PRESENTA:
DRA. GABRIELA GALLARDO SAAVEDRA
“EL ARTE TERAPIA COMO TRATAMIENTO
DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN E HIPERA...
CRITERIOS
l. IDENTIFICACIÓN DEL TDAH, CARACTERÍSTICAS, TRATAMIENTO Y
ESTADÍSTICAS ACTUALES.
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CARACTERISTICAS DEL TDAH
Trastorno Neuroconductual con alteraciones neuroquímicas,
genéticas estructurales y funcionales, ...
Epidemiología
Prevalencia reportada entre 1.7 - 17%
en países desarrollados*
En México un estudio realizado en
Puebla y Tl...
Comorbilidad del TDAH
DIFICULTADES METODOLÓGICAS EN ESTUDIOS EPIDEMIOLÓGICOS,
DEBIDO A COMORBILIDAD ASOCIADA*.
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Justificación
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• México se estiman 1,500,000 escolares afecta...
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué otro tratamiento alternativo existe además del
fármaco que de manera segura, natural y viab...
HIPÓTESIS
El Arte Terapia como tratamiento del Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad en una
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OBJETIVO
Demostrar a través de estudios de Resonancias
Magnéticas Funcionales que el Arte Terapia es un
medio natural de t...
HEMISFERIOS
CEREBRALES
El sistema nervioso inconsciente asentado, en su
mayor parte, en el hemisferio derecho, el cerebelo y el
sistema límbico a...
MODELO DE ARTE TERAPIA
PARA NIÑOS CON TDAH
ARTE TERAPIA
• DisciplinaDisciplina utilizada para aumentar la autoestima, la
coordinación motriz, la salud física y menta...
• Objetivo Primario:Objetivo Primario:
Evaluar cambios conductuales y su correlación con zonas de
activación funcional cer...
ESTRUCTURA DEL MODELO:
9 TALLERES ARTISTICOS
I. VISOMOTRICIDAD ARTES VISUALES:
1. Dibujo, Geometría, Caligrafía.
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III.MOVIMIENTO ESTÉTICO DANZA
7. Relajación y meditación
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IV. RETENCIÓN SENSORIAL LITERATURA
9. Lite...
FUNCIÓN INTEGRADORA
EXPERIENCIA VIVENCIAL
 Teatro
 Exposiciones
 Ensambles musicales :coro, orquestología
 Presentacio...
Material y métodos
• Muestra voluntaria de 20 niños escolares, ambos sexos escuelas
primarias de León, Gto., sin tratamien...
CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA
Parámetro N (%) Promedio (±D.E.)
Género
Masculino
Femenino
18 (90%)
2 (10%)
Edad 9.2 (±1.7)
...
RESULTADOS:RESULTADOS: FMRIFMRI
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA
WISC-IV 1a. WISC-IV 2a.
WISC-IV 1ª. WISC-IV 2ª.
CI = 90 CI =102 CI = 93 CI =109
CI =107 CI =...
CONNERS (PADRES-MAESTROS)
VALORACIÓN DE LA CONDUCTA
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Asintomático Medianamente atípico TDAHIII
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CUESTIONARIO DSM-IV
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RELACIÓN
MODELO EDUCATIVO ARTE-CIENCIA
MODELO ARTE TERAPIA PARA NIÑOS CON TDAH
MODELO EDUCATIVO ARTE Y CIENCIA
EXPERIENCIA VIVENCIAL
FORMA PARA
LA VIDA
INTEGRACIÓN DE
LOS SENTIDOS
MODELO EDUCATIVO ARTE Y CIENCIA
BASADO EN PEDAGOGOS / GRANDES PENSADORES
Propicia el
desarrollo integral
del alumno, como
...
GRANDES PENSADORES ENTRE ELLOS:
Howard Gardner: La teoría de las inteligencias múltiples.
Amós Comenio: Evolución revolu...
FUNCIONES A DESARROLLAR

VISOMOTRICIDAD Artes Visuales
MEMORIA AUDITIVA Música
MOVIMIENTO CORPORAL ESTÉTICO Danza
RETE...
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
ADEMÁS DE VER, SE OBSERVA
ADEMÁS DE OÍR, SE ESCUCHA
ADEMÁS DE SENTIR, SE PERCIBE
ADEMÁS DE PENSA...
 COGNITIVAS (ESTÍMULOS NEURONALES)
 CREATIVAS
 PSICOLÓGICAS (EMOCIONALES)
 SENSIBLES (ESPIRITUALES)
 PREVENTIVAS (FÍS...
