Ponencia: TICS en la enseñanza universitaria ¿aliados o enemigos? Juan Pedro Serna Mármol. FFIS Región de Murcia II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS "Evaluación de competencias y Coordinación horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes para la mejor organización de los grados"

1. TICS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ALIADOS O ENEMIGOS ?
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS
"Evaluación de competencias y Coordinación
horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes
para la mejor organización de los grados"
Juan Pedro Serna Mármol
22 de noviembre de 2012

2. 01
La misión de la Universidad

3. 02
Apuntes básicos
sobre el aprendizaje

4. 03
La Sociedad del Conocimiento:
Informados y comunicados.
Algunas notas.

5. 04
De la educación a
distancia al e-learning

6. 05
La Universidad del Siglo XXI.
Conclusiones.

7. Comenzamos…

8. 01
La misión de la Universidad

9. Un poco de historia
Universidad Medieval (XI-XII)
Conflicto Iglesia-Estado
Francia e Italia
Extensión europea
Monarquías y nobleza
Cambian: materias y alumnado
Universidad napoleónica
Aparición de Escuelas Politécnicas
Socialización del alumnado
Inglaterra: “Imperio del saber”
Prusia
Estados Unidos
Investigación: academias/sociedades
Incorpora ciencia e investigación
Parcelación de la enseñanza
Guerras Mundiales
Emigración de científicos
Industria + mundo económico + tecnología
Dimensión
E-learning

10. Misión de la Universidad (I)
1. Producir / preservar conocimiento:
para qué
para quién
2. Enseñar (transmitir conocimiento):
Qué y para qué
A quién
Cómo
3. Fin último: Contribución al progreso

11. Misión de la Universidad (II)
El qué enseñar ha ido variando extraordinariamente.
El cómo casi nada durante mucho tiempo.
Ahora…
Nueva visión de la pedagogía
TICs
… han propiciado grandes cambios

12. Misión de la Universidad (III)
El “cómo” tradicional (pequeña parodia)
El profesor sabe, el alumno no.
El profesor habla, escribe, proyecta… (hace el 95% del
trabajo), se supone que bien.
El alumno:
asiste a clase o no
Atiende o no
Toma apuntes/pregunta o no
Prepara exámenes o no tiempo después
Memoriza para el exámen … o copia
Aprueba o no
¿es lo mejor?

13. Un poco de humor, sin ánimo de molestar…,
para pensar en el qué y en el cómo
Ideas que merecen la pena difundir
Fábula del Rey y los Dragones

14. 02
Apuntes básicos
sobre el aprendizaje

15. El proceso de aprendizaje

16. El 80% de lo que aprendemos es a través del aprendizaje informal.

17. Anécdotas
Platón desconfiaba de la lectura y escritura
convencido de que perjudicaba la memoria que
era lo realmente importante.
En la Universidad Medieval hubo gran debate
sobre si debían utilizarse o no los libros como
material docente.
Más recientemente también ha habido debate
sobre el uso o no de las fotocopias.

18. La curva del olvido de Ebbinghauss

19. Modos de aprendizaje. Teorías
Cuadrantes
cerebrales
Teórico
Pragmático
Reflexivo
Activo
Cortical izquierdo
Cortical derecho
Límbico izquierdo
Límbico derecho
Kolb
Hemisferios
cerebrales
Modos.
Tipologías
Inteligencias
múltiples
Musical
Espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Corporal
Lógico-matemático
Lingüista
Programación
neurolingüística
Auditivo
Visual
Kinestésico
Derecho
Izquierdo

20. El Modelo 40/30/30
El 40% del tiempo trabajo individual en un entorno
práctico de LEARNING BY DOING sin temor al fracaso y
aprendiendo de sus errores.
Dedicación
El 30% en un entorno de trabajo e intercambio con un
tutor y un pequeño grupo de compañeros (puede ser
online) donde compartir trabajos y proyectos.
El 30% socializando el conocimiento con todos los
compañeros.
Modelos basados en la teoría y pasivos: muy baja efectividad

21. Comunidad de práctica
¿Para qué sirve?
Enseñar
Resolver
Compartir
APRENDER
COMPARTIR
CONOCIMIENTO
Nueva forma de entender
el conocimiento
Crear
Colaborar
Proponer
En red
Distribuido
Relacional
Disponible

