Conjunto de fichas traducidas de Bill Nason desde su página Autism Discussion Page, dónde se da una serie de herramientas para trabajar con los niños con autismo.

1. El mundo frágil en el Autismo
Traducido por: Juanma Cano
Herramientas para ayudar a tu hijo a sentirse
“Seguro, Acceptado y Competente”

2. Enseña a tu hijo a pensar
• Muchos niños con autismo quieren saber cúal es el
camino correcto para hacer las cosas.
• Tener que pensar la forma de hacer algo, a menudo les
asusta.
• Ellos prefieren los problemas inalterables, donde la
información y la solución permanecen siempre igual;
no cambia.
• Ellos a menudo se quedarán con una respuesta incluso
después de que no funcione.
• Con frecuencia, ellos tienen dificultad con la
comparación, el contraste, la valoración, y la
evaluación de las respuestas de la competencia.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

3. Enseñando el “Pensamiento Dinámico”
• Enseña al niño la interacción mental, colocándolo en situaciones
fáciles en la que se requiera que piense en la forma de actuar.
• Dale tiempo a que él lo averigue. (Pensar).
• Mantente a distancia y espera a que el niño “piense por sí mismo”.
• Hacerlo juntos, estructurando la tarea para maximizar el éxito.
• Pon de relieve tu interacción mental; ráscate la cabeza, pon mirada
perpleja, etc. Piensa en voz alta; pon de ejemplo tu forma de pensar.
• Crea frecuentes oportunidades para observar y pensar; comenzando
por algo simple e ir ampliando gradualmente.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

4. Pensar en voz alta
• Expon tu pensamiento por medio del “pensar en voz alta”. Habla
sobre tu forma de abordar las cosas y pon de relieve las decisiones
tomadas.
• “ !Oh.. No me esperaba esto! Dejame pensar, podría intentar esto, o
podría intentarlo de esta manera”
• Pon de ejemplo al niño como tú comparas, contrastas, evaluas y
consideras.
• Permite al niño que pruebe con su forma de experimentar, luego
!tire de ellos!.
• “Humm, me pregunto ¿qué pasaría si ......?”. Haz una pausa y dale la
oportunidad de intervenir
• A propósito crea problemas o comete errores, y luego habla como
abordarlos; presentando la solución del problema.
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5. Enseñar a pensar
Aprendizaje dinámico contra estático
• La enseñanza típica se ha centrado en el aprendizaje estático (factores de
aprendizaje, habilidades fraccionadas, aprendizaje por ensayo discrecional).
• Necesitará utilizar el proceso de aprendizaje (averiguarlo), en lugar del
aprendizaje de contenidos (estático).
• Pon al niño en situaciones donde él tiene que “pensar” el camino a seguir;
“participar mentalmente”
• Situaciones donde él tiene que llegar con una repuesta; no enseñadas.
• No seas demasiado rápido en darle la repuesta. Espera y anímale a “pensar
por él mismo”
• Utiliza actividades de aprendizaje donde hay más de una repuesta correcta.
• Proporciona oportunidades frecuentes para que el niño reflexione, considere,
y participe mentalmente (pensar).
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

6. Enseñando por aprendizaje
Fomentando la aptitud a través del
aprendizaje de otros.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

7. Enseñanza social
• El aprendizaje más temprano ocurre a través de la
enseñanza; aprendiendo a hacer cosas con otros.
• El niño crece por imitación después de valorar a las
personas. Actuando con ellas, siendo como ellas.
• El niño se siente “capaz” haciendolo con un adulto más
experimentado.
• A través de la participación guiada, el niño
experimenta la maestría, la cúal le motiva para futuros
aprendizajes.
• La experiencia de la maestría fomenta futuras
vinculaciones sociales entre los padres y el niño.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

8. Aprendiendo de otros
• La mayor parte del aprendizaje temprano ocurre por la
observación y seguimiento del ejemplo de los mentores
más experimentados (padres).
• Aprendiendo a través de otros establece una unión
fuertemente emocional con el mentor.
• Los niños aprenden por referencia, imitación y acciones
coordinadascon el mentor.
• “Haciendo con” para “ser como” el mentor.
• Aprendiendo a través de otros, no sólo enseña cómo ser
hábil, sino también habilidades relativas ( referenciando,
atención conjunta, interacción recíproca, etc.) las cuales
refuerzan el futuro aprendizaje.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

9. Dos tipos de enseñanza
• Aprendiendo a través de “haciendolo juntos”.
• Ambos están haciendo, compartiendo y experimentando.
• El profesor utiliza participación guiada para asegurarse
el éxito.
• El profesor utiliza todas las actividades rutinarias
diariamente como oportunidades de enseñanza.
Enseñanza por
aprendizaje
• El profesor dirige, apunta e instruye.
• El niño intenta hacer la actividad.
• El profesor premia las respuestas correctas y corrige las
erróneas.
• Proporciona procesos repetitivos y memorísticos.
• El profesor dirige, el niño hace.
• La forma más común de enseñar a los niños con
necesidades especiales.
Enseñanza
instruccional
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

