DISEÑO CURRICULAR   POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD DEL AZUAY Teodoro Barros Astudillo Cuenca, junio 2 010
Objetivos <ul><li>Comprender   la teoría curricular, con enfoque de competencias, con coherencia lógica  </li></ul><ul><li...
Agenda <ul><li>Sesión 1:  Inducción.  ¿Desde la práctica: currículo en la familia y en la escuela? </li></ul><ul><li>Sesió...
<ul><li>“ Lo más importante es no dejar de hacer preguntas” </li></ul><ul><li>Albert Einstein </li></ul>Barros, Teodoro
SESIÓN 1 <ul><li>¿Desde la práctica: currículo en la familia y la escuela?  </li></ul>Barros, Teodoro
<ul><li>¿Una familia que educa a sus hijos, tiene una propuesta curricular? </li></ul>Barros, Teodoro
<ul><li>¿Por qué es necesario diseñar el currículo en la escuela para formar generaciones? </li></ul>Barros, Teodoro
SESIÓN 2 <ul><li>Teoría curricular </li></ul>Barros, Teodoro
<ul><li>¿Qué es currículo? </li></ul>Barros, Teodoro
<ul><li>  </li></ul><ul><li>“ Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus prof...
<ul><li>“ Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por...
<ul><li>Es una  propuesta educativa  y un  plan de acción   para llevarlo a cabo en una comunidad educativa específica </l...
<ul><li>Implica, exigir  altos niveles de estándares  en el diseño, ejecución, evaluación y mejora continua  </li></ul><ul...
Tipos de currículo Barros, Teodoro CURRÍCULO EXPLÍCITO Prescrito Organizado CURRÍCULO OCULTO Cultura escolar No prescrito
Evidencias <ul><li>Currículo explícito </li></ul><ul><li>Fines educativos  (Constitución, Ley de Educación, Reglamentos, a...
Currículo con  enfoque de competencias <ul><li>“ Es el resultado de la integración esencial y generalizada de un amplio co...
<ul><ul><li>“ Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para qu...
<ul><li>“ Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la v...
<ul><li>“ Es un saber hacer en contexto” </li></ul>Barros, Teodoro
Sesión 3 ¿Cómo? Diseño curricular Barros, Teodoro
Gestión curricular Barros, Teodoro Diseño curricular (planificación) Desarrollo curricular Mejora continua (Perfeccionamie...
Experiencia de diseño <ul><li>Plan curricular anual </li></ul><ul><li>Plan de unidad (didáctica): tema, objetivo, destreza...
Barros, Teodoro
¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? DESTREZAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS VALORES CAPACIDADES COMPETENCIAS NECESIDADES PROBLEMAS ¿CÓMO? ¿CON QU...
<ul><li>¿Qué es primero, necesidad o problema? </li></ul>
Barros, Teodoro ENFOQUE DE SISTEMAS: BASE DE LAS COMPETENCIAS CORRESPONDENCIA Sistema social Sistema pol í tico Sistema ec...
Barros, Teodoro ENFOQUE DE SISTEMAS: BASE DE LAS COMPETENCIAS COHERENCIA c Educaci ó n Inicial Sector  Productivo Educaci ...
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Niveles  Función Responsabilidad Documentos Primer nivel Planificación general a nivel de...
<ul><li>METODOLOGÍAS </li></ul><ul><li>DISEÑO CURRICULAR </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS </li></ul>Barros, Teodoro
Barros, Teodoro
DACUM (Elaboración de un currículum o programa de formación) Barros, Teodoro
AMOD (Un modelo) Barros, Teodoro
SCID (Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum) Barros, Teodoro
Análisis ocupacional y funcional del trabajo Barros, Teodoro
Método ETED (Empleo Tipo en su Dinámica) Barros, Teodoro
Metodología cubana Barros, Teodoro
Barros, Teodoro
Ejemplo  Barros, Teodoro
<ul><li>Diseño curricular por competencias </li></ul><ul><li>Aplicado a Ecuador </li></ul>Barros, Teodoro
Metodología Global (Diseño Curricular por Competencias) Barros, Teodoro
Diagnóstico Barros, Teodoro
<ul><li>Nivel macro </li></ul>Barros, Teodoro
Barros, Teodoro CONTEXTO NECESIDADES PROBLEMAS MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS,  HABILIDADES VALORE...
