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Cómo empezar? Contextualizando la situación. De lo general a lo concreto. Registrando todo… “todo lo que mi  aparato co...
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Notas analíticas Una primera aproximación analítica a este registro parece indicar el respeto del maestro por los procesos...
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Triangulación teóricaCategorías propias                      Categorías prestadas (Categorías teóricas                    ...
Redes de relaciones                                     Respeto a la                Aprender            Decisión de los Ap...
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El diariode campo

  1. 1. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Profr. Luis Urías Belderrán Taller El diario de campo. Herramienta para el análisis de la práctica docenteAsesora.Ma. Concepción Franco Rosales Chihuahua, Chih. , septiembre 2007
  2. 2. Cano Medrano Martha Olivia Apuntes sistematizados delcurso de Metodología de la investigación Diario decampo. Chihuahua, Centro de Investigación y Docencia.Semestre 1996-1997.
  3. 3. El diario de campoQué es? Es un instrumento de recopilación de datos, con cierto sentido íntimo recuperado por la propia palabra diario, que implica la descripción detallada de acontecimientos, y se basa en la observación directa de la realidad, por eso se le denomina de campo. (Boris Gerson s/f).
  4. 4. Para qué?Es útil para la descripción, el análisis yla valoración de la realidad escolar,mediante registros que ayudan avalorar las prácticas.)
  5. 5. • Registrar, “no es solamente anotar el acontecer de la sesión, el avance de los trabajos, sino que debe ser también por parte del registrador, encontrar la escritura precisa que refleje lo que nuestras voces dicen en su tono, lo que nuestros cuerpos dictan con su puro sentir”. (Salvador Encarnación, 1996
  6. 6. Qué proporciona el diario de campo? Un mecanismo que lleva a explorar las prácticas (propias y ajenas). Un componente en un repertorio de prácticas de evaluación. Una estrategia para descubrirse a uno mismo como escritor y como persona que comprende el proceso de la escritura.
  7. 7.  Un modelo para otros escritores en formación. Un medio que desarrolla confianza en la palabra escrita como guía para la acción y para proporcionar oportunidades de reflexión sobre esta acción. Un vehículo para facilitar una relación de apoyo, pero crítica entre los participantes en los programas.
  8. 8. Principios Considerar a los participantes. Que el formato sea generalizado. Que haya algunos momentos especiales reservados regularmente en los horarios para escribir de modo ininterrmpido, sostenido,silencioso. Que todo lo que se escriba se comparta con los otros participantes. Considerar la subjetiividad como herramienta. Ser una tarea voluntariamente asumida por los articipantes.
  9. 9. Cómo observar para registrar?De acuerdo al objetivo Con categorías predefinidas. Con grandes preguntas de aspectos generales que me permiten observar todo, sin olvidar eso que me interesa principalmente.
  10. 10. Cómo empezar? Contextualizando la situación. De lo general a lo concreto. Registrando todo… “todo lo que mi aparato conceptual me permita”. El registro se puede llevar principalmente de dos formas: en estilo directo, se anotan los diálogos tal y como son expresados y en estilo indirecto, se va explicando en forma de narración lo que se observa.
  11. 11. Contexto Condiciones en las que se realiza el registro. Es poner en Q contexto los hechos de la práctica. uActores Sujetos que se van a observar, lo que dicen, pero también sus gestos y sus actitudes, emociones y sentimientos é manifestados, según el observador, así como ideasy concepciones más frecuentes.Actos Tipos de comportamiento instruccionales.Qué hacen: r organizan, dirigen, ense;an, explican, observan, aprenden. Conductas normativas y afectivas. e Implicación y grado de participación en las actividades. g iActividades Tipos, secuencias, materiales. Reparten, comentan, revisan, etc. sInteracciones La forma en que se relacinan, el ambiente que se crea. t Los acontecimientos más significativos de la dinámica psicosocial. r a rOrganización del Tipo de espacio, disposición del mobiliario y los materiales:esacio,mobiliario, acceso, posibilidad, límites.materiales ytiempo. Cortes en el tiempo, con horas de inicio y término, de actividades o acontecimientos relevantes.
  12. 12. Y dónde está el observador? Debe estar presente en el registro. Hacer apreciaciones personales iniciales de lo observado. Esto es posterior a las notas que toma, se realiza al hacer el registro ampliado. Registrar cómo se siente durante el desarrollo del trabajo.
