las diferentes
nociones y habilidades variando los modos de trabajo.
Los autores proponen que sería aconsejable que los profesores,
teniendo en cuenta las características de su clase, plantearan
otras actividades más interesantes y mejor adaptadas a las
necesidades de sus alumnos. Los docentes podrán encontrar
una rejilla de evaluación cuya función principal es la de servir
al profesorado de guía de observación del proceso de
aprendizaje del texto argumentativo.
Palabras claves Argumentos, propósito, postura, intención comunicativa.
Grado 5°
Utilidad didáctica
A partir de la página 27 de documento PDF se presentan 8
talleres para trabajar de manera práctica los textos
argumentativos con los estudiantes de grado 5° de la educación
básica primaria. El objetivo de cada uno de estos talleres es

que el estudiante logre: Distinguir un texto argumentativo de
otros tipos de textos, identificar las características de una
situación de argumentación, distinguir los argumentos a favor
y en contra de un tema, comprender la importancia del
destinatario en el momento de hacer su elección, de dar su
opinión y defenderla, dar razones que apoyen sus argumentos,
desarrollar un razonamiento en apoyo de una conclusión,
comprender lo que significa poner en duda una opinión que no
está suficientemente justificada y por ultimo como negociar y
hacer concesiones.
al que aporta
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos
leídos.
(Ubicación)
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argum.pdf
ubicó el insumo
ANA MILENA PIÑEROS GARZÓN

TEXTOS EXPLICATIVOS
¿Cómo abordar la comprensión de textos explicativos con los estudiantes de grado quinto?
Programa Nacional para el fortalecieminto de la Lectura y la Escritura en la
Educación Básic. Secretaria de Educación pública de Argentina. . (2005). Fichero.
Actividades didácticas. Español. Quinto grado. Recuperado el 18 de septiembre de
2013, de http://literacysquared.org/Resources/Fichero%20Espa%F1ol%205.pdf
Resumen La estrategia parte de un conjunto de actividades o mejor, un fichero
de actividades lúdicas y didácticas que permiten desarrollar las
temáticas de lenguaje de una manera adecuada y que responde a las
necesidades de los estudiantes, todas ellas tendientes a abordar la
comprensión lectora desde diversos contextos y con diversidad de
tipos de de texto.
De la misma manera nos referencia desde los autores los diversos
contextos, metodologías y teorías que sustentan la importancia y
necesidad de la comprensión de los textos explicativos en el aula de
clase.
Palabras
claves
Texto, explicativo, estrategias, didácticas, lúdico, estudiantes
Grado QUINTO
Utilidad
didáctica
El fichero permite al docente tener a su alcance una amplia gama de
actividades que se pueden llevar a cabo con los estudiantes en el área
de lenguaje para mejorar la comprensión lectora de los textos
explicativos, pero yendo más allá, que pueden ser adaptadas otros
tipos de textos y a todos los grados de la primaria.
Competencia
o estándar al
que aporta
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.

Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://literacysquared.org/Resources/Fichero%20Espa%F1ol%205.pdf
Nombre del
tutor que ubicó
el insumo
BLANCA JEANETH ESTRADA GIRALDO

COMPRENSIÓN LECTORA DE DIFERENTES TEXTOS
.¿Cómo abordar la comprensión lectora de diferentes clases de textos como afiches, cartas,
tarjetas en grado primero?
Medina, c. h. (s.f.). Comprensión lectora de diferentes textos. Recuperado el octubre. de
2013. Coleccion educar . (s.f.). comprension de afiches, carta y tarjetas. Recuperado el
octubre de 2013
Resumen En el primer insumo encontrarán cuentos infantiles en power-
point y en red, actividades para la lectoescritura, poesías, rondas y
una actividad con el nombre propio.
En el segundo, las características que se deben tener en cuenta al
momento de utilizar afiches e imágenes en el aula.
Palabras claves Fichas, imágenes, análisis, función.
Grado Primero a tercero
Utilidad didáctica
Las imágenes, afiches y cuentos, son el primer contacto de los
estudiantes con el maravillosos mundo de la lectura, por esta
razón es importante realizar buenas prácticas que motiven y
desea
Competencia o
estándar al que
aporta
.Competencia: semántica.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACION TEXTUAL.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos etc.
Reconozco la función social de los diversos textos que leo.

Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://carmenelenamedina.wordpress.com/presentaciones-de-
cuentos-en-power-point/
http://coleccion.educ.ar/CDInstitucional/contenido/recursos/image
n.html
Nombre del tutor
que ubicó el insumo
YIVI YORLEY CUESTA

PORTAL AUDIO VISUAL DE LECTO ESCRITURA
¿Cómo lograr que los niños de grado primero logren leer con mayor fluidez y comprender lo
leído?
Sánchez Igual Elvira y otros. 2010. Portal audio visual de lecto escritura. Video memorias
escuela internacional de verano 2010
Resumen Portal de Lecto escritura que recoge en audio y video,
estrategias y explicaciones conceptuales que aportan a la
adquisición del código lecto - escrito
Palabras claves Lectura, escritura, estrategias, comprensión lectora
Grado
Primero
Utilidad didáctica
Se encuentran en este portal ponencias de diferentes autores
que plantean aportes significativos para el proceso de
enseñanza aprendizaje del código lecto escritor, así mismo se
obtienen videos y audios de experiencias y estrategias que se
han desarrollado, las cuales pueden dar ideas significativas
para el trabajo en el aula
que aporta
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades
(Ubicación)
http://www.waece.org/lectoescritura/lecto/
Nombre del tutor que ubicó
el insumo
GINA ALEJANDRA VALENCIA BRICEÑO

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la básica primaria ?
I Solé - Cuadernos de Pedagogía, 1992 - lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar [en
línea].Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Sole.pdf [213,03
septiembre]
Resumen Conferencia de la señora Isabel Sole donde aborda algunas estrategias de
lectura y su vinculación con el aprendizaje. En esta ella señala: las
relaciones entre leer comprender y aprender, estrategias de aprendizaje de
los textos escritos, como aprender a leer para aprender.
Al finalizar el texto se encuentra un dialogo que se sostiene en la
conferencia con docentes.
Es un texto rico en citar algunos autores que nos ayudaran a los docente a
mirar la lectura no solo de una manera de decodificación de signos sino de
una forma pragmática que llevaran a nuestros estudiantes a leer para
aprender..
Palabras claves Estrategias, autocontrol, autodirección, tipología de textos, objetivos de la
lectura
Grado Primaria (primero a quinto)
Utilidad
didáctica
-Comprensión lectora.
-Como entender la lectura de diferentes textos
-Sensibilización frente a la lectura para aprender
Competencia o
estándar al que
aporta
-Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
-Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Sole.pdf
Nombre del
tutor que ubicó
el insumo
SANDRA PATRICIA GALLO MURCIA

DISEÑO DE ARTICULACIÓN NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR,
PROCESO DE ARTICULACIÓN
¿Cómo involucrar la lectura de diferentes tipos de textos en el grado 5°? ¿Qué tipo de textos
son recomendables?
Referencia bibliográfica completa. Usando APA.
Diseño de articulación nacional de la educación básica regular, proceso de articulación.
Lima Peru.MED (2005). Orientaciones especificas para la implementación del plan lector.pg
5-8, 2006, http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/orientaciones_especificas_planlector.pdf
Resumen A medida que el estudiante crece; la escuela debe ir adaptando los tipos
de textos que estos leen. En el presente texto encontraremos algunas
sugerencias de textos y actividades didácticas que podemos emplear en el
aula con los estudiantes no solo del grado 5to si no de los demás grados.
Además como podemos fomentar el comportamiento lector y las
características de los textos
Palabras claves Hábitos lectores, Tipos de texto, Estrategias para la lectura recreativa,
Comprensión lectora y tipos de textos.
Grado 5°
Utilidad
didáctica
Teniendo en cuenta estas sugerencias lograremos que el estudiante
sea capaz de:
 Reconocer textos informativos por su función y estructura, a través de
la exploración de los mismos.
 Leer de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus
necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión.
 Buscar información en textos escritos.
 Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus
propósitos.
 Procesar la información y producir textos informativos identificando
el propósito de su texto.

