comunicacion y texto

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comunicacion y texto

  1. 1. COMUNICACIÒNConcepto.-La comunicación es latransferencia de información deun emisor a un receptor, el cualdebe estar en condiciones decomprenderla.
  2. 2. La conexión es básica para el proceso y se traduce en lareunión o unificación de dos o más personas en unespacio tiempo determinado, pudiendo desarrollarse através de distintas formas, como; frente a frente(física), a distancia por tecnologías de lascomunicaciones en sí o revistiendo carácterimpersonal, cuando se hace masiva como en el caso delas trasmisiones televisivas destinadas a una granaudiencia en general.La Comunicación satisface tres necesidades básicas delser humano: Informar o informarse, Agruparse para conseguir metas comunes, y Establecer relaciones interpersonales.
  3. 3. La comunicación es un procesocomplejo y dinámico por elcual un EMISOR envía unMENSAJE a un RECEPTOR conla esperanza de producir en éluna determinada RESPUESTA.
  4. 4. PROPÓSITOS DE LA COMUNICACIÓNCuando una persona, una organización o un grupo depersonas se comunican, es que tiene un propósito. Estepuede ser: Informar Entretener Persuadir Estos tres propósitos se aplican en el desarrollo de undiscurso, los actos de informar, entretener y persuadirgeneralmente van mezclados, pero siempre una predomina.Este es al que denominamos propósito general, lospropósitos específicos son aquellos que se desprenden decada uno de los propósitos generales.
  5. 5.  InformarEl propósito general de informar tiene como funciónprincipal ofrecer datos y se divide en cuatro tipos depropósitos específicos. a) Explicar Dar a conocer un proceso o funcionamiento de algo. Ejm:Dar a conocer un tema en específico. b) Describir Dar las características esenciales y accidentales de alguieno algo para que el público construya en su mente unaimagen. Ejm: hablar de una persona desconocida para elpúblico (cualidades psicológicas y físicas)c) Definir Aclarar un término. Ejm: tipos de amigo que existen.
  6. 6. EN LA COMUNICACIÓNAntes de tocar este tema, tenemos que tener unconcepto de canal, es el medio por el cual se transmitenlos mensajes. Puede ser el aire, una carta, un celular.Uniendo al emisor con el receptor.Generalmente, cuanto más canales usemos, más efectivoserá el mensaje. Pero no debemos olvidar que en elproceso de comunicación existen perturbaciones, lascuales no permiten que dicho proceso se lleve a cabo.Se lo conoce con el nombre de ruido que afecta lanitidez o fidelidad del mensaje.
  7. 7. Elementos• Ruido físico Interviene como agente externo o interno. Ejm:bullicio en el entorno(interno), paso de transporte(externo).• Ruido fisiológico Cuando hay un problema en el habla del emisor o en eloído del receptor u otros sentidos. Ejm: una persona queno oye bien o no ve bien algo.• Ruido psicológico Cuando intervienen condiciones internas del individuoque participa en el acto comunicativo. Ejm: alguien queestá sumamente triste escucha un mensaje y lo percibede modo negativo
  8. 8. • Ruido semánticoCuando el significado de una palabra o frase es distintopara el emisor que para el receptor. Ejm: hay lugaresque la expresión la desconocen y puede significar algomuy distinto.• Ruido técnico Cuando en el proceso participan aparatos queinterfieran en la claridad del mensaje. Ejm: unacomunicación por teléfono defectuosa. INTERFERENCIA EN LA COMUNICACIÓN Son problemas de comunicación que hay distorsión que puede sufrir un mensaje.
  9. 9. Terminos• Emisor. Persona que transmite algo a los demás.• Mensaje. Información que el emisor envía al receptor.• Canal. Elemento físico que establece la conexión entre el emisor y el receptor.• Receptor. Persona que recibe el mensaje a través del canal y lo interpreta.• Código. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que permiten utilizarlos. El código permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo.• Contexto. Relación que se establece entre las palabras de un mensaje y que nos aclaran y facilitan la comprensión de lo que se quiere expresar.
  10. 10. TIPOS Y NIVELES DE LA COMUNICACIÓNHay distintos tipos y niveles de la comunicación.Andreieva, G (1984), en su libro ―Psicología Social‖, haceuna clasificación abarcadora, proponiendo la siguienteclasificación:Según la direccionalidad de las señales:Comunicación ―axial‖ (del latín axis=eje). Cuando las señales están dirigidas a receptores singulares de la información (individuos).Comunicación ―reticular― (del latín rete= red). Cuando las señales están dirigidas a una multitud de posibles receptores.
