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Sesión 2 Diplomado TDA-H

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Sesion 2

  1. 1. DIPLOMADO: MANEJO PSICOPEDAGOGICO DEL TDAH EN PREESCOLAR
  2. 2. El principio de la educación Es predicar con el ejemplo Anne Robert Jacques Turbo
  3. 3. DIPLOMADO: MANEJO PSICOPEDAGOGICO DEL TDAH EN PREESCOLAR SESIÓN 2 EL TDAH, DEFINICIÓN, CAUSAS, E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
  4. 4. ACTIVIDAD 1 DEFINICIÓN Propósito:  Que las y los docentes analicen y conozcan la definición del TDAH. Materiales  Cuaderno del participante extracto 2a Definición del TDAH.  Ideas dominantes. Tiempo:  90 minutos.
  5. 5. Extracto 2a Definición SABERES PREVIOS ¿Qué es el TDAH? ¿Qué es el Déficit de Atención? ¿Qué es la Impulsividad? ¿Qué es la Hiperactividad?
  6. 6. Producto 1  Técnica «Ideas dominantes» (es el tema o principio alrededor del cual gira una situación o problema, el objetivo es definirla de forma concreta, otro elemento es el factor vinculante presente en todos los puntos.)  Producto: De lo analizado anteriormente, rescata la idea o ideas dominantes y los factores vinculantes
  7. 7. Extracto 2b «Causas del TDAH” Propósito:  Que las y los docentes identifiquen y conozcan las posibles causas del TDAH. Materiales  Cuaderno del participante extracto 2b «Causas del TDAH»  Nota informativa Tiempo  90 minutos
  8. 8. El TDA-H y el cerebro
  9. 9. Producto 2 Realiza una Nota informativa (es un escrito que permite informales a los lectores sobre la lectura, debe responder a las preguntas ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?, se debe redactar con un lenguaje sencillo). No olvides utilizar tu creatividad
  10. 10. Extracto 2c Síntomas y Características Propósito  Que las y los docentes identifiquen y diferencien los síntomas y características del TDAH. Materiales  Cuaderno del participante extracto 2c Síntomas y Características  Tira Cómica Tiempo  90 minutos
  11. 11. SINTOMAS Y CARATERÍSTICAS DEL TDA-H  Antes de describir las características del niño con TDAH conviene hacer las siguientes aclaraciones:  El niño Hiperactivo no tiene un comportamiento extravagante, extraño o inusual durante la infancia. Las conductas que manifiesta son conflictivas sólo por la frecuencia con que se presentan, su excesiva intensidad y la inoportunidad del momento en que sucede.  Tienen más dificultades para controlar su conducta cuando están con otros niños que cuando están solos. Esto se debe a sus dificultades para mantener la atención y a la gran facilidad que tienen para distraerse.  No todos los niños los niños con TDAH, tienen las dificultades de atención , la impulsividad y la Hiperactividad (Las tres al mismo tiempo), aunque se manifiestan con un grado de severidad muy diferente en cada uno.
  12. 12. Atención Dificultad para mantener la Atención durante ciertos periodos de tiempo. Incapaz de concentrarse en la realización de las tareas que duran un largo periodo de tiempo, eso pasa con frecuencia de una actividad a otra, sin concluir ninguna. Incapacidad para seguir las indicaciones y las directrices que se le marcan, a veces da la impresión de que no escucharon
  13. 13. Impulsividad • Cuando emprende una tarea nueva, empieza con entusiasmo, por lo general, la realiza de forma desorganizada y desestructurada y pocas veces la termina • Cualquier pensamiento que pasa por su cabeza es inmediatamente ejecutado. Hiperactividad. • A menudo mueve en exceso manos y pies y se retuerce en el asiento. • A menudo le cuesta quedarse sentado cuando lo debe hacer. • A menudo corre o trepa en situaciones inapropiadas. A menudo le es difícil jugar o participar en actividades de forma tranquila. • A menudo "está en marcha" y suele actuar cómo si tuviera un motor. • A menudo habla en exceso. • A menudo expresa las emociones con mayor intensidad. • A menudo va de un lado a otro sin motivo aparente. • A menudo le cuesta esperar su turno.
  14. 14. Comportamiento Es totalmente imprevisible, inmaduro e inapropiado para su edad, su impulsividad los lleva a convertir en acto cualquier deseo y a causa de esto continuamente se meten en líos. En ocasiones se muestran agresivos Aprendizaje la mayoría de los niños presentan dificultades de Aprendizaje, la capacidad intelectual de estos niños puede ser baja, normal o alta, con dificultades de atención , la falta de reflexión y la incesante inquietud motora Labilidad emocional Cambios frecuentes de humor, se irritan enormemente cuando sus deseos no son satisfechos “ya y ahora”
  15. 15. • El niño hace lo contrario de lo que se pide, o simplemente no lo hace. Tiene una especial tendencia a hacer lo prohibido. Desobediencia • Quiere ser el centro de atención, tanto en la escuela como en la casa. Llamar la atención
  16. 16. Que no es TDA-H Retraso mental Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante Trastorno bipolar Trastorno de las habilidades motoras Trastorno de estrés postraumático Trastorno obsesivo - compulsivo Trastorno Gilles de Tourete Trastorno autista
  17. 17. Producto 3 Realiza una tira cómica (historia en la que se relata una situación con pocas viñetas) en donde dibujes y escribas algunos síntomas, características y subtipos del TDAH.  Se puede ubicarlo en diferentes contextos.
