1. PERTINENCIA DEL MODELO
PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO.
DOCENTES EN FORMACIÓN
KAREN LIZETH BADILLO CANO
GLORIA CRISTINA GUTIERREZ CALDERON
PRESENTADO A:
Mg. SAUL ROMERO MORALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
VILLAVICENCIO
2012

2. PERTINENCIA DEL MODELO
PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO.
DOCENTES EN FORMACIÓN
KAREN LIZETH BADILLO CANO
GLORIA CRISTINA GUTIERREZ CALDERON
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
VILLAVICENCIO
2012

3. PERTINENCIA DEL MODELO

4. PERTINENCIA DEL MODELO
CONTENIDO
CAPITULO 1
Identificación de la investigación 1
1.1Titulo 1
1.2Objeto de estudio 1
1.3 Estado del arte 1
1.4 Ámbitos temáticos 2
CAPITULO 2
Problema de investigación 3
2.1 Problema práctico 3
2.2 Costo del problema práctico 4
2.2.1 Costo social 4
2.3 Descripción del problema 4
2.4 Justificación del problema 5
2.5 objetivos 5
2.5.1 Objetivo general 5
2.5.2 Objetivos específicos 6
2.6 Preguntas del problema 6
2.6.1 Pregunta principal 6
2.6.2 Preguntas secundarias 6
CAPITULO 3
3.1 Marco interpretativo 7
3.2 Marco referencial 7
3.3 Marco legal 8
3.4 Marco conceptual 8
CAPITULO 4
Metodología 15

5. PERTINENCIA DEL MODELO
4.1 Línea investigativa 15
4.2 Enfoque 15
4.3 Tipo 16
4.4 Estrategia metodológica 16
4.5 Población y muestra 16
4.6 Instrumentos 16
4.7 Técnicas de recopilación análisis de la información 18
4.8 Resultados esperados 18
4.9 Impacto esperado 18
CAPITULO 5
Recursos y referentes para el informe de resultados 19
5.1 Cronograma 20
5.2 Formatos y tipo de documento para reportar los resultados de la investigación 20
5.3 Lista de referencia de los documentos recopilados durante la elaboración del proyecto 20
CAPITULO 6
Análisis de resultados 21
6.1 Pertinencia del modelo pedagógico de la acción y la construcción 21
6.2 Epistemología del modelo 22
6.2.1 El modelo y quienes lo representan 22
6.3 Enfoque pedagógico, modelo de la acción y la construcción 25
6.3.1 Modelos y líneas 25
6.4 La didáctica de la acción y la construcción 27
6.4.1 La didáctica explicita en el modelo
6.4.2 ¿Qué hace el profesor en el aula para desarrollar el modelo de la ENSV? 29
7 CONCLUSIONES 31
8 RECOMENDACIONES 31
BIBLIOGRAFÍA
CIBERGRAFIA
32ANEXOS
33

6. PERTINENCIA DEL MODELO
LISTA DE TABLAS
RAE de la investigación
TABLA 1: Conceptos clave modelo de la acción y la construcción 12
TABLA 2: Muestra de investigación 17
TABLA 3: Relación costos de la investigación 19
TABLA 4: Cronograma del proceso investigativo 41

7. PERTINENCIA DEL MODELO
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: Modelo constructivista (SIGCE – MEN) 10
FIGURA 2: Modelo de la acción y la construcción 11

8. PERTINENCIA DEL MODELO
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Hoja de vida asesor- Eduardo Aguirre (UNAL) 33
ANEXO 2 Instrumentos de recolección de la información 35

9. PERTINENCIA DEL MODELO
CAPITULO 1:
IDENTIDAD DEL PROYECTO
PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGOGICO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
VILLAVICENCIO
1.2 OBJETO DE ESTUDIO
Modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio.
1.3 ESTADO DEL ARTE
Dentro de los trabajos realizados acerca del modelo pedagógico se encuentra la presentación oficial
del modelo de la acción y la construcción en el año 2007 durante “el primer encuentro pedagógico de
modelos pedagógicos y énfasis” realizado en la biblioteca Germán Arciniega de Villavicencio, en
donde las escuelas normales de Acacias, Granada, Bucaramanga, Granada, Monterrey, San Pio x,
Yolombó, y Villavicencio, se reunieron para dar a conocer su modelo, lamentablemente en las
evidencias encontradas no se registran cuestionamientos, o sugerencias de dicha presentación.
En cuanto a las investigaciones realizadas hasta el momento que han evaluado el modelo pedagógico
de la Normal Superior de Villavicencio solo se encontró unadel año 2007“La Pedagogía de la Acción y
la Construcción en la Escuela Normal Superior de Villavicencio: situación actual y perspectivas”,
realizada por un grupo de estudiantes del Ciclo complementario (hoy programa de formación) cuyo
objetivo era el de “Establecer las relaciones que existen entre lo que se plantea en la propuesta
pedagógica de la acción y la construcción con lo que realmente se hace en las prácticas pedagógicas
que desarrollan los maestros en ejercicio y en formación en la actualidad en la ENSV, para generar

10. PERTINENCIA DEL MODELO
1
propuestas encaminadas a lograr una mayor articulación”. En la cual se propusieron algunas
estrategias para el mejoramiento del modelo pedagógico desde su aplicación en el contexto educativo
en donde se observo que se trabaja sin explicación especifica frente al problema, sin aplicación de la
teoría al objeto de estudio (modelo pedagógico) sin tener en cuenta el contexto Histórico de
surgimiento, el desarrollo de la teoría, la referencia al nombre de la teoría en todos los casos y la ni
existiendo datos bibliográficos de los autores.
1.4 ÁMBITOS TEMÁTICOS
Las áreas de interés a partir de las cuales se piensa obtener información sobre el objeto de estudio
son a nivel:
Histórico: Se pretende trazar la línea histórica de la construcción y planteamiento del modelo
pedagógico.
Psicológico: Aspectos relevantes al desarrollo humano.
Sociológico: Relevante a la comunidad a la que se dirige el modelo y la influencia sobre la misma.
Filosófico: Se refiere a la verdad y la descripción del conocimiento.
Educativo: Desarrollo y expectativas de aplicación del modelo.
Entre las áreas específicas trabajadas desde el plan de estudios de la ENSV:
Dispositivos pedagógicos: trabajado únicamente en el programa de formación complementaria de
educadores en el cual se pretende conocer algunas de los dispositivos establecidos para la
implementación del modelo pedagógico (didáctica).
Pedagogía: Durante los cursos de los grados 10 y 11 y en trascurso del programa de formación se
intentan establecer bases referentes al modelo pedagógico a través de conversatorios.
1
Archivo, investigación ENSV – trabajo de grado 2007

11. PERTINENCIA DEL MODELO
CAPITULO 2:
PROBLEMADE INVESTIGACIÓN
2.1 PROBLEMA PRÁCTICO O DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta el problema establecido entre lo que propone el modelo pedagógico de la acción
y la construcción con el trabajo que en torno a él se desarrolla en la Escuela Normal Superior de
Villavicencio surge la necesidad de encontrar puntos de convergencia entre la teoría epistemológica y
la práctica; pretendiendo entonces tener una visión más amplia del problema para poderlo situar con
precisión en términos espacio-temporales y señalar los diversos aspectos que han incidido en su
aplicación en la Escuela Normal Superior Villavicencio, que se hace evidente en sus diferentes
espacios pedagógicos, en los cuales se observa con frecuencia el uso de métodos tradicionales de
enseñanza basados en la memorización y repetición exacta de conceptos ignorando por completo los
planteamientos respecto al niño, a su desarrollo y al conocimiento como construcción trabajados
desde la teorías que sustentan el modelo pedagógico; que siendo entendido podría dar paso a una
revolución en cuanto al mejoramiento de calidad educativa de la institución, dichos planteamientos del
modelo serán estudiados por expertos en educación e investigación en busca de alternativas que
permitan una apropiación teórica y práctica desde lo planteado en el modelo de la acción y la
construcción.
Para ello se han tenido en cuenta observaciones y experiencias de los docentes en formación que
conforman el colectivo investigativo, en las prácticas pedagógicas planteadas y desarrolladas en la
institución, además del trabajo regular que se desarrolla en los espacios pedagógicos de esta ; en los
que se hace evidente el desinterés de los docentes titulares por resignificar su quehacer docente
desconociendo lo que propone el modelo lo cual también se evidencia dentro de algunos cursos
establecidos para el programa de formación, siendo solo consientes del trabajo a partir del mismo
quienes intervienen directamente en su difusión es decir los docentes de pedagogía quienes
manifiestan constantemente interés en trabajar desde dicha propuesta, generando al mismo tiempo
espacios de capacitación que en muchas ocasiones pasan desapercibas, por los docentes .