  11. 11. LENGUAJE CIENTIFICOEn realidad, un individuo de cultura media estáconstantemente en contacto con esta variedad; porque ellenguaje técnico–científico no es más que una variedadde habla que resulta de adaptar la lengua común a lacomunicación de contenidos técnicos o científicos.Características del lenguaje científicoEl lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada ramadel saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Másque de un solo lenguaje científico pues, habría que hablarde variedades o subsistemas que coinciden en unascaracterísticas comunes.
  12. 12. EL LENGUAJE LITERARIOUn texto literario supone una unidad de intención. Elcontenido, la significación del texto, es inseparable delo que solemos llamar forma. El escritor, para elaborarsu texto, emplea unos componentes(sonidos, ritmos, palabras, formas y estructurasgramaticales...) que son comunes a la casi totalidad delos hablantes de su lengua. Sin embargo, el textoliterario es el resultado de un uso muy peculiar de lamisma.
  13. 13. RECURSOS DE LA LENGUA LITERARIA: LOS TROPOS Y LAS FIGURASLOS TROPOS Se conoce con el nombre de "tropo" alprocedimiento por el que una palabra adquiere unsignificado que no es el suyo habitual y precisoMETÁFORA Consiste en el desplazamiento delsignificado a causa de una relación de analogía osemejanza.SINESTESIA En este tipo de metáfora, eldesplazamiento del significado se produce por mediode la atribución de cualidades sensitivas a realidades alas no correspondeANÁFORA Consiste en la reiteración de una palabra ogrupo de palabras al comienzo de dos o más versos ounidades sintácticas.
  14. 14. Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruidode movimientos o de acciones mediante losprocedimientos fonéticos de la lengua.Similicadencia. Se utilizan dos o más palabras en elmismo accidente gramatical (morfemas detiempo, persona, género, número, etc.).Paranomasia. Consiste en la semejanza fonética depalabras o grupos de palabrasREDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición deelementos que están en contacto.REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición deelementos que están en contacto.REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición deelementos que están en contacto.
  15. 15. EPANADIPLOSIS o REDICIÓN Los elementos que serepiten están al principio y al final del verso o unidadsintáctica. RETRUÉCANO se consigue un cambio de sentido alrepetir los mismos elementos de una unidad sintácticapero en orden inversoPOLISÍNDETON Repetición del mismo nexo sintácticoPOLIPTOTON o Poli pote Repetición de palabras con elmismo lexema pero con diferentes morfemas flexivosSINONIMIA Consiste en la presencia de elementos con elmismo o muy parecido significado, aunque tengansignificantes diferentesGRADACIÓN Progresión entre palabras o grupos depalabras que se colocan consecutivamente.
  16. 16. Terminos de la ciencia Empirico:Nombran aquellas cosas que se estudian en la cienciay a su ves las propiedades y cualidades. Los dividimosen terminos observacionales y terminosteoricos, segun sea la iodole en la q se nombran Logicos:Eso la que se conecta entre si en distintosenunciados, o para expresser a cuantos nombramosen el termino empirico, pues con elloscaracterizamos a los enunciados que son la base de lacomprension de la metodologia cientifica
  17. 17. Eltexto
  18. 18. DefiniciónEl texto es una unidad lingüística formada por unconjunto de enunciados que tienen una intencióncomunicativa y que están internamente estructurados.Dicho de otro modo, un texto es un conjunto deenunciados internamente estructurado, producido por unemisor que actúa movido por una intención comunicativaen un determinado contexto.Para que un conjunto de enunciados pueda serconsiderado como un texto es necesario una serie derelaciones semánticas y gramaticales entre sus elementosde manera que el destinatario pueda interpretarlo comouna unidad.Sus dos principales propiedades son la coherencia y lacohesión.
  19. 19. Clasificación del textoTextos narrativos. En los textos narrativos la intencióndel emisor es contar una historia.Textos descriptivos. En los textos descriptivos laintención del emisor es mostrar como es un objeto, unapersona, un animal, un ambiente…Textos expositivos. En los textos expositivos la intencióndel emisor es analizar y explicar fenómenos o conceptos. Textos argumentativos. En los textos argumentativos laintención del emisor es convencer al receptor de algo.
