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CONCLUSIÓN ¿Qué saben los alumnos y docentes de las TIC? Los alumnos y los docentes tienen conocimientos o habilidades  ...
CONCLUSIÓN"Nada como ir juntos a la par"Docentes y alumnos, comprometidos con esta mutación simbólica y culturalde la que ...
BIBLIOGRAFÍA Burbules, Nicholas (2009), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son  actividades separadas”, entrevist...
BIBLIOGRAFÍA Cassany, Daniel y D, Hernández. (2012) "¿Internet:1; escuela: 0?", en:  CPU-e. Revista de investigación educ...
BIBLIOGRAFÍA Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical  Content Knowledge: A Framework for Teach...
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EyAT Karina Amodeo Trabajo final

  1. 1. Especialización Docente en Educación y TIC Módulo: Enseñar y Aprender con TIC TICs, alumnos y docentes:"Nada como ir juntos a la par" Profesora Karina Amodeo
  2. 2. PRESENTACIÓN Este trabajo final se propone analizar, en base a la investigación realizada, cuáles son las relaciones de los alumnos y docentes con las TICs en la Institución, con respecto a sus conocimientos, sus motivaciones y sus estrategias de enseñanza/aprendizaje.
  3. 3. PRESENTACIÓN Seguiremos los siguientes interrogantes: ¿Qué saben los alumnos y docentes de las TIC? ¿En qué cuestiones se siente motivados por las TIC? ¿Qué estrategias implementan tienen con respecto a ellas a la hora de enseñar/aprender?
  4. 4. DESARROLLO1.- Marco teórico:Para abordar el análisis producto de la investigación que hemos llevado a cabo,tendremos en cuenta las conceptualizaciones teóricas del modelo TPACK (Mishra yKoehler, 2006) que nos permitirán hacer un análisis de los conocimientos quetienen los docentes acerca de las nuevas tecnologías.Los conceptos de "Aprendizaje ubicuo" (Cope y Kalantzis, 2009) y "Aula aumentada"(Cecilia Sagol, 2012) nos permiten indagar en las motivaciones de docentes yalumnos y nos conducen a pensar si realmente ellos son conscientes de que lasnuevas tecnologías permiten un gran e inaudito acceso a los bienes culturales (Eco,1968).Finalmente, Feldman (2010) y Juan Ignacio Pozo nos hablan de las estrategias quedocentes y alumnos ponen en juego a la hora de enseñar y aprender.
  5. 5. DESARROLLO2.1. Material recolectadoSe aborda el análisis sobre una encuesta realizada a alumnas del ISFD y T 136 de la ciudad de Ensenada y una entrevista realizada a la Prof. María Celia Zárate Insúa, que recibió la netbook de Conectar Igualdad y trabaja con ella en clase.2.2. Resultados de las encuestasLas alumnas de segundo año de la carrera de Profesorado en Educación Inicial recibieron la encuesta vía correo electrónico. Sobre un total de 22 alumnas, respondieron sólo 10.
  6. 6. DESARROLLO
  7. 7. DESARROLLO
  8. 8. DESARROLLO
  9. 9. DESARROLLO Datos cualitativosPáginas consultadas para Validación de la informaciónresolver tareasWikipedia Preguntar a los profesoresGoogle "Que se parezca a lo que está en losEduc,ar libros"Buenas Tareas Buscar páginas con autorabc.gov Corroborar la información con otro compañero
  10. 10. DESARROLLOLo que aprendés usando lasTIC fuera de tus clases, ¿te ¿Creés que las TIC te ayudansirve para resolver tus a aprender?tareas?40 % respondió "Mucho" 80 % respondió "Sí""A través de word hago los trabajos "Porque son medios, herramientas queque me piden los profesores" nos ayudan pero sin las TIC se puede"Trato de aplicar lo que aprendo" aprender igual". "Porque facilitan la búsqueda de información" "Porque nos enseña las diversas cuestiones de la literatura y escritura ya que seremos Docentes en Nivel Inicial en un futuro" ."Porque los materiales están al alcance de la mano"
  11. 11. DESARROLLO 2.3 Presentación de la entrevista La entrevistada es la profesora María Celia Zárate Insúa, profesora de Física y Química del Bachillerato de Bellas Artes, dependiente de la Universidad Nacional de La Plata. Se desempeña como docente en Escuelas Secundarias e Institutos Superiores de la Provincia de Buenos Aires. La docente fue seleccionada por su relación con las TIC y las redes sociales, ya que tiene larga experiencia en el uso pedagógico de Facebook. Ella tuvo muy buena predisposición, leyó las preguntas previamente y respondió sin ensayos ni repeticiones de escenas, lo que se ve en el video. Días más tarde me confesó, que la naturalidad se debió a que dijo cosas que quería decir, simplemente.
  12. 12. DESARROLLO 3.- Análisis del material El 80% de los alumnos encuestados, respondió que cree que las TIC sirven para aprender. Y el docente entrevistado está de acuerdo. Pero ¿qué saben de TIC? EL gráfico "Conocimiento de los alumnos" demuestra que saben poco, que conocen apenas algunas aplicaciones, y que emplean con mayor frecuencia redes sociales, chats y correo electrónico. Pareciera que las TIC son algo que pertenece al "afuera de la escuela", no un medio, un instrumento o herramienta que permite un "aprendizaje ubicuo" (Burbules, 2009) ya "aprender" se aprende en la escuela. Esta noción de aprendizaje centralizado en el ámbito escolar también se refleja en las respuestas a cómo verifican la fiabilidad del material, ya que la mayoría respondió "Preguntar al profesor"
  13. 13. DESARROLLO Es también cierto que la presencia de la TIC en el ámbtto escolar se debe a políticas educativas y decisiones pedagógicas. Como dice Inés Dussel (2010) "No estamos entonces solamente ante un problema de inversión en infraestructura (requisito necesario pero no suficiente en el campo de las TICs) sino también ante una mutación simbólica y cultural que involucra las bases sobre las que se construye la institución escolar." Esta mutación simbólica y cultural es un proceso lento, que aun no ha llegado a nuestras aulas.