12. PERTINENCIA DEL MODELO
Después de plantear la pregunta problematizadora como eje central de la investigación, fueron
diseñadas otras que sustentan la validez del proceso investigativo, se diseñaron los objetivos acordes
al problema que permitirán realizar un proceso de análisis reflexivo e interpretativo de la información.
2.2. COSTO DEL PROBLEMA PRÁCTICO
2.2.1 COSTO SOCIAL
Al ser la investigación una forma de evaluar los procesos educativos que se llevan en la institución con
respecto a la comprensión y aplicación del modelo pedagógico en la misma. El grupo investigativo
CIPEM está expuesto entonces a las criticas, o señalamientos por parte de algunos integrantes de la
comunidad educativa que defienden el modelo de la acción y la construcción como eje central del
proceso educativo y que pueden ver en nuestro trabajo una oposición a lo que por varios años ha
sustentado según su criterio el trabajo pedagógico en la ENSV. Acudiendo a etiquetas y
catalogaciones que indican atrevimiento por parte del colectivo.
Al estar CIPEM constituido por docentes en formación puede ser señalado como un grupo de
estudiantes que no poseen la suficiente teoría o bagaje pedagógico para hacer un juicio al modelo, por
ello ha sido necesario contar con la asesoría del docente orientador del curso de investigación
Magister en gestión educativa Saúl Romero y expertos en pedagogía Henry Urquina de la Universidad
Pedagógica y Eduardo Aguirre de la universidad Nacional quienes a través de sus aportes nos
brindan herramientas para que esta investigación tenga un carácter crítico reflexivo y constructivo, con
miras a contribuir a la pertinencia del modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio.
Con el presente trabajo se pretende indagar acerca de las estrategias aplicadas en el proceso
enseñanza aprendizaje en el aula de clase pertinente y acorde al modelo pedagógico de la acción y la
construcción que sustenta la formación escolar en la ENSV.
Culminando este proceso se pretende fortalecer el ejercicio pedagógico en el ENSV, a través de una
propuesta pedagógica que involucre factores determinantes para asumir y aplicar con pertinencia el
modelo pedagógico.
2.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Con la presente propuesta investigativa se busca señalar la coherencia y aplicación didáctica entre
los diferentes aspectos que comprenden el modelo pedagógico de la acción y la construcción y el

13. PERTINENCIA DEL MODELO
desarrollo de las prácticas pedagógicas en los diferentes ámbitos incluyendo el programa de
formación complementaria, concibiendo como principal inconveniente la falta de conocimiento y
entendimiento especifico de las estrategias en puntos de encuentro con las teorías planteadas para el
trabajo orientado hacia la formación integral de los niños y niñas de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio.
Aclarando además la pertenencia como la relación coherente entre los aspectos, teóricos,
pedagógicos, didácticos y prácticos de un modelo educativo que se hace manifiesto en la vida escolar
de una institución educativa.
El eje central de la investigación es la siguiente pregunta: ¿El modelo pedagógico de la Escuela
Normal Superior de Villavicencio es asumido y aplicado con pertinencia por su comunidad educativa?
2.4 JUSTIFICACIÓN
En el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario asociar las prácticas institucionales dentro del
aula con los planeamientos de su modelo pedagógico para generar una articulación en dicho proceso
encaminado al mejoramiento, la innovación y el desarrollo de la calidad educativa que necesita la
comunidad.
Por ello se hace necesario hacer un estudio pertinente de la coherencia en los diferentes
componentes del modelo pedagógico institucional de la Escuela Normal Superior de Villavicencio,
como referente para visualizar la relación con los procesos de construcción de conocimiento,
haciendo participe de ellos a los estudiantes, docentes y directivos de la institución para generar
planes o alternativas encaminadas al mejoramiento de la consolidación teórica, practica y social de los
procesos educativos. Esto con el fin de generar unos procesos de análisis y reflexión en la calidad del
desarrollo de la formación integral de los agentes educativos, dando respuesta a sus necesidades
formativas. Teniendo en cuenta lo anterior es indispensable que los diferentes procesos y
planteamientos que sustentan el trabajo en el aula de clase sean objeto de estudio para detectar
fallas, inconsistencias e incoherencias, o resaltar los aspectos significativos que lo hacen realmente
valido y necesario para la sociedad, dando paso a la reflexión y resignificacion o retroalimentación
requerida para fortalecerlo hacia la búsqueda de la calidad evitando continuar con las individualidades
en cuanto a la finalidad del trabajo en la escuela.
2.5 }BJETIVOS
2.5.1 OBJETIVO GENERAL
Señalar la pertinencia del El modelo pedagógico de la ENSV por su comunidad educativa.

14. PERTINENCIA DEL MODELO
2.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar la coherencia epistemológica del modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio.
Ubicar el modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio en uno de los enfoques
establecidos por el en Ministerio de EducaciónNacional (MEN) en el Sistema de Información de
Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE).
Establecer las estrategias didácticas que propone el modelo pedagógico para ser implementado
Determinar las formas de trabajo y herramientas que utiliza el docente dentro del aula para
implementar el modelo de la acción y la construcción planteado por la Escuela Normal Superior de
Villavicencio.
2.6 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
2.6.1 PREGUNTA FUNDAMENTAL
¿El modelo pedagógico de la ENSV es asumido y aplicado con pertinencia por su comunidad
educativa?
2.6.2 PREGUNTAS AUXILIARES
¿Qué validez histórica, psicológica, educativa, sociológica y filosófica presenta el modelo
pedagógico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio?
¿A qué enfoque pedagógico pertenece el modelo de laEscuela Normal Superior de Villavicencio
según los establecidos por el Sistema de Información de la Gestión de Calidad Educativa?
¿El modelo pedagógico de la acción y la construcción, que didáctica establece?
¿Qué hace el profesor en el aula para desarrollar el modelo pedagógico de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio?

15. PERTINENCIA DEL MODELO
CAPITULO 3:
MARCO TEÓRICO
3.1MARCO INTERPRETATIVO
Durante el desarrollo de IV semestre del programa de formación complementaria de educadores
,teniendo como principal interés la necesidad de aclarar varios aspectos en cuanto al modelo
pedagógico de la misma se inicia el proceso de investigación, buscando de esta manera establecer
algunas conjeturas acerca de su creación , y forma de aplicación en la institución y como futuros
docentes, esto desde una pertinencia y coherencia epistemológica de acuerdo con las propuestas del
MEN y los parámetros o características que este establece para el funcionamiento y consentimiento
del mismo. Puesto que sea observado a través del proceso de las practicas pedagógicas en los
distintos semestres del programa de formación, que existen grandes falencias en lo que respecta a la
relación de la teoría y la práctica, no solo de los docentes en formación sino los docentes titulares y
directivos
Es entonces necesario conformar el Colectivo Investigativo de Pertinencia del Modelo (CIPEM) el cual
busca desde una investigación evaluativa abarcar los aspectos más relevantes del modelo
(epistemología y didáctica) que nos permita entenderlo, darlo a entender y enriquecerlo, teniendo en
cuenta el contexto histórico de surgimiento y desarrollo de las diferentes teorías que lo sustentan,
ubicando a los autores correspondientes como pioneros de una revolución educativa correspondiente
a las necesidades a su época, y que permita ubicarlo coherentemente en los modelos propuestos por
el sigse, que a la vez presentan una condición de obligatoriedad para las instituciones educativas
según el MEN.
3.2 MARCO REFERENCIAL
Debido a que el modelo de la acción y la construcción es propiedad de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio no se han encontrado investigaciones a nivel nacional respecto a esta; por otro lado a
nivel institucional se ha desarrollado únicamente un proyecto respecto a este “La Pedagogía de la

