Metodologías Activas de Aprendizaje: El Método de Caso
EUE de Vitoria-Gasteiz

Ruiz de Alegría B, Zarandona J

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AURKIBIDEA
ÍNDICE

¿Qué es el Método de Caso?
¿Cómo se construye un caso?

Resultados de la
implementación
Contribución a ...
¿Qué es el método de caso?
Es una descripción
de una situación real
que atraviesa una
persona,
organización o

fenómeno

en un momento dado y
que inv...
Sustatutako GAITASUNAK
Competencias promovidas

•
•
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Análisis crítico
Toma de decisiones
Transferencia de Teor...
Kasu-Metodoaren Helburua

Finalidad

Ayudar al estudiante a
desarrollar
y ejercitar

competencias
profesionales

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Aurrekariak

Universidad de Harvard (USA)
• en 1870 leyes
• en 1911 escuela de directores
• en 1935 escuela de negocios

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UPV/EHUren Proiektua

Eragin
Coordinación
de
titulaciones

Formación
metodologías
activas

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Movilización a
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¿Por qué aplicar el método de caso?
• Actitud pasiva
• Transmitir
información
• Memorización
• Individual

Metodología

trasmisiva

Actitud activa
• Construye...
Metodologia Aktiboen aplikazioa: Emaitzak
Aplicación de las Metodologías Activas: Resultados

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¿Cualquier titulado puede enseñar?
¿O es un proceso complicado que requiere preparación?

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de experto

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Kasu-Metodoaren Ezaugarriak

Características

Cooperativismo:
Elaboración mediante las aportaciones
Descripción
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¿Cómo se construye un caso?
Atalak
Apartados
Atalak
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Gogoeta Prozesua
Proceso de Reflexión

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Ejes del modelo de enseñanza-aprendizaje
Método del Caso

competencias

actividades

evaluación
Planteamiento
Selección de caso de acuerdo a:
• Posibilidad de desarrollar competencias seleccionadas
• Relación con las t...
Escritura del caso
Ejemplo de Bases Teóricas de la Enfermería

Párrafo final
• En el mes de julio de 2008,
Teresa, enferme...
Junto con la descripción del caso se elabora
la nota de enseñanza…
Instrumento útil para los profesores, con todos los
ele...
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Nota de Enseñanza: Elementos

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Breve descri...
¿Cómo se implementa?
Preparación a los estudiantes

Inducir la motivación y favorecer la
comprensión del Método y del caso

Promover en el estu...
Método tradicional

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Método cooperativo
Kasu-Metodoaren Planifikazioa
Planificación del Método de caso
Kasu-Metodoaren Planifikazioa
Planificación del Método de caso

Se espera que el estudiante:
• Revise el caso con detenimi...
Kasu-Metodoaren Planifikazioa
Planificación del Método de caso

Momento en el estudiante comparte sus conclusiones con un
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Kasu-Metodoaren Planifikazioa
Planificación del Método de caso

Momento en el que el estudiante pone a prueba sus habilida...
Erizaintza Klinikoa 2ko kronograma
Cronograma de Enfermería Clínica 2
Erizaintza Klinikoa 2ko jardueren diagrama
Diagrama de Actividades Enfermería Clínica 2
Abordaje del Aprendizaje

Inductivo

• Primero enfrentarse a la
experiencia para encontrar
a la necesidad de la teoría

De...
Kasu-Metodoaren Ebaluazioa

2010-2011

2011-2012

2012-2013

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Resultados (BT)
100

Analizar situaciones
de la práctica
profesional

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Resultados (BT)
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Satisfacción global

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en comparación con
métodos tradicionales
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de la práctica
profesional

Establecer
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Resultados (EK2)
100

Satisfacción global

90
80
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Ayuda comprender
mejor en comparación
con otros métodos
tradicionales...
Kasu-Metodoaren Inplementazioaren Ondorioak
Conclusiones de la Implementación del Método de Caso

Promueve la integración ...
Perspectiva del Docente
Creación de REDES con PDI de otras disciplinas/del
mismo centro
¿Cuál es la aportación de la Escuela a
Eragin?
Modalidades de Acreditación

