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Tesis final

  1. 1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA I.E. “PEDRO A LABARTHE” DEL DISTRITO DE LA VICTORIA-2010. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTORASBach. Patricia Luz María MEDELIUS MONTEAGUDO ASESOR . Sr. Miguel Ángel VALDIVIABach. Marina del Carmen MEJÍA MOLINA PINTO Lima – Perú 2012
  2. 2. En el nivel de Para resolver esteeducación secundaria problema, en ella realidad es presente estudio sealarmante, la mayoría planteó que porde los estudiantes no medio de laentienden lo que aplicación deleen, Esto se debe estrategias deposiblemente al uso enseñanza de laefímero de estrategias lectura, se lograráde comprensión de mejorar latextos. comprensión lectora.
  3. 3. PROBLEMA GENERAL ¿De qué manera las estrategias de enseñanza tienen influencia en el desarrollo de la compresión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010? PROBLEMA ESPECÍFICO 1  ¿Cómo los organizadores gráficos tienen influencia en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010? PROBLEMA ESPECÍFICO 2  ¿De qué manera las señalizaciones de enseñanza tienen influencia en los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010? PROBLEMA ESPECÍFICO 3  ¿En qué medida las preguntas intercaladas tienen influencia en los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010?
  4. 4. LIMITACIONESCarencia de bibliografía Dificultadesespecializada y encontradas para elactualizada en el acceso libre a laspresente estudio, lo diferentes bibliotecas cual dificulta la presente ya que para suinvestigación atención piden trámites o cartas engorrosos. Carencia de recursos económicos, es decir gastos operativos efectuados en pasajes, viáticos, imp resiones, copias.
  5. 5. Franco, K; Menacho, R; Solis, F. Luque, Olinda (2007) (2008) Tesis para optar el gradoTesis para optar el grado de Magister en Docenciade Magister en Docencia y Gestióny Gestión Educativa, UCV. Educativa, UCV, “Aplicaci“El proceso lector y los ón del método teclas paraniveles de la elevar el nivel decomprensión lectora en comprensión lectora enlos estudiantes de los alumnos (as) del5to.grado de educación segundo grado debásica regular de las educación primaria de lainstituciones educativas Institución Privadade la región Moquegua” “Nuestra Señora del Carmen”,
  6. 6. OBJETIVO GENERALDeterminar si las estrategias de enseñanza tienen influencia en el desarrollo de lacomprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área deComunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Determinar si los organizadores gráficos tienen influencia .en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. OBJETIVO ESPECÍFICO 2 Describir si las señalizaciones de enseñanza tienen influencia en los niveles de comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. OBJETIVO ESPECÍFICO 3 Precisar si las preguntas intercaladas tienen influencia en la metacomprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
  7. 7. BASES TEÓRICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZALas estrategias deenseñanza son las A su vez, son losanticipaciones de un procedimientos queplan que permiten utiliza el profesor enaproximarse a losobjetivos de forma reflexiva yaprendizaje flexible parapropuestos por el promover el logrodocente, constituyend de aprendizajeso un modo general deplantear la enseñanza significativos en losen el aula. alumnos.
  8. 8. Se debe considerar:1. Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar.3. El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.4. Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.
  9. 9. BASES TEÓRICAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEFINICIÓN CONCEPTUAL. González, (2002:99) Este acto de comunicación implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos, la importancia de la lectura en la actualidad, principalmente en el área de la educación, es que para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura, los principales efectos que significan la comprensión de la lectura desarrolla en las personas son: La lectura La La lectura La lecturaLa lectura es fuente La lectura lectura desarrolla la desarrolla ladesarrolla de desarrolla ayuda a capacidad capacidadel sentido recreación y la formar la de de adquirircrítico. esparcimien creatividad. autonomí comunicación conocimiento to. a.
  10. 10. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNANTES Activación de los conocimientos previos. Preguntas previas y formulación de propósitos. Técnicas C-Q-A.DURANTE Inferencias y predicciones. Imágenes mentales y respuestas afectivas.DESPUÉS Recuerdo o paráfrasis. Organizadores gráficos.
  11. 11. NIVEL Es el reconocimiento de todo LITERAL aquello que está explícito en el texto. Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir NIVELINFERENCIAL información, conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007).. Implica un ejercicio de valoraciónNIVEL CRÍTICO y de formación de juicios propios VALORATIVO del lector a partir del texto Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones
  12. 12. METACOMPRENSIÓN LECTORA Tiene tres fases:La metacomprensión A) Habilidades de planificación:lectora se define como preparación para la lectura: ideas previas, motivación (objetivosel conocimiento que lectores) y decidir que técnicastiene el lector a cerca (herramientas) comprensivas se utilizarán.de las propias B) Habilidades de supervisión:estrategias con que aplicación afectiva de las técnicas mientras lee. Darse cuenta si secuenta para produce comprensión o no.comprender un texto C) Habilidades de evaluación: detectar, una vez terminada laescrito. lectura, todo aquello que ha sido útil para comprenderla. Valles (1998).