  18. 18. ACTIVIDAD 4: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Propósito  Que las y los docentes conozca los diferentes instrumentos de evaluación y apliquen la escala Conners en algunos casos. Materiales  Extracto 2d «Instrumentos de Evaluación»  Análisis de casos  Escala Conners Tiempo  90 minutos
  19. 19. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. El Test de copia y Reproducción de memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey . • •Es de los test llamados “gestálticos” •Evalúa la presencia de posibles trastornos neurológicos y cognitivos relacionados con problemas de carácter perceptivo, motriz o de memoria así como el grado de desarrollo de la actividad gráfica. •Muy utilizada con niños, aprecia el nivel del Desarrollo perceptivo-motor, la Atención y la Memoria visual inmediata; También se utiliza en clínica con población adulta para evaluar la capacidad visoespacial, las agnosias, las apraxias y los problemas de memoria visual. •Edad: De 4 a 15 años y adultos con alteraciones cognitivas. •Aplicación: individual •Tiempo: 10min.
  20. 20.  El test CARAS-R de L. Thurstone. () •Evalúa la aptitud para percibir rápida y correctamente semejanzas y diferencias en patrones de estimulación parcialmente ordenados •Mide las aptitudes perceptivas y atencionales (la atención sostenida y atención selectiva). •Edad: 6-18 años Aplicación: Individual o colectiva. Tiempo: 3 min.
  21. 21. EDAH: Escalas para la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) •Finalidad: Medida de los principales rasgos del TDAH(trastorno por déficit de atención con hiperactividad) y de los trastornos de conducta que puedan coexistir con el síndrome. •Edad: De 6 a 12 años (1° a 6° de Primaria) •Aplicación: Individual (responde el profesor de la persona evaluada). Duración: 5 a 10 minutos.
  22. 22. STROOP. Test de Colores y Palabras •Una de las pruebas más utilizadas para la detección de problemas neuropsicológicos, daños cerebrales y evaluación de la interferencia. • Evalúa los efectos de la interferencia en el sujeto y su capacidad de control atencional. La sencillez de los estímulos y su breve tiempo de aplicación permiten usar esta prueba en casos muy diversos (daños cerebrales, abuso de sustancias, demencia, psicopatología, estrés, etc.) independientemente del nivel cultural del sujeto. Aplicación: Individual. Tiempo:Aproximadamente 5 minutos. Edad: De 7 a 80 años.
  23. 23. CIE-10: Clasificación Estadística Internacional de las Enfermedades y Trastornos relacionados con la Salud •Es el acrónimo de la Clasificación internacional de enfermedades, décima versión, publicada por la OMS. •Es un sistema de clasificacion internacional de enfermedades y problemas relacionados con la salud. •Organizada por capitulos: del Cap I al Cap. XXI; en el cap. V de trastornos mentales y de comportamiento se categorizan los Trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente en la niñez y en la adolescencia (F90–F98)
  24. 24. Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria. WPPSI – III • Evaluación completa de la capacidad intelectual de los niños que ofrece tres índices principales: CI Total, CI Verbal y CI Manipulativo. • Aplicación: individual • Tiempo: entre 30 y 50 min. En función de la edad. • Edad: 2.6 años/ meses a 7.3 años/meses. • También aplica a población con alteraciones en la atención, como el TDAH.
  25. 25. “Escalas de Conners“diseñadas por C. Keith Conners Escala o Test de Conners para Profesores Escala o Test de Conners para Padres • Tiene como objetivo detectar la presencia de TDAH mediante la evaluación de la información recogida de padres y profesores. • Cuenta con dos versiones: la original y la abreviada, tanto para la escala de padres como para la de profesores.
  26. 26. DSM-V El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (en inglés Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (en inglés American Psychiatric Association, o APA) contiene una clasificación de los trastornos mentales y proporciona descripciones claras de las categorías diagnósticas, con el fin de que los clínicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar información y tratar los distintos trastornos mentales. El TDAH se encuentra en la categoría de Trastornos del desarrollo neurológico.
  27. 27. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. A: Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por presentar 1 y/o 2: 1. inatención. Seis (o más) síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales. (9 síntomas) 2. Hiperactividad e impulsividad. Seis o mas síntomas….(9 síntomas).
  28. 28. B) Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años. C) Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).
  29. 29.  D) Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.  E) Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).
  30. 30. CASOS  Rocío Trapecista de corazón  Carolina, la niña que no se concentra  Ana, la impulsiva  David, el niño que no obedece  Alejandra, la niña que no se gusta  Caso 6  Caso 7
  31. 31. Materiales para la próxima sesión  Libro de Aprender Mejor con Gimnasia Cerebral de Luz maría Ibarra  1/8 de cartoncillo o triplay delgado  Pegamento  Diferentes figuras o stickers que sean del mismo campo semántico, o que inicien con algún fonema por ejemplo “A” avión, alegre, armario, abierto.

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