Perspectivas curriculares
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    Perspectivas curriculares Perspectivas curriculares Presentation Transcript

    • Perspectivas teóricas del curriculum Asignatura: Curriculum Educacional Profesora: Astrid Bravo S. 1
    • CURRICULUM Se relaciona con •Selección Conocimiento •Transmisión educativo •Evaluación Comprensión de estos ámbitos • Sobre la base de múltiples interacciones de los sujetos que son parte de una comunidad educativa, contextualizada (histórica y socialmente),sujetas a relaciones de imposición y diálogo 2
    • Perspectivas teóricas del curriculum: • distintas formas de clasificarlas • dificultades en las clasificaciones existentes Eisner y Vallance, 1974 (Cinco orientaciones del curriculum) Racionalismo académico, Tecnológico, Personalizado, Reconstrucción social, Cognitivo. Dificultad: •Excluye enfoques críticos. •Centradas en las diferencias polares entre ellas: • Clásicas (orientada al producto, interés técnico, los objetivos determinan toda la acción curricular, su claridad y la elaboración de los pasos para alcanzarlos asegura el éxito) • Críticas (interesan las intervenciones sociales y acciones de los sujetos que se orientan a la transformación de la sociedad, importa lo que se selecciona, transmite y evalúa dentro de la cultura escolar, también lo que se deja fuera, necesidad de diálogo, se reconoce conflicto y disenso). Dificultad: •Deja fuera algunos enfoques que no se centran ni en alcanzar objetivos instrumentales, ni en la dimensión transformadora de los sujetos (personalizado, reconstrucción social) 3
    • Grundy, 1987, intereses que subyacen al quehacer curricular Curriculum como producto: interés técnico del conocimiento; curriculum como práctica: interés práctico del conocimiento; curriculum como praxis: interés emancipatorio del conocimiento. Pinto, 1991 , perspectivas teóricas Perspectiva de racionalidad técnica (énfasis control y resultados), perspectiva reconceptualista (se cuestiona los fines , cómo se produce, selecciona , distribuye y legitima el conocimiento); el enfoque praxiológico (interesa la relación entre el proyecto y la acción) Dificultad • Ambas propuestas excluyen enfoques críticos comunicativos Ferrada, 2001 Necesidad de reorganizar las corrientes y los enfoques del curriculum Perspectivas: Técnica, Praxiológica, Crítica, Crítica comunicativa; dentro de las cuales se agrupan diferentes enfoques. Sobre la base de siete categorías analíticas: concepto de curriculum, educación, cultura escolar, aprendizaje, didáctica, evaluación y tipo de racionalidad 4
    • PERSPECTIVAS TÉCNICAS De mayor impacto en nuestro sistema educativo Influencias: filosofía positivista y sicología conductista Educación - Una estructura, un conjunto de prácticas orientadas a preservar y reproducir conocimientos , costumbres y tradiciones de una sociedad (conservarla) - Función reproductora (interesa el resultado de una acción , el alumno es el producto) - Transmisión de un único conocimiento válido (patrones establecidos por grupos dominantes en la sociedad), tendencia a la uniformidad educacional Curriculum - Práctica planificada acorde a objetivos que controlan el ambiente para obtener resultados y un producto (estudiante) - El curriculum ayuda a concretar dichos objetivos, preestablecidos externamente; un paquete de conocimientos que deben ser aprendidos Cultura escolar - Conjunto de reglas y procedimientos (verdades incuestionables), se constituyen en un saber ahistórico, visión fragmentada de la cultura , tendencia a la uniformidad, la selección de la cultura escolar la hace un experto al interior de cada campo disciplinar, se desconoce el contexto social y cultural. 5
    • Aprendizaje Se manipula el ambiente para lograr los aprendizajes, visión estática del proceso de aprendizaje, el alumno es un ser pasivo, énfasis en la repetición de contenidos, imposición de contenidos universales, se desconoce práctica social y cultural de los alumnos Didáctica La centralidad en la construcción de objetivos , éstos orientan la acción docente El educador diseña en el aula y ejecuta, se controla el desarrollo curricular y al alumno Evaluación Se valora el producto (los resultados de aprendizaje) en función de criterios predeterminados Se miden las conductas , se aprueba o reprueba en función de la asimilación de conocimientos (se cumple o no con los objetivos) Racionalidad Técnica – instrumental Se prioriza la relación entre estudiante y mundo objetivo El lenguaje opera como un medio para lograr propósitos Los conocimientos se valoran en términos de éxito o fracaso Las acciones educativas son enjuiciadas bajo criterios de verdad y eficacia. 6