16. PERTINENCIA DEL MODELO
Acción y la Construcción en la Escuela Normal Superior de Villavicencio: situación actual y
perspectivas”, aunque sus conclusiones no son muy conocidas en la institución.
3.3 MARCO LEGAL
2
Inicialmente desde Decreto 4790 , por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del
programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores y se dictan otras
disposiciones como los modelos pedagógicos en las instituciones y de acuerdo a la ley general de
educación en el título IV: organización para la prestación del servicio educativo en su primer capítulo,
en el artículo 73 donde se establece el Proyecto educativo institucional y el Capitulo 2: Currículo y plan
3
de estudios en sus artículos 76 y 77
3.4 MARCO CONCEPTUAL
Para relacionar el modelo pedagógico de la acción y la construcción propuesta desde la ENSV,
retomaremos los que relaciona el SIGCE para el registro ante el MEN y sus principales características.
Modelo tradicional: El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los
estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del
humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo.El método básico
del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a
unos estudiantes receptores. Exponentes: Skinner y Amus Comenio
Modelo romántico: propuesto desde el enfoque de la nueva escuela europea, que se propone como
metas la máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual, generando de esta maneara
procesos de autoexpresión y originalidad creativa, proporcionando al estudiante un desarrollo natural,
espontaneo y libre, artístico y expresivo, suprimiendo obstáculos e interferencias que impidan la libre
expresión (método), en donde la programación sea la que el estudiante solicite y el docente sea un
auxiliar en el proceso.Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH,Y A.S.NEIL
Modelo cognitivista: propuesto desde un enfoque histórico- cultural en donde prima la construcción
y reconstrucción de saberes a través de un aprendizaje significativo que le permita al estudiante
desarrollarse según sus capacidades y ritmo, que actúa libremente en el medio social en el que se
2
Decreto 4790 del Ministerio de Educación Nacional
3
Ley general de educación 115

17. PERTINENCIA DEL MODELO
aprende de forma natural y espontanea, para ello el docente como facilitador del proceso debe crear
ambientes que le permitan interactuar, motivante, que estimule los sistemas perceptuales cognitivos,
por medio de constructos mas teóricos que prácticas, es decir conceptos más abstractos. Exponentes
del modelo cognitivista Jean Piaget, Vygotsky y Ausubel.
Modelo constructivista: como su nombre lo indica parte de un enfoque constructivista en el que se
busca la construcción de saberes con sentido y significatividad, en donde el desarrollo se edifica
desde conocimiento sobre las experiencias, saberes previos y sobre el mundo, por medio de un
método dialectico, en donde se den interacciones entre la personas y el entorno, proponiendo así
unas temáticas variadas que dependen del interés y conocimiento del participante, en donde el
docente y estudiante maneja una relación horizontal. Exponentes Lev Vygotsky, Jean Piaget, David
Ausubel.
Modelo conductista: desde el enfoque trasmisioncita, busca el moldeamiento de la conducta, técnico
productiva, relativamente ética, desde la acumulación de aprendizajes, por medio de conocimientos
mecánicos, códigos, destrezas y competencias observacionales, dados desde la fijación m el refuerzo
y el control de objetivos y ambientes instruccionales, en donde le maestro es el “programador”
intermediario y ejecutor.IvanPávlov y B.F Skinner
Modelo desarrollista: surge del enfoque de la escuela progresista (USA) y propone el acceso al nivel
superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno, generando de esta
forma un desarrollo progresivo y secuencial cualitativo y de estructuras mentales cualitativa y
jerárquicamente diferenciadas, en donde el maestro es el facilitador-estimulador de experiencias que
faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo, que permitan al niño construir sus propios
contenidos de aprendizaje, para esto la escuela debe crear un ambiente y experiencias de
afianzamiento según cada etapa. El niño “investigador”. Exponentes modelo romántico: John Dewey,
Jean Piaget.
Modelo socialista: siguió del enfoque de la pedagogía socialista, busca el desarrollo pleno del
individuo para la producción socialista (material y cultural), propone un desarrollo progresivo y
secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias, a través de unos contenidos científico -
técnico, polifacético y politécnico, donde el método varía según el nivel de desarrollo de cada uno, y
cada ciencia, poniendo principal énfasis en el trabajo productivo. El estudiante cumple el rol del
“hacedor”. Su principal exponente es Lev Vigostsky
Modelo no dirigido: enfoque Andrológico, cuyas metas incluyen escuela como facilitador del
crecimiento personal encontrando significado a las vivencias, su integración y aplicabilidad, por medio

18. PERTINENCIA DEL MODELO
de contenidos relacionados con los intereses del adulto, escalonados y progresivos, donde se
planteen problemas reales y específicos de la vida, en donde el docente facilitador (orientador ) y el
estudiante como participante mantienen una relación horizontal, que les permita trabajar de forma
flexible y adaptable, de autogestión , autodescubrimiento y autorregulación del aprendizaje sistémico.
Exponente: KnowlesMalcom.
El modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la
comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo
dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado; así mismo la historia
de la educación demuestra que existen intentos de diseño de procesos educacionales en
correspondencia con las condiciones histórico concretas de la época a la que se refiera y en
dependencia de las posibilidades que ofrece el desarrollo de la ciencia para el momento actual, aun
cuando los modelos proyectados responden a diferentes niveles de concreción y a partes también
diferentes del proceso pedagógico.
metas
Construccion de
saberes con
sentido y
significatividad
desarrollo
Se edifica el
conocimiento MODELO docente -
sobre las CONSTRUCTIVISTA estudiante
experiencias, s Dar herramientas que relacion
aberes previos permitan crear los propios horizontal
y sobre el procedimientos para
mundo resolver una situación
problemática, lo cual
implica que sus ideas se
modifiquen y siga
aprendiendo.
contenidos metodo
Tematicas Dialectico, inter
variadas que acciones entre
dependen del las personas y
interes y con el entorno.
conocimiento Interpretativo y
del participante reflexivo
Figura 1: modelo constructivista (SIGCE -MEN)

19. PERTINENCIA DEL MODELO
Figura 2: Modelo de la acción y la construcción escuela normal superior de Villavicencio
En cuanto al modelo constructivista en el cual se siguiere que se encuentra ubicado el modelo de la
acción y la construcción planteado desde la escuela normal superior de Villavicencio se pueden
apreciar algunos vacíos en cuanto a la apreciación de los contenidos y la didáctica necesaria para la
enseñanza de los mismos, otra de las incongruencias se refiere a la aparición de algunos autores que
se encuentran inscritos en otros modelo pero aparecen por “pedazos” dentro del modelo ya
mencionado.

20. PERTINENCIA DEL MODELO
REFERENCIA DOCUMENTAL
CONCEPTO DEFINICIÓN DE LA FUENTE DE DONDE
SE OBTUVO LA DEFINICIÓN
El término “construcción “ es empleado en
nuestro modelo, en relación con el carácter
estructurado y geométrico de las creaciones de
la acción, es decir, en la forma que lo usa la
arquitectura y en el sentido de la afirmación de
Bertrand Russell en cuanto a que “donde quiera
Construcción
que sea posible hay que remplazar las entidades
inferidas por construcciones”, con la cual señala
la necesidad de proceder a la realización de
construcciones lógicas que no tienen realidad
metafísica y pueden ser consideradas “ficciones
simbólicamente construidas”.
ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE
La preocupación central no es la acción dirigida VILLAVICENCIO
a una finalidad, sino la actividad del niño, RESUMEN EJECUTIVO DEL
entendida como un hacer. En este punto será PEI 2010 - 2015
necesario precisar la distinción entre motivación
y experiencia, pues si bien las pedagogías
activas se interesan en los motivos que pueden
movilizar el interés del niño hacia el aprendizaje
y provocar ejercitaciones capaces de
Acción
favorecerlo, una pedagogía de la acción como la
que orienta esta construcción se interesa en la
experiencia y por lo tanto, en las condiciones de
una pedagogía que al interesarse por los
procesos de conocimiento y no solamente por el
aprendizaje, centre su actuación en la mediación
fundamental: el pensamiento.
No hace referencia a un movimiento físico, la

21. PERTINENCIA DEL MODELO
preocupación central es el sentido, no la
actividad entendida como un hacer. No puede
abordarse sin el concepto de finalidad
La experiencia como ensayo supone cambio,
pero el cambio es una transición sin sentido a
menos que esté conscientemente conectada con
la ola de retorno de las consecuencias que
fluyen de ella. Cuando una acción se continúa
en el sufrir las consecuencias, cuando el cambio
Experiencia introducido por ella refleja el cambio producido
en nosotros, entonces el sufrir las
consecuencias está cargado de sentido.
La experiencia supone conocimiento en la
medida en que se acumula, se suma a algo o se
percibe el sentido.
Tabla 1: Conceptos clave modelo de la acción y construcción
En la anterior tabla se manifiestan algunos de los más importantes conceptos teóricos manejados
desde el modelo de la ENSV, referenciado en los diferentes autores que sustentan el mismo. En la
tabla se identifican conceptos claves en la elaboración y ejecución del proyecto referenciados en un
grupo de autores que han trabajado el problema de la educación.
Figura 3: Mapa conceptual – proceso investigativo