 Revisar los textos que producen para mejorarlos.
Competencia o
estándar al que
aporta
Comprensión textual
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/orientaciones_especificas_planlector.pdf
Nombre del
tutor que ubicó
el insumo
GUSTAVO ADOLFO OSPITIA DAZA

RED ELECTRÓNICA DE DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA
EXTRANJERA
¿Cómo abordar la comprensión de textos informativos con los estudiantes de grado cuarto?
CODELCO. (2012). Texto informativo-expositivo. Recuperado el 13 de Septiembre de 2013,
de https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/1_Lenguaje_NB5-6-NM1.pdf
Resumen
El texto analiza la estructura general del texto informativo, hace
una propuesta didáctica concreta para el trabajo en el aula en torno
al trabajo geológico de exploración, sugiere estrategias para la
comprensión y producción escrita de un texto informativo –
expositivo. Incluye un instrumento de evaluación. Es aplicable para
niños en edades entre los 7 y 8 años.
Palabras claves Texto informativo, texto expositivo, geología.
Grado Cuarto
Utilidad didáctica
El artículo contiene una propuesta didáctica para abordar la
comprensión de textos informativos. La propuesta contiene: una
lectura titulada “Trabajo geológico de exploración”, estrategias
para la comprensión del texto, estrategias para la producción escrita
de textos informativos y criterios de evaluación.
Competencia o
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias
de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
(Ubicación)
https://www.codelcoeduca.cl/biblioteca/lenguaje/1_Lenguaje_NB5-
6-NM1.pdf
ubicó el insumo
LUIS ANTONIO BURGOS BERMÚDEZ

CONSTRUYAMOS EL HABITO DE LA LECTURA
¿Cómo motivar a los estudiantes para que adquieran gusto e interés por la lectura?
guia infantil.com. (2013). guia infantil.com. Recuperado el 18 de septiembre de 2013, de
http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/index.htm
Zamalloa, G. V. (2000). Construyamos el habito de la lectura. Portal de Educación del
Perú. Recuperado el 18 de septiembre de 2013, de
http://portal.perueduca.edu.pe/boletin/0_link/b_e34/construyamos.pdf
Resumen
Las páginas muestran los beneficios que ofrecen los libros para los niños
y además los tipos de libros de acuerdo a la edad. Igualmente la manera
de crear el hábito de lectura desde los primeros años de infancia.
Palabras
claves
Hábito, estímulos, lector, motivación, voz alta, libro, biblioteca
Grado
primer y segundo grado
Utilidad
didáctica
En estos insumos se presenta una serie de estrategias para que los
docentes puedan motivar a los estudiantes despertando el gusto y el
interés por la lectura.
Competencia
o estándar al
que aporta
Competencia lectora
Dirección
electrónica
(Ubicación)
1. http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/index.htm
2. http://portal.perueduca.edu.pe/boletin/0_link/b_e34/construyamos.
pdf
Nombre del
tutor quien
ubicó el
insumo
MANUEL FERNANDO ORJUELA MICÁN

REGLAS DE ORTOGRAFÍA
¿Cómo hacer para que los estudiantes del grado tercero hagan uso correcto de los signos de
puntuación durante la realización de una lectura?
MARIN,J (2006) .Reglas de ortografía, recuperado de: http://reglasdeortografia.com/
Resumen De la puntuación depende en gran parte la correcta expresión
y comprensión de los mensajes escritos. En esta página web
encontrará teoría y ejercicios que permiten repasar a fondo
todos y cada uno de los signos de puntuación como también
las reglas ortográficas y excepciones dictadas por las
Academias de la Lengua Española,
Palabras claves Reglas ortográficas, signos de puntuación, acentuación,
gentilicios, comprensión lectora, abreviaturas,
extranjerismos, prefijos y sufijos, homófonas, siglas y
acrónimos
Grado Primaria y Secundaria
Utilidad didáctica Desarrolla la competencia sintáctica o gramatical
que aporta
Comprensión e interpretación textual
(Ubicación)
http://reglasdeortografia.com
Nombre del tutor que ubicó
el insumo
MARISOL SABALA