• Estudia el caso
• Aplica el caso

• Elabora la nota
de enseñanza
• Escribe el caso

Docente...
Kasu-Metodoa: Eskola-lorpenak
Logros de la Escuela en relación con el Método de Caso

Primer caso en Ciencias de la salud ...
Método de Caso Compartido

Asignatura

Asignatura
MdC

1
competencias

2
competencias

Competencias

Resultados de aprendi...
Beneficios

Disminuir el trabajo del estudiante

Incrementar la articulación de conocimiento
Resultados
Disminuir el trabajo del docente

Rentabilizar las horas dedicadas al MdC

Aumentar el nº de docentes en metodo...
Resumiendo…
Argumentar, debatir sobre situaciones profesionales

Manifestar temores

Descubrir valores
Presentación de nuestra experiencia con el MdC

Participación de nuestros estudiantes en un mesa
Próximo congreso Internac...
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Metodologías Activas de Aprendizaje: El Método de Caso en la EUE de Vitoria-Gasteiz0 presen mdc_equipo docente

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El Método de Caso es una modalidad de metodología activa de enseñanaza-aprendizaje. Su implementación en los espacios de eduación superior responde a la necesidad de cambio de paradigma docente. El posicionamiento transimisvo tradicional se intuye insuficiente en el desarrollo de competencias profesionales.
Esta presentación recoge un resumen de la experiencia de un grupo de docentes, liderados por la profesora Begoña Ruiz de Alegría, en la implementación del Método de caso en la titulación de Grado en Enfermería de la Escuela de Enfermería de Vitoria-Gasteiz.

