Adecuaciones Metodológicas

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Adecuaciones Metodológicas

  1. 1. ADECUACIONES METODOLÓGICAS MANEJO DEL TDAH EN EL AULA
  2. 2. Recomendacionesdel Dr. Barkley  Implementar listas, tarjetas, signos, pegatinasasu alrededor.  Usar reloj en su mesa, dividirlesel tiempo.  Desglosar en etapaso tareas, leer variaspáginasy hacer apuntes(libro).  Aprender técnicasdemodificación delaconducta y aplicación deconsecuencias(positivas y negativas).  En laescuelatener un experto (a) en TDAH , (quese encarguey brinderecomendaciones en el aula).  No retener en el mismo grado  Lasprimerassemanasdar prioridad alaregulación dela conducta.  No selesdebieradar tanto trabajo como alosdemáso al menosdividírselo
  3. 3.  Todoslospupitresdeben estar mirando al profesor y al afectado situarledelante.  Enfocar en laproductividad. El punto derendimiento estáen clase, no en casa(punto dedesempeño). Seles debieradedar losluneslatareaarealizar alo largo dela semana, anotadao fotocopiada. Mayor libertad demovimientos, ejercicio físico, más descansos, clasesmásinteractivas. Cuanto mássepuedan mover, mejor aprenderán.  Parano hacer distincionesentrelosquelevantan lamano y no lalevantan utilizar una"pizarracontestación" para todos.  Mantener un contacto físico y visual parallamar su atención.
  4. 4. Preguntarlecuantosproblemaspuedehacer. Dejarlesmanejar el ordenador. Parausar recompensas: Laprimerasemanaselesdiceatodoslos padresquelimpien losarmariosy lo lleven en unacajaal colegio para usar esematerial como recompensa. Ganarseunarecompensaen casapor su comportamiento en el colegio. Usar cartulinasdecoloresparacomunicarsecuando sepueden mover o acercarsealamesadel profesor. El castigo no funcionasi no existeunacompensación disponiblepor algo positivo. Sedebeimplementar el castigo inmediatamente. Ejecutar lajusticia inmediatamente. 
  5. 5. importanciadel uso delamedicación en los adolescentes, tener un profesor deapoyo o mentor con el quesepuedacitar tresvecesal día paraorganizar, revisar susdeberesy reforzar sus habilidadessociales. adaptacionescurricularesno significativasa losniñoscon TDAH  
  6. 6. Objetivos concretos a plantearse con un alumno con TDAH
  7. 7. - Sentarlo en las primeras filas. - alejarlo de alumnos ruidosos - llamar la atención de forma discreta - Tener a la vista y recordar a menudo el horario ,fechas importantes, etc. - Organizar el espacio de estudio en casa: sin excesiva carga ambiental y cómoda. - Estructurar los tiempos en función de cada actividad/ tarea: hora de la comida, hora de descanso, hora de hacer deberes, tiempo para estudiar, tiempo para ocio, tiempo para ducharse y vestirse, tiempo para desayunar, etc. Organización del espacio, tiempo, estructuradela clase
  8. 8. Dar salidaala hiperactividad -Validaral alumno destacar en aquello quesaben hacer bien. - Darun propósito a su necesidad de movimiento: recoger el material, repartir loscuadernos, avisosfuerade clase, (desplazamientosfuncionales) - Permitirpequeñas actividades en clase (jugar con el lápiz o lagomamientrasescuchan, tomar notas, subrayar, cuando leen, etc.). - Fomentarla actividad controlada (presentarlelatarea conformevayafinalizando laanterior, dándoleun tiempo para su realización y corrigiéndolainmediatamente). - Transmitircalma: hablar despacio, suave, contacto físico, etc. - Hacerletomar concienciadesusdificultadesparaestar sentado. - Exigirle autocontrol en lamedidadesusposibilidades reales.                          -Validaral alumno destacar en aquello quesaben hacer bien. - Darun propósito a su necesidad de movimiento: recoger el material, repartir loscuadernos, avisosfuerade clase, (desplazamientosfuncionales) - Permitirpequeñas actividades en clase (jugar con el lápiz o lagomamientrasescuchan, tomar notas, subrayar, cuando leen, etc.). - Fomentarla actividad controlada (presentarlelatarea conformevayafinalizando laanterior, dándoleun tiempo para su realización y corrigiéndola inmediatamente). - Transmitircalma: hablar despacio, suave, contacto físico, etc. - Hacerletomar concienciadesusdificultadesparaestar sentado. - Exigirle autocontrol en lamedidadesusposibilidades reales.                         