22. Tipos de andamiajes del aprendizaje colaborativo
Avance del conocimiento
Integrar
Co-construir
Negociar
Compartir
Autoaprendizaje
Fuente: Gros Salvat, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos: la producción colaborativa del conocimiento. Barcelona: Gedisa

23. Podemos considerar que se ha aprendido
cuando:
 Se ha generado un nuevo circuito cerebral
 Lo aprendido tiene verdadera aplicabilidad.
Clásicos griegos / Filosofía Zen
Paradójicamente el pensamiento científico se
basa en dudar de lo que se sabe.

24. Niveles de conocimiento
Liam Fahey adaptado

25. 03
La Sociedad del Conocimiento:
Informados y comunicados.
Algunas notas.

26. Las TICs / Internet han cambiado el mundo y nuestras vidas

27. Un toque de humor: Internet 15 años atrás
Estudiar

28. Internet y los medios sociales en tiempo real
Este contador en tiempo real representa lo que está sucediendo en los medios sociales.

29. Cambios en nuestra manera de leer, pensar, aprender…
Nicholas Carr: “Creo que la mayor amenaza es su potencial para
disminuir nuestra capacidad de concentración, reflexión y
contemplación.”
¿Está Google haciéndonos tontos?
Kurzweil: Google es un amplificador de nuestra memoria.

30. La enciclopedia británica Vs Wikipedia

31. Volumen de información. Disponibilidad
 En 2011, el mundo disponía de 1,8 zettabytes de información.
Esto equivale a La cantidad de información necesaria para llenar
57.500 millones de iPads de 32 GB con los que se podría construir
una pared de 6 metros de alto alrededor de Sudamérica.
 La Información mundial se duplica cada dos años.
 Menos del 10% de la información de Internet está disponible
a través de los buscadores usuales.

33. 04
De la educación a distancia
al e-learning.

34. El e-learning deriva de:
 La formación a distancia: correo/radio/TV/CD/DVD.
 El intento de conseguir más alumnos y economizar la
enseñanza.
 Propósito de “negocio”.
Pero en rigor no es aprovechar las tecnologías para el
“cómo” tradicional sino un “cómo” diferente.

35. Evolución del e-learning (I)

36. Evolución del e-learning (I)
GENERACIÓN
MODELO
CONTENIDOS
SEGUNDA
GENERACIÓN
TERCERA
GENERACIÓN
Centrado en los
materiales
Centrado en el Aula
Virtual
Centrado en la
flexibilidad y la
participación
•
•
•
•
•
•
•
•
Entornos virtuales de aprendizaje
Videostreaming
Materiales en línea
Acceso a recursos en Internet
Inicio de interactividad: email, foro
•
PRIMERA
GENERACIÓN
Formato papel
Contenidos digitales reproduciendo los
libros
Audioconferencia
Videoconferencia
Software instruccional
Contenidos especializados en línea y
también desarrollados por los
estudiantes
Reflexión (e-portafolios, blogs)
Tecnologías muy interactivas (juegos,
simulaciones, visualización en línea..)
Comunidades de aprendizaje en línea
M-Learning (mobile learning)
•
•
•
•
•
•

37. Electronic learning
Modalidades del e-learning
•E-learning
•B-learning
•M-learning
•G-learning
•U-learning
•Informal learning
•Lifelong learning