    • PERSPECTIVAS PRAXIOLÓGICAS Centran su atención en: La formación del sujeto y del colectivo, considerando el contexto y el protagonismo de todos los agentes de la comunidad educativa. La formación de capacidades cognitivas y valóricas en respuesta a las necesidades de adecuarse a un ambiente donde el conocimiento ha dejado de ser predeterminado.(cambio y obsolencia) Educación Actividad práctica que se desarrolla a través de la interacción humana, produciéndose a través de ésta, la obtención de significados. Los participantes son considerados sujetos La educación considera la integración de todos los aspectos del desarrollo humano con el fin de aproximar a individuos a la comunidad , concentrando el proceso en las personas, en sus necesidades y en su contexto. 7
    • Curriculum Proyecto que se operacionaliza por intermedio de la relación de planes y programas de estudio a través de la acción deliberativa , de selección cultural, orientada por el juicio personal para atribuir significado. La propuesta curricular está orientada a crear nexos entre el proyecto educativo y la puesta en práctica del mismo. Ambos factibles de modificación , lo que se proyecta puede ser modificado por la práctica y ésta a su vez enriquece el proyecto. Cultura escolar Selección orientada por criterios morales , nociones generales del bien. El juicio y la acción se relacionan recíprocamente a través del proceso de reflexión , con el fin de tomar decisiones. Para la selección de contenidos es importante la construcción de significados y la interpretación que los propios sujetos realizan en sus distintos encuentros, por lo tanto los intereses del alumno son parte de los programas. 8
    • Aprendizaje Construcción de significados entre profesores y estudiantes en un marco valórico compartido Aprendizaje involucra lo cognitivo y actitudinal Didáctica El profesor no sólo se preocupa de comprender los objetivos prescritos, sino que puede rechazar contenidos educativos que no sean significativos cognitiva y valóricamente para el estudiante, e incorporar otros relacionados con el contexto en que se desenvuelve la acción pedagógica. Evaluación Centrada en el proceso Los participantes elaboran juicios acerca de la medida en que el proceso y prácticas desarrolladas a través de las experiencias de aprendizaje favorecen el “bien” de la comunidad. 9
    • Racionalidad Práctica Valoración y legitimidad de los valores culturales y normativas sociales donde se desarrolla la actividad educativa , seguida de una valoración de los conocimientos científicos y tecnológicos. Se prioriza la relación del estudiante con el mundo objetivo y social Acciones educativas enjuiciadas bajo criterios de veracidad y rectitud. El lenguaje opera como un medio que transmite prácticas culturales y consensos. 10
    • PERSPECTIVAS CRÍTICAS • Aportes de la sociología y antropología de la educación • Fuerte crítica al sistema educativo: supuestos a partir de los cuales se realiza el quehacer, reproducción cultural y sistema de valores que representa a un pequeño sector de la sociedad, la que no se reconoce como válida de parte de los estudiantes. • Nuevas formas de entender el complejo proceso educativo (fracaso y deserción escolar ya no son considerados sólo como dificultades en las capacidades de los alumnos para aprender y de los profesores para enseñar, sino a problemas de imposición cultural, discriminación, códigos del lenguaje, legitimización de ciertos saberes sobre otros) Educación • Acto de construir y reconstruir de manera reflexiva el mundo social , mediatizado por una resignificación permanente del mundo cultural que transmite la escuela y que corresponde a una construcción humana. • Es dinámica y se construye en una interacción permanente entre teoría y práctica e involucra una relación dialéctica entre intención y realidad. Curriculum • Construcción cultural que implica una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas que suponen un concepto de persona y sociedad; incorpora las distintas culturas que conviven al interior de las naciones y que deben ser representadas en el curriculum. 11
    • Cultura escolar Selección debe poder ser sometida a discusión y a procesos de interpretación dependiente de las comunidades educativas. Debe existir un equilibrio entre la cultura local y la cultura universal , para permitir al alumno ampliar su visión del mundo, al comprender otras culturas, promoviendo la construcción de una sociedad pluralista e independiente. Interesa la promoción de la paz y solidaridad entre los pueblos y naciones Aprendizaje Depende de la interacción entre profesores y alumnos, quienes son constructores activos del conocimiento, el que es negociado entre unos y otros Implica dimensión cognitiva y ética Acto social, relación dialógica entre profesor y alumno Didáctica El control del conocimiento se sitúa en el grupo no en el profesor Alumnos agentes activos en la construcción de su propio conocimiento Todos aprenden y enseñan a la vez Formación docente involucra el conocimiento de la cultura del estudiante y su visión de mundo (consideración de la cultura del propio estudiante, a partir de la cual se construya un saber más elaborado) 12