DIDÁCTICA DE LA LITERATURA

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA A TRAVÉS DE LA LECTURA DE FÁBULAS
PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL.
¿Cómo fortalecer la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero, a
través de la fábula como estrategia metodológica?
Frías Méndez, Consuelo (2012). La fábula como estrategia metodológica para el
desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes del grado primero de
educación básica primaria de la institución educativa la sombra del municipio de san
Vicente del Caguán. Recuperado de
http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/LA+F%C3%81BULA+COMO+ESTR
ATEGIA+METODOL%C3%93GICA+PARA+EL+DESARROLLO+DE+LA+COMPET
ENCIA+COMUNICATIVA+ORAL+EN+LOS+ESTUDIANTES+DEL+GRADO+PRIM
ERO+DE+EDUCACI%C3%93N+B%C3%81SICA+PRIMARIA+DE+LA+INSTITUCI
%C3%93N+EDUCATIVA+LA+SOMBRA+DEL+MUNICIPIO.pdf
Resumen Siendo la fábula una narración donde la mayoría de sus personajes son
animales que en una situación ofrecen una moraleja, se convierte en una
estrategia metodológica que le permitirá a los estudiantes del grado 1º,
se expresen y comuniquen de una manera espontánea y adecuada, hecho
que en esta etapa por lo general es una dificultad, y se redime con la
literatura a través de la fábula, superando las dificultades en cuanto a
competencia comunicativa oral se refiere.
Palabras
claves
Fábula, Lenguaje, literatura infantil, expresión y comunicación oral,
competencia comunicativa, estrategia metodológica.
Grado 1º
Utilidad
didáctica
Lectura de textos literarios
Potencializa la expresión oral
Sensibiliza en diferentes aspectos a través de las moralejas

Competencia
o estándar al
que aporta
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa.
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos
comunicativos
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/LA+F%C3%81BULA
+COMO+ESTRATEGIA+METODOL%C3%93GICA+PARA+EL+DE
SARROLLO+DE+LA+COMPETENCIA+COMUNICATIVA+ORAL+
EN+LOS+ESTUDIANTES+DEL+GRADO+PRIMERO+DE+EDUCA
CI%C3%93N+B%C3%81SICA+PRIMARIA+DE+LA+INSTITUCI%C
3%93N+EDUCATIVA+LA+SOMBRA+DEL+MUNICIPIO.pdf
Nombre del
tutor que
ubicó el
insumo
DEISY MILENA NAVARRETE QUINTÍN

PROPUESTAS PARA LA ASOCIACIÓN DE LA LECTURA LITERARIA
¿De qué manera se puede utilizar la literatura infantil como estrategia para mejorar el
desarrollo de las competencias básicas en lenguaje en los estudiantes de los grados
primero?
Fernández G. (2009-2010). Alfabetización y literatura .En la formación docente en
alfabetización inicial literatura infantil y didáctica.(p 15-20).Recuperado de
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Literatura_infantil_didactica.pdf
Resumen Describe las ventajas de dos experiencias pedagógicas, que se
han desarrollado sobre la base de la interdependencia entre la
alfabetización y la literatura, una realizada a niños de 5 años y
la otra con adolecentes de 11 a 14 años. Inicia dando algunas
propuestas de la asociación de la lectura literaria, da un breve
recorrido en torno a los conceptos de apoyo: multiculturalismo,
polifonía, apropiación, desde el punto de vista pragmático y
finaliza relatando las dos experiencias, enfatizando que lo
primero que realizo en ambos proyectos fue armar la
biblioteca.
Palabras claves Alfabetización, literatura infantil, multiculturalismo, polifonía,
apropiación, biblioteca
Grado Primero a tercero
Utilidad didáctica
Lectura de textos literarios
Desarrollo de la capacidad creativa y lúdica
Competencia o
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica.
(Ubicación)
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Literatura_infantil_didactica.pdf
ubicó el insumo
AMAYA QUITIÁN DORA YANETH

