EL ARTE DE DISEÑAR
CAPACITACIONES EFICACES
por
Juanita de Hernández
Derechos Reservados 2004
OBJETIVOS DE DESEMPEÑO
Al final del taller los docentes serán capaces de:
1. Identificar lo que distingue una capacitación...
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Durante el taller los docentes participarán en:
1.1 Dialogar sobre el propósito de la educación
1...
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Durante el taller los docentes participarán en:
2.1 Analizar la relación entre roles, capacidades...
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Durante el taller los docentes participarán en:
3.1 Diseñar actividades que facilitan la transfor...
“Considerad al hombre como una
mina, rica en gemas de valor
inestimable. Solamente la
educación puede hacerle revelar
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El Propósito de una Educación Potenciadora
La educación tiene una relación estrecha con el doble
proceso de transformación...
Elementos que Potencian la Androgogía
Enfoques de Capacitación
Bancaria Entrenamiento Participativa
Énfasis en contenidos;
Informa, pero no
capacita
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C A P A C IT A C IÓ N
T R A N S F O R M A D O R A
D e s a r r o llo d e
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Processes & Results
Desarrolo de un
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Facilitador
Amable,
Sensible a
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de los participantes
Apertura y
Humildad
Ejemplifica lo
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• Dominio de la Tematica y de Metodología Participativa:
Conoce bien la temática y también los métodos de
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Componentes de una capacidad
Capacidad
Conceptos
Destrezas
Actitudes Cualidades
Agrupamiento de las capacidades
Personales
Interpersonales
Sociales
Técnicas
Tipos de Capacidades
Relaciondas con la
profesión u oficio
Necesarias para todosCapacidadesCapacidades
Capacidades Lideraz...
Capacidades para la
transformación Personal
Pensar
sistémicament
e
Rectitud
de
conducta
Auto-
evaluación
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Capacidades para la transformación de
las relaciones Interpersonales
Dar aliento
Tomar
Decisiones
Consensuadas
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Capacidades para la Transformación
Transformar
las
relaciones
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dominación
Formular
una visión
basada en
principios
Poten...
Capacidades Técnicas de su Carrera
L O S O B J E T I V O S D E D E S E M P E Ñ O Y L O S O B J E T I V O S D E A P R E N D I Z A J E
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Verbos Observables
Analizar Definir Ejemplificar Investigar
Aplicar Dibujar Enumerar Organizar
Comparar Diagramar Evaluar ...
Objetivos de Aprendizaje
Durante el taller los docentes participarán en:
2.1 Analizar la relación entre roles, capacidades...
LAS SIETE INTELIGENCIAS
• Lingüística
• Matemática
(abstracta)
• Visual-Espacial
• Corporal/Movimiento
• Musical
• Interpe...
Todos los alumnos aprenden mejor, ya que registran la
información en más de una parte del cerebro.
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Técnicas Participativas Genéricas
Técnicas de
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Pares y Tríos
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Tipos de
Organizadores
Gráficos
PREPARACIÓN DE MINICONFERENCIAS
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ORGANIZADORES
GRAFICOS
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Secuencia
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Una Buena Exposición
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Conclusión
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Lógica
Apoyada por
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Introducción Cuerpo Conclusión
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El Ciclo de Aprendizaje
AplicaciónAplicación
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Fase de Conceptualización:
Indique 3 a 5 puntos que desea que los participantes aprendan,
preferiblemente mediante un orga...
Recomendaciones
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¿Qué es un Modelo Mental?
“Los Modelos Mentales son
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Preguntar: ¿Qué Piensa la
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Cuestionar ...
Principios
Motivación Intrínsica basada en
Compromiso con Principios
Fuentes de la Motivación
Recompensa y
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Auto-Realización Compromiso con
un Ideal
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Lecturas antes del Taller con Preguntas Preparatorias
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Actividades Introductorias
• Al inicio del taller:
• Sirven para romper el hielo y entrar en
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Actividades de Consolidación
• Al fin del taller:
• Sirven para recordar lo que se ha aprendido y
pensar en su aplicación....