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  1. 1. Metodologías Activas de Aprendizaje: El Método de Caso EUE de Vitoria-Gasteiz Ruiz de Alegría B, Zarandona J Talde Bilera. Vitoria-Gasteizen, 2014ko Martxoaren 5an
  2. 2. AURKIBIDEA ÍNDICE ¿Qué es el Método de Caso? ¿Cómo se construye un caso? Resultados de la implementación Contribución a ERAGIN
  3. 3. ¿Qué es el método de caso?
  4. 4. Es una descripción de una situación real que atraviesa una persona, organización o fenómeno en un momento dado y que involucra un aprendizaje (ej: un problema, una decisión a tomar, etc) Foto: chalo84
  5. 5. Sustatutako GAITASUNAK Competencias promovidas • • • • • • • • Análisis crítico Toma de decisiones Transferencia de Teoría-práctica Comunicación oral y escrita Manejo del tiempo Interacción social Creatividad Razonamiento ético
  6. 6. Kasu-Metodoaren Helburua Finalidad Ayudar al estudiante a desarrollar y ejercitar competencias profesionales poniendo en juego actitudes, conocimientos, habilidades y valores
  7. 7. Aurrekariak Universidad de Harvard (USA) • en 1870 leyes • en 1911 escuela de directores • en 1935 escuela de negocios Antecedentes Universidad de Western (Ontario, Canadá) • Escuela de negocios Universidad de Monterrey (México) • en 1943 Carrera de Administración de negocios
  8. 8. UPV/EHUren Proiektua Eragin Coordinación de titulaciones Formación metodologías activas Ehundu Behatu Movilización a universidades y transferencia de innovaciones metodológicas
  9. 9. ¿Por qué aplicar el método de caso?
  10. 10. • Actitud pasiva • Transmitir información • Memorización • Individual Metodología trasmisiva Actitud activa • Construye conocimiento • Análisis y argumentación • Cooperativo • Metodología activa
  11. 11. Metodologia Aktiboen aplikazioa: Emaitzak Aplicación de las Metodologías Activas: Resultados < Tiempo de graduación < Tasa de abandono > Retención de conocimientos > Conexión entre la teoría y la aplicación > Motivación y participación Desarrollo de habilidades y competencias profesionales
  12. 12. ¿Cualquier titulado puede enseñar? ¿O es un proceso complicado que requiere preparación? Conocimiento de experto Preparación docente
  13. 13. Kasu-Metodoaren Ezaugarriak Características Cooperativismo: Elaboración mediante las aportaciones Descripción de una situación profesional Constructivismo: Construcción del conocimiento mediante experiencias
  14. 14. ¿Cómo se construye un caso?
  15. 15. Atalak Apartados
  16. 16. Atalak Apartados
  17. 17. Gogoeta Prozesua Proceso de Reflexión Qué evalúo Qué quiero enseñar Cómo enseño Qué aprende Cómo aprende Qué demuestra
  18. 18. Ejes del modelo de enseñanza-aprendizaje Método del Caso competencias actividades evaluación
  19. 19. Planteamiento Selección de caso de acuerdo a: • Posibilidad de desarrollar competencias seleccionadas • Relación con las temáticas de estudio • Nivel de competencial • Recursos materiales y personales • Organización posible • Evaluación factible Preguntas detonantes Inducir al estudiante a tomar un papel activo
  20. 20. Escritura del caso Ejemplo de Bases Teóricas de la Enfermería Párrafo final • En el mes de julio de 2008, Teresa, enfermera del Centro de Salud de Sansomendi, perteneciente a la red pública sanitaria vasca y ubicado en la ciudad de Vitoria (País VascoEspaña), tenía bajo su cuidado a María quien padecía una enfermedad degenerativa en estadio final. Teresa acudió a su domicilio con el objetivo de enseñarle unos ejercicios, sin embargo, María dijo que estaba mejor en la cama y que no quería aprenderlos. Ante su actitud, Teresa se preguntaba: ¿Qué hago para no influir en el desarrollo desfavorable de la enfermedad y respetar la decisión de mi paciente? Cuerpo • Cultura y atención profesional. • Teresa (enfermera) experiencia y formación. • Evolución de la enfermedad de María. • Estructura familiar y recursos. • Decisión de Teresa Párrafo final • Teresa, por un lado se inclinaba por respetar el principio de autonomía. Por otro lado, valoraba que el estado emocional de María era inestable y dudaba si la decisión de María estaba tomada en un momento invadido de fatalismo. • Después de escuchar a María, Teresa se preguntaba: “¿Qué decisión puedo tomar y cómo hago para que mi decisión no repercuta desfavorablemente en la evolución de la enfermedad y para no violar el poder de decisión de la paciente?”
  21. 21. Junto con la descripción del caso se elabora la nota de enseñanza… Instrumento útil para los profesores, con todos los elementos necesarios para aplicar el caso de la mejor manera posible Vincula la historia narrada con el programa de la asignatura, con las competencias y los objetivos de aprendizaje Deben ser útiles para que el caso pueda ser aplicado en el aula por cualquier otro profesor, considerando tanto el contexto del caso como el del curso
  22. 22. Irakaslearen koadernoa: Atalak Nota de Enseñanza: Elementos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13 14 15 Breve descripción del caso Área temática, temas relacionados: asignaturas Relación de los temas con las competencias de la asignatura Resultados de aprendizaje Sistema de evaluación Preguntas detonantes Actividades asignadas a los alumnos Lecturas sugeridas Materiales auxiliares Horas/semana que dura la implementación del caso y modalidades docentes Puesta en común utilizando la pizarra Análisis del problema por parte del autor Nivel de complejidad del caso Análisis del caso paso a paso Epilogo