38. E-learning. Nuevo modelo de aprendizaje
PREMISAS DEL NUEVO MODELO
6
5
7
Autodesarrollo/
Corresponsabilidad
8
9
Opinión/ votación
del participante
Transversalidad
Filosofía web 2.0
Meritocracia
10
5
11
Programas para
altos
potenciales
CONTENIDOS
12
Coaching
horizontal (“peer
– coaching”)
13
6
8
16
2
Competencia
digital 2.0.
Liderazgo de
equipos
virtuales
3
Red de trabajo
“(Networking”)
4
Incremento
competitividad
Gestión del
cambio
Programas de
inmersión para
nuevos
empleados/as/as
4
1
Modelos de
Dirección,
comercial y/o de
atención al cliente
Aprender a
aprender
“Feed – Back”
3
Transparencia/
generación de
verdad
Casos creados por
los participantes
9
Aprendizaje en el
puesto de trabajo
Concursos de
ideas
4
5
2
Preguntas y
respuestas más
frecuentes (Q & A)
6
Comunidades de
prácticas/de
aprendizaje
METODOLOGÍAS
Automedición de
competencias (“Selfassessment”)
14
13
12
“Story board”
7
Aprendizaje
informal
“Folksonomía”
5
3
Líderes maestros
(“Story telling”)
11
Videos amateur
1
Centro de
conocimiento
(“Knowledge center”)
Simuladores de
negocio oficio
Identificación/
distribución de
mejores prácticas
10
2
NUEVO MODELO
DE APRENDIZAJE
1 Escuelas de producto,
de procesos,
comerciales, y/o de
liderazgo
9
8
Contexto en el
puesto de trabajo
1
Competencia
innovación
Visual
management
Competencia
resilencia
15
Gestión de la
experiencia del
cliente (C.E.M)
4
Explotación del
“Know How”
interno
Individualización
personalización
7
14
3
2
Mundos virtuales
“Webinars”
6
Aplicaciones de
apoyo al desempeño
(E.P.S.S)
Entornos personales
de aprendizaje
(P.L.E)
“Tool Box” cajas de
herramientas
HERRAMIENTAS DE TRABAJO
“Mentoring”

39. Ventajas del e- learning
Reducción de los
tiempos de
aprendizaje
Mayor flexibilidad
Los alumnos pueden
recibirlo en cualquier
franja horaria, además el
alumno puede fijar sus
propios ritmos de
aprendizaje, según el
tiempo de que disponga y
de los objetivos que se
haya fijado
Compatibilidad de
actividades
Según estudios empíricos
llevados a tal efecto, se ha
comprobado que los
tiempos de aprendizaje
pueden ser reducidos entre
un 40% y 60% si se ofrecen
soluciones de e-learning
Facilidad de
acceso
Se puede seguir
cualquier curso de elearning, necesitando
para ello generalmente
sólo un terminal con
conexión a internet
Los cursos de e-learning
ofrecen la gran ventaja de
poder ser personalizados,
de tal manera que a cada
alumno que se identifique
en el portal de formación ,
le aparecerá en pantalla
toda aquella información
(oferta de cursos,
seguimiento de cursos, etc,)
El e-learning es
compatible con
muchas otras
actividades, casi de
manera simultáneatrabajo, ocio, etc,
Aumento de la
retención
La información
asimilada en procesos
de e-learning son
retenidas un 25% más
que si se utilizan
soluciones
convencionales de
formación presencial
Formación
personalizada
Comodidad
El e-learning evita
muchos
desplazamientos
Reducción de
costos
El e-learning puede
llegar a será hasta
un 30% más barato
que la formación
convencional en el
aula

40. Evolución del e-learning 1.0 al e-learning 2.0

41. Rol del docente para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
CONTEXTO
Medios
TIC
ACTIVIDADES
FORMADOR
a1
a2
a3
a4
a5
interacción
ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
(motivar- orientar- informar)
planificación
CONTENIDOS
FINALIDADES
evaluación
Adaptación de “El acto didáctico según Pere Marqués”
Nuevo docente: guía / tutor / mediador / facilitador / espíritu WIKI

42. Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
PersonaL Learning Enviroment (PLE)
Compartir
Buscar/Filtrar Información
Motores de
Búsqueda
RSS
Bloglines
Gloogle
Reader
Ordenar Información
PLN
Google
Twitter
Bing
Ning
Marcadores
sociales
Delicious
Mr.
Wong
Diigo
Feedly
Generar y compartir Contenido
Gestores
documentales
Zotero
Blog
blogger
Wiki
pbworks
wikispaces
Redes
Sociales
twitter
wordpres
ning
posterous
facebook
tumblr
linkedin

43. "Cuando creíamos que
teníamos todas las respuestas,
de pronto, cambiaron todas las
preguntas"
Mario Benedetti