  9. 9. Regular la impulsivi dad Definir normas . Consensuar y definir lasnormasgeneralesdel aula, y decidir lasconsecuenciasdesu incumplimiento. - Invitara la reflexión. "invitar apensar" y responder mástarde. También pueden hacer quedeban tomarseel tiempo necesario antesdedar respuestaacualquier tipo deejercicio (demorareforzada). No dar por buenalaprimerarespuestay pedir volver apensar. - Herramientas para recordar: Podemosdecirleal alumno queescribalo quevaadecir paraasí estar segurosdequeno seolvidan y así aprenden a respetar el turno. - Ayudarle a generaralternativas: Hacer un ejercicio dereflexión, tras laacción, queevalúesu conductasin sentirseculpablepero sí generando alternativasparaqueestén en su menteotrasposiblesactuaciones. Esto se puedellevar acabo analizando lasconsecuenciasdecualquier problema viendo lasdistintasalternativasdesolución quesegeneran y eligiendo una deellasparalaresolución del problema. - Modelo participativo: El profesor/apuedeejemplificar antelos alumnoslarealización delosejerciciosy loscorrigeverbalizando las estrategiasdesolución. El objetivo esservir demodelo paraqueobserven eimiten, haciendo uso delasautoinstrucciones. - Realizar unamayor supervisión: en situacionesmenosestructuradas como el patio derecreo, salidas, desplazamientos, fiestas, etc.
  10. 10. Regular la impulsividad  Favorecerel autocontrol: medianteel entrenamiento en autoinstrucciones, intentando queel alumnado modifiquelas verbalizacionesinternasqueempleacuando realizacualquier tareay lassustituyapor verbalizacionesqueson apropiadaspara lograr el éxito y control desu conducta - Uso de reforzadores: reforzar al grupo laconductaadecuada quehayamosplanteado. - Mantenerla calma: anteun episodio deimpulsividad extrema(rabieta, insultos, etc.) - 
  11. 11. Regular la impulsivi dad Hablarsobre las conductas inadecuadas: hacerlo siempreen privado. Evitar comparacionescon otrosalumnos. Evitar comentariosnegativos, ironías, alzar lavoz. Nuncadecirlequeesmalo sino queseha portado mal duranteunosmomentosy queeso puedearreglarlo en un futuro si seempeñaen ello. El niño debeaprender quesusactostienen consecuencias. Por ello, contingentementealas rabietas, conductasdesafiantes, agresionesu otros, deberemosser capacesdemarcar unas consecuenciasinmediatas(retiradade reforzadores, tiempo fuera, retiradade atención, castigo, etc.). Por ejemplo si ha lanzado objetos, deberárecogerlosy colocarlos en su lugar; si hainsultado deberáofrecer disculpas, etc. esperando aquesetranquilice paraaplicar lascontingenciasmarcadas.
  12. 12. Trabajar la comunicació n - Asertividad: Explicar sin dañar o lastimar. - Comprensión empática: Cuando nosdirigimosaél, comprender cómo él seveasí mismo, quésignificado tienen paraél lasexperienciasquehavivido y cómo está vivenciando lasituación - Estimación, calory respeto: Trasmitir afecto através delaspalabras, gestos, caricias, miradas. Queel alumno no confundaqueel hecho dequehayaactuado mal y merezcaunaconsecuenciaimplicaquevamosadejar de ser un apoyo, o unafiguradeayudacuando lo necesite. NO personalizar losenfados. Mostrarseabierto y receptivo cuando leveamosdecaído o sintamosquele pasaalgo.  - Autenticidad y congruencia: Hablar con firmeza Expresar lascosasdeformaclara, directay en un lenguajesencillo queno délugar aerroreso malentendidos. Mostrar siempreunaactitud deautoridad pero cercana, siendo consecuentecon lasnormasy las consecuencias.
  13. 13. Favorecer y fomentar la interacción social •Enseñarleaaprender aser unapersonasociable, trabajar el autoconocimiento, atravésdeaquellas cosasquelecuestan alahoraderelacionarse, aquellassituacionesquetiendeaevitar, aquellas situacionesquelegeneraincertidumbre, aquellas situacionesdondesienterechazo, •Trabajar el autocontrol y el control deimpulsos (atravésdelareflexión, autoinstrucciones, señalesinternasdealarma, etc.). •Entrenamiento en asertividad •Dinámicasdegrupo y tutorías: atravésde actividadesderoll-playing solucionar los conflictoslatenteso losconflictosdirectosquese dan en el aula, paraayudar alosalumnosa resolver losproblemas
  14. 14. Desarrollar las fortalezas Trabajar desde lapotencialidad: conocer detalladamenteal niño (quélegusta, queno le gusta, quéseledabien, paraquéeshabilidoso, paraquétieneunafacilidad mayor) y proponerle actividadesen función deestos aspectos. Trabajar desde su motivación eintereses
  15. 15. Estrategias y metodología adaptadas al tipo de alumnado elegir metodologíasque lesfuncionen mejor Ejem: técnicasvisuales, exigen menosdela lectura y facilitan laatención,  Emplear un esquemaen lapizarraamodo de guión o una presentación en power point puede ayudar mucho.  Tareasde1 horapueden cambiarsepor 4 tareasdeun cuarto dehora. Ser flexiblesen su trabajo autónomo. considerar queesimportantequeencuentren su formadetrabajar. Por ejemplo, alahorade hacer un esquema, quizásprefieran un mapa mental (esquemasencillo, muy visual, creativo y queincluyedibujos) aun mapaconceptual clásico o aun resumen.

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