<ul><li>¿Qué país queremos? </li></ul><ul><li>¿Qué ser humano necesitamos? </li></ul><ul><li>¿Qué ciudadano queremos? </li...
<ul><li>EJEMPLO </li></ul><ul><li>Aplicado a bachillerato en ciencias </li></ul>Barros, Teodoro
Nivel macro <ul><li>NECESIDADES Y/ 0 PROBLEMAS </li></ul><ul><li>Necesidad de aplicación de la lengua materna </li></ul><u...
Competencias genéricas <ul><li>Aplicación  de la  lengua materna  con  responsabilidad </li></ul><ul><li>Comunicación  de ...
Sistema de conocimientos Barros, Teodoro Inglés (segunda lengua) TICs Investigación Trabajo comunitario Ciencia blanda Len...
Sistema de habilidades Barros, Teodoro Resolución de problemas Comprensión Aplicación Creación Comunicación
Sistema de valores Barros, Teodoro Responsabilidad Orden Solidaridad Ética Civismo
Diseño curricular: nivel meso Barros, Teodoro
Barros, Teodoro Necesidades/ problemas de la profesión,  profesional o formación Objetivo Objeto de la profesión o formaci...
Opciones: <ul><li>Asignatura (área del conocimiento) </li></ul><ul><li>Módulo (estructura total) </li></ul><ul><li>Program...
Barros, Teodoro
Diseño curricular meso (malla) Barros, Teodoro ESPAÑOL FISICA QUÍMICA BIOLOGIA INGLÉS CIENCIAS SOCIALES INFORMÁTICA MATEMÁ...
Barros, Teodoro Matriz para elaborar una malla curricular Contenidos del plan de estudios (asignaturas, módulos, programas...
Barros, Teodoro Evaluación de competencias Competencias (genéricas y específicas) Criterio de desempeño Evidencias de dese...
<ul><li>Micro currículo </li></ul>Barros, Teodoro
Componentes <ul><li>Programa de competencias (PC) </li></ul><ul><ul><li>Asignatura </li></ul></ul><ul><ul><li>Módulo </li>...
Diseño microcurricular Barros, Teodoro Programa de competencias (PC) Programa Unidad de Competencias (PUC) PUC PUC PUC PUC...
Diseño microcurricular Barros, Teodoro Programa de adaptaciones curriculares (PAC) Programa Unidad de Competencias (PUC) P...
Barros, Teodoro Barros, Teodoro 2009  METODOLOGIA PARA LA ELABORACIÓN  DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIAS EL PROBLEMA O NECESI...
Diseño del programa de competencias <ul><li>Paso 0: Ficha Técnica </li></ul><ul><ul><li>Carrera o especialidad:  Licenciad...
<ul><li>Necesidad y problema específico  </li></ul><ul><li>Ausencia de investigación </li></ul><ul><li>Caracterización de ...
Barros, Teodoro DISEÑO DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIA Competencia central:  A plica la investigación científica, con orden ...
Sistema de habilidades Barros, Teodoro Diseña Analiza Ejecuta Comunica
Sistema de conocimientos Barros, Teodoro Plan de investigación Análisis de la información cuantitativa y cualitativa Inves...
Sistema de valores Barros, Teodoro Ética Rigor científico Responsabilidad
<ul><li>Orientaciones metodológica </li></ul><ul><ul><li>Investigación bibliográfica </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura ci...
Evaluación Barros, Teodoro Competencias Criterio de desempeño Evidencias de desempeño Campo de aplicación Estándar de dese...
Recursos <ul><li>Recursos: </li></ul><ul><ul><li>Bibliografía especializada </li></ul></ul><ul><ul><li>Internet </li></ul>...
<ul><li>Diseño de un programa de Unidad de Competencia  </li></ul>Barros, Teodoro
Barros, Teodoro PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA FICHA TÉCNICA UNIDAD DE COMPETENCIA OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA...
Barros, Teodoro Competencia central:  A plica a investigación científica con orden  Unidad de competencia:  Diseña el plan...