  23. 23. ¿Cómo se implementa?
  24. 24. Preparación a los estudiantes Inducir la motivación y favorecer la comprensión del Método y del caso Promover en el estudiante la comprensión del tema a estudio
  25. 25. Método tradicional ERAGIN Método cooperativo
  26. 26. Kasu-Metodoaren Planifikazioa Planificación del Método de caso
  27. 27. Kasu-Metodoaren Planifikazioa Planificación del Método de caso Se espera que el estudiante: • Revise el caso con detenimiento • Haga actividades/análisis • Formule sus conclusiones y recomendaciones • Tome un papel activo en su proceso de aprender
  28. 28. Kasu-Metodoaren Planifikazioa Planificación del Método de caso Momento en el estudiante comparte sus conclusiones con un pequeño grupo de compañeros La riqueza el momento radica en que el estudiante puede: • • • • • • Explicar a otros su punto de vista Mejorar su capacidad de comunicación Reconocer el valor de las ideas de otros Adquirir confianza Desarrollar su capacidad de trabajo en equipo Comunicar y defender sus ideas
  29. 29. Kasu-Metodoaren Planifikazioa Planificación del Método de caso Momento en el que el estudiante pone a prueba sus habilidades: • Responder las preguntas específicas del profesor • Explicar al grupo sus argumentos • Participar en la exposición en público • Exponer y probar sus ideas • Respetar a los demás
  30. 30. Erizaintza Klinikoa 2ko kronograma Cronograma de Enfermería Clínica 2
  31. 31. Erizaintza Klinikoa 2ko jardueren diagrama Diagrama de Actividades Enfermería Clínica 2
  32. 32. Abordaje del Aprendizaje Inductivo • Primero enfrentarse a la experiencia para encontrar a la necesidad de la teoría Deductivo • Primero la teoría y después la experiencia para poder aplicar la teoría
  33. 33. Kasu-Metodoaren Ebaluazioa 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2012-2013 Encuesta ERAGIN (Fernández, Guisasola y Garmendia, 2010) BT (n=77) BT (n=76) BT (n=73) EK2 (n=29)
  34. 34. Resultados (BT) 100 Analizar situaciones de la práctica profesional 90 80 70 Establecer relaciones entre la Teoría y la Práctica 60 50 40 Tomar decisiones en una situación real 30 20 10 Resolver problemas en situaciones reales 0 n=77 n=76 N=73 M 2010 M 2011 M 2012 Desarrollo competencial
  35. 35. Resultados (BT) 100 Satisfacción global 90 80 Ayuda aprender mejor en comparación con métodos tradicionales Mejora la Comprensión 70 60 50 40 30 Relacionar contenidos con otras asignaturas 20 10 0 n=77 n=76 N=73 2010 2011 Aumenta el interés y motivación por la asignatura 2012 Satisfacción con el aprendizaje
  36. 36. Resultados (EK2) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Analizar situaciones de la práctica profesional Establecer relaciones entre la Teoría y la Práctica Tomar decisiones en una situación real Curso 2012/13 Resolver Problemas en situaciones reales Desarrollo competencial
  37. 37. Resultados (EK2) 100 Satisfacción global 90 80 70 Ayuda comprender mejor en comparación con otros métodos tradicionales Mejora la comprensión 60 50 40 30 20 Aumenta el interés y la motivación por laasignatura 10 0 Curso 2012/13 Desarrollo competencial
  38. 38. Kasu-Metodoaren Inplementazioaren Ondorioak Conclusiones de la Implementación del Método de Caso Promueve la integración de las competencias Desarrolla competencias de: resolución de problemas práctica, comunicación, cooperación Aumenta la compromiso con el aprendizaje Alto Grado de Satisfacción con el MdC Mejora el aprendizaje: relación entre lo teórico y la práctica, relación entre contenidos
  39. 39. Perspectiva del Docente Creación de REDES con PDI de otras disciplinas/del mismo centro
  40. 40. ¿Cuál es la aportación de la Escuela a Eragin?
  41. 41. Modalidades de Acreditación • Estudia el caso • Aplica el caso • Elabora la nota de enseñanza • Escribe el caso Docentes Acreditación 2 docentes En escritura y Uso de caso 2 docentes En uso de caso 2 docentes En escritura y Uso de caso
  42. 42. Kasu-Metodoa: Eskola-lorpenak Logros de la Escuela en relación con el Método de Caso Primer caso en Ciencias de la salud en bases de casos CIC Monterrey Primer y sexto casos en Ciencias de la Salud en bases de casos de la UPV Primer caso que se aplica compartiendo competencias entre dos asignaturas 9+2 tutorandos en el programa ERAGIN Publicaciones: 2 en IKD, 1 en Monterrey Elabora un caso para dos asignaturas con un peso del 30% en la signatura
  43. 43. Método de Caso Compartido Asignatura Asignatura MdC 1 competencias 2 competencias Competencias Resultados de aprendizaje
  44. 44. Beneficios Disminuir el trabajo del estudiante Incrementar la articulación de conocimiento
  45. 45. Resultados Disminuir el trabajo del docente Rentabilizar las horas dedicadas al MdC Aumentar el nº de docentes en metodologías activas
  46. 46. Resumiendo… Argumentar, debatir sobre situaciones profesionales Manifestar temores Descubrir valores
  47. 47. Presentación de nuestra experiencia con el MdC Participación de nuestros estudiantes en un mesa Próximo congreso Internacional ALAC 2014 31 de Junio y 1 Julio Bilbao

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