  13. 13. Qué hacer con el diario de campo? Releer las notas para hacer la transcripción ampliada. Hacer ajustes para que tenga una organización lógica y sea posible hacer un análisis más organizado. Subrayar los patrones. Aquellos que se descubran o los que se deriven de categorías predefiidas. Formar categorías. Integrar redes de relaciones entre categorías. Interpretar
  14. 14. Información Tratamiento de la empíica información Dato empírico Patrones Patrones Patrones Patrones Categorías Categorías CategoríasEl hilo teóricoconductor, toma Redesen cuenta elcontextosociopolítico y Conceptualizacioneseconómico Hipótesis cualitativas o explaciones sobre la realidad
  15. 15. Registro de observaciónHora Inscripción 10:15 interpretación10:30 […] El maestro escribe algunas oraciones en el pizarrón y solicita a quienes “quieran” que pasen a leer. Se forma una fila de niños y otra de niñas. El ruido del salón se incrementa. El maestro recorre las hileras de bancas y dice a quienes se encuentran en sus lugares e indistintamente: “Saca tu libro, saca tu libro, saca tu libro rapidito; todos los que traen libro, ¡a leer!
  16. 16. Subrayados, inferencias factuales yconjeturasHora Interpretaciones […] El maestro escribe algunas10:15- ¿Qué significa que oraciones en el pizarrón y solicita a el maestro solicite10:30 quienes “quieran” que pasen a leer. pasar a quienes Se forma una fila de niños y otra de quieran hacerlo? Al niñas. El ruido del salón se parecer respeta su incrementa. motivación o su desinterés de aprender ¿Qué significa la El maestro recorre las hileras de consigna ¿a leer! bancas y dice a quienes se Significa “aprender encuentran en sus lugares e haciendo” indistintamente: “Saca tu libro, saca tu libro, saca tu libro rapidito; todos los que traen libro, ¡a leer!”
  17. 17. Notas analíticas Una primera aproximación analítica a este registro parece indicar el respeto del maestro por los procesos de aprendizaje de los alumnos. En las actividades que éste promueve, los niños que “quieren” se autoproponen, mientras aue los que no lo desean pueden no responder a sus indicaciones. Así algunos pasan a leer al pizarrón, otros leen en sus lugares y algunos más están distraídos o realizan sus primeros ejercicios caligráficos, en todos los casos son respetados.
  18. 18. Categorías de análisis y patrones emergentes• Patrones • Categorías emergentes• Aprender autónomo• Respeto a la decisión • Aprender de los niños, por haciendo encima de la decisión del maestro• Desplazamiento autónomo y uso del espacio.• Actividades simultáneas y paralelas.• El hacer paralelo más importante que el hacer homogéneo.
  19. 19. Organización del material. • Categoría: Aprender haciendo escuela B B B B Día 21 24 7 10 Mes 2 2 3 3 Año 89 89 89 89 investigador MB MB MB MBPatrones PáginasemergentesAprender 21 3autónomo: 22 2nadie enseña 23 4 7Respeto a la 16 3 17 8decisión de los 29 14niños, por 20encima de ladecisión del 269maestro.
  20. 20. Triangulación teóricaCategorías propias Categorías prestadas (Categorías teóricas y hallazgos de otros investigadores)(Fusión entre las categorías sociales Aprendizaje observacional. y las del intérprete). • Vera P. John [1972] documenta elAprendizaje observacional. aprendizaje observacional entre los niños navajos, y los contrastes entre este estilo de aprendizaje y el escolar. Aprendizaje autónomo e independiente.Aprendizaje autónomo, voluntario e • Dorothy Lee [1967] muestra cómo los independiente, y enseñanza no niños sioux no se les enseña, sino que centrada en el maestro. se les ayuda a aprender. Continuidad cultural.Continuidad cultural: estrategias • José Macías [1987] muestra la docentes y estilos de aprendizaje continuidad cultural que existe entre de los alumnos (“mazahuización” la socialización familiar de los niños del salón de clases y escuela). pápago y la que se promueve en la escuela.
  21. 21. Redes de relaciones Respeto a la Aprender Decisión de los Aprender alumnos por encima autónomo haciendo De la decisión Del maestro El hacer parale- AprenderActividades lo más haciendo,simultáneas importante observando Y que el y ayudándose paralelas hacer homogéneo

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