  20. 20. Características del texto1. El texto debe ser adecuado a los factores queintervienen en la comunicación concreta en la que seproduce.El autor del mensaje ha de considerar a quién dirige elmensaje, con qué intención (informar, darinstrucciones, convencer de su opinión), el asunto delque va a tratar...Tras el análisis de estos factores, el autor del mensajedecidirá si le conviene usar un canaloral o escrito o sidebe emplear un nivellingüístico culto, medio o coloquial.
  21. 21. 2.Que sea coherente, es decir, que se perciba como unaunidad organizada y no como la suma de partes sinrelación entre sí.Para que un mensaje tenga coherencia debe tratar de unmismo asunto y debe ir proporcionando cada vez másdatos de acuerdo a un plan o estructura decidida por elautor.3. Que se aprecie cohesión en recursos lingüísticos.Un texto bien cohesionado emplea los recursosnecesarios en poner de manifiesto las relaciones queexisten entre palabras, oraciones, párrafos.
  22. 22. Los sinónimosson palabras que se escriben de forma distinta perosignifican lo mismo, o algo parecido.amar= quererAlegre=contentoVivir=habitar Antónimosson las palabras q significan lo contrariolindo=feogordo=flacomoderno=antiguo
  23. 23. Analogiasson pares de palabras relacionadas p/e:bostezo = aburrimientosoñar= dormirira = locura Ordenamiento del textoSiempre que escribimos en el procesador de texto esnecesario ordenarlo para que adquiera determinadoformato. Por ejemplo siempre que escribimos una cartala fecha se ordena hacia la derecha, el destinatario y elsaludo, a la izquierda.
  24. 24. Interpretar un textoEn muchas ocasiones no somos capaces de elaborar unainterpretación plausible del texto. Interpretar un textosupone dotarlo de sentido, obtener una visión global ycoherente que resulte significativa para nosotros. En elproceso de interpretación de un texto hay dos pasosfundamentales:
  25. 25. 1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época enque se produjo y en la tradición cultural a la quepertenece. Un enunciado como La materia estácompuesta de átomos se interpretará de manera muydiferente en una obra filosófica escrita en la antiguaGrecia que en un tratado de Física redactado en lasegunda mitad del siglo XX.2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo textohay un autor que lo ha compuesto con una intencióndeterminada: informar, persuadir, entretener... Solo sisomos capaces de discernir esa intención, podremosinterpretar correctamente el texto.
  26. 26. Construcción Del Significado Global Del TextoRepresentación proposicional del textoA medida que un texto se alarga, el lector debe iraplicando los procesos en sucesivos ciclos hasta obteneruna representación del significado global deltexto, representación que debe integrar de modocoherente y simplificado el conjunto de ideas contenidasen el mismo.En los lectores expertos y familiarizados con el temade lectura, lo normal es que la integración se produzcacasi de modo automático como resultado de laconstrucción de la información procesada en losdistintos ciclos.
  27. 27. ANÁLISIS Y SÍNTESIS DEL TEXTOEs un proceso que lo iniciamos con la prelectura.Seguiremos con la lectura reflexiva, intentandocomprender todas las palabras que aparecen en nuestrotexto. En caso de alguna duda las escribiremosaparte, buscaremos su significado, y de esta manerairemos confeccionando un pequeño vocabulario.Finalizaremos con el subrayado.Antes de comenzar con el subrayado se marcaránobjetivos:- Señalar las ideas más importantes.- Facilitar la lectura.- Facilitar la síntesis. Repasos.- Facilitar la memorización y fijar los conceptos.
  28. 28. Niveles y significación del texto Nivel inicial (pre intermedio)En este caso, nuestro objetivo es que los alumnos seexpresen como puedan –pero que se expresen– a partirde estímulos dados .Por eso, decidimos trabajarfundamentalmente con las imágenes, que actúan dedisparadores, a la vez que permiten identificar la ideageneral del texto mucho más rápidamente Nivel intermedioEn este caso, trabajamos más con el léxico, ya que setrata de un nivel en dondelos rudimentos gramaticales fundamentales ya estánasentados, pero los alumnos sequejan de la falta de vocabulario.