Barros, Teodoro Título de la competencia Redactado en términos de resultados, preciso y conciso Título de la Unidad de Com...
Barros, Teodoro Diseño  Elementos  ¿Para qué adaptar?  Justificar  ¿Qué?  Conocimientos  Habilidades  Valores  ¿Cómo adapt...
<ul><li>Barros, Teodoro (2009) Planificación Curricular por Competencias. Cuenca – Ecuador. </li></ul><ul><li>Derechos res...
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Teodoro Barros Diseño Curricular

  1. 1. DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD DEL AZUAY Teodoro Barros Astudillo Cuenca, junio 2 010
  2. 2. Objetivos <ul><li>Comprender la teoría curricular, con enfoque de competencias, con coherencia lógica </li></ul><ul><li>Aplicar el diseño curricular, con enfoque de competencias, con énfasis en el nivel meso y micro, con rigor técnico </li></ul>Barros, Teodoro
  3. 3. Agenda <ul><li>Sesión 1: Inducción. ¿Desde la práctica: currículo en la familia y en la escuela? </li></ul><ul><li>Sesión 2: El contexto del currículo y las competencias </li></ul><ul><ul><li>Metodologías para identificar competencias </li></ul></ul><ul><li>Sesión 3: El currículo. Niveles de concreción </li></ul><ul><ul><li>Nivel macro </li></ul></ul><ul><li>Sesión 4: Diseño curricular </li></ul><ul><ul><li>Nivel meso </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel micro. Adaptaciones curriculares </li></ul></ul><ul><li>Sesión 5: Trabajo individual y grupal </li></ul>Barros, Teodoro
  4. 4. <ul><li>“ Lo más importante es no dejar de hacer preguntas” </li></ul><ul><li>Albert Einstein </li></ul>Barros, Teodoro
  5. 5. SESIÓN 1 <ul><li>¿Desde la práctica: currículo en la familia y la escuela? </li></ul>Barros, Teodoro
  6. 6. <ul><li>¿Una familia que educa a sus hijos, tiene una propuesta curricular? </li></ul>Barros, Teodoro
  7. 7. <ul><li>¿Por qué es necesario diseñar el currículo en la escuela para formar generaciones? </li></ul>Barros, Teodoro
  8. 8. SESIÓN 2 <ul><li>Teoría curricular </li></ul>Barros, Teodoro
  9. 9. <ul><li>¿Qué es currículo? </li></ul>Barros, Teodoro
  10. 10. <ul><li> </li></ul><ul><li>“ Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al alumno, en todas las horas del día, constituye material para el alumno” ( Casual, 1950 ) </li></ul><ul><li>  </li></ul>Barros, Teodoro
  11. 11. <ul><li>“ Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación” ( UNESCO, 1958) </li></ul>Barros, Teodoro
  12. 12. <ul><li>Es una propuesta educativa y un plan de acción para llevarlo a cabo en una comunidad educativa específica </li></ul>Barros, Teodoro
  13. 13. <ul><li>Implica, exigir altos niveles de estándares en el diseño, ejecución, evaluación y mejora continua </li></ul><ul><li>Implica, tener estándares y descriptores </li></ul><ul><li>Significa tener control de la intención educativa </li></ul>Barros, Teodoro
  14. 14. Tipos de currículo Barros, Teodoro CURRÍCULO EXPLÍCITO Prescrito Organizado CURRÍCULO OCULTO Cultura escolar No prescrito
  15. 15. Evidencias <ul><li>Currículo explícito </li></ul><ul><li>Fines educativos (Constitución, Ley de Educación, Reglamentos, acuerdos UNESCO…) </li></ul><ul><li>Planes institucionales </li></ul><ul><li>Propuesta pedagógica (enfoques pedagógicos, paradigmas, mallas planes, programas de estudio, módulos, didácticas, materiales, textos, evaluación…) </li></ul><ul><li>Programas (pasantías, participación estudiantil, excursiones, encuentros vivenciales) </li></ul><ul><li>Proyectos (pedagógicos, …) </li></ul><ul><li>Currículo oculto </li></ul><ul><li>Poder (fácticos) </li></ul><ul><li>Símbolos (semiótica) </li></ul><ul><li>Roles sociales (machismo, racismo, regionalismo) </li></ul><ul><li>Ideologías (ortodoxos, laicos…) </li></ul><ul><li>Creencias </li></ul><ul><li>Prejuicios (concepciones previas, ejemplo, decir, tengo mi norte…) </li></ul><ul><li>Chistes (humor discriminatorio ) </li></ul><ul><li>Cultura (tangible e intangible…) </li></ul>Barros, Teodoro