Escoger la capacidad a
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objetivo de desempeño
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6) Para cada capacidad en el nivel de desempeño definido,
¿cuáles conceptos, destrezas, cualidades y actitudes
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Relación orgánica del hombre y el medio ambiente
Responsabilidad por el bienestar común
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  1. 1. EL ARTE DE DISEÑAR CAPACITACIONES EFICACES por Juanita de Hernández Derechos Reservados 2004
  2. 2. OBJETIVOS DE DESEMPEÑO Al final del taller los docentes serán capaces de: 1. Identificar lo que distingue una capacitación transformadora enfocada a jóvenes o adultos de la enseñanza tradicional. 2. Planificar sesiones de estudio enfocadas en el desarrollo de capacidades, utilizando el ciclo de aprendizaje y una variedad de téncias participativas. 3. Incoporar en sus planes de estudio otros elementos que fortalecen el efecto transformador en los participantes. 4. Aplicar lo aprendido para mejorar el diseño de las sesiones de aprendizaje con sus estudiantes.
  3. 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Durante el taller los docentes participarán en: 1.1 Dialogar sobre el propósito de la educación 1.2 Identificar las diferencias principales entre la androgogia y la pedagogia 1.3 Explorar el modelo mental tradicional de la enseñanza o capacitación y el rol del docente, el alumno y el método dentro de este modelo 1.4 Dialogar sobre los diferentes elementos del marco conceptual de capacitación transformadora 1.5 Demostrar las características de un facilitador eficaz.
  4. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Durante el taller los docentes participarán en: 2.1 Analizar la relación entre roles, capacidades, objetivos y actividades 2.2 Definir objetivos de desempeño y objetivos de aprendizaje 2.3 Diseñar actividades que utilizan diferentes inteligencias múltiples 2.4Diseñar actividades que utilizan diferentes técnicas participativas 2.5 Elaborar organizadores gráficos para ilustrar presentaciones magistrales 2.6 Usando el ciclo de aprendizaje, planificar las actividades correspondientes a un objetivo de aprendizaje.
  5. 5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Durante el taller los docentes participarán en: 3.1 Diseñar actividades que facilitan la transformación de modelos mentales en marcos conceptuales 3.2 Distinguir entre las fuentes de la motivación, indicando su uso en la capacitación 3.3 Identificar las actividades que llevan al descongelamiento, el movimiento y la consolidación, tanto dentro de un ciclo de aprendizaje como en todo el taller 4.1Elaborar un diseño completo de un taller con por lo menos 3 ciclos de aprendizaje que incorpora todo lo aprendido 4.2 Analizar y dar retroalimentación sobre los disenos elaborados 4.3 Planificar cómo utilizar lo aprendido
  6. 6. “Considerad al hombre como una mina, rica en gemas de valor inestimable. Solamente la educación puede hacerle revelar sus tesoros y permitir a la humanidad beneficiarse de éstos.” ¿Qué implica esta cita para la educación?
  7. 7. El Propósito de una Educación Potenciadora La educación tiene una relación estrecha con el doble proceso de transformación personal y transformación social. Debe ayudar a la persona a convertir en una realidad viviente las potencialidades que tiene dentro de sí. La educación puede lograr esto, cuando está orientada a ayudar a la persona a comprender la realidad y a desarrollar capacidades. También debe ayudarle a desarrollar un compromiso a utilizar sus capacidades para contribuir a la transformación social, contribuyendo a una sociedad de paz, unidad y justicia.
  8. 8. Elementos que Potencian la Androgogía
  9. 9. Enfoques de Capacitación Bancaria Entrenamiento Participativa Énfasis en contenidos; Informa, pero no capacita Énfasis en aprender a hacer algo “prác- tico”; Impone y moldea conductas Énfasis en el proceso de educación centrado en las personas Se considera a los participantes como recipientes “vacíos” e ignorantes No considera a los participantes capaces de pensar y analizar Considera a los participantes como actores capaces Charlas magistrales; No toma en cuenta conocimientos prácticos de participantes Practica mecánica, de destrezas sin comprensión del por qué Métodos participativos y reflexivos basados en el diálogo Participantes pasivos que no se comprometen con lo aprendido ni lo practican Imitan, sin saber por qué se hace de determinada manera Participan activamente dentro de una relación horizontal