  29. 29.  Nivel avanzado En un nivel avanzado, dado que losalumnos comprenden prácticamentetodo el texto sin necesidad deexplicaciones extras, nos pareció que lomejor era trabajar la expresividad.Por eso, comenzamos proponiendo undebate previo del tema, a partir de larelación entre el título, el subtítulo y lasimágenes, la cual suele ser clara
  30. 30. ContextualizaciónSe refiere a la búsqueda del significado de unapalabra, o de una frase usando el contexto del texto. Esdecir, el contenido del mismo o lo que lo rodea. Porejemplo, si tendrías que saber qué significa la palabraJARANA...leés la oración o el párrafo en que está, y tevas a dar cuenta por el contexto qué significa."Llegaron del boliche y siguieron de jarana".Jarana, entonces, significa ir a jorobar, de fiesta..en las habilidades lingüísticas con relación al texto megustaría saber que es contextualización.
  31. 31. Producción textualLas exigencias de la vida cotidiana demandan queestemos en la capacidad de traducir en forma escrita loque pensamos o sentimos. Las actividadesescolares, laborales y profesionales y nuestra relacióncon los demás requieren que desarrollemos la habilidadde escribir. La redacción de un informe, una carta, unoficio u otros textos de carácter funcional constituyenuna práctica habitual en nuestra actividad diaria.La escuela tiene la función de desarrollar estacapacidad, partiendo de los textos que sean máscercanos a los estudiantes, peroconsiderando, además, los textos de elaboración máscompleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.
  32. 32. El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.Los tipos de textos y su estructura.Las características de la audiencia a quien se dirige eltexto.Los aspectos lingüísticos y gramaticales(corrección, cohesión, coherencia)Las características del contexto comunicativo(adecuación)Las estrategias para escribir el texto y para laautorregulación del proceso.
  33. 33. Lo que no es y lo que es el análisis textualEl análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerzapor encontrar un sentido al texto según la crítica marxistao la crítica psicoanalítica de tipo hermenéutico, parainterpretar el texto conforme a la verdad que cree está ahíescondida.Menos aún trata de encontrar el sentido único del texto.Rolando Barthes piensa que la crítica literaria va a irdesapareciendo.Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar ya vivir lo plural del texto, la apertura de su significancia.El análisis textual no es tampoco una explicación del textoa la manera de las escuelas tradicionales en que seestudiaban las grandes masas retóricas del texto y se podíabuscar una temática, tras de construir un plan del texto.
  34. 34. Pero sí es explicación del texto en su sentidoetimológico. La palabra explicar viene del verbo latinoex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-are, plegar.Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura.El análisis textual no es propiamente análisisestructural. Más bien reacciona contra algunosestructuralistas del relato que creyeron reducir a unasola estructura todos los relatos del mundo. "Separecían -dice Roland Barthes- a algunos Budistas que afuerza de ejercicios ascéticos llegan a ver todo unpaisaje en un frijol."
  35. 35. Técnicas para el Procesamiento de la InformaciónConsiste en procesar los datos(dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de lapoblación objeto de estudio durante el trabajo decampo, y tiene como fin generar resultado (datosagrupados y ordenados), a partir de los cuales serealizará el análisis según los objetivos de hipótesis de lainvestigación realizada.En el procesamiento de datos debe mencionarse lasherramientas estadísticas a utilizarse.Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir quétipo de análisis de los datos se llevará a cabo:cuantitativo, cualitativo o mixto.
  36. 36. Representacion del conocimiento
  37. 37. Arquitectura del conocimientoSi bien creo que en cuestiones de educación uno debeplantearse la proyección del aprendizaje fruto de esaeducación, también es cierto que la validez de unconocimiento en un determinado momento de nuestrasvidas no significa que se perpetúe por el resto deltiempo. O dicho de otra manera: ¿que una pareja sesepare invalida que honestamente se hayan querido enun momento como para estar juntos y/o casarse? No locreoSi tuviese que responder la pregunta 1, mi respuestasería 10-20 exámenes
  38. 38. Representación del conocimientoTodo problema es más sencillo de resolver si disponemosde conocimiento específico sobre él.Este conocimiento dependiente del dominio se combinacon el conocimiento general sobre cómo resolverproblemas.Este conocimiento ha de permitir guiar a los mecanismosde IA para obtener soluciones de manera más eficienteProblemas¿Cómo escoger el formalismo de representación que nospermita hacer una traducción fácil del mundo real a larepresentación?¿Cómo ha de ser esa representación para que pueda serutilizada de forma eficiente?