10. Compartiendo
Tarea
Haciendolo
juntos
AprendizajeInstruccional
Sugerencia
Reforzar
o
Corregir
Repuesta • Haciendo juntos.
• Aprendiendo a través de
“compartir la experiencia” .
• Menos énfasis en la enseñanza
formal.
Tarea
• La persona hace; el monitor instruye.
• Enfasis en la tarea y en el desarrollo.
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11. Enseñanza instruccional
• El apunte, el mandato y la corrección a menudo crea en los niños
“ansiedad en la ejecución de la tarea”.
• Esto pone al niño en la situación de alumno “haciendo” mientras el
profesor está apuntando, mandando y corrigiendo.
• El profesor mantiene una posición poderosa sobre el alumno.
• La enseñanza es el rendimiento orientado, con sólo reforzamiento
para corregirlo.
• Para los niños que tienen problemas, tienden a convertirse en
oposición, con fuerte sentimiento de incompetencia..
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12. Enseñanza por aprendizaje
• La enseñanza por aprendizaje elimina la presión,
minimizando el desarrollo de la ansiedad.
• Aprendiendo a “hacer con”, y siguiendo el ejemplo del
instructor de confianza.
• El instructor enmarca la actividad para que el niño se
sienta seguro, aceptado y competente.
• A través de la participación guiada, el niño “percibe” la
forma correcta de hacer las cosas.
• “Compartiendo la experiencia” y “sintiendo el éxito”.
• El niño adquiere más independencia mientras va
creciendo la competencia.
• Aprender la “independencia” a través de la
“interdependencia”
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

13. Enseñanza por aprendizaje
• Muchos niños con necesidades especiales tienen problemas con la
enseñanza por aprendizaje.
• Esto requiere: Referencia social.
Atención conjunta.
Imitación.
Co-regulación, etc..
• Aunque estas habilidades son naturales para otros niños, los niños con
necesidades especiales, tienen que aprenderlas.
• Ya que el aprendizaje social es tan importante para el desarrollo, es
básico que enseñemos estas habilidades.
• Estas habilidades en el aprendizaje social pueden ser desarrolladas a
través de numerosas oportunidades que diariamente se nos presentan, via
la actividad “Hagamos...”.
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14. Actividades
“Hagamos...”
Siendo un mentor
Ayudando mutuamente
Haciendo juntos
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

15. Enseña a través de actividades “Hagamos....”
• Convierte la actividad diaria en actividades
“hagamos”, haciendolas juntos, turnandose,
ayudandose mutuamente, etc...
• Numerosas oportunidades de aprendizaje a
diario: Las tareas diarias del hogar,
actividades de ocio, deberes, ir de compras,
etc..
• El niño aprende siguiendo tu ejemplo, y
“haciendolo juntos”
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

16. “Hagamos” actividades
• Ambos participantes desarrrollan un rol en la
actividad.
• Enmarca y prepara los soportes necesarios de
la actividad para garantizar el éxito.
• Enfoca la atención en “compartir experiencia”,
más que en desarrollar la tarea.
• Celebra más “haciendolo juntos”, que “buen
trabajo Alex”
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

17. “Hagamos” actividades
• Colada: clasificación de la ropa, meterla
en la lavadora/secadora, doblarla juntos,
etc..
• Cocinar/Hornear: verter, mezclar, agitar,
degustar, etc.
• Platos: Lavar los platos en el fregadero,
cargar/descargar el lavaplatos, colocar los
platos, etc.
• Limpieza de ventanas, cristales: Poner
algo de diversión, primero dejando huellas
sobre el espejo y después limpiandolas.
• Trabajos de jardín: Escarbar, barrer,
regar las plantas, el cesped, etc.
• Lavado del coche, bicicleta, etc.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Tareas domésticas
Compañero de trabajo conmigo
Guia de confianza para mi

18. Tiempo libre y juegos
• Deportes.
• Juegos de mesa.
• Jugando con videojuegos.
• Construyendo cosas.
• Jugando con otros chicos.
• Enseñando a compartir, turnandose.
• Compartiendo diversión, relacionandose.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Haciendolo juntos.
Compartiendo la experiencia.
!Sintiendo el dominio!

19. Cuidado personal
• Cepillandose los dientes juntos.
• Lavandose las manos juntos.
• Secandose juntos.
• Comiendo juntos.
• Haciendo juntos, ejemplarizando,
guiando, divirtiendos.
• Utilizando las tareas funcionales diarias
para enseñar las habilidades sociales de
referencia, imitacion y cuidado personal.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Aprendizaje a través de ti,
haciendolo contigo.