  10. 10. C A P A C IT A C IÓ N T R A N S F O R M A D O R A D e s a r r o llo d e C a p a c id a d e s m e d ia n t e u n D is e ñ o b a s a d o e n e l C ic lo d e A p r e n d iz a je C o h e r e n c ia , A p e r t u r a y P r e p a r a c ió n d e l F a c ilit a d o r T r a n s f o r m a c ió n d e M o d e lo s M e n t a le s e n M a r c o s C o n c e p t u a le s M o t iv a c ió n b a s a d a e n u n C o m p r o m is o c o n P r in c ip io s A l S e r v i c io d e l B ie n e s t a r C o m ú n
  11. 11. Processes & Results Desarrolo de un compromiso consciente con principios como una fuente de motivación para el comportamiento Transformación de Modelos Mentales Prevalecientes Desarrollo de Capacidades: Tecnicas Personales Interpersonales Sociales Comprensión y adopción de nuevos marcos conceptuales Comprensión y adopción de nuevos marcos conceptuales Iniciativa y persevarancia en aplicar los marcos conceptuales y capacidades Iniciativa y persevarancia en aplicar los marcos conceptuales y capacidades Acción eficaz e innovadora, coherente con el nuevo marco conceptual Acción eficaz e innovadora, coherente con el nuevo marco conceptual Resultado s Resultado s Procesos Elementos Potencializadores en el Diseño del Taller
  12. 12. Facilitador Amable, Sensible a necesidades Cree en el potencial de los participantes Apertura y Humildad Ejemplifica lo que enseña Dominio de temática y método de capacitación
  13. 13. • Dominio de la Tematica y de Metodología Participativa: Conoce bien la temática y también los métodos de aprendizaje participativo. Toma tiempo para preparar bien las clases. • Convicción de la Nobleza Esencial de los Participantes: Cree en su capacidad de aprender y aportar algo significativo a la sociedad. • Coherencia: Si recalca ciertos valores, también se esfuerza por ejemplificar su práctica. • Apertura y Humildad: No finge ser perfecto, sino reconoce sus errores y que está esforzándose por mejorar. Este modelo es más inspirador que una “perfección” inalcanzable. • Amigabilidad: Entabla conversaciones personales con los alumnos. Preocuparse por ellos como individuos. Está disponible.
  14. 14. Componentes de una capacidad Capacidad Conceptos Destrezas Actitudes Cualidades
  15. 15. Agrupamiento de las capacidades Personales Interpersonales Sociales Técnicas
  16. 16. Tipos de Capacidades Relaciondas con la profesión u oficio Necesarias para todosCapacidadesCapacidades Capacidades Liderazgo MoralCapacidades Liderazgo MoralCapacidades Técnicas Transformation Personal Transformation Personal Mejorar Relaciones Interpersonales Mejorar Relaciones Interpersonales Transformación Social Transformación Social • Rectitud de conducta • Auto-evaluación • Iniciativa • Perseverancia • Auto-disciplina • Rectitud de conducta • Auto-evaluación • Iniciativa • Perseverancia • Auto-disciplina • Amor • Aliento • Consulta • Unidad en diversidad • Amor • Aliento • Consulta • Unidad en diversidad • Establecer justicia • Potenciar Actividades Educativas • Crear una visión basada en principios • Establecer justicia • Potenciar Actividades Educativas • Crear una visión basada en principios
  17. 17. Capacidades para la transformación Personal Pensar sistémicament e Rectitud de conducta Auto- evaluación Tomar la iniciativa Auto- disciplina Perseveranci a Aprender de la reflexión
  18. 18. Capacidades para la transformación de las relaciones Interpersonales Dar aliento Tomar Decisiones Consensuadas endiante la Consulta Crear la Unidad en Diversidad Ser un miembro responsable de la familia Imbuir amor
  19. 19. Capacidades para la Transformación Transformar las relaciones de dominación Formular una visión basada en principios Potenciar la educación Establecer la justicia Servir en institucione s Guardar la perspectiv a histórica
  20. 20. Capacidades Técnicas de su Carrera