  16. 16. Currículo con enfoque de competencias <ul><li>“ Es el resultado de la integración esencial y generalizada de un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a través de un desempeño eficiente en la solución de problemas, pudiendo incluso resolver aquellos no determinados” </li></ul><ul><li>(Jorge Forgas, Cuba, 2003) </li></ul>Barros, Teodoro
  17. 17. <ul><ul><li>“ Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ser, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas” ( Cullen, Carlos. 1996 ) </li></ul></ul>Barros, Teodoro
  18. 18. <ul><li>“ Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no solo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo”. </li></ul><ul><li>( Proyecto Tuning, Documento de Buenos Aires ) </li></ul>Barros, Teodoro
  19. 19. <ul><li>“ Es un saber hacer en contexto” </li></ul>Barros, Teodoro
  20. 20. Sesión 3 ¿Cómo? Diseño curricular Barros, Teodoro
  21. 21. Gestión curricular Barros, Teodoro Diseño curricular (planificación) Desarrollo curricular Mejora continua (Perfeccionamiento) Evaluación curricular
  22. 22. Experiencia de diseño <ul><li>Plan curricular anual </li></ul><ul><li>Plan de unidad (didáctica): tema, objetivo, destrezas, contenidos (temas, conceptuales, procedimentales, actitudinales), recursos, métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje, evaluación (formativa, sumativa) </li></ul><ul><li>Plan de lección (plan de clase, plan de enseñanza-aprendizaje): tema, tiempo, requisitos del participantes, objetivo, metodología de enseñanza (actividades del profesor, actividades del alumno; procesos), destrezas, contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal), actividades, recursos (apoyo), seguimiento, refuerzo, evaluación) </li></ul>
  23. 23. Barros, Teodoro
  24. 24. ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? DESTREZAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS VALORES CAPACIDADES COMPETENCIAS NECESIDADES PROBLEMAS ¿CÓMO? ¿CON QUÉ? ¿CÓMO SABER SI LO LOGRÉ? SOCIALES PRODUCTIVOS ECOLÓGICOS … METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN MEJORA CONTÍNUA MODALIDADES ESTRANTEGIAS DE ENSEÑANZA Y PRENDIZAJE, Etc. <ul><li>MACRO (GENERALES) </li></ul><ul><li>MESO (ESPECIFICAS) </li></ul><ul><li>MICRO: </li></ul><ul><li>UNIDAD DIDÁCTIVA O DE COMPETENCIA </li></ul><ul><li>ELEMENTO DE COMPETENCIA </li></ul><ul><li>(secuenciación) </li></ul>DOCENTES INFRAESTRUCTURA TECNOLOGÍA EQUIPOS RECURSOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO INIDICADOPRES DE DESEMPEÑO CAMPOS DE APLICACIÓN EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO ESTANDARES ACREDITACIÓN CERTIFICACIÓN PREGUNTAS CLAVES EN UN DISEÑO CURRICULAR
  25. 25. <ul><li>¿Qué es primero, necesidad o problema? </li></ul>
  26. 26. Barros, Teodoro ENFOQUE DE SISTEMAS: BASE DE LAS COMPETENCIAS CORRESPONDENCIA Sistema social Sistema pol í tico Sistema econ ó mico Sistema Cient í fico Tecnol ó gico Sistema productivo Sistema ecol ó gico Sistema cultural Sistema educativo
  27. 27. Barros, Teodoro ENFOQUE DE SISTEMAS: BASE DE LAS COMPETENCIAS COHERENCIA c Educaci ó n Inicial Sector Productivo Educaci ó n B á sica Bachillerato Educaci ó n Superior Medio ambiente Otros sistemas Familia