  39. 39.  Para representar algo necesitamos saber• Su forma o estructura• Que uso le dan los seres inteligentes• Que uso le dará una inteligencia artificial• Como adquirir el conocimiento• Como almacenarlo y manipularlo Por desgracia no hay respuestas completas para todas estas preguntas desde el punto de vista biológico o neurofisiológico Construiremos modelos que simulen la adquisición, estructuración y manipulación del conocimiento y que nos permitan crear sistemas artificiales inteligentes.
  40. 40. Convergencia de paradigmasEn el presente artículo se plantean los retos a los que seenfrentan dos disciplinas fundamentales para entender elquehacer político y gubernamental, ante una sociedadcada vez más plural y demandante de cara al siglo XXI.Entender a la ciencia política y a la administraciónpública frente al sistema capitalista en el cual ambasnacen y se desarrollan, entrelaza necesariamente laevolución de la ciencia política en distintasépocas, donde se localiza también el surgimiento de laadministración pública como disciplina científica
  41. 41. Teoría del procesamiento de la InformaciónEs una teoría que surge hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y lasteorías de la comunicación. No es una sola teoría, es unasíntesis que asume este nombre genérico:ventajasde la teoría:1.Recupera la noción de mente;2.Reintegra la información subjetiva como un dato útil ala investigación;3.Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activacomo explicación básica dela elaboración de lainformación, y de la actividad humana.
  42. 42. Lectura comprensivaLeer comprensivamente es indispensable para elestudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendoa medida que avanza en sus estudios.En el nivel primario y en menor medida en el nivelmedio, a veces alcanza con una comprensión mínima yuna buena memoria para lograr altascalificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad ybuena conducta. Pero no debemos engañarnos, amedida que accedemos al estudio de temáticas máscomplejas, una buena memoria no basta
  43. 43. La lectura analíticaUna vez que hemos realizado una lectura rápida de todoel contenido a estudiar, es momento de realizar unalectura analítica, es decir, el alumno leerá contranquilidad, tomándose su tiempo y haciéndose unaserie de preguntas sobre la materia que lee.La lista de preguntas puede ser:- ¿Cómo?-¿Dónde?-¿Por qué?-¿Qué?-¿Para quién?-¿De quién?- ¿A qué?-¿Cuál es el significado de ese término
  44. 44. La lectura críticaEs una técnica que ofrece la oportunidad de aumentarla efectividad de nuestra lectura, adquiriendo lashabilidades necesarias para excluir con la mayorprontitud los artículos científicos de mala calidad yaceptar aquellos otros con la suficiente calidadcientífica para ayudarnos en nuestra toma dedecisiones para el cuidado de los pacientes.
  45. 45. la lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de losdatos que extrae del texto, elabora suposicionessusceptibles de verificación o sustentación. Porejemplo, tenemos la siguiente proposición: ―Juan erapobre, pero honrado‖, es importante preguntarse porqué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice ycuáles son sus intenciones. Para decirlo de otramanera, este es un nivel que exige mayor cooperación yparticipación del lector, quien deberá, entonces, inferiro concluir lo no explicitado por el texto. Conduce aencontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué eslo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, areconocer que un texto comprende tanto lo dicho —loexplícito— como lo no dicho —lo implícito—
  46. 46. Tipos de lectura1.Lectura mecánicaSe limita a identificar palabras prescindiendo delsignificado de las mismas. Prácticamente no haycomprensión.2. Lectura literalComprensión superficial del contenido.3. Lectura oralSe produce cuando leemos en voz alta.4. Lectura silenciosaSe capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciarpalabras. El lector puede captar ideas principales.
  47. 47. 5. Lectura reflexivaMáximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vezsobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es lamás lenta.6. Lectura rápidaSigue la técnica del ―salteo‖ que consiste en leer a saltosfijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva1. Lectura Recreativa2. Lectura Informativa3. Lectura De Estudio e Investigacion4. Lectura de Apreciacion estetico Literaria
  48. 48. Lectura de la imagenEl trabajo les sirve para leer, interpretar y encontrarel sentido que tienen los cuadros como textos y comoobras de arte. Además, para comprender que la pinturaes un texto que se puede leer.Empecemos, por tanto, por una descripción de lo másexterno o global, ¿qué tipo de imagen tenemos antenosotros? La clasificaremos dependiendo del soporte y dela técnica empleada en su elaboración( una fotografía, unaescultura, un cómic, una pintura al óleo, etc), sufinalidad, si es original o una reproducción, tamaño, formato...etc.En ocasiones debemos realizarnos preguntas como¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?...ésto puede ayudar a situarnos enun contexto global desde el que podamos poco a pocodiseccionar la imagen objeto de nuestro estudio.