22. PERTINENCIA DEL MODELO
Figura 3 – Mapa conceptual proceso investigativo

23. PERTINENCIA DEL MODELO
CAPITULO 4:
METODOLOGIA
4.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
El proyecto Pertinencia educativa del modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio se encuentra inmerso dentro de la línea de investigación propuesta desde la escuela
como “Sentido y significado de la formación pedagógica”, cuyo objetivo es investigar acerca del “como
se aprende , como se enseña desde donde se aprende, desde donde se enseña, sobre la creencias
pedagógicas, sobre la interacciones simbólicas …”, permitiéndonos entonces la oportunidad de
indagar desde el mismo modelo estos planteamientos con el fin de generar proceso de re-
significación y enriquecimiento del mismo.
4.2 ENFOQUE
El proyecto se ubica en el enfoque Histórico – Hermenéutico , ya que se retoma la historia desde la
creación del modelo en el año 2004, los avances de este como propuesta para finalmente realizar una
descripción de resultados que conlleven a la creación de una propuesta de mejoramiento, el enfoque
histórico – hermenéutico busca interpretar y comprender los motivos internos de la acción humana,
mediante procesos libres, no estructurados, sino sistematizado, que tienen du fuente en la filosofía
humanista, y que han facilitado el estudio de los hechos históricos, sociales y psicológicos del ser
humano.
En el caso de este proceso investigativo la idea es establecer conexiones coherentes entre los
diversos aspectos que maneja el modelo pedagógico los cuales son desconocidos y que deberían ser
asumidos con propiedad por la comunidad educativa a la que pertenece
4.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es una investigación evaluativa es decir “El objeto de este tipo de investigación es valorar los
resultados y el seguimiento de los mismos en un programa a razón de los objetivos propuestos para
él, con el fin de tomar decisiones sobre su proyección y programación para un futuro.”,

24. PERTINENCIA DEL MODELO
4.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Una vez que se ha planificado qué es lo que se va a evaluar, se formaliza su diseño, en el cual se
indican los criterios de selección para escoger los sujetos y entidades que habrán de ser estudiados,
se elabora el respectivo cronograma y se determinan los procedimientos para la recolección de datos
y análisis de la información.
4.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población que nos servirá de base para la evaluación del modelo pedagógico de la acción y la
construcción propuesta en la Escuela Normal Superior de Villavicencio fue seleccionada teniendo en
cuenta algunos criterios como, permanencia en la institución, especializaciones, participación en la
construcción del modelo entre otras, tales como algunos docentes de básica primaria y bachillerato,
los pertenecientes al equipo de pedagogía y programa de formación complementaria de educadores,
así mismo a los directivos del plantel; estudiantes de grado undécimo, estudiantes del programa de
formación y contaremos con la participación de 3 agentes externos de diferentes facultades
universitarias con las cuales existe un convenio.
Población y Muestra
Eduardo Aguirre (UNAL)
Investigadores Externos
HenryUrquina (Universidad Pedagógica)
Mg. Jorge Daniel Beltran (Rector ENSV)
Milton Cabrera (Coordinador Primaria)
Directivos ENSV
Martha Muñoz (Coordinadora Bachiller)
Wilson García (Coordinador PFCE)
Julieta Enciso
Docentes Asesores Modelo Marta Aristizábal
Matilde Guerra

25. PERTINENCIA DEL MODELO
Antonio Rozo
Isabel Pérez
Elizabeth Zambrano
Docentes con Maestría ENSV Rut Fonseca
Iveth González
Edilberto Valero
Evelinda Peña
Jorge Molina (Psicólogo)
Diana Vanessa Cruz
Docentes Nuevos
Miguel Ángel Garzón
Víctor Albeiro Montaño
Estudiantes del PFCE Elegidos Aleatoriamente
Tabla 2. Muestra de la investigación
4.6 TECNICAS PARA LA RECOLECCION DE LA INFORMACION
Para la recolección de la información se han construido varias herramientas de orden escrito
(encuestas) en donde se pretende conocer la manera en que los docentes de los diferentes rubros
(expertos, magísteres, directivos, docentes en formación, estudiantes...) pueden demostrar el
conocimiento conceptual y perceptivo desde el trabajo con el modelo de la acción y la construcción,
estos se validaron a través de una prueba piloto al grupo de docentes en formación del IV semestre,
además se tuvo en cuenta sugerencias del asesor de investigación, para su posterior replanteamiento
y socialización ante el curso. Véase anexo 2
4.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

26. PERTINENCIA DEL MODELO
Una vez recolectada la información se realizara un proceso de comparación y sistematización de los
resultados, relacionándolos mediante un paralelo que nos permita evidenciar los vacíos
epistemológicos en la construcción y discurso que plantea el modelo de la acción y la construcción,
dándonos así la posibilidad de encontrar oposiciones entre las teorías que este maneja, la manera en
que se entiende, se aplica y si cumple los requisitos conceptuales y teóricos propuestos por el
ministerio de educación nacional.
Al existir en el instrumento preguntas abiertas las variantes serán establecidas desde parámetros de
concordancia del discurso, de manera que nos permita sistematizarlos en categorías específicas de
análisis; en cuanto a la información no tabulable como aquellas respuestas diferentes a las opciones
dadas se generaran casillas de “otras” que al final aparecerán reportadas como disimilitudes, las
cuales se organizaran aparte.
4.8IMPACTO Y RESULTADOS ESPERADOS
Con el presente trabajo se pretende indagar acerca de las estrategias aplicadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula de clase pertinente y acorde al modelo pedagógico de la acción y la
construcción que sustenta la formación educativa en la Escuela Normal Superior de Villavicencio.
Los resultados que se esperan al evaluar la pertinencia del modelo pedagógico, se refieren al
conocimiento del mismo por la comunidad educativa en general, y por lo tanto si es asumido por esta
dentro del aula y en cuanto a las construcciones basadas en el misto, tales como el plan de estudios
del programa de formación y pedagogía.
Es necesario por medio de esta investigación identificar los vacíos que tiene el modelo respecto a las
expectativas y requisitos del ministerio de educación en cuanto a la elaboración y aceptación de un
nuevo modelo. Referente a la información encontrada se pretende identificar el poco conocimiento que
tienen los docentes fuera del área de pedagogía del modelo y las formas en que este se puede aplicar
dentro del aula. Culminando este proceso se pretende fortalecer el ejercicio pedagógico en la
institución a través de una propuesta que involucre factores determinantes para asumir y aplicar con
pertinencia el modelo pedagógico.

27. PERTINENCIA DEL MODELO
CAPITULO 5:
RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS
5.1 Humanos
Para la puesta en marcha del proyecto investigativo PERTINENCIA DEL MODELO DE LA
ACCION Y LA COSTRUCCION es necesario de la colaboración de varios agentes externos
expertos en temas de educación y evaluación los cuales den a la investigación y referente
verídico y parcializado, además de la asesoría del Magister en Gestión educativa Saúl Romero
quien orienta el proceso desde el curso de investigación en el programa de formación, junto a dos
de las estudiantes del mismo, organizadas bajo el colectivo investigativo de nombre de CIPEM.
Por otro lado al ser un proceso que se mantiene desde el primer semestre del año electivo, ha
generado diferentes gastos organizados de la siguiente manera:
Recursos humanos Recursos materiales Presupuesto
Gloria Cristina
Gutiérrez Calderón
Tiempo: 240 horas x $2708 $649. 920
investigadora
Karen Lizeth Badillo
Tiempo: 250 horas x $2708 $695.000
Cano
Investigadora
Papelería: hojas , lápices ,
lapiceros, marcadores, fotocopias $ 12.000
Impresiones de proyecto,
empastada, Cd $ 55.000
Viáticos Transporte $ 50.000
Total $ 812.000
Tabla 3- relación costos de la investigación

28. PERTINENCIA DEL MODELO
5.4 CRONOGRAMA
En el cronograma elaborado por los investigadores desde el primer semestre del año 2012, abarca un
total de 10 meses iniciando por la fecha de presentación de la pregunta de investigación en el 2011,
ademas se ecuentra dividido en cuatro etapas y actividades por cada una de ellas, adecuadas al
calendario académico de la Escuela Normal Superior de Villavicencio y el curso de investigación
propuesto desde el Programa de formación complementaria de educadores, En resumen encontrará
reflejado la recopilación de todas las actividades realizadas a partir del primer semestre del año
electivo hasta la fecha de presentación ante jurados de este proyecto de investigación, noviembre del
2012, (véase anexo 2)
5.5 FORMATOS Y TIPO DE DOCUMENTO PARA REPORTAR LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN.
Los resultados de la investigación se darán a conocer: en reporte escrito, en c. d y por correo a través
del coordinador del curso de investigación Lic. Saúl Romero en donde se entregará en archivo pdf y
2 en medio físico uno a Secretaria y el otro al centro de Investigación.
5.6 LISTA DE REFERENCIA DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS DURANTE LA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
Para la sistematización de este trabajo de investigación, atenderemos el sistema de
AmerycanpsichologicalAssociation (APA).