44. Evolución y futuro del e-learning (I)
Tipología
Estudiantes
PLE
Comunidades de práctica
(Redes de Aprendizaje Virtual)
Expertos
Tutorización
Coaching
Aprendizaje mediado
(a la carta)
Realidad Aumentada
Simulación
Serious Games
APPS
Buscadores semánticos
Folksonomía
Informática gestual
Ubicuo
Ritmo-momento
Intereses concretos
Estilo de aprendizaje
Píldoras de aprendizaje
Del Pc al dispositivo movil (smartphone, tablet)

45. Evolución y futuro del e-learning (II)

46. UNIVERSIDADES A DISTANCIA EN ESPAÑA CON CARRERAS ONLINE Y CURSOS VIRTUALES
1. Públicas
2. Privadas

47. Características de los MOOCs (Massive Open On-Line Courses)
E-learning fácil, útil , de bajo coste.
Conectivismo (G. Siemens)
Pedagogía abierta.
Aprendizaje en red.
Participación libre.
Cuota por acreditación. Valor “laboral”.
Tiempo de realización. Ligeramente flexible.
Aunque da orientación, busca intercambio de conocimientos
Proceso de aprendizaje:
• Publicación de debates
• Reflexión de las ideas
• Compartición de recursos
 Evaluación de alumnos.









Modelo de negocio.

48. Experiencias MOOCs en Universidades de origen español

49. Experiencias MOOCs en Universidades internacionales.
Agrupaciones de universidades

50. Oferta cursos online de Stanford

51. Las mayores aulas del mundo
250.000 alumnos
130.000 alumnos

52. 05
La Universidad del Siglo XXI.
Conclusiones.

53. Alicia en el país de las maravillas. El gato de Cheshire
Minino de Cheshire, ¿podrías decirme, por
favor, qué camino debo seguir para salir
de aquí?
- Esto depende en gran parte del sitio
al que quieras llegar - dijo el Gato.
- No me importa mucho el sitio... dijo Alicia.
- Entonces tampoco importa mucho el
camino que tomes - dijo el Gato.
- ... siempre que llegue a alguna
parte - añadió Alicia como explicación.
- ¡Oh, siempre llegarás a alguna
parte - aseguró el Gato- , si caminas lo
suficiente!

54. La Universidad del Siglo XXI (I)
1.- Cluster (Ciencia + Tecnología + Empresa)
2.- Plataformas (Red de Clusters)
3.- Fuerte competencia
 Prestigio-calidad
 Materias. Especialización
 Accesibilidad
 Tecnología
 Filosofía
 Univ. públicas / privadas (negocio)
 Universidades corporativas
 Empresas: cliente/aliados/competidores

55. La Universidad del Siglo XXI (II)
4.- La Universidad emprendedora
Alumnado:
Condición de cliente.
pre/post /“longlife”
A la carta
• Estado financiador a fondo perdido ????
Financiación
Reconsideración papel / exigencia de gestión-resultados
• Matrículas
• Mecenazgos
• Patentes
Colaboración interuniversitaria
Iniciativas formativas: lo necesario / práctico
Uso intensivo de las TICs para el aprendizaje

56. Conclusiones (I). Lo que sabemos
 La tecnología informática por sí sola tiene poco o ningún
impacto en el aprendizaje del alumnado.
Los malos contenidos seguirán siendo malos.
 La pedagogía más efectiva es la centrada en el estudiante.
 Los alumnos son prosumidores.
 Hay una relación directa entre competencias digitales y
competencias para la enseñanza-aprendizaje.

57. Conclusiones (II).
Lo que debemos preguntarnos
¿Se aprende mejor con las TIC? paradigma de la comparación
(cada nueva tecnología es un reto y un peligro, debe ser mejor
que la anterior)
Qué metodologías
Qué tecnologías
En que situación/contexto
Qué infraestructura organizativa y tecnológica necesitamos
Para lograr un determinado resultado de aprendizaje
Porque…

58. Conclusiones (III).
Hay que enseñar a aprender …
… aunque antes
… tenemos que aprender a enseñar.
Muchas gracias

59. TICS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ALIADOS O ENEMIGOS ?
II JORNADAS DEL CFDP: FORMACIÓN POR CENTROS
"Evaluación de competencias y Coordinación
horizontal y vertical: Dos necesidades convergentes
para la mejor organización de los grados"
Juan Pedro Serna Mármol
22 de noviembre de 2012