Una cuestión de debate, reflexión y 
toma de decisión educativa 
INCLUSIÓN SOCIAL, 
DIGITAL Y EDUCATIVA
Cuestión de derechos 
En este marco trabajaremos durante esta 
primera Unidad de Aprendizaje, en los 
procesos de inclusió...
Mi texto, tu texto, nuestro 
texto… 
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del mismo nos estamos “parando” desde un ...
: ¿Por qué creen que habré seleccionado el 
nombre de “Inclusión social, digital y 
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 “Inclusión Social, Digital y Educativa” y 
“Tecnología Digital y Educación”, relacionan 
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La inclusión social, digital y 
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actuamos en procesos que planifican, ...
¿Cuál es la relación de esta 
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digital y educativa – con el concepto de 
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América Latina: la inclusión como 
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Iberomericanas? 
 Las Cumbres son reuniones anuales de Jefes de 
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Cuestión de Experiencias 
Ahora, profundizaremos en tres aspectos que 
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 El video presenta un modelo de aprendizaje 
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Controversias, realidades… 
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Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a...
Tecnología digital y Educación: 
una relación que va más allá de 
la alfabetización instrumental 
 Los docentes en el mar...
En este sentido y teniendo en cuenta las nuevas 
habilidades a desarrollar en educación por parte de los 
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los distintos contextos de la región, con el 
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Inclusión social, tecnologia

  1. 1. Una cuestión de debate, reflexión y toma de decisión educativa INCLUSIÓN SOCIAL, DIGITAL Y EDUCATIVA
  2. 2. Cuestión de derechos En este marco trabajaremos durante esta primera Unidad de Aprendizaje, en los procesos de inclusión socio digital y educativo intentando recoger alguna de las relaciones vistas en el camino del profesorado.
  3. 3. Mi texto, tu texto, nuestro texto… Desde el momento en que pensamos el título del mismo nos estamos “parando” desde un lugar, estamos presentándonos de alguna forma: quiénes somos, para qué y quiénes estamos escribiendo y finalmente por qué.
  4. 4. : ¿Por qué creen que habré seleccionado el nombre de “Inclusión social, digital y educativa” para empezar a pensar este recorrido? ¿Se relaciona este título con el del espacio curricular?  Se selecciona el nombre de Inclusión Social, Digital y Educativa con objetivo de comenzar un trayecto en el que se buscará reflexionar acerca del modo en que distintos aspectos sociales, económicos y culturales influyen en la implementación de políticas de integración de TIC’s en los escenarios escolares.
  5. 5.  “Inclusión Social, Digital y Educativa” y “Tecnología Digital y Educación”, relacionan las nuevas tecnologías digitales con el sistema escolar; pensando las estrategias que deberían utilizar los docentes, a los fines de proponer a sus alumnos nuevas actividades y desafíos que atiendan las actuales formas de aprender de los sujetos, logrando la inclusión de las TIC’s también en las escuelas.
  6. 6. La inclusión social, digital y educativa… Hablamos de inclusión cuando pensamos y actuamos en procesos que planifican, implementan y evalúan políticas concretas para que sectores sociales puedan “estar dentro” de los beneficios, derechos y oportunidades que tienen otros sectores.
  7. 7. ¿Cuál es la relación de esta construcción conceptual –inclusión social digital y educativa – con el concepto de “Tecnología Digital” y de “Construcción social del conocimiento”?  Las tecnologías digitales le permiten al alumno, y al usuario en general, compartir su aprendizaje con los demás y, en ese proceso, aprende él también. Esta situación se repite en la relación alumno-docente; vale decir, alumno-contenidos-docente, docente-contenidos- alumno.  La integración de las nuevas TIC’s en la sociedad y en la escuela ponen al estudiante en situaciones de permanente aprendizaje, promoviendo el respeto, la solidaridad y cooperación. 
  8. 8. América Latina: la inclusión como política de estado en la integración regional  Desafío: determinar qué tecnologías, para quiénes, en dónde y para qué y por otra parte, desde nuestros contextos qué acciones, políticas y programas se encuentran interpelándose respecto de esta cuestión.
  9. 9. Qué son las Cumbres Iberomericanas?  Las Cumbres son reuniones anuales de Jefes de Estado de habla hispana y portuguesa, en las que se proponen y analizan planes de trabajo y programas de cooperación dirigidos a atender retos sociales, aportando recursos técnicos, humanos y financieros. Se pretende alcanzar una mirada de futuro con compromiso, cuidando de todos los ciudadanos del mundo, promoviendo la hermandad entre pueblos y una convivencia en armonía; además, el gran desafío es eliminar las barreras laborales.