  28. 28. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Niveles Función Responsabilidad Documentos Primer nivel Planificación general a nivel de país <ul><li>Estado (Ministerio, CONESUP…) </li></ul><ul><li>Comunidad de Estados (UNESCO…) </li></ul><ul><li>Constitución del Ecuador </li></ul><ul><li>Plan de desarrollo (SENPLADES) </li></ul><ul><li>Ley de Educación y su Reglamento </li></ul><ul><li>Ley de Educación Superior </li></ul><ul><li>Documentos de conferencias y acuerdos internacionales </li></ul>Segundo nivel Planificación del currículo a nivel del Centro <ul><li>Institución (Universidad. Facultad. Carrera) </li></ul><ul><li>(Autoridades, Directores de Área, docentes) </li></ul><ul><li>Marco jurídico del primer nivel de concreción </li></ul><ul><li>Plan Estratégico Situacional, PES </li></ul><ul><li>Proyecto Educativo Institucional (PEI) </li></ul><ul><li>Proyecto Curricular de Centro </li></ul><ul><li>Códigos de convivencia </li></ul>Tercer nivel Descripción de la práctica educativa en el aula <ul><li>Directores de Áreas o carreras </li></ul><ul><li>Cada docente </li></ul><ul><li>Programa de la Asignatura General </li></ul><ul><li>Planificación del modular </li></ul><ul><li>Programa de unidades de competencia </li></ul><ul><li>Programa de elementos de competencia </li></ul><ul><li>Programa de adaptaciones curriculares </li></ul>
  29. 29. <ul><li>METODOLOGÍAS </li></ul><ul><li>DISEÑO CURRICULAR </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS </li></ul>Barros, Teodoro
  30. 30. Barros, Teodoro
  31. 31. DACUM (Elaboración de un currículum o programa de formación) Barros, Teodoro
  32. 32. AMOD (Un modelo) Barros, Teodoro
  33. 33. SCID (Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum) Barros, Teodoro
  34. 34. Análisis ocupacional y funcional del trabajo Barros, Teodoro
  35. 35. Método ETED (Empleo Tipo en su Dinámica) Barros, Teodoro
  36. 36. Metodología cubana Barros, Teodoro
  37. 37. Barros, Teodoro
  38. 38. Ejemplo Barros, Teodoro
  39. 39. <ul><li>Diseño curricular por competencias </li></ul><ul><li>Aplicado a Ecuador </li></ul>Barros, Teodoro
  40. 40. Metodología Global (Diseño Curricular por Competencias) Barros, Teodoro
  41. 41. Diagnóstico Barros, Teodoro
  42. 42. <ul><li>Nivel macro </li></ul>Barros, Teodoro
  43. 43. Barros, Teodoro CONTEXTO NECESIDADES PROBLEMAS MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES VALORES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (ÁREAS PROFESIONALES O CIENTÍFICAS) MALLA CURRICULAR (PLAN DE ESTUDIOS) PERFIL
  44. 44. <ul><li>¿Qué país queremos? </li></ul><ul><li>¿Qué ser humano necesitamos? </li></ul><ul><li>¿Qué ciudadano queremos? </li></ul>Barros, Teodoro
  45. 45. <ul><li>EJEMPLO </li></ul><ul><li>Aplicado a bachillerato en ciencias </li></ul>Barros, Teodoro
  46. 46. Nivel macro <ul><li>NECESIDADES Y/ 0 PROBLEMAS </li></ul><ul><li>Necesidad de aplicación de la lengua materna </li></ul><ul><li>Débil manejo de una segunda lengua </li></ul><ul><li>Bajos niveles de dominios científicos </li></ul><ul><li>Necesidad de un pensamiento lógico y abstracto </li></ul><ul><li>Débil manejo de las tecnologías de la información y comunicación </li></ul><ul><li>Ausencia de investigación </li></ul><ul><li>Débil compromiso social </li></ul><ul><li>Débil formación ciudadana </li></ul>Barros, Teodoro
  47. 47. Competencias genéricas <ul><li>Aplicación de la lengua materna con responsabilidad </li></ul><ul><li>Comunicación de una segunda lengua (el inglés), con seguridad </li></ul><ul><li>Desarrollo de los niveles de abstracción, conceptualización y pensamiento simbólico , con honestidad intelectual </li></ul><ul><li>Manejo de las tecnologías de la información y comunicación aplicados a sus vidas, con orden . </li></ul><ul><li>Aplicación de la investigación para la comprensión de la realidad y su cambio, con responsabilidad social </li></ul><ul><li>Práctica de compromiso social , con solidaridad </li></ul><ul><li>Aplicación de derechos y deberes , con responsabilidad </li></ul>Barros, Teodoro