29. PERTINENCIA DEL MODELO
CAPITULO 6:
ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 PERTINENCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN
La escuela normal superior de Villavicencio (ENSV), como institución establecida y pionera en la
formación docente, establece desde su Proyecto Educativo Institucional (PEI) un horizonte educativo
conforme a las normas y componentes establecidos desde el Ministerio de Educación Nacional
colombiano en su guía 34, quienes reglamentan la construcción y aplicación pertinente de un modelo
pedagógico que oriente los procesos educativos llevados en la institución con equidad y calidad,
incluyendo su visión respecto a la formación docente como base de su actividad pedagógica; para lo
cual debe conocer y asumir estándares de calidad y participación de la comunidad llanera a la que
dirige su trabajo en busca de visionar “ la educación como uno de los caminos que conducirá a
4
nuestro país hacia el desarrollo social y económico en condiciones sostenibles de equidad”
Es así en donde como institución debe generar constates procesos evaluación y renovación conforme
los cambios sociales que se producen, esto por medio de socializaciones y puesta a escena en donde
como institución se aporte a la construcción y al mejoramiento de la calidad educativa regional, desde
tendencias renovadoras y propuestas de trabajo vanguardistas. “La institución evalúa periódicamente
la coherencia y la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el plan de mejoramiento y las
prácticas de aula de sus docentes. Esta información es usada como base para la realización de
5
ajustes” .
4
MEN, Guía 34, carta de la ministra.
5
Obit.

30. PERTINENCIA DEL MODELO
6.2 EPISTEMOLOGÍA DEL MODELO
6.2.1 EL MODELO Y QUIENES LO REPRESENTAN
El conocimiento e interpretación que las personas le dan a las diversas situaciones que le rodean le
permiten formar conexiones entre lo establecido dentro de una teoría y la creencia y/o verdad que
desde ella fundamenta las acciones de una sociedad determinada, por ello es importante que exista
coherencia en los planteamientos que orienten dichas acciones y que se reflejen en el trabajo que
edifica la solidez de un contexto, llámese comunidad o institución y que en lo posible sea conocido,
avalado y asumido por todos los integrantes de la sociedad.
De esta manera se relaciona el trabajo desarrollado en la escuela Normal Superior de Villavicencio
desde el modelo de la acción y la construcción que se ha socializado por los docentes ante otras
Normal es del país en el año 2007 y ha sido objeto de investigación por parte de docentes en
formación en el mismo año y en la actualidad, donde se evidencia a través de los resultados
obtenidos desinterés y desinformación referente a los procesos por los cuales se maneja el modelo
de la acción y la construcción, evidenciado en el figura 1, en donde un 75% de docentes incluidos en
la muestra, tras distintas razones como” yo no sé del modelo” ”para que si eso no se cumple ” ”a mi
pregúnteme sobre otra cosa” ”no tengo claro lo que este plantea ” deciden no contestar la encuesta.
Ahora , como la epistemología va de la mano con el conocimiento reflexivo y el estudio del
pensamiento crítico, bases del trabajo propuesto por el modelo de la acción y la construcción, vale la
pena preguntarnos: ¿el modelo pedagógico de la ENSV es asumido como una guía de trabajo por los
docentes de la escuela ? es necesario entonces asumir las concepciones y relaciones que desde
Piaget, Vygotsky, Porland, Dewey y Callois referentes del mismo; establecen en cuanto a ideas
centrales , como enseñanza, niño, pensamiento y finalidad de la educación; generando una
FIGURA 1 Concepción del modelo
80
70
60 docentes
50
40
30
20
10
0
Fuente: encuesta realizada docentes ENSV, Agosto - septiembre 2012

31. PERTINENCIA DEL MODELO
justificación enfocada a instituir unos referentes normativos y filosóficos presentes en el PEI de la
ENSV. Evidenciados en las practicas pedagógicas trabajadas desde la formación docente, en donde
el concepto de niño y enseñanza se ven contextualizados desde las teorías Psicogenéticas y neuro-
cognitivas actuales.
“La epistemología, también se caracteriza por principios opuestos que trascienden la dimensión
lingüística y de lógica formal, por esta razón, es necesario identificar y significar términos y situaciones
que contrasten con la realidad y lo tradicional como: intervención, dispositivos de la acción entre otros,
para trascender entre lo teórico y lo empírico que no compromete lo metodológico y lo práctico. Por
esta razón, es posible que un 10% de los docentes entrevistados lo tomen como un experimento,
6
mientras que otro 18% lo considera como una estrategia” (véase FIGURA 1).
Si los autores que se ocupan de la epistemología están lejos de obtener un acuerdo unánime, no
podemos esperar lo contrario, cuando docentes de diferentes disciplinas de la ENSV, tratan de hacer
una aproximación o interpretación del modelo, más aun, cuando se aborda desde unos referentes
teóricos. Sin embargo, llama la atención que en un promedio del 25%, los estudiantes tengan más
conocimiento que los docente que apenas alcanzan un 20% sobre los teóricos que sustentan el
modelo (véase FIGURA 2), que sumados al 70% que no se comprometen, alcanza una cifra critica del
45% de docentes también en promedio, que no tienen un conocimiento concreto de los principios e
implementación real del modelo y lógicamente no tienen claro los caminos o métodos para su
aplicación como una estrategia pedagógica.
FIGURA 2 Sustentación Teórica del modelo
docentes
80
Estudiantes
60
40
20
0
a b c d no
responde
Fuente entrevista realizada, a docentes y estudiantes de la ENSV Agosto- septiembre 2012
Que hacen entonces el 25% de docentes que se preocupan por obtener información del modelo?
(véase FIGURA 3) y posiblemente encontraremos luego de las observaciones realizadas que existen
procesos no regulados de auto observación de procesos cognitivos asociados con la propia
6
Romero Morales , Saúl –Asesor investigación

32. PERTINENCIA DEL MODELO
experiencia o introspección docente, que luego asocia con la observación de la estructura de la
experiencia global de la realidad, especialmente cuando se hace intercambio de experiencias
aprovechando algunos espacios como los microcentros y otros encuentros informales que propician
la reflexión esencialmente sobre el conocimiento humano y las disciplinas afines con su formación o
de otros saberes afines con su asignación académica.
Es evidente que la comunidad educativa no reconoce o no tiene claridad, acerca proceso de
construcción del modelo de la acción y la construcción, y por lo tanto si este es adecuado y tiene
sentido en el contexto en el cual se desenvuelve la institución, es decir Pertinente, en cuanto a
desarrollo y participación; desvinculando de esta manera las relaciones entre el modelo y los demás
estamentos institucionales involucrados en el PEI. Ya que las socializaciones realizadas sobre el
mismo se ven limitadas a momentos en el aula.
“En este sentido, la pertinencia apunta al currículo, los métodos pedagógicos, la organización escolar
7
y la interacción con la comunidad” .
FIGURA 3: Información modelo de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio
60
40
20
Estudiantes
0
Docentes Internet Externos No he tenido
Fuente entrevista realizada, a docentes y estudiantes de la ENSV Agosto septiembre 2012
7
FRANCISCO CAJIAO “Pertinencia en lo académico y laboral”

33. PERTINENCIA DEL MODELO
6.3 ENFOQUE PEDAGÓGICO, MODELO ACCIÓN Y CONSTRUCCIÓN
6.3.1 MODELOS Y LÍNEAS
Atendiendo a las necesidades y requerimiento institucionales establecidos desde el MEN es necesario
para todas las instituciones ubicar su modelo en uno de los enfoques señalados en la plataforma del
Sistema Información de Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE) Con el objetivo de modernizar las
instituciones educativas y en la implementación de estrategias que beneficien su funcionamiento con
información organizada internamente, el SIGCE, se presenta como una herramienta complementaria
de apoyo a los Programas Educativos Institucionales, PEI, .que busca evaluación de la calidad de las
diferentes instituciones, bajo los criterios de equidad, calidad y afectividad, que forme ciudadanos
honestos, competentes, responsables. Con respecto a este apartado Doctor Eduardo Aguirre experto
en investigación educativa y docente de la universidad Nacional Colombiana UNAL plantea “El
enfoque que respalda al modelo es el constructivismo, dado que hace evidente la acción como "motor"
8
de la construcción (re-construcción) del conocimiento científico-cultural y de los valores” en
concordancia con el 10% de la muestra docente.
La planta docente encargada de poner en práctica lo propuesto desde el PEI y más concretamente
desde el modelo de la institución fluctúa en torno a la ubicación del modelo en un enfoque
constructivista, pues como se puede apreciar en la figura ya referenciada, un 6.25% lo ubica en el
socialista, y aparece una variante del 6.25% que plantea que el modelo no se ubica en ninguno de
estos enfoques pedagógicos. Concurriendo el 75% que se abstiene de contestar la encuesta
realizada, un resultado crítico, ya que dicho enfoque es quien traza la ruta y por lo tanto el horizonte
es confuso, limitando la construcción de resultados concretos ¿Por qué la esta inseguridad en los
docentes?, es necesario preguntarnos entonces ¿Por qué los estudiantes claramente identifican el
modelo en un enfoque constructivista?
8
Aguirre Eduardo-UNAL- Asesor investigación

