1. Práctica de evaluación del
aprendizaje
Por Julián Andrés Rivera G.
Diplomado en Pedagogía Universitaria
Universidad de San Buenaventura
Cali

2. Introducción
Este documento muestra un resumen de tres referencias acerca de la evaluación de los
aprendizajes en la educación superior en Colombia, una comparación sobre sus posibilidades y
limitaciones en el espacio europeo de educación superior y el impacto que tiene ser profesor
universitario hoy.
• En todo proceso curricular, el campo de la evaluación está influenciado por los hechos,
realidades y circunstancias que ocurren en el entorno; por lo tanto deben de considerar los
valores, ideas y creencias por las cuales atraviesa la sociedad.
• El objetivo de evaluar es medir el alcance de un conocimiento que impacta mas allá a la
sociedad, es impactar al individuo a través de una interconexión con el entorno, en síntesis,
que agregue valor en su formación.
• Los procesos evaluativos en los programas académicos deben de estar en continua
renovación, ajustándose a la realidad y necesidades de la sociedad, de tal manera que desde
su interior se puedan proveer los escenarios idóneas para que se desarrollen las
competencias y habilidades de aprendizaje necesarias acorde a las exigencias del mercado.
Entre los diferentes métodos de evaluación se encuentran:

3. Métodos de Evaluación
Evaluación Integral:
• Tiene en cuenta todas las dimensiones del ser humano, empleando elementos efectivos para
el desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia y la capacidad para aprender.
• Supera la medición basada en la memorización y emplea diferentes procedimientos de
evaluación tales como juegos, presentaciones, entrevistas
Evaluación técnica:
• Implementa todos los mecanismos que participan en el proceso, su manera de operar y los
procedimientos tácitos de cada tema.
• Previene las arbitrariedades del docente y los estudiantes, ya que juntos co-crean los
aspectos referidos para su operatividad
Evaluación Gradual (acumulativa):
• Se aplica en la medida en que el estudiante adquiere conocimiento.

4. Métodos de Evaluación (Cont.)
Evaluación Continua:
• Tipo de evaluación permanente en períodos cortos. Provoca rechazos prematuros en los
estudiantes hacia el docente, ya que es visto como una carga innecesaria que no aporta nada
al proceso.
Evaluación Sistemática:
• Organiza de manera sistemática los objetivos, temáticas y ritmos de aprendizaje permitiendo
articular todos los componentes del proceso.
Evaluación Flexible:
• Se adapta a las características e intereses de los estudiantes, las circunstancias que los
motivan y su entorno.
Evaluación Participativa:
• Busca la evaluación de conocimientos, el proceso, la institución y la actitud del estudiante
frente al conocimiento y al proceso de aprendizaje, permitiendo el establecimiento de
métricas en ambos sentidos de profesores a estudiantes y viceversa.

5. Análisis de las nuevas tendencias
En el proceso de evaluación se deben de observar los actores que intervienen; por un lado está la
del docente, quien prepara desde su punto de vista lo que debe de evaluar considerando lo que
es importante siguiendo un contenido del curso, su lógica. Está el otro actor que son los
estudiantes, quienes se les pasa juicio sobre su conocimiento con base en pruebas (que no
necesariamente miden conocimiento) pero que marcan la diferencia entre unos y otros.
Evaluación Innovadora:
• Mucho se ha discutido en el diplomado del impacto que tienen la modernidad en el proceso
enseñanza-aprendizaje y la evaluación no es ajena a los retos que se nos imponen. Desde
este punto de vista se plantea la socialización de los métodos de evaluación; una evaluación
al servicio de todos, interpretando su desempeño y que todos nos enriquezcamos de todos.
• Se debe de fortalecer el sentido crítico de los estudiantes, ofrecerles mas autonomía para el
desarrollo de sus habilidades, crear la conciencia de la utilidad y versatilidad de su proceso de
aprendizaje, preparándolos no solo para el mercado regional o nacional sino para el mercado
global.

6. Conclusiones
Son los docentes el instrumento que guía a los estudiantes por el camino del conocimiento, la
evaluación y las pruebas los “momentos de verdad” que inspiran a los estudiante su actuar,
permitiéndoles practicar lo adquirido en el aula a partir de las experiencias vividas.
Lo anterior requiere que los docentes permitan que los estudiantes se involucren más en el
proceso, a través del uso de metodologías activas, modernas y noveles; proveyendo
retroalimentación oportuna para que ellos puedan valorar aún más el aprendizaje, entiendan el
sentido y ayuden a delimitar su camino para alcanzar el perfeccionamiento.
Es necesario cambiar los paradigmas en el campo de la evaluación. Convertir los conocimientos
en competencias adquiridas a través del ejemplo, de las metas alcanzadas, con retroalimentación
propia de una formación crítica, no impuesta sino expuesta a las realidades del acontecer diario.
Dentro del proceso de transformación evaluativo, se deben de considerar las exigencias que debe
de tener en cuenta el docente para alcanzar a través del mejoramiento progresivo las metas
planteadas por el entorno así:

7. Exigencias del docente universitario
Es el docente como artífice formador de las competencias que deben de tener los alumnos debe
de apoyarse en:
a) Reflexión de lo aprendido, con sentido de crítica y apoyo en lo que verdaderamente agrega
valor
b) Innovación a través de los desarrollos tecnológicos
c) Capacidad de desarrollo curricular progresivo que integre holísticamente la
interdisciplinaridad
d) Organización estructurada de cursos basado en la planificación y comunicación oportuna de
los alcances de cada tema y su razón de ser
e) Investigación pedagógica con el apoyo de nuevas técnicas y la vinculación de conceptos
noveles que ayudan a la formación y consecución de ideas para facilitar el proceso enseñanza
– aprendizaje con apropiados mecanismos de retroalimentación
f) Liderazgo de grupo

8. Caracterización de la práctica evaluativa
Participante: Prof. Julián Andrés Rivera G
Conceptos Metodología Intencionalidad
formativa
Rol del docente y del
estudiante
Competencias a
desarrollar
Gráficos para el
Control
Estadístico de
Procesos
1. Discusión de la importancia
de los Gráficos de Control
2. Teoría y uso de los gráficos
de control
3. Ejercicios prácticos de
gráficos de control en el aula
4. Ejercicios prácticos de
gráficos de control en el
laboratorio
5. Aplicación de los conceptos
en el mundo laboral
Que el participante
conozca y aplique
correctamente los
diferentes tipos de
gráficos de control y la
importancia que tiene el
dominio de este tema en
su formación profesional
Rol del docente:
• Instruir sobre el uso
de los Gráficos de
control
• Ilustrar con el ejemplo
• Facilitar el proceso de
aprendizaje a través
de la participación
activa del estudiante
en el laboratorio
Rol del estudiante:
• Participar activamente
en las prácticas del
laboratorio y el aula
• Cuestionarse cómo le
puede servir el
conocimiento
adquirido para su
desarrollo profesional
• Capacidad de análisis
• Capacidad de crítica
• Adquisición de nuevo
conocimiento
• Formación técnica –
práctica
• Mécanismos para la
recopilación de
información
• Interpretación y
comunicación de
hallazgos
Plan de Mejoramiento
1. Adicionar el componente de
retroalimentación oportuna y
asertiva
2. Co-crear con los estudiantes la
manera de evaluación
Del docente:
• Discusión grupal de los
hallazgos comunes
que tienen los
estudiantes para
interpretar los
resultados