  21. 21. L O S O B J E T I V O S D E D E S E M P E Ñ O Y L O S O B J E T I V O S D E A P R E N D I Z A J E O b je t i v o s d e D e s e m p e ñ o O b je t i v o s d e A p r e n d i za j e R e s p o n d e n a la p r e g u n t a : ¿ Q u e d e b e n s e r c a p a c e s d e h a c e r lo s p a r t i c ip a n t e s a l t e r m in a r e l t a ll e r ? ¿ Q u e n e c e s it a n a p r e n d e r lo s P a r t ic i p a n t e s p a r a q u e s e a n c a p a c e s d e lle v a r a c a b o e l o b je t iv o d e d e s e m p e ñ o ? S e t o m a e n c u e n t a : • e l n i v e l d e lo s p a r t ic ip a n t e s • e l t ie m p o q u e s e p u e d e d e d ic a r a l e s t u d io d e l t e m a • lo s a s p e c t o s d e l t e m a q u e p u e d e n s e r m á s im p o r t a n t e s y ú t ile s e n la v i d a d e lo s p a r t ic ip a n t e s • lo s o b je t iv o s d e d e s e m p e ñ o c o m o “ m e t a s ” • lo s d i fe r e n t e s p a s o s q u e l o s p a r t ic i p a n t e s n e c e s it a n d o m in a r u n o p o r u n o p a r a q u e p r o g r e s iv a m e n t e d e s a r r o ll e n l a c a p a c id a d d e lle v a r a c a b o c a d a o b j e t iv o d e d e s e m p e ñ o . C o m ie n za c o n la f r a s e : D e s p u é s d e t e r m i n a r l a u n id a d , lo s p a r t ic ip a n t e s s e r á n c a p a c e s d e : D u r a n t e e l t a lle r lo s p a r t ic ip a n t e s t o m a r á n p a r t e e n : S e r e d a c t a : U s a n d o v e r b o s a c t iv o s u o b s e r v a b l e s U s a n d o v e r b o s a c t iv o s u o b s e r v a b l e s
  22. 22. Verbos Observables Analizar Definir Ejemplificar Investigar Aplicar Dibujar Enumerar Organizar Comparar Diagramar Evaluar Relacionar Contrastar Diseñar Explicar Redactar Describir Demostrar Indicar Utilizar
  23. 23. Objetivos de Aprendizaje Durante el taller los docentes participarán en: 2.1 Analizar la relación entre roles, capacidades, objetivos y actividades 2.2 Definir objetivos de desempeño y objetivos de aprendizaje 2.3 Diseñar actividades que utilizan diferentes inteligencias múltiples 2.4Diseñar actividades que utilizan diferentes técnicas participativas 2.5 Elaborar organizadores gráficos para ilustrar presentaciones magistrales 2.6 Usando el ciclo de aprendizaje, planificar las actividades correspondientes a un objetivo de aprendizaje. Objetivo de Desempeño Al final del taller los docentes serán capaces de: 2: Planificar sesiones de estudio enfocadas en el desarrollo de capacidades, utilizando el ciclo de aprendizaje y una variedad de téncias participativas
  24. 24. LAS SIETE INTELIGENCIAS • Lingüística • Matemática (abstracta) • Visual-Espacial • Corporal/Movimiento • Musical • Interpersonal • Intrapersonal
  25. 25. Todos los alumnos aprenden mejor, ya que registran la información en más de una parte del cerebro. Cada persona tiene más desarrolladas algunas inteligencias que otras. Además, lo que se aprende por medio de cada inteligencia se registra en diferentes partes del cerebro. Al incorporar a varias inteligencias en el estudio de un tema se facilita el aprendizaje para alumnos con diferentes tipos de inteligencia
  26. 26. Cuando los participantes trabajan en grupos, por “automático” se incorporan las inteligencias lingüística e interpersonal. Por eso, conscientemente tenemos que esforzarnos por incluir algunas de las otras inteligencias en diferentes partes del taller.
  27. 27. Cómo Aprendemos 10% 20% 30% 50% 70% 80% 95% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Lectura Escuchar Ver Very Escuchar D iscusiónExperiencias Enseñanza Tomado de Stephen Covey
  28. 28. Técnicas Participativas Genéricas Técnicas de Observación Diálogo en Pares y Tríos Aplicaciones en grupo Dramatizaciones o Simulacros Elaboración de Dibujos y Diagramas Técnicas Participativa sVisualizaciones Dinámicas de Presentación y Animación EDIR Rejilla Escribir cuento, poesía o canción
  29. 29. Tipos de Organizadores Gráficos PREPARACIÓN DE MINICONFERENCIAS Características de una Buena Exposición Estructura de la Exposición Medios de Presentación Cadena de Secuencia
  30. 30. ORGANIZADORES GRAFICOS Cadena de Secuencia Mesa de la Idea Principal Mapa Mental Mapa Conceptual Procesos Hechos Históricos Subtemas que apoyan un tema general Matrices Relación entre diferentes niveles de detalle Jerárquico Incluye más Información detallada Comparaciones
  31. 31. Una Buena Exposición Introducción Cuerpo Conclusión Explicación Lógica Apoyada por Detalles y Ejemplos Uso Apropiado de Ayudas Visuales Mesa de la Idea Principal