FORMARTE Y
EDUCAARTE
PARA LA VIDA
SE CONFIRMA LA HIPÓTESIS
El Arte Terapia como tratamiento
del Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad en una
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CONCLUSIONES
 Primer estudio de su tipo en México: Evaluación integral –
multidisciplinaria.
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El Arte- terapia como tratamiento para el TDAH

  1. 1. PRESENTA: DRA. GABRIELA GALLARDO SAAVEDRA “EL ARTE TERAPIA COMO TRATAMIENTO DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN UNA MUESTRA DE ESCOLARES MEXICANOS Y SU INTEGRACIÓN ESCOLAR”
  2. 2. CRITERIOS l. IDENTIFICACIÓN DEL TDAH, CARACTERÍSTICAS, TRATAMIENTO Y ESTADÍSTICAS ACTUALES. ll. EL ARTE Y LA CIENCIA; EL ARTE EN LA EDUCACIÓN Y EN LA SALUD; HEMISFERIOS CEREBRALES; INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIA INTEGRAL Y PROCESOS DE APRENDIZAJE. lll. PROCESO CIENTÍFICO Y RESULTADOS lV. MODELO DE ARTE TERAPIA PARA NIÑOS TDAH Y SU RELACIÓN CON EL MODELO EDUCATIVO ARTE Y CIENCIA.
  3. 3. CARACTERISTICAS DEL TDAH Trastorno Neuroconductual con alteraciones neuroquímicas, genéticas estructurales y funcionales, en sitios que controlan la atención*. Aparece entre los 4 - 7 años, caracterizado por: Déficit de Atención, Hiperactividad e ImpulsividadDéficit de Atención, Hiperactividad e Impulsividad Subtipos: Predominantemente inatento Predominantemente impulsivo e hiperactivo Tipo combinado** *Confederación Nacional de Pediatría (2008) México ** DSM-IV TR
  4. 4. Epidemiología Prevalencia reportada entre 1.7 - 17% en países desarrollados* En México un estudio realizado en Puebla y Tlaxcala en escolares de educación primaria reportó 6%*** En Estados Unidos la prevalencia es de 3 - 7%** * Barkley RA (2006) ** American Psychiatric Association. Diagnostic (1994) *** *Confederación Nacional de Pediatría (2008) México
  5. 5. Comorbilidad del TDAH DIFICULTADES METODOLÓGICAS EN ESTUDIOS EPIDEMIOLÓGICOS, DEBIDO A COMORBILIDAD ASOCIADA*. EN POBLACIÓN INFANTIL 4 CUADROS: TRASTORNO DEL ESTADO DEESTADO DE ÁNIMOÁNIMO (DEPRESIÓN 2%) TRASTORNO DE ANSIEDADANSIEDAD (FOBIAS, TRISTEZA, MIEDO 20%) TRASTORNO DE CONDUCTACONDUCTA (OPOSICIONISTA DESAFIANTE 20-60%) TRASTORNO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE (LECTURA, ARITMÉTICA 20%) *JOSELEVICH(1999)
  6. 6. Justificación • Problema de salud pública mundial, afecta 12% de escolares. • México se estiman 1,500,000 escolares afectados. De los diagnosticados 60-90% reciben tratamiento farmacológico con mínimos beneficios a largo plazo y repercusiones* académicas y sociales • Opciones terapéuticas no farmacológicas Terapia conductual, dieta, biofeedbackTerapia conductual, dieta, biofeedback y arte terapia**y arte terapia** • En México no existen estudios que involucren una evaluación integral y multidisciplinaria para identificar el TDAH, ni alternativa terapéutica grupal que mejore la conducta, atención y sociabilidad, como es el objeto del estudio. * Confederación Nacional de Pediatría (2008) México **American Academy of Pediatrics Annual Meeting (2000)**American Academy of Pediatrics Annual Meeting (2000)
  7. 7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Qué otro tratamiento alternativo existe además del fármaco que de manera segura, natural y viable para los diferentes extractos sociales, canalice positivamente la energía de los niños con TDAH?
  8. 8. HIPÓTESIS El Arte Terapia como tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en una muestra de escolares mexicanos de nivel primaria, demuestra ser un medio alternativo para el control de sus conductas.
  9. 9. OBJETIVO Demostrar a través de estudios de Resonancias Magnéticas Funcionales que el Arte Terapia es un medio natural de tratamiento alternativo para el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.