  48. 48. Sistema de conocimientos Barros, Teodoro Inglés (segunda lengua) TICs Investigación Trabajo comunitario Ciencia blanda Lenguaje materno Ciencia dura Lenguaje matemático
  49. 49. Sistema de habilidades Barros, Teodoro Resolución de problemas Comprensión Aplicación Creación Comunicación
  50. 50. Sistema de valores Barros, Teodoro Responsabilidad Orden Solidaridad Ética Civismo
  51. 51. Diseño curricular: nivel meso Barros, Teodoro
  52. 52. Barros, Teodoro Necesidades/ problemas de la profesión, profesional o formación Objetivo Objeto de la profesión o formación Competencias Genéricas Específicas Plan de Estudios (competencias) Malla curricular Eje 1: Programa de competencias genérico Eje 2: Programa de competencia específicas Eje 3: Programas de competencia integradores Estrategias metodológicas Talento humanos E V A L U A C I Ó N Criterios de desempeño Campos de aplicación Recursos tecnológicos Modelo de Diseño Curricular Meso Evidencias de desempeño Recursos financieros Estándar de desempeño
  53. 53. Opciones: <ul><li>Asignatura (área del conocimiento) </li></ul><ul><li>Módulo (estructura total) </li></ul><ul><li>Programa (acciones permanentes) </li></ul><ul><li>Proyecto integrador (Interdisciplinarios) </li></ul>Barros, Teodoro
  54. 54. Barros, Teodoro
  55. 55. Diseño curricular meso (malla) Barros, Teodoro ESPAÑOL FISICA QUÍMICA BIOLOGIA INGLÉS CIENCIAS SOCIALES INFORMÁTICA MATEMÁTICAS TRABAJO COMUNITARIO INVESTIGACIÓN DESARROLLO HUMANO
  56. 56. Barros, Teodoro Matriz para elaborar una malla curricular Contenidos del plan de estudios (asignaturas, módulos, programas, proyectos) Tiempo ( créditos, número de horas, semestre, año) Tiempo (créditos, número de horas, semestre, año) Tiempo ( créditos, número de horas, semestre, año) Total de tiempo (créditos, número de horas)
  57. 57. Barros, Teodoro Evaluación de competencias Competencias (genéricas y específicas) Criterio de desempeño Evidencias de desempeño Campo de aplicación Estándar de desempeño escolar
  58. 58. <ul><li>Micro currículo </li></ul>Barros, Teodoro
  59. 59. Componentes <ul><li>Programa de competencias (PC) </li></ul><ul><ul><li>Asignatura </li></ul></ul><ul><ul><li>Módulo </li></ul></ul><ul><li>Programa de unidad de competencia (PUC) </li></ul><ul><li>Programa de elementos de competencia (PEC) </li></ul><ul><li>Programa de adaptaciones curriculares (PAC) </li></ul><ul><ul><li>Adaptaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Aceleración curricular </li></ul></ul>Barros, Teodoro
  60. 60. Diseño microcurricular Barros, Teodoro Programa de competencias (PC) Programa Unidad de Competencias (PUC) PUC PUC PUC PUC PEC PEC PEC PEC PEC PEC PEC PEC PEC PEC
  61. 61. Diseño microcurricular Barros, Teodoro Programa de adaptaciones curriculares (PAC) Programa Unidad de Competencias (PUC) PUC PUC PUC PUC PEC PEC PEC PEC PEC PEC PEC PEC PEC PEC
  62. 62. Barros, Teodoro Barros, Teodoro 2009 METODOLOGIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIAS EL PROBLEMA O NECESIDAD ESPECÍFICA CARACTERIZACIÓN COMPETENCIA CENTRAL OBJETIVO UNIDADES DE COMPETENCIA Sistema de conocimientos Sistema de valores Sistema de habilidades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACION FUENTES TEÓRICAS
  63. 63. Diseño del programa de competencias <ul><li>Paso 0: Ficha Técnica </li></ul><ul><ul><li>Carrera o especialidad: Licenciado en ciencias de la educación </li></ul></ul><ul><ul><li>Año lectivo (semestre, quiquemestre, … ): Cuarto </li></ul></ul><ul><ul><li>Nombre de la asignatura, módulo o programa o proyecto integrador: Investigación </li></ul></ul><ul><ul><li>Curso o nivel: pregrado </li></ul></ul><ul><ul><li>Créditos (o número de horas): 150 horas </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilitador o profesor : Teodoro Barros Astudillo </li></ul></ul><ul><ul><li>Lugar y fecha : Cuenca, junio de 2010 </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaborado por: Teodoro Barros Astudillo </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisado por: XX, jefe de área (vicerrector) </li></ul></ul>Barros, Teodoro