  49. 49. ¿Qué es un texto científico?Una de las preguntas más frecuentes que me hacen losusuarios de este sitio es qué es un texto científico. Lapregunta es lógica ya que este sitio se llama TextosCientíficos. Por supuesto que el nombre del sitio tieneuna razón, los textos que se pueden encontrar aquíentran dentro de la clasificación de un textocientífico/técnico.No soy un experto en este tema pero intentaré aclararque es lo que hace que un texto sea un texto científico.Podemos decir que los textos científicos son aquellosen donde se emplea lenguaje científico
  50. 50. • ClaridadSe consigue a través de oraciones bienconstruidas, ordenadas y sin sobre entendidos. En generallos textos científicos mantienen una sencillezsintáctica, aunque también existen textos de sintaxis máscompleja.• PrecisiónSe deben evitar la terminología ambigua y lasubjetividad, y en su lugar emplear términos unívocos(términos con un sólo significante y significado).• VerificabilidadSe debe poder comprobar en todo momento y lugar laveracidad de los enunciados del texto. Esto puedecomprobarse tanto mediante leyes científicas comomediante hipótesis.
  51. 51. Estructura del texto1) Título: Las palabras de los títulos pueden hacerreferencia directa al tema central del texto2) Introducción: Generalmente en los párrafos inicialesdel un ensayo se introducen el tema central o las ideasprincipales que se discutirán a lo largo de todo el texto3) Cuerpo textual: En estos párrafos internos del texto sesuele explicar, discutir y argumentar el tema central olas ideas principales que ya se han presentado en lospárrafos introductorios.4) El final: Los ensayos suelen terminar con unaconclusión que se presenta en el último o en los dosúltimos párrafos
  52. 52. Competencia comunicativa oralTodos sabemos que la comunicación oral es unarealidad eminentemente compleja, considerando laarticulación, la organización de la expresión y deldiscurso, las estrategias mentales, el contextocomunicativo, etc. En términos generales, lacompetencia comunicativa consiste en un conjunto deconocimientos y capacidades generales subyacentes aluso de la lengua que le permite a un hablante nativosaber cuándo hablar y cuándo callar, sobre quéhablar, con quién, dónde, cuándo y de qué hablar(Martín 1998)
  53. 53. La competencia comunicativa escritaYa que el modelo de competencia comunicativa deCanale y Swain (1980) ha sido di-señado para lacomunicación oral, Connor y Mbaye (2002) proponenadaptarlo para la escritu-ra. Entienden por lacompetencia gramatical cómo aplican los escritores, alescribir textos, los conocimientos de la gramática, delléxico, de la ortografía y de la puntuación de los quedis-ponen. Según ellos, la competencia discursiva tieneque ver con la manera en que el escritor ha 64estructurado el texto y la medida en que haycoherencia y cohesión en este texto
  54. 54. El enfoque estratégicoDinámico-sistémico tiene uno de sus fundamentos en lavisión estratégica de la empresa basada en los recursosy capacidades que posee o que puede y debedesarrollar o adquirir para diseñar y desarrollar conéxito su estrategia competitiva (The Resource BasedView of the Firm). Este modelo incide más que otros enlos aspectos internos y en las potencialidades propiasde las empresas como factores competitivos(Morecroft,Warren,Hamel yPrahalad, Grant,Goshal,Stopford, etc.). Pero los recursosy capacidades pueden acrecentarse y disminuirse, sermás o menos valiosos en entornos competitivoscambiantes, deteriorarse o revaluarse. Y todo ello a lolargo del tiempo
  55. 55. BibliografiaINTERNEThttp://humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.php?id=52http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Funcleje.htmhttp://www.sierradesanpedro.org/lenguaylit/texto/El%20texto.coherencia%20y%20cohesion.htmhttp://www.aularagon.org/files/espa/ON_Line/lengua/tipos_texto/CMLG12_Contenidos1.htmhttp://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080401145121AAyMfsChttp://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070528195238AAs8qiYhttp://www.lsi.upc.edu/~bejar/ia/transpas/teoria/3-RC0-Intro_rep_conocimiento.pdfhttp://es.scribd.com/doc/6784372/Lectura-Analiticahttp://www.google.com.ec/imgres?q=lectura+comprensiva&um=1&hl=es&biw=1366&bih=667&tbm=isch&tbnid=FK0Zc9wejGJcoM:&imgrefur

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