  13. 13. HIPÓTESIS GENERALLas estrategias de enseñanza tendrían influencia significativa en el desarrollo de la comprensiónlectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E.“Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. H1:Los organizadores gráficos tendrían influencia positiva en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. : H2:Las señalizaciones de enseñanza tendrían influencia positiva en los niveles de la comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. H3:Las preguntas intercaladas tendrían influencia positiva en la metacomprensión lectora . de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
  14. 14. VARIABLE X VARIABLE YESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA COMPRENSIÓN LECTORA X1Organizadoresgráficos. Y1 Procesamiento de X2 Señalizaciones la lectura. X3 Preguntas Y2 Niveles de laintercaladas. comprensión. Y3 Metacomprensión.
  15. 15.  ENFOQUE -CUANTITATIVO TIPO DE - APLICADO ESTUDIO DISEÑO DE EXPERIMENTAL  PRE-EXPERIMENTAL ESTUDIO POBLACIÓN Y - POBLACIÓN = 280 ESTUDIANTES MUESTRA - MUESTRA = 60 ESTUDIANTES MÉTODO DE - DEDUCTIVO INVESTIGACIÓN DIAGRAMA -PRUEBA DE INSTRUMENTO COMPRENSIÓN O1 LECTORA G1 x - ESTADÍSTICOS MÉTODO DE -CAJA DE O2 ANÁLISIS BIGOTE
  16. 16. Estadísticos de puntajes de comprensión lectora, antes ydespués de aplicar la estrategia de enseñanza. PRE TEST Mediana Mínimo Máximo Comprensión Lectora 10 2 14 POST TEST Mediana Mínimo Máximo Comprensión Lectora 14 7 19 Test de Wilcoxon Z = -6.46,p = 0.000Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje promedioobtenido en comprensión lectora fue de 10 puntos, después de laaplicación de la estrategia de enseñanza el puntaje promedio decomprensión lectora aumentó a 14 puntos.
  17. 17. Estadísticas de puntajes de procesamiento de la informaciónantes y después de aplicar la estrategia de enseñanza PRE TEST Mediana Mínimo Máximo Procesamiento de la información 2 0 5 POST TEST Mediana Mínimo Máximo Prueba chi – cuadrado de la percepción sobre la lista de cotejo y el nivel de desarrollo actitudinal. Procesamiento de la información 3 1 6 Test de Wilcoxon Z = -6.46,p = 0.000 -4.13Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntajepromedio obtenido en el procesamiento de la información fue de2 puntos, después de la aplicación de la estrategia deenseñanza el puntaje promedio de el procesamiento de la puntos.información aumentó a 3 puntos.
  18. 18. Estadísticas de puntajes de los niveles decomprensión, antes y después de aplicar la estrategia deenseñanza. PRE TEST Mediana Mínimo Máximo Niveles de comprensión 6 1 10 POST TEST Mediana Mínimo Máximo Niveles de comprensión 9 4 12 Test de Wilcoxon Z = -6.46,p = 0.000 -6.38 Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje promedio obtenido en los niveles de comprensión lectora fue de 6 puntos, después de la aplicación de la estrategia de enseñanza el puntaje promedio de los niveles de comprensión lectora aumentó a 9 puntos.
  19. 19. Estadísticas de puntajes de la metacomprensión, antes ydespués de aplicar la estrategia de enseñanza. PRE TEST Mediana Mínimo MáximoMetacomprensión 1 0 2 POST TEST Mediana Mínimo MáximoMetacomprensión 1 0 8 Test de Wilcoxon Z = -6.46,p = 0.000 -3.75 Antes de aplicar la estrategia de enseñanza, el puntaje promedio obtenido de la metacomprensión fue de 1 punto, después de la aplicación de la estrategia de enseñanza el puntaje promedio de la metacomprensión se mantuvo en 1 punto.
  20. 20. • Los resultados obtenidos de la investigación han permitido determinar que los organizadores gráficos tienen influencia .en el procesamiento de la lectura de los alumnos del 1er grado dePRIMERO Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. • Asimismo, los resultados del estudio han podido describir que las señalizaciones de enseñanza tienen influencia en los niveles deSEGUNDO comprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. • Finalmente, se ha precisado que las preguntas intercaladas tienenTERCERO influencia en la metacomprensión lectora de los alumnos del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010. • En conclusión se ha determinado la influencia de las estrategias de enseñanza en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnosCUARTO del 1er grado de Educación Secundaria en el área de Comunicación de la I.E. “Pedro A. Labarthe” del distrito de La Victoria-2010.
  21. 21. • A las autoridades responsables de la currícula nacional, sugerir fomentar el hábito de la lectura para a través de ello mejorar la comprensión lectora y por ende incrementar el rendimiento académico de los estudiantes.• Sugerir a las autoridades de acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación aplicar estrategias de enseñanzas en el campo de la comprensión lectora dado que facilita el manejo de información en forma adecuada.• A todos los docentes de la Institución Educativa se recomienda realizar experiencias educativas relacionadas al mejoramiento del aprendizaje de la comprensión lectora, específicamente en el nivel criterial, dado que se ha demostrado que este nivel permite al estudiante mejorar su rendimiento académico.• A los especialistas del MINEDU replantear la currícula educativa con miras a promover una educación más efectiva de acuerdo a la realidad y para la vida de los estudiantes la cual posibilite insertarse en el medio laboral y/o incursionar en una educación superior.

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