  32. 32. consiste en que Mapa Conceptual Estructura de la Exposición Introducción Cuerpo Conclusión Una Presentación del tema Menciona cada subtema que va a desarrollar consiste en consiste en Desarrollo de cada subtema Detalles y ejempos Lógica y coherencia caracterizado por se divide en Su respuesta definitiva a la pregunta Integra los puntos principales mencionados que
  33. 33. Medios de Presentación Ventajas Desventajas Multimedia Presentación profesional. Elementos entran uno por uno Tiempo de preparación; No siempre disponible Retroproyector Tecnología media; Generalmente disponible; Rápido si se prepara a mano Muestra todo detalle de junto; Preparación tardada si se hace con computadora Papelógrafo Preparación Rápida; Puede hacer elementos entrar uno por uno, usando tarjetas Menos presentable
  34. 34. El Ciclo de Aprendizaje AplicaciónAplicación ExperienciaExperiencia ReflexiónReflexión ConceptualizaciónConceptualizaciónConceptualizaciónConceptualización © by Vahid Masrour© by Vahid Masrour
  35. 35. Fase Propósito Técnicas Experiencia Usar en la clase en que inicia el estudio de una capaicad Despertar interés en el tema Dinámica relacionada con tema Sociodramas Video (extractos) Visita de Observación Reflexión Rescatar conocimientos previos Preguntas que enlazan la “experiencia” con la conceptualización. Cuchicheo, Preguntas en Plenaria Conceptualización Impartir conceptos Mini-Conferencias Lectura con cuestionarios Investigación bibliográfica Aplicación Dedicar suficiente tiempo para eso Consolidar la comprensión o practicar destrezas Trabajos en Grupo: a) Aplicación en el aula b)Aplicación en la vida real
  36. 36. Tipo de Aplicación Aplicación en el Aula Aplicación en la Vida Consolidación de Conceptos Elaborar y Explicar Dibujos o Diagramas Componer poesía o canciones Explicar a un compañero Réplica del taller con otro grupo Practicar Destrezas: Ensayar la destreza estudiada Simulácros Prácticas Enseñar lo aprendido a otros Aplicar lo aprendido en una situáción de la vida real y dar un informe
  37. 37. Fase de Conceptualización: Indique 3 a 5 puntos que desea que los participantes aprendan, preferiblemente mediante un organizador gráfico Recomendaciones Procuren que el conjunto de actividades lleven al cumplimiento del objetivo de aprendizaje. En todas las fases indiquen tanto la técnica como un resumen del contenido. Fase de Reflexión: El fin de la reflexión es proveer un puente que conecta la experiencia con la conceptualización. Procuren que las preguntas traten de puntos que los alumnos puedan responder en base a la experiencia. NO hagan preguntas que exigen conocimientos que los participantes no adquirirán hasta la conceptualización. Sin embargo, la última pregunta debe relacionarse con el primer punto de la conceptualización
  38. 38. Recomendaciones Diseñar UN ciclo de aprendizaje para cada objetivo de aprendizaje. NO DEBE HABER: Objetivos: sin un mínimo de 3 actividades relacionadas Actividades: en medio del taller que no se relacionan con ningún objetivo Para cada actividad, indiquen: 1) la técnica, 2) el contenido, 3) tiempo aproximado Ejemplo: 10’ Cuchicheo (técnica) ¿Por qué es importante…. (contenido) 20’ Miniconferencia (técnica) (Organizador gráfico que incluye los puntos principales de la miniconferencia) (contenido)
  39. 39. ¿Qué es un Modelo Mental? “Los Modelos Mentales son imágenes profundamente arraigadas que determinan cómo percibimos lo que hay a nuestro alrededor.” -Peter Senge-
  40. 40. Aprendizaje Informativo Incorporar más Información en Modelos Mentales Existentes Repetir Patrones Habituales de Actuar Pensamiento Acción
  41. 41. “No se puede resolver un problema con la misma mentalidad que lo creó.” -Alberto Einstein-
  42. 42. La Transformación de Modelos Mentales en Marcos Conceptuales Inconsciente Contiene contradicciones Repetitivo Forma de Pensar Influye Acciones Consciente Coherente Puede ser explicado logicamente Evolutivo Modelo Mental Marco Conceptual
  43. 43. Transformación de Models Mentales Minar y pulir gemas ocultas Relaciones Recíprocas