  10. 10. En las diferentes declaraciones de las cumbres iberoamericanas y latinoamericanas se avanza en discusión, acuerdo y programación de políticas públicas en ambos sentidos con una fuerte impronta de responsabilidad de los estados nacionales en la delimitación de estas acciones. Las mencionadas acciones se encuentran caracterizadas por desarrollo propio, programas nacionales de inclusión digital tanto desde el ámbito tecnológico como social y educativo y grandes inversiones en tecnología y en procesos de alfabetización y formación digital.
  11. 11. Cuestión de Experiencias Ahora, profundizaremos en tres aspectos que entendemos colaboran en realizar este primer cierre:  a) En los programas, proyectos que se han tenido en algunos de los países de la región en el marco de la inclusión socio digital y educativa;  b) Elementos a tener en cuenta en la relación entre tecnología digital y educación en el marco de políticas de transformación y desafío macro dentro de estos contextos;  c) Por último realizaremos un análisis y síntesis de relaciones entre algunos conceptos de este módulo con programas, recursos y procedimientos.
  12. 12. “Cambiando paradigmas con la educación” *¿Cuál es la relación que usted cree establece el video entre Estado y Educación? * ¿Encuentras relación entre las características del aprendizaje que presenta el video y las posibilidades didácticas de las tecnologías digitales?
  13. 13. La relación entre Estado y Educación tiene lugar en la función que, en cada momento histórico, se le asigna a la Educación.El Estado construye el perfil del sujeto pedagógico, futuro ciudadano con derechos y obligaciones, piensa en las características culturales y socio económicas que deberá tener para insertarse en la sociedad de manera independiente y que responda a los intereses de los grupos dominantes. Es por ello que, en un mundo capitalista, en que los pilares y miradas están puestos en el factor económico, las escuelas simularán el sistema fabril, exigiéndole al alumno cumpla con condiciones que el día de mañana se esperará de un trabajador. Debe cambiarse el paradigma, suprimiéndose la estandarización de alumnos en las escuelas, pensada para ámbitos laborales y formar un alumno crítico con pensamiento divergente, capaz de alcanzar autonomía y libertad, aunque ello no se corresponda con el modelo de país que los grupos políticos pretenden.
  14. 14.  El video presenta un modelo de aprendizaje basado en un pensamiento divergente, a partir del cual podemos descubrir muchas posibles respuestas a una misma pregunta y muchas formas de interpretar una pregunta. Se relaciona con las propuestas didácticas tecnológicas, ya que justamente lo que ofrecen estas herramientas son distintas maneras de abordar un mismo tema, y formar un sujeto pedagógico capaz de realizar múltiples tareas de manera simultánea y obtener conocimiento procesando información discontinua y no lineal. 
  15. 15. Controversias, realidades…  A partir de los inicios de siglo, los diferentes países de América Latina han puesto en marcha planes estratégicos que hacen a la posibilidad de incorporación de la tecnología digital como un bien público
  16. 16. Conectar igualdad: Argentina https://www.youtube.com/watch?v=voCl88eYazo Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a través del Decreto Nº 459/10 de la Presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner. Este Programa tiene el objetivo de entregar una netbook a todos los estudiantes y docentes de las escuelas públicas secundarias, de educación especial, y de los institutos de formación docente. Se propone, además, capacitar a los docentes en el uso de esta herramienta, y elaborar propuestas educativas que favorezcan su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  17. 17. Tecnología digital y Educación: una relación que va más allá de la alfabetización instrumental  Los docentes en el marco de políticas educativas de inclusión digital,nos vemos impulsados a ejercer un rol para el cual hoy, muchos, no estamos preparados en función del recorrido histórico social/personal y grupal que hemos realizado.  La manera de incorporar estas tecnologías es desarrollando competencias desde lo instrumental y entonces es común advertir frases como “necesitamos aprender tal o cual aplicación / software” sin que nos replantemos las nuevas formas de enseñar con la tecnología digital y las nuevas maneras de aprender con las mismas. Lo que dio en llamar Jordi Adell “Nuevas Tecnologías con Viejas Pedagogías”
  18. 18. En este sentido y teniendo en cuenta las nuevas habilidades a desarrollar en educación por parte de los docentes, será necesario clarificar los ámbitos de estas capacidades: a) Instrumental b) pedagógica c) social
  19. 19.  En conclusión, los procesos de transformación en los distintos contextos de la región, con el propósito de que la incorporación de la tecnología digital al espacio educativo tenga como un eje principal la inclusión social, digital y educativa de toda la población, tiene en cuenta dentro de sus planes estratégicos no sólo la distribución de tecnología, sino procesos de capacitación profundos para desarrollar en la población docente las diferentes capacidades para unos o competencias para otros.

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