  10. 10. HEMISFERIOS CEREBRALES
  11. 11. El sistema nervioso inconsciente asentado, en su mayor parte, en el hemisferio derecho, el cerebelo y el sistema límbico alcanza de uno a diez millones de bits por segundo. La velocidad de trabajo y procesamiento de la información de ambos hemisferios es totalmente diferente: mientras el sistema nervioso racional consciente asentado principalmente en el hemisferio cerebral izquierdo procesa apenas unos 40 bits (unidades de información) por segundo,
  12. 12. MODELO DE ARTE TERAPIA PARA NIÑOS CON TDAH
  13. 13. ARTE TERAPIA • DisciplinaDisciplina utilizada para aumentar la autoestima, la coordinación motriz, la salud física y mental, así como la conciencia del entorno, favoreciendo las relaciones interpersonales*. • Actualmente conActualmente con reconocimiento profesional en países Europeos y Americanos, con investigaciones, congresos y publicaciones en el ámbito médico y educativo. • AplicadoAplicado en medios hospitalarios con excelentes resultados**. *DALLEY, T., 1987 **Greene, E (2004)
  14. 14. • Objetivo Primario:Objetivo Primario: Evaluar cambios conductuales y su correlación con zonas de activación funcional cerebral (fMRI) antes y después de la exposición a Arte - Terapia. • Objetivo SecundarioObjetivo Secundario:: Caracterización de la muestra con datos sociodemográficos, evaluaciones: psicológica, sensorial, clínica y fMRI. • Diseño:Diseño: Estudio cuasi-experimental. OBJETIVOS
  15. 15. ESTRUCTURA DEL MODELO: 9 TALLERES ARTISTICOS I. VISOMOTRICIDAD ARTES VISUALES: 1. Dibujo, Geometría, Caligrafía. 2. Pintura 3. Escultura II. MEMORIA AUDITIVA MÚSICA 4. Sensibilización y Percepción Multisensorial. (Apreciación Musical) 5. Práctica Musical (Ritmo, Armonía, Improvisación.) 6. Ensamble Musical (Coro, Orquestología.)
  16. 16. III.MOVIMIENTO ESTÉTICO DANZA 7. Relajación y meditación 8. Danza contemporánea IV. RETENCIÓN SENSORIAL LITERATURA 9. Literatura, expresión oral, escrita ESTRUCTURA DEL MODELO: 9 TALLERES ARTISTICOS
  17. 17. FUNCIÓN INTEGRADORA EXPERIENCIA VIVENCIAL  Teatro  Exposiciones  Ensambles musicales :coro, orquestología  Presentaciones Dancísticas.
  18. 18. Material y métodos • Muestra voluntaria de 20 niños escolares, ambos sexos escuelas primarias de León, Gto., sin tratamiento • Firma de consentimiento informado • Historia clínica • Evaluación sensorial (agudeza auditiva y visual) • Evaluación psicológica con Test Wechsler y Bender (CI y CP), evaluación emocional, cuestionarios Conners y DSM-IV TR 3 • Evaluación neuropediátrica (especialista certificado) • Resonancia Magnética funcional fMRI (paradigmas: Stroop, visual y auditivo) • Exposición a la maniobra terapéutica: Arte-Terapia (7 meses) en dos grupos de 10 niños cada uno. • Durante 30 semanas (abril – octubre del 2008), 9 horas por semana en talleres. PRIMERA ETAPAPRIMERA ETAPA
  19. 19. CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA Parámetro N (%) Promedio (±D.E.) Género Masculino Femenino 18 (90%) 2 (10%) Edad 9.2 (±1.7) Escolaridad 2º año 3er año 4º año 5º año 6 (30%) 4 (20%) 8 (40%) 2 (10%) Evaluación psicológica Predominantemente inatento Predominantemente hiperactivo-impulsivo Tipo combinado 8 (40.0%) 4 (20.0%) 8 (40.0%) Coeficiente intelectual 70-79 Limítrofe 80-89 Normal torpe 90-109 Normal promedio 110-129 Normal superior >130 Normal superior 1 (5.0%) 4 (20.0%) 13 (65.0%) 1 (5.0%) 1 (5.0%) Agudeza visual y auditiva Normal 20 (100%) Co-morbilidad Trastorno del estado de ánimo Trastorno de ansiedad Trastorno de conducta Trastorno de aprendizaje 5 (25.0%) 11 (55.0%) 15 (75.0%) 3 (15.0%)