34. PERTINENCIA DEL MODELO
FIGURA 4 Enfoque en el SIGCE
100
80
60
40 docentes
20 experto
0
Referente a la ubicación epistemológica del móldelo, en cuanto a estructura y similitud se establece,
que con las líneas investigativas propuestas desde la Normal superior de Villavicencio y por lo tanto
en concordancia con el modelo, los docentes identifican explícitamente la relación entre la línea
Escuela Saberes y contextos con lo que respecta a la comprensión e implementación del modelo
pedagógico en la institución, es decir que un 12,5% de los docentes, que encuestados encuentran
afinidad con esta línea de investigación , mientras que la línea referente a los ambientes escolares
queda un tanto relegada en el trabajo desde el modelo, ¿Será porque el docente que lidera esta línea
trabaja desde el enfoque socialista ? por otra parte los estudiantes atendiendo a la misma inquietud
asemejan este acercamiento con la línea de Formación Pedagógica, desde la realidad educativa a la
que se ven enfrentados en las aulas y las practicas pedagógicas realizadas, referente a esto se
cuestiona ¿Los trabajos realizados desde esta línea concuerdan con el enfoque y plantean soluciones
9
concretas a la problemática de la cotidianidad? , en un 40% mientras que el resto de la población se
encuentra divida igualitariamente en las diferentes líneas restantes. (Véase FIGURA 4)
En resumen podríamos establecer que la comunidad educativa influenciada desde el trabajo por el
modelo, no se encuentra realmente vinculada a los procesos de socialización, y reconocimiento de las
características de fondo que propone el modelo y por lo tanto el trabajo desde el mismo.
9
Romero Morales, Saúl – Asesor investigación

35. PERTINENCIA DEL MODELO
FIGURA 5 Conocimiento de Lineas de investigación Escuela Normal
Superior de Villavicencio
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Docentes
Estudiantes
Fuente entrevista realizada, a docentes y estudiantes de la ENSV Agosto- septiembre
2012
6.4 LA DIDÁCTICA Y EL MODELO DE LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN
6.4.1 DIDÁCTICA EXPLICITA EN EL MODELO
Entendiendo la didáctica como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Del griego didaskein, "enseñar,
instruir, explicar. Acuñado el término inicialmente por el pedagogo Juan Amos Comenio, en donde
además vinculada a otras disciplinas como la organización y orientación, ahora abordadas desde la
gestión educativa. En este orden de ideas, intervienen este proceso metodológico los actores del
trabajo educativo implícitos en el PEI de la Escuela Normal Superior De Villavicencio: el docente, el
estudiante el contexto y el currículo.
Nerici: “La Didáctica es el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para
ello, reúne y coordina, con sentido práctico todas las conclusiones y resultados que llegan de las
ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.”

36. PERTINENCIA DEL MODELO
FIGURA 6 Didáctica para los docentes de la ENSV
100
80
60
docentes
40
20
0
metodologia dispositivo utilizacion del no contesta
Fuente: encuesta realizada docentes ENSV, Agosto - septiembre 2012
conocimiento
En esta perspectiva, el modelo de la ENSV, está centrado en la construcción del saber por el
estudiante; por tanto, propone partir de modelos de concepciones existentes y ponerlas a prueba para
mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas desde la experiencia, sin embargo, el radicalismo
que prevalece en la ENSV, plantea un choque continuo con la educación tradicional que no permite la
presencia de otros modelos; mucho menos la mediación, aunque es evidente que la mayoría de
docentes todavía trabajan los procesos de aprendizaje centrados en el contenido y otros en el
estudiante ligado a las necesidades de la vida y del entorno (teorías fundamentadas en Decroly y
Freinet), que en ocasiones confunde a los constructivistas, y a los pocos docentes que de alguna
manera intentan comprender el trabajo desde el modelo.
De acuerdo con lo anterior, cual es la didáctica que prevalece en la ENSV?, es claro que el juego y el
taller como dispositivos de la acción, son trabajados por los docentes apenas en un 10 y 18% (véase
FIGURA 7) y ¿qué pasa entonces con el proyecto de aula? ¿Cuántos docentes tienen proyectos
inscritos? ¿Qué difusión han tenido? ¿Cuáles han sido presentados en eventos locales, regionales y
nacionales? ¿Qué menciones han obtenido? ¿Porque “gotitas de agua” siendo un proyecto que ha
alcanzado reconocimiento a nivel nacional e internacional no recibe el apoyo y los meritos dentro de la
institución? ¿Qué otros proyectos de aula, están en la misma situación?
Es entonces necesario preguntarse más a fondo ¿si no hubiese docentes en formación en práctica de
preescolar y básica primaria no tendríamos proyectos de aula en la ENSV?

37. PERTINENCIA DEL MODELO
FIGURA 7 Uso de los dispositvos didacticos
80
60
40 Docentes
20
0
proyecto juego taller no contesta
Atendiendo a las figuras 6 y 7 es evidente que aunque el modelo de la acción y la construcción
plantea varios dispositivos didácticos, estos son poco utilizados y hasta desconocidos por los
docentes que laboran en la institución, quedando únicamente como herramientas de una sola clase,
otro aspecto a resaltar es la poca o nula utilización del proyecto de aula como dispositivo pedagógico
siendo en realidad este una de las bases del trabajo en el aula, utilizado en discurso pedagógico dado
en la institución. Ante esta cuestión y haciendo uso únicamente del documento impreso del modelo, el
Doctor HerryUrquina expone”La didáctica debe responder a una "concepción activa" que de
fundamento y sentido a la reconstrucción de conocimientos y valores, lo cual se expresa en la opción
de trabajo por proyectos”.
6. 4.2 ¿Qué hace el profesor en el aula para desarrollar el modelo pedagógico de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio?
Atendiendo a las figuras presentadas con anterioridad en este capítulo, es evidente que dentro del
proceso educativo es muy poco lo que los docentes realizan en el aula que permita de alguna manera
desarrollar los principios del pensamiento reflexivo y, si mismo entendidos desde los planteamientos
del modelo como motores del desarrollo conceptual y aun mas emocional del ser humano y
enfáticamente el estudiante normalista dado que en su mayoría son entendidos superficialmente y no
desde la propuesta teórica y pedagógica desde la que se desarrollan basadas en la investigaciones y
propuestas de teóricos como Dewey quien lo asume como “ la conexión entre lo que se establece y
sus consecuencias. Pensar es realizar intencionalmente relaciones entre las acciones, el punto de
partida de la acción del pensamiento es algo que ocurre por el estado de duda, incompletud,

38. PERTINENCIA DEL MODELO
10
incertidumbre y problematización; el pensar es el método de la experiencia” y los planteamientos
sobre el si mismo en donde el cuerpo recobra un papel como parte del ser y no separado del mismo
desde las ideas de Callois y Porlan.
FIGURA 8 Estrategias diseñadas por docentes y estudiantes de la ENSV
100
80
60 Docente
40 Estudiante
20
0
NO Si no contesta
En cuanto a los procesos creativos referentes al trabajo desde los planteamientos del modelo
pedagógico se puede evidenciar que son los estudiantes y principalmente los docentes en formación
los quienes aplican y generan estrategias desde las cuales dinamizar el proceso educativo desde
dichos referentes, demostrado mas iniciativa que la el 80% de los docentes de la institución, quienes
se limitan a mencionar o abrir espacios cortos para trabajar solo unas pequeñas partes de este
trabajo.
En referencia a la figura 8 podemos afirmar que en su un 6.25% de los docentes encuestados
establecen algunas estrategias didácticas en el aula de clase como salidas pedagógicas, estudios de
campo, experimentos, pero ninguna de estas explícitamente evidenciada por el modelo, por otro lado
se puede asumir desde el proceso de recolección de información, que los docentes no tienen claro el
concepto de didáctica y menos aun encuentran explicita en el modelo una forma de implementación
de las ideas trabajadas desde este, en cuanto a los estudiantes es visible que el 50% no reconoce una
estrategia desde lo que plantea el modelo, y por lo tanto no ha generado nuevos procesos de trabajo
pedagógico .
10
Escuela Normal Superior de Villavicencio, Referentes teóricos. Pedagogía de la acción y la construcción.
Departamento de pedagogía 2010- Folleto