  64. 64. <ul><li>Necesidad y problema específico </li></ul><ul><li>Ausencia de investigación </li></ul><ul><li>Caracterización de la asignatura (o módulo) </li></ul><ul><li>¿Cuál es la naturaleza de la asignatura o módulo? Es una estrategias de todas las ciencias </li></ul><ul><li>¿Cómo contribuye la asignatura o módulo al logro de la competencia, a la satisfacción de las necesidades, a la solución del problema o a la formación del ciudadano? </li></ul><ul><li>Permite hacer la investigación, identificando problemas, diseñando un protocolo, ejecutando, procesando la información, analizando y comunicando sus resultados </li></ul><ul><li>Permite ser creativos </li></ul><ul><li>Desarrolla el pensamiento lógico </li></ul>Barros, Teodoro
  65. 65. Barros, Teodoro DISEÑO DE UN PROGRAMA DE COMPETENCIA Competencia central: A plica la investigación científica, con orden Objetivo: Desarrollar un protocolo de investigación científica a nivel de pregrado, con ética No. Unidades de competencia Habilidades Conocimientos Valores Tiempos 1 Diseña el plan de investigación con ética Diseña Plan de investigación Ética 40 horas 2 Ejecuta la investigación con responsabilidad Ejecuta Investigación documental y trabajo de campo Responsabilidad 80 horas 3 Analiza la información recabada, tanto cuantitativa como cualitativa, con rigor científico Analiza Información cuantitativa y cualitativa Rigor Científico 20 horas 4 Comunica la investigación, a través de diferentes medios, con ética Comunica medios de comunicación de la investigación Ética 10 horas Total 150 horas
  66. 66. Sistema de habilidades Barros, Teodoro Diseña Analiza Ejecuta Comunica
  67. 67. Sistema de conocimientos Barros, Teodoro Plan de investigación Análisis de la información cuantitativa y cualitativa Investigación documental y trabajo de campo Medios de comunicación de resultados
  68. 68. Sistema de valores Barros, Teodoro Ética Rigor científico Responsabilidad
  69. 69. <ul><li>Orientaciones metodológica </li></ul><ul><ul><li>Investigación bibliográfica </li></ul></ul><ul><ul><li>Lectura científica / análisis de contenido </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul></ul><ul><ul><li>Talleres </li></ul></ul><ul><ul><li>Observación </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrevistas </li></ul></ul><ul><ul><li>Encuestas </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo de campo </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo individual </li></ul></ul><ul><ul><li>Escritura académica </li></ul></ul><ul><ul><li>Organizadores gráficos </li></ul></ul>Barros, Teodoro
  70. 70. Evaluación Barros, Teodoro Competencias Criterio de desempeño Evidencias de desempeño Campo de aplicación Estándar de desempeño escolar A plica a investigación científica, con orden Diseña el plan de investigación científica Documento con el plan de investigación Instrumentos de investigación elaborados Biblioteca Internet Aula Diseño en un 80% de logro, con estos criterios: pertinencia, claridad, originalidad, secuencia lógica, redacción. Ejecuta la investigación bibliográfica Realiza el trabajo de campo Informe con el marco teórico Instrumentos aplicados Comunidad en la que se aplica la muestra 90% de investigación bibliográfica y de trabajo de campo, con estos criterios: rigor técnico, cobertura, logística Procesa la información Realiza análisis cualitativo Realiza análisis cuantitativo Realiza análisis de triangulación Documento con información procesada Documento con análisis Laboratorio de informática Biblioteca Aula 90% de logro, que incluye: calidad del procesamiento, manejo de técnicas cualitativas y cuantitativas, redacción y presentación de la información, manejo ético