  20. 20. RESULTADOS:RESULTADOS: FMRIFMRI
  21. 21. EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA WISC-IV 1a. WISC-IV 2a. WISC-IV 1ª. WISC-IV 2ª. CI = 90 CI =102 CI = 93 CI =109 CI =107 CI =105 CI = 81 CI = 80 CI =99 CI =119 CI =102 CI = 87 CI = 85 CI = 91 CI = 89 CI = 92 CI =101 CI = 93 CI = 96 CI = 98 CI = 94 CI = 96 CI = 107 CI = 108 CI = 109 CI = 119
  22. 22. CONNERS (PADRES-MAESTROS) VALORACIÓN DE LA CONDUCTA 0 2 4 6 8 10 12 Asintomático Medianamente atípico TDAHIII Asintomatico TDHI Medianamente Atipico TDAHIII TDAHIII 2a. Evaluación 1a. Evaluación
  23. 23. CUESTIONARIO DSM-IV (EVALUACIÓN DE CONDUCTA) N 6 TALLERISTA 1ª. aplicación 2ª. aplicación 1 24 6 2 19 13 3 18 12 4 38 29 5 35 33 6 27 16 7 22 14
  24. 24. RELACIÓN MODELO EDUCATIVO ARTE-CIENCIA MODELO ARTE TERAPIA PARA NIÑOS CON TDAH
  25. 25. MODELO EDUCATIVO ARTE Y CIENCIA EXPERIENCIA VIVENCIAL FORMA PARA LA VIDA INTEGRACIÓN DE LOS SENTIDOS
  26. 26. MODELO EDUCATIVO ARTE Y CIENCIA BASADO EN PEDAGOGOS / GRANDES PENSADORES Propicia el desarrollo integral del alumno, como ser social Favorece en la construcción de la conciencia colectiva estructurada en los valores Potencia las funciones de ambos hemisferios del cerebro, de manera complementaria EDUCAR PARA LA VIDA FORTALECIMIENTO DEL SER
  27. 27. GRANDES PENSADORES ENTRE ELLOS: Howard Gardner: La teoría de las inteligencias múltiples. Amós Comenio: Evolución revolucionaria bajo una libertad creadora. Jacques Rousseau: Fortalecimiento de valores. Heinrich Pestalozzi: Más que escuelas sean talleres. María Montessori: Educar los sentidos. Jean Piaget: El desarrollo evolutivo. Semenovich Vigotski: Evolución natural.
  28. 28. FUNCIONES A DESARROLLAR  VISOMOTRICIDAD Artes Visuales MEMORIA AUDITIVA Música MOVIMIENTO CORPORAL ESTÉTICO Danza RETENCIÓN SENSORIAL Literatura, Expresión Oral y Escrita EXPERIENCIA VIVENCIAL Teatro, Ensambles Musicales, Coreografías, Presentaciones Dancísticas, Exposiciones, Presentaciones Culturales.
  29. 29. COMPETENCIAS PARA LA VIDA ADEMÁS DE VER, SE OBSERVA ADEMÁS DE OÍR, SE ESCUCHA ADEMÁS DE SENTIR, SE PERCIBE ADEMÁS DE PENSAR, SE INTUYE
  30. 30.  COGNITIVAS (ESTÍMULOS NEURONALES)  CREATIVAS  PSICOLÓGICAS (EMOCIONALES)  SENSIBLES (ESPIRITUALES)  PREVENTIVAS (FÍSICAS, MENTALES ) El Modelo de Arte y Ciencia propicia el desarrollo de las siguientes competencias:
  31. 31. FORMARTE Y EDUCAARTE PARA LA VIDA
  32. 32. SE CONFIRMA LA HIPÓTESIS El Arte Terapia como tratamiento del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en una muestra de escolares mexicanos de nivel primaria, demuestra ser un medio alternativo para el control de sus conductas.
  33. 33. CONCLUSIONES  Primer estudio de su tipo en México: Evaluación integral – multidisciplinaria.  El variante de TDAH más frecuente: tipo combinado, en el género masculino.  El 75% presentan conducta oposicionista desafiante como comorbilidad.  La fMRI es un estudio no invasivo, factible de utilizarse para evaluar actividad cerebral y búsqueda de alteraciones estructurales.  Zonas frecuentemente activadas en los diferentes paradigmas hasta < 5mm en el 86.7%, con mayor frecuencia de activación en áreas neuronales.  68% (8/13) de los niños se encontraron asintomáticos despues del Arte Terapia.  68% de los niños tuvieron aumento significativo en su Coeficiente Intelectual. (WISC-IV inteligencia)

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