    • Evaluación Juicios emitidos acerca de la calidad y significación del trabajo de los participantes, dentro de la situación de aprendizaje, en el marco de la ilustración y acción de los participantes. Interesa el consenso en torno al significado de ésta como base para la cooperación. Interesa el desarrollo de la capacidad de pensar y de la autonomía. Racionalidad Dialéctica Para comprender y explicar los fenómenos contradictorios que se presentan en el quehacer educativo, se incorpora la problemática de los contrarios , a partir de la cual se evidencia , se encara y se rescata la noción de conflicto como parte de las complejas interacciones educativas, lo que constituye un recurso didáctico. Se privilegia la relación entre el alumno y el medio objetivo y social 13
    • PERSPECTIVA CRÍTICA COMUNICATIVA Fundamentos teóricos: Habermas ; Castells; Freire; Vigotsky Cuestionamiento a la compleja situación de la educación (No responde a expectativas de aprendizaje de los estudiantes , éstos aprenden más con pares y en contextos no escolares) Educación Un medio para avanzar en la búsqueda de una sociedad entendida como comunidad dialógica, donde predomine el diálogo con el fin de lograr entendimiento y consenso, donde todos los participantes adquieren protagonismo para intervenir en cada una de las decisiones educativas. Curriculum Una construcción social que surge de las múltiples y diversas interacciones de las personas que componen una comunidad educativa contextualizada histórica y socialmente , y que están sujetas tanto a relaciones de imposición , como también de diálogo. 14
    • Cultura escolar • Cultura racionalizada + cultura de la vida cotidiana, contenidos que emergen de la comunidad de comunicación • Se reconoce al estudiante: propio mundo de la vida (representa una perspectiva interna, como el punto de vista de los sujetos que actúan sobre la sociedad), asimismo en el funcionamiento del sistema. Aprendizaje Dialógico (Flecha , 1997) es aquel aprendizaje que resulta del diálogo igualitario basado en pretensiones de validez (todos los participantes tienen la misma oportunidad de intervenir en los procesos de reflexión y toma de decisiones sobre temas educativos relevantes, es decir las aportaciones que realizan son válidas por la calidad de sus argumentaciones) Para lograr un mayor desarrollo cognitivo, se requiere transformar el contexto y no adaptar el currículo a éste, pues con ello sólo se logra mantener las desigualdades de los sujetos excluidos. Aprendizaje de carácter colaborativo. 15
    • Didáctica Estudiante y profesor tienen un nuevo rol, ambos son parte importante en el proceso, son parte de una comunidad en que se comparten aprendizajes. Profesores y alumnos dependen de otros integrantes de la comunidad , para interpretar y negociar nuevos significados a la luz de pretensiones de validez susceptibles de críticas Evaluación Juicio colectivo sobre la construcción de los aprendizajes al interior de la comunidad de personas, donde existen contextos regulativos , normativos y expresivos. En base a acuerdos se legitiman pretensiones de validez usando una diversidad de criterios para realizar juicios fundados y susceptibles de crítica. Racionalidad Comunicativa Acción orientada al entendimiento que posibilita el dominio de situaciones y la ejecución de planes de acción. El lenguaje presupone un medio de entendimiento que opera como mecanismo coordinador de la acción , cada uno de los participantes en interacción, se pone de acuerdo acerca de la validez que pretende para sus emisiones o manifestaciones, unos frente a otros. Las acciones educativas son enjuiciadas bajo criterios de verdad, rectitud y autenticidad, pues ponen al estudiante en relación con el mundo objetivo, social y subjetivo en forma simultánea. Relación reflexiva con el mundo 16
    • PERSPECTIVAS CURRICULARES CRÍTICA TÉCNICAS PRAXIOLÓGICAS CRÍTICAS COMUNICATIVA Aspectos Construcción de Contexto en que se Construcción de formales e proyectos a cargo desenvuelve la acción comunidades de instrumentales de equipos de con la identificación aprendizajes sobre la profesores que de problemáticas base de la respecto de qué, comparten un situadas socio- racionalidad cómo enseñar y contexto valórico cultural e comunicativa desde validar común y que históricamente, donde el currículum contenidos requieren trabajar desde las cuales el adquiere una predefinidos en conjunto al currículum adquiere dimensión de momento en que lo una dimensión de transformación ejecutan transformación decidida por la propia socio-cultural comunidad 17
    • PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL CURRICULUM Técnica Praxiológica Crítica Crítica comunicativa Enfoques curriculares •Racionalista académico •Tecnológico •Cognitivo Enfoques curriculares •Personalizado •Reconstrucción social Enfoques curriculares •Socio cognitivo •Liberador Enfoques curriculares •Integrado •Crítico comunicativo •Praxis •Comunidades de Aprendizaje 18
    • Referencias: Ferrada, D (2004)Perspectivas y enfoques curriculares: la necesidad de una nueva organización. En: Currículum Educacional Hoy. Cuadernos de Pedagogía Editorial de la Universidad Arcis.