  71. 71. Recursos <ul><li>Recursos: </li></ul><ul><ul><li>Bibliografía especializada </li></ul></ul><ul><ul><li>Internet </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigadores calificados </li></ul></ul><ul><li>Fuentes teóricas (bibliografía) </li></ul><ul><ul><li>Según estándares prescritos (libros, revistas, web… ) </li></ul></ul>Barros, Teodoro
  72. 72. <ul><li>Diseño de un programa de Unidad de Competencia </li></ul>Barros, Teodoro
  73. 73. Barros, Teodoro PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA FICHA TÉCNICA UNIDAD DE COMPETENCIA OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA SISTEMA DE CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN SISTEMA DE HABILIDADES SISTEMA DE VALORES
  74. 74. Barros, Teodoro Competencia central: A plica a investigación científica con orden Unidad de competencia: Diseña el plan de investigación con ética Objetivo: Elaborar un plan de investigación científica en el área educativa No. Elementos de competencia (acciones, comportamientos o resultados concretos) Habilidades Conocimientos Valores Tiempos 1 Selección del tema Selección Tema de investigación Creatividad 5 2 Identifica problemas potenciales de investigación Identifica El problema de investigación Perseverancia 2 3 Plantea un problema Plantea El planteamiento del problema. Honestidad 3 4 Formulación del Problema Formula La formulación del problema. Criterios técnicos Rigor técnico 5 5 Consulta bibliográfica para fundamentar el problema Consulta El marco teórico Honestidad 10 6 Plantea el diseño metodológico Plantea Diseños metodológicos Rigor técnico 10 7 Presenta del plan de investigación y recibe observaciones Presenta Redacción del plan de investigación, Apertura 2 8 Reajusta el plan y redacta versión final Redacta Plan de investigación. Normas técnicas Rigor técnico 3
  75. 75. Barros, Teodoro Título de la competencia Redactado en términos de resultados, preciso y conciso Título de la Unidad de Competencia Redactado en términos de resultados, preciso y conciso Título del Elemento de Competencia Redactado como acciones o comportamientos expresados como resultados esperados; no redactar como procedimiento específico o métodos Criterios de Desempeño Resultado y un enunciado evaluativo Evidencias requeridas para evaluar Servicios o productos concretos Campos de aplicación Descripción del entorno físico, materiales, herramientas y personas que configuran el ambiente en el que el desempeño se efectúa Desempeño directo Demostraciones directas Evidencias Producto generado. Resultados tangibles Guía de aplicación Técnicas de evaluación de evidencias de desempeño y conocimientos Evidencias de conocimiento y comprensión Determina conocimientos (principios, teorías, métodos) para lograr el elemento de competencia
  76. 76. Barros, Teodoro Diseño Elementos ¿Para qué adaptar? Justificar ¿Qué? Conocimientos Habilidades Valores ¿Cómo adaptar? ¿Cómo acelerar? Estrategias y técnicas Recursos (humanos, didácticos, tecnológicos) Evaluación Criterios de evaluación Diferenciar la evaluación Flexibilizar los estándares
  77. 77. <ul><li>Barros, Teodoro (2009) Planificación Curricular por Competencias. Cuenca – Ecuador. </li></ul><ul><li>Derechos reservados: pueden utilizar estas diapositivas indicando la referencia respectiva. </li></ul><ul><li>Email: [email_address] </li></ul><ul><li>Teléfonos: 098218169 3961496 </li></ul>Barros, Teodoro
  78. 78. Barros, Teodoro GRACIAS

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