20. Habilidades comunitarias
• De compras: Hacer tarjetas con
comestibles, búsqueda de elementos
coincidentes con las tarjetas, comprarlos,
etc..
• En el banco: Abrir una cuenta, ingresar y
retirar de una cuenta, presupuestos
cerrados, etc..
• Comer fuera: Pedir comida de un menú,
hacer el pedido, pagar una comida, etc..
• Biblioteca: Buscar libros, retirar libros,
devolver los libros, pedir ayuda, etc..
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Elige el área de conexión, cara
a cara, mismo nivel de mirada.
!!Comparte la experiencia!!

21. Pasar de actividades en solitario
al compromiso funcional
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Más tiempo para aprender.
Comprometidos con los demás
funcionalmente en actividades
prácticas “Podemos hacer”
Menos tiempo con....
Juego en solitario.
Viendo videos.
Jugando en el ordenador.
Pasar gradualmente de un mundo aislado a otro compartido

22. • Hacer tareas juntos, teniendo ambos un papel activo.
• Preparar, liderar y guiar la actividad.
• Cuando la actividad permita el cara a cara, a nivel de ojos, maximizar la
mirada fijamente.
• Utilizar menos palabras y más comunicación no verbal ( expresiones
faciales, gestos exagerados) para guiar al niño.
• Centrarse en la interacción recíproca, ayudarse unos a otros, teniendo éxito
juntos.
• Celebrar frecuentemente “haciéndolo juntos”. “Choca esos cinco”, “pulgar
arriba”, etc...
• Enseñar al niño a referirse a tí para la información y coordinar sus
acciones contigo.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Guia Básica

23. • Conozca los intereses y puntos fuertes de tu hijo. Trata de desarrollar el
“hacemos” a su alrededor.
• Determina a qué estilo de aprendizaje (visual, táctil, auditivo, etc. )
responde mejor tu hijo.
• Utiliza el estilo de interacción que mejor funcione con tu hijo, ( ritmo
vigoroso, amable, lento o rápido, fuerte o sosegado, etc.
• Determina sus áreas de confort. ¿Cuánto tiempo puede estar
participando?. ¿Qué le agobia?. ¿A qué tipo de apoyo responde bien?.
¿Cómo y cúan rápido puede forzarle?
• Centrarse en la interacción recíproca, ayudarse unos a otros, teniendo éxito
juntos.
• Comienza en el área de confort del niño y ve ampliandola pausadamente.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Consejos para la enseñanza

24. • No te agobies.
• Comienza con un par de pequeñas actividades de “Hagamos” al día.
• Utiliza estas para aprender a encuadar y guiar a tu hijo en el compromiso
recíproco.
• Inicia con actividades que sean fáciles y maximiza el éxito del niño,
incluyendo a menudo, los intereses de él.
• Con frecuencia, comenzar con alguna actividad que el niño sabe ya como
realizarla, es bueno. Después tú puedes centrarte en enseñarle las funciones
de referencia y coordinación contigo; en lugar de aprender una nueva
habilidad al mismo tiempo.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
¿Dónde comenzar?

25. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
Esperar una participación activa

26. Participación activa
• Tú no aprendes sin hacer.
• “Tú has de hacer, para aprender”.
• A fin de que tu hijo aprenda efectivamente,
tiene que ser un participante activo de lo que
está sucediendo alrededor de él y para él.
• !! Nada para él, sin él !!.
• Independientemente del nivel de habilidad que
posea, siempre espera un cierto nivel de
participación por parte del niño.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

27. Enseñanza de impotencia
• Esperanza de participación activa en la vida.
• Aprendizaje a través de participación guiada.
• Desarrolla las habilidades, independencia y confianza en
sí mismo.
• Utiliza todas las interacciones diarias como
oportunidades de aprendizaje.
“Haciendo
con...”
• Tendemos a “hacer para” los niños con necesidades
especiales.
• Establece la expectativa de que ellos “no pueden “
hacerlo.
• El niño aprende que otros lo hacen “por ellos”.
• Promueve la impotencia.
“Haciendo
para...”
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

28. Esperar una participación activa
• !No hagas para el niño, sin el niño!.
• Espera a que el niño participe activamente en
todo lo que haces para él.
• Incluso si tienes que hacer el 95% de la tarea,
aguarda a que el niño tenga una participación
activa.
• Una vez que la participación se establece,
esperar gradualmente una implicación mayor.
• Convierte todas las actividades normales
diarias, en oportunidades de aprendizaje,
(cuidado personal, colada, cocinar, etc.).
• Cuando el niño se acostumbra a participar
activamente, el aprendizaje desaparece
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

29. Desarrollando los sentimientos de competencia
• Independientemente de la ayuda que necesite
el niño, espera alguna participación activa por
su parte.
• Hacer la activiada juntos, desarrollando la
confianza a través de “hacerlo juntos”.
• La participación activa desarrolla fuertemente
el sentimiento de confianza, lo cúal le motiva a
una mayor colaboración.
• Cuando el niño “espera” que él tiene que
participar activamente, él está preparado para
aprender.
Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page