EL TEATRO INFANTIL Y EL JUEGO SIMBOLICO
¿Cómo el teatro infantil a partir del juego simbólico o dramático fortalece la autonomía
en los niños de segundo grado?
Bally, G. (1964 citado en López 1990) Introducción a la literatura Infantil. Universidad
de Murcia
Bentley, E. (1982 citado en López 1990) Introducción a la literatura Infantil.
Universidad de Murcia.
L. S. Vygotski. (1982), La imaginación y el arte en la infancia ensayo psicológico: Akal,
Madrid, pág. 45.
López T. R. (1990). Introducción a la literatura Infantil. Universidad de Murcia.
Secretariado de Publicaciones. Segunda edición.
Resumen El teatro como género literario, les permite a los niños y niñas
alcanza mayor autonomía y reconocimiento por ser ellos creadores
y protagonistas. Para su acercamiento a él utilizan el juego
espontaneo o simbólico, cuya finalidad es imitar a diferentes
personajes y lo hace a través de la lúdica; por ello, habla y actúa al
mismo tiempo de manera directa, ensaya papeles, recrean su
entorno a partir del desarrollo de rituales que afloran los mitos, los
héroes, dioses, entre otros, hasta convertirlos en roles que surgen de
los esquemas de la vida de los adultos. Entendido así, se puede
deducir que el “juego es la raíz del teatro”, Grässer, (197 pág. 68).
En esa raíz se imita a la madre, al padre, a los hermanos y todos los
que se relacionan con él. Entonces, “el teatro no es otra cosa que
precisar lo que hacemos en nuestra infancia” Bertley (1982-pag
154); de ahí que la actividad teatral es el campo más cómodo para la
infancia.
Desde la mirada de Vygotsky (1982), se plantea;

“que en el niño hay una naturaleza motora de la imaginación
infantil, reproduce todos los objetos que quiere dominar a veces con
recurso más pobres y distantes”, es así, que dirige aviones, trenes,
cabalga, imita, produce ruidos etc., donde él está hay un escenario,
ficción que desborda toda la energía, él, es un todo, autor
fantasioso de argumentos, director, entrenador entre otros.” (pág.
45).
El teatro como juego ofrece conocimiento por la vía de la emoción.
Al igual el juego dramático es, además, un medio de liberación de
la agresividad y canalización de conflictos. Es también un
instrumento de conocimiento de una realidad múltiple y compleja, a
su vez es un medio para conocer al niño.
El teatro es una forma de arte en su dimensión más humana, ya que
el sujeto y el objeto del arte es uno mismo, a través de la
dramatización nos conocemos a nosotros mismos en relación con él,
los demás y con el mundo. Por ello hace parte de la literatura y en
especial de la infantil.
Palabras claves Teatro infantil, juego simbólico , roles literatura
Grado
Segundo
Utilidad didáctica
El teatro se ha convertido en una herramienta didáctica invariable
porque conecta a los niños y niñas con el mundo del arte, les da
pautas para la sensibilidad estética, la reflexión, las emociones, los
invita a reírse, a llorar, a comprender las diferentes formas en que se
desarrolla la vida y el mundo. Además le abre las puertas al
conocimiento, la cultura, la historia. En fin permite el desarrollo de
su autonomía, fortalece su personalidad, liderazgo, responsabilidad,
alteridad, confianza en sí mismo y generador de nuevas ideas a
partir de la creatividad. Por ello, hacer teatro en la escuela es poner
en escena todos los roles que los niños y niñas dese asumir
Competencia o
estándar al que
aporta
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o
cualquier otro texto literario.

Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
Dirección
electrónica
(Ubicación)
http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/d715128/TEATRO%20PARA%
20NI%C3%91OS%7CAS.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/teatro_y_dramatizacion_en_la_escu
ela.pdf
http://www.recercat.net/bitstream/handle/2072/199907/TREBALL
%20DE%20RECERCA.pdf?sequence=1
Nombre del tutor
que ubicó el
insumo
ALICIA CORTES TOLEDO

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