39. PERTINENCIA DEL MODELO
7 CONCLUSIONES
El Modelo de la acción y la construcción propuesto desde la escuela normal superior de Villavicencio
pertenece a un enfoque constructivista.
Antropológicamente el modelo de la escuela normal no establece que tipo de hombre y/o docente se
quiere formar o el que se quiere construir (Juan Pablo II)
Existen unos dispositivos de la acción y la construcción (Proyecto, juego y taller) pero no hay didáctica
clara para que el docente y los estudiantes puedan desarrollar en el aula la relación escuela-
pedagogía- didáctica.“La didáctica debe responder a una "concepción activa" que de fundamento y
sentido a la reconstrucción de conocimientos y valores, lo cual se expresa en la opción de trabajo por
proyectos” Eduardo Aguirre – Asesor.
Los docentes en un 87% continúan con un trabajo de aula tradicional, desde la clase magistral,
lecturas dirigidas, salidas pedagógicas de ir a ver. Los proyectos de aula son liderados por los
docentes en formación durante sus prácticas. El juego como potenciador del conocimiento es liderado
por una docente.
8RECOMENDACIONES
Se recomienda para pertinencia del modelo: El modelo pedagógico de la ENSV debe concretar desde
lo antropológico el “tipo de ser humano” que se requiere para esta sociedad; ¿cuál sería su
trascendencia en este ideario: más racional como lo define Manuel Kant, o como es, por su naturaleza
según Emmanuel Lévinas? Ó, un gran problema como lo piensa Josep Guevaerts. Lo anterior, debe
estar acompañado de lo axiológico, lo ético; por esta razón también podríamos hablar Pablo ll quien
habla del hombre como en ser en construcción; como una investigación complementaria
“Si bien es cierto que el documento explicita las dos nociones básicas del modelo: "acción" y
"construcción", sugeriría que se aclarara más la relación de las tres partes que componen un modelo:
los principios pedagógicos (fundamentos), el rol del maestro y del niño, y la didáctica que orienta
adaptación del modelo a situaciones particulares. En especial sugiero que se haga explícito que el
modelo es un instrumento de doble vía: da saber (saber acumulado) pero este a la vez es enriquecido
por los receptores del modelo” Eduardo Aguirre Asesor UNAL

40. PERTINENCIA DEL MODELO
BIBLIOGRAFÍA
Congreso de Colombia. Ley General de Educación ley 115 (1994). Colombia.
La pedagogía de la acción y la construcción en la escuela Normal Superior de Villavicencio: situación
actual y perspectivas. ( 2007)- Archivo investigación ENSV. Villavicencio.
López Parra, Hiader. investigación cualitativa y participativa (2001) – U. Pontificia Bolivariana: Medellín
- Colombia
Modelo pedagógico, Acción y Construcción (2003) Escuela Normal Superior de Villavicencio.
Villavicencio – Meta: Autor
Tamayo y Tamayo Mario (1999) Serie: Aprender a investigar, Modulo 2: la investigación. Colombia
CYBERGRAFÍA
http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Modelos+Pedag%C3%B3gicos+SIGCE.pdf
http://www.normalvillavicencio.edu.co/web/
http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm
http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Modelos+Pedag%C3%B3gicos+SIGCE.pdf

41. PERTINENCIA DEL MODELO
Anexos
ANEXO 1:
HOJA DE VIDA ASESOR:
EDUARDO AGUIRRE DÁVILA
Perfil Académico
Profesor del Departamento de Psicología. Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia, Máster
en Psicología Comunitaria de la Pontificia Universidad Javeriana, Doctorado en Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud (candidato) de la Universidad de Manizales-CINDE. Se ha desempeñado como
Vicedecano Académico de la Facultad de Ciencias Humanas, Director de Departamento y
Coordinador de Postgrado del Departamento de Psicología en la Universidad Nacional de Colombia.
Es profesor en los programas de Maestría en Psicología y Maestría en Discapacidad e Inclusión
Social. Director del Grupo de Investigación en “Socialización y Crianza”, y de los proyectos de
extensión “Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil”, y “Jóvenes y Ciudad”. Consultor del
Ministerio de Educación Nacional en temas de evaluación del aprendizaje, evaluación docente,
formación de docente y acreditación de la Escuelas Normales Superiores. Sus intereses de
investigación se concentran principalmente en los temas de Crianza, Trabajo Infantil, Discapacidad,
Educación y Representaciones Sociales. Tiene publicaciones en el área y es editor del libro seriado
“Diálogos.
Discusiones en la Psicología Contemporánea”, del Departamento de Psicología de la Universidad
Nacional de Colombia. Editor de los libros publicados por el MEN: “Investigación de los Saberes
Pedagógicos”, “De las Prácticas Docentes Distributivas a las Prácticas Docentes Investigativas”, “La
Enseñanza de la Investigación en las Escuelas Normales”

42. PERTINENCIA DEL MODELO
ANEXO 2: instrumentos de recolección de la información
Villavicencio, 04 de abril de 2012
Señor:
Saúl Romero
Magister en gestión educativa
Asesores
Eduardo Aguirre UNAL
Henri Urquina UPEDAGOGICA
Omaira UNILLANOS
El colectivo investigativo CIPEM está desarrollando la investigación PERTINENCIA DEL MODELO
PEDAGÓGICO DE LA ENSV con el efecto de comprender el modelo de la acción y la construcción
planteado por la misma; para ello nos interesa conocer su concepto acerca de los diferentes aspectos
epistemológicos y procedimentales que maneja este. Esto a partir de los siguientes interrogantes:
¿Qué validez epistemológica presenta el modelo de la acción y la construcción?
¿Qué didáctica establece el modelo de la ENSV?
¿En qué enfoque pedagógico se puede ubicar dicho modelo desde su epistemología?
Como interactúa con los referentes de calidad del decreto 4790 en especial con los principios
pedagógicos investigación, propuesta curricular y plan de estudios, concepción de infancia,
proyección social con el área de influencia , capacitación actualización y perfeccionamiento
entro ostros aspectos de la vida institucional de la ENSV?
¿A qué escuela de pensamiento pertenece el modelo de la ENSV
Agradecemos su interés y aportes con nuestro trabajo investigativo, esperamos una pronta respuesta.
Anexamos documento Modelo pedagógico ENSV.

43. PERTINENCIA DEL MODELO
Villavicencio, 04 de abril de 2012
Magister:
Jorge Daniel Beltrán Bohórquez
Rector ENSV
Directivos
RectorMg Jorge Daniel Beltran
Milton Cabrera
Martha Muñoz
Wilson García
Cordial Saludo.
El colectivo investigativo CIPEM está desarrollando la investigación PERTINENCIA DEL MODELO
PEDAGÓGICO DE LA ENSV con el efecto de comprender el modelo de la acción y la construcción
planteado por la misma; para ello nos interesa conocer su concepto acerca de los diferentes aspectos
epistemológicos y procedimentales que maneja este. Esto a partir de los siguientes interrogantes:
¿Qué validez epistemológica presenta el modelo de la acción y la construcción desde su
concepción histórica, psicológica, sociológica, filosófica y educativa?
¿Qué didáctica establece el modelo de la ENSV?
¿En qué enfoque pedagógico se puede ubicar dicho modelo desde su epistemología?(según
los establecidos desde el M.E.N)
Si socializa el modelo pedagógico con su comunidad educativa indique de qué forma lo
realiza. Especifique
¿Con que línea de investigación según la ENSV presenta mas afinidad el pedagógico de la
acción y la construcción
¿A qué escuela de pensamiento pertenece el modelo de la ENSV?
Agradecemos su interés y aportes con nuestro trabajo investigativo, esperamos una pronta respuesta.