  44. 44. Identificar Modelos Mentales Prevalecientes Dramatizaciones Preguntar: ¿Qué Piensa la Mayoría de las Personas? Cuestionar los Modelos Mentales, Analizando sus Efectos Matriz de Análisis “Rueda de Efectos” Identificar los Elementos de un Marco Conceptual Consistente Participantes tratan de formular o Presentado por facilitador Consolidar la Comprensión de Cada Elemento Transformar cada Elemento del Marco Conceptual en un Objetivo de Aprendizaje y Trabajar con ello mediante Actividades usando el Ciclo de Aprendizaje El Proceso de Transformar Modelos Mentales en Marcos Conceptuales
  45. 45. Principios Motivación Intrínsica basada en Compromiso con Principios
  46. 46. Fuentes de la Motivación Recompensa y Castigo Auto-Realización Compromiso con un Ideal Motivación externa Sólo se hace lo suficiente para evitar el castigo Resultados mediocres Trabaja porque le gusta el grupo, desea reconocimiento y se siente realizado Tendencia de egoísmo e interés propio Trabaja para contribuir a una causa o ideal superior a sí mismo Resultados son proporcional al compromiso Certificados, Calificaciones Oportunidad de trabajo Trabajo en grupos Aplicaciones prácticas que desarrollan capacidad y confianza Incluir marcos conceptuales o capacidades que incorporan principios Hablar abiertamente de prinicipios y ejemplificarlos uno mismo
  47. 47. Otros Elementos que Aportan a la Motivación y Aplicación Lecturas antes del Taller con Preguntas Preparatorias (Mayor comprensión; auto-realización) Una serie de talleres en que se vuelven a referir a los elementos del marco conceptual (Compromiso con Principos) Aplicaciones prácticas entre los talleres, preferiblemente incluyendo auto-evaluación (Auto-Realización) Grupos Cooperativos de Aprendizaje, en que los miembros llevan a cabo la aplicación juntos, o se dan apoyo mutuo para llevar a cabo las aplicaciones. (Pertinencia)
  48. 48. Actividades Introductorias • Al inicio del taller: • Sirven para romper el hielo y entrar en confianza (dinámicas) • Dan un panorama de lo que se va a ver en el taller (objetivos) • Se establecen las normas para el taller (convenio de responsabilidades)
  49. 49. Actividades de Consolidación • Al fin del taller: • Sirven para recordar lo que se ha aprendido y pensar en su aplicación. • Pueden ser actividades que duran un buen tiempo, como un simulacro, o una consulta sobre la aplicación de lo aprendido en la vida. • Lo más corto es una ronda en que cada persona responde las preguntas: – ¿Qué es lo más importante que he aprendido? – Cómo pienso aplicarlo?
  50. 50. Escoger la capacidad a desarrollar Y delimitarlo, definiendo un objetivo de desempeño Definir el primer objetivo de aprendizaje, enfocándolo en la transformación de modelos mentales, si necesario Definir los otros objetivos de aprendizaje Planificar actividades basadas en el ciclo de aprendizaje para cada objetivo Planificar actividades de inicio y de consolidación Calcular el tiempo aproximado para cada actividad y hacer ajustes Preparar powerpoint, organizadores gráficos, dibujos para reforzar las miniconferencias
  51. 51. 6) Para cada capacidad en el nivel de desempeño definido, ¿cuáles conceptos, destrezas, cualidades y actitudes necesitan desarrollar los participantes? PASOS EN EL DISEÑO DE UN MÓDULO 1) Definir el Rol que enfoca el Módulo. 2) Identificar los rasgos del modelo mental dominante que hay que cuestionar. 3) Determinar 4 a 6 elementos que entrarán en el marco conceptual. 4) Identificar las capacidades que hay que desarrollar para desempeñar adecuadamente el rol (no más de 5) 5) Delimitar el nivel al cual se desea desarrollar cada capacidad dentro de ese modulo. ¿Qué deben ser capaces de hacer los participantes a terminar de estudiar el modulo?
  52. 52. Relación orgánica del hombre y el medio ambiente Responsabilidad por el bienestar común Uso racional de recursos naturales Una civilización en continuo progreso basada en el desarrollo sostenible Trabajo Conjunto Evolución espiritual PASOS EN EL DISEÑO DE UN MÓDULO 1) Definir el Rol que enfoca el Módulo: 2) Identificar los rasgos del modelo mental dominante que hay que cuestionar Conservador, protector y usuario responsable del ambiente Hombre tiene el derecho de dominar la naturaleza Siempre habrá más recursos Hay que sacar beneficios a corto plazo Mayor consumo trae mayor bienestar Modelo Mental Explotador de la Naturaleza SUPUESTOS 3) Determinar 4 a 6 elementos que entrarán en el marco conceptual ELEMENTOS

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