  14. 14. DESARROLLO En cuanto a la docente, ella conoce sobre TIC; pero hasta ahora sólo lo usa para buscar información y publicarla en Facebook. Siguiendo a Cecilia Sagol (2012), podría aplicarse aquí el concepto de "aula aumentada", ya que crear un grupo cerrado en la red social posibilita expandir las fronteras de la clase. Lo que puede observarse en la entrevista es que el uso de las TIC está vinculado a conocimientos o habilidades adquiridas fuera del ámbito académico, dado que en esta práctica generalizada de "buscar en internet" y "publicar en facebook" no se discriminan los contenidos pedagógicos y tecnológicos de los contenidos curriculares. (Koehler y Mishra, 2006)
  15. 15. DESARROLLO Ahora bien, cuando se les consultó sobre las motivaciones que tienen acerca de TIC (qué les gusta) las respuestas fueron muy positivas porque les gusta consultar material digital, usar procesadores de textos, realizar mapas conceptuales o presentaciones, producir proyectos multimediales, publicar en blogs o wikis, realizar actividades interactivas La docente está motivada por la rapidez en la comunicación. Es decir, existe una mirada favorable hacia las TIC pero ellas están fuera de la escuela. Las alumnas cuentan con habilidades para chatear, usar redes sociales, enviar correos electrónicos, pero estas habilidades quedan fueran del uso escolar, porque las actividades escolares están "desvinculadas de las prácticas sociales del sujeto. Sin significación". (Cassany, 2012)
  16. 16. DESARROLLO Las motivaciones están íntimamente relacionadas con las estrategias que ponen en juego a la hora de enseñar y aprender. El 70% de las alumnas encuestadas busca información en internet y el 50% busca información para resolver las tareas Y en la entrevista la docente cuenta que usa las redes sociales y portales educativos como herramientas para sus clases, es decir, en términos de Feldman (2010) "genera situaciones de aprendizaje" donde las TIC ocupan un espacio privilegiado. Pozo (1990) dice que la educación no consiste solamente en adquirir conocimientos. Esos conocimientos deben llevar al estudiante a cuestionar y generar nuevos aprendizajes de manera tal de integrarlos en la vida práctica. Aquí se produce el camino contrario: la vida práctica genera aprendizajes que deberíamos integrar a la escuela.
  17. 17. CONCLUSIÓN ¿Qué saben los alumnos y docentes de las TIC? Los alumnos y los docentes tienen conocimientos o habilidades adquiridos generalmente fuera del ámbito académico y los aplican intuitivamente para enseñar/aprender. ¿En qué cuestiones se siente motivados por las TIC? Los motiva el uso de las tecnologías para facilitar comunicaciones, escrituras, presentaciones, búsquedas de información, producciones multimedia, etc. ¿Qué estrategias implementan tienen con respecto a ellas a la hora de enseñar/aprender? Los alumnos y docentes usan herramientas TIC para trabajar en clase. Estas herramientas las conocen porque las usan fuera de la escuela.
  18. 18. CONCLUSIÓN"Nada como ir juntos a la par"Docentes y alumnos, comprometidos con esta mutación simbólica y culturalde la que habla Dussel, deberían ir por el mismo camino del aprendizaje delas herramientas TIC. Los docentes deberían recibir capacitación sobre elmodelo TPACK para implementar en sus clases. Y los alumnos deberíanaprender más académicamente sobre las herramientas que usan fuera dela escuela.La escuela necesita un cambio, para que dejemos de sentirla alejada delmundo real. Que siga siendo fuente de saber, pero más cerca de todos.
  19. 19. BIBLIOGRAFÍA Burbules, Nicholas (2009), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo. Disponible en: http:// edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm (última consulta: 22/10/2012). Dussel, Inés y L. A. Quevedo. (2010) VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Santillana. Disponible en http:// coleccion1a1.educ.ar/wp-content/uploads/2011/09/dusselquevedo_desafios . (última consulta: 23/10/2012)
  20. 20. BIBLIOGRAFÍA Cassany, Daniel y D, Hernández. (2012) "¿Internet:1; escuela: 0?", en: CPU-e. Revista de investigación educativa, Instituto de Investigaciones en Educación Universidad Veracruzana Enero-junio de 2012. Disponible en: http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/completos/cassany_hernandez_ internet_1_escuela_0.html (última consulta: 23/10/2012) Eco, Umberto (1965) Apocalípticos e integrados. Barcelona, Lumen. Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
  21. 21. BIBLIOGRAFÍA Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler- tcr2006.pdf (última consulta: 23/102012). Sagol, Cecilia 2012) "Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1. Experiencias y propuestas del portal educ.ar", en: http://youtu.be/j6wZ-o4Yup8 La imagen de las diapositivas 2 y 3 representa el escudo del ISFD y T 136 de Ensenada. Extraído de: http://isfd136.bue.infd.edu.ar/

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