44. PERTINENCIA DEL MODELO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
Programa De Formación Complementaria De Educadores
PROYECTO DE INVESTIGACION
TITULO: Pertinencia Del Modelo Pedagógico De La Acción Y La Construcción
DIRECTOR: SAUL ROMERO
ASESORES:
1. EDUARDO AGUIRRE (UNAL)
2. HENRRY URQUINA (U.PEDAGOGICA)
INVESTIGADORES: CIPEM (Colectivo Investigativo Pertenencia Del Modelo)
1. KAREN LIZETH BADILLO CANO
2. GLORIA CRISTINA GUTIERREZ
ENCUESTA DIRIGIDA A:
DOCENTES
Objetivo: clarificar algunos conceptos referentes al modelo pedagógico de la escuela normal superior
de Villavicencio.
Instrucciones: conteste las preguntas de forma concreta teniendo en cuenta lo trabajado en el
modelo de la acción y la construcción y su experiencia sobre el mismo.
TIEMPO: 45 min
BLOQUE I
Marque en el paréntesis una respuesta, teniendo como referencia el modelo pedagógico de la ENSV.
1. El modelo de la acción y la construcción es planteado para ENSV como:
a. ( )Proyecto
b. ( )Experimento
c. ( )Estrategia
d. ( )Otro cual ___________________________________________
2. ¿Qué fundamentación teórica sustenta el modelo de la acción y la construcción?
a. ( )Las teorías de Piaget y Vygotsky
b. ( )Vygotsky, Piaget, Dewey y Montessori..
c. ( )Howard Garnerd y Ausubel
d. ( )Vygotsky, Piaget, Dewey, Kilpatrick y Porland
3. ¿Con que línea de investigación según la ENSV presenta más afinidad el pedagógico de la
acción y la construcción? justifique
a. ( )Creatividad y procesos lecto-escritores
b. ( )Sentido y significado de la formación pedagógica
c. ( )Escuela saberes y contextos
d. ( )Ambientes escolares saludables

45. PERTINENCIA DEL MODELO
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6 ¿Desde los modelos que plantea el MEN para el registro en el SIGCE en cual ubicaría el
modelo de la acción y la construcción de la ENSV?
a. ( )Romántico
b. ( )Constructivista
c. ( )Empirista
d. ( )Desarrollista
e. ( )Tradicional
f. ( )Conductista
g. ( )Socialista
7. ¿De los tres dispositivos planteados en el modelo pedagógico, cuales implementa en su
cotidianidad, indique cuando y como las desarrolla y que autor toma como referente?
a. ( )Proyecto
b. ( )Juego
c. ( )Taller
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________
8. ¿Socializa el modelo pedagógico de la ENSV con su comunidad educativa? ¿con que
frecuencia?
a. ( )Si
b. ( )No
c. ( )Cada cuanto
_________________________________________________________
9. Si socializa el modelo pedagógico con su comunidad educativa indique de qué forma lo
realiza
a. ( )Reunión de padres
b. ( )Rendición de cuentas
c. ( )Reuniones extraordinarias
d. ( )Otra cual ________________________________________________________
10. ¿En qué lapso de tiempo innova su trabajo en el aula a través de nuevas investigaciones
que fortalecen el modelo pedagógico?
a. ( )Nunca

46. PERTINENCIA DEL MODELO
b. ( )Pocas veces
c. ( )Algunas veces
d. ( )Siempre
e. ( )No conoce nuevas propuestas del modelo
BLOQUE II
Responda de manera concreta, utilizando únicamente el espacio indicado
11. ¿Qué es el pensamiento reflexivo?:
__________________________________________________________________________
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12. ¿Qué es una estrategia o didáctica pedagógica desde los planteamientos del modelo
pedagógico de la ENSV? .
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13. ¿Qué didáctica establece El modelo pedagógico?
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14. ¿Ha diseñado algunas estrategias que complementen su trabajo en el aula diferente a las
propuestas por el modelo? Explique cuáles y de qué manera las aplica.
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15. ¿De qué manera involucra a sus estudiantes en el trabajo del sí mismo desde lo que plantea
respecto a este el modelo pedagógico?
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47. PERTINENCIA DEL MODELO
16. ¿De qué estrategias se vale para generar en sus estudiantes el pensamiento reflexivo?
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______________.
17. ¿Qué etapas considera pertinentes trabajar en el aula para llevar a cabo el desarrollo del
modelo?
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18. ¿Cómo sistematiza los resultados y que evidencias puede mostrar con respecto a las
estrategias o dispositivos implementados en su cotidianidad?
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Agradecemos su tiempo y dedicación al contestar esta encuesta , recordándole que la información
recolectada será utilizada únicamente con fines investigativos y no saldrá de los estamentos de la
escuela normal superior de Villavicencio en su cursó de investigación para el programa de formación
complementaria de educadores 2011

48. PERTINENCIA DEL MODELO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
Programa De Formación Complementaria De Educadores
PROYECTO DE INVESTIGACION
TITULO: Pertinencia Del Modelo Pedagógico De La Acción Y La Construcción
DIRECTOR: SAUL ROMERO
ASESORES:
EDUARDO AGUIRRE (UNAL)
HENRY URQUINA (U.PEDAGOGICA)
INVESTIGADORES: CIPEM (Colectivo Investigativo Pertenencia Del Modelo)
KAREN LIZETH BADILLO CANO
GLORIA CRISTINA GUTIERREZ
ENCUESTA DIRIJIDA A:
ESTUDIANTES
OBJETIVO: Conocer su el grado de comprensión y aplicación del modelo de la acción y la
construcción desde la praxis pedagógica.
INTRUCCIONES: Conteste las preguntas de forma concreta teniendo en cuenta lo trabajado en el
modelo de la acción y la construcción y su experiencia sobre el mismo.
TIEMPO: 30 min
BLOQUE I
Marque dentro del paréntesis una respuesta, teniendo como referencia el modelo pedagógico de la
ENSV.
1. ¿Qué fundamentación teórica sustenta el modelo de la acción y la construcción?
a. ( )Las teorías de Piaget y Vygotsky
b. ( )Vygotsky, Piaget, Dewey y Montessori..
c. ( )Howard Garnerd y Ausubel
d. ( )Vygotsky, Piaget, Dewey, Kilpatrick y Porland
2. ¿En qué línea de investigación según la ENSV se encuentra el modelo pedagógico de la
acción y la construcción?
a. ( )Creatividad y procesos lecto-escritores
b. ( )Sentido y significado de la formación pedagógica
c. ( )Escuela saberes y contextos
d. ( )Ambientes escolares saludables
3. ¿A través de que o quien recibe información referente al modelo pedagógico de la
acción y la construcción?
a. ( )Docentes de la ENSV
b. ( )Internet
c. ( )Externos
d. ( )No he tenido información alguna

49. PERTINENCIA DEL MODELO
e. ( ) Otro. Cual ________________________________________
• 4. ¿En qué lapso de tiempo innova su trabajo en el aula a través de nuevas investigaciones
que fortalecen el modelo pedagógico?
a. ( )Nunca
b. ( )Pocas veces
c. ( )Algunas veces
d. ( )Siempre
e. ( )No conoce nuevas propuestas del modelo
BLOQUE II
Responda de manera concreta, utilizando únicamente el espacio indicado
• 5. ¿Qué es el pensamiento reflexivo?
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• 6. ¿Qué es una estrategia o didáctica pedagógica desde los planteamientos del modelo
pedagógico de la ENSV?
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__________.
• 7. ¿Ha diseñado algunas estrategias que complementen su trabajo en el aula diferente a las
propuestas por el modelo?
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• 8. ¿De qué manera involucra a sus estudiantes en el trabajo del sí mismo desde lo que
plantea respecto a este el modelo pedagógico?.
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___________.
• 9. ¿De qué estrategias se vale para generar en sus estudiantes el pensamiento reflexivo?
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50. PERTINENCIA DEL MODELO
___________________________________________________________________________
___________.
• 10. ¿Qué etapas considera pertinentes trabajar en el aula para llevar a cabo el desarrollo del
modelo?
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BLOQUE III
• 11. Relaciona las teorías que sustentan el modelo de la acción y la construcción con sus
respectivos autores, ubicando las letras.
a. Rafael Porland ( ) Construcción
b. Robert Callois ( ) Organización, asimilación, acomodación y equilibrio
c. Lev Vygotsky ( ) Pensamiento reflexivo y experiencia
d. Jean Piaget ( ) Pensamiento y lenguaje
e. John Dewey ( ) Cuerpo vivido
Agradecemos su tiempo y dedicación al contestar esta encuesta, recordándole que la información
recolectada será utilizada únicamente con fines investigativos y no saldrá de los estamentos de la
escuela normal superior de Villavicencio en su cursó de investigación para el programa de formación
complementaria de educadores 2012.

51. PERTINENCIA DEL MODELO
Anexo 3: Cronograma