1. Autora: Karla Maria Marques Peixoto
Orientadora: Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin

2.  Objetivo do nosso trabalho é trazer uma das
etapas de uma sequência didática para a
apropriação do gênero tirinha. O foco dessa etapa
é uma aula comunicativa de leitura em Cicurel
(1991), Leurquin (2001) e Braggio (1992), tendo
como entrada no gênero a noção de contexto de
produção em Bronckart (1999).

3.  Definição de Sequência didática - Dolz,
Schneuwly , (2001)
 Modelo sociopsicolinguístico de leitura Cicurel
(1991), Leurquin (2001) e Braggio (1992),
 As etapas de uma aula comunicativa de leitura -
Cicurel (1991)
 Apresentação das atividades de leitura

4.  Envolve ações planejadas para resolução de
problemas relacionados ao uso da língua nas
diversas situações de comunicação.
 Apresenta uma série de atividades e exercícios
que seguem uma ordem gradual em busca da
resolução progressiva de dificuldades dos alunos
e que facilita a tomada de consciência das
características linguísticas dos textos estudados.
 Têm os gêneros como um megainstrumento de
ensino e aprendizagem.

6. 1. Apresentação da situação: o professor deve
contextualizar a situação. Ele fala sobre o gênero
que será produzido, seu propósito comunicacional,
seu contexto de produção.
2. Produção inicial: constituída da prática da
produção do texto.
3. Os problemas detectados no momento da correção
serão alvos na elaboração dos módulos.
4. Produção final:o aluno deve realizar sozinho o que
antes realizava com o apoio do professor.

7.  A construção de sentido do texto não acontece
apenas entre leitor-autor do texto, mas também
através dos sujeitos envolvidos no evento de
leitura (professores e alunos) na construção de
novos sentidos.

8.  O texto é um espaço de interação construído
coletivamente através do debate em sala de aula.
 O leitor utiliza-se da leitura para compreender a
sua realidade em uma perspectiva de
transformação social que também é construída
coletivamente.
 O formador de leitores atua como um mediador
desse processo.

9.  Para Goodman (1980) o processo de leitura
transforma o leitor e o documento lido, uma vez
que o significado é sempre uma relação entre o
texto e o contexto (sócio-hitórico-cultural).
Portanto, qualquer evento de leitura deve ser
percebido em uma perspectiva pessoal, social,
histórica e cultural.

10.  Braggio (1991) amplia esse modelo sugerido por
Goodman, na medida em que sente nas
propostas a ausência de uma concepção mais
fundamentada sobre a linguagem escrita como
um instrumento formador da consciência do
homem. Para a autora, é necessário formarmos
leitores críticos, capazes de pensar, de refletir e
de atuar sobre a realidade como agente sócio-
histórico.

11.  Segundo Cicurel (1991), a aula de leitura deve ser
planejada a partir de etapas que cumprem
objetivos diferentes. Essas etapas auxiliam ao
professor na mediação do processo de leitura em
situação de sala de aula.

12.  Orientar e ativar os conhecimentos prévios do
leitor;
 Observar e antecipar o conteúdo do texto;
 Ler com objetivo e reagir ao texto ou religar os
conhecimentos. (atividade)
 Religar os conhecimentos pra que eles possam
ter interpretações além do texto.

13. Para Bronckart, o contexto de produção pode ser
definido como “o conjunto dos parâmetros que exercem
influência sobre a forma como um texto está organizado.
(...) Esses parâmetros estão reagrupados em dois
conjuntos: mundo físico e mundo social-subjetivo”
(BRONCKART, 1999: 93).

14.  Se a linguagem é dependente do contexto, também se
pode dizer que o contexto é dependente da linguagem
na medida em que é por ela criado. Trata-se, pois, de
uma relação de interdependência. Uma relação
dinâmica e dinamizadora: o discurso e o contexto não
são objetos estáveis, são processos entre os quais se
estabelece uma interação construtiva (FONSECA, 1992:
136).

16. Tira 1: Wood e Stock - Angeli

17. Tira 2: Calvin e Haroldo - Bill Watterson

18. 1ª Etapa: Orientar e ativar os conhecimentos
prévios do leitor
2ª Etapa: Observar e antecipar o conteúdo do texto
É necessário, primeiramente, que o professor
situe os alunos com relação ao texto, realizando
algumas perguntas, por exemplo:

19.  Conhecem o gênero?
 Conhecem o autor e os personagens?
 Já viram algum outro texto deste mesmo autor?
 Onde normalmente esse gênero circula?

20. Essa tirinha faz parte da série de trabalhos realizados pelo cartunista, que
têm como personagens principais os dois velhos hippies Wood e Stock. Os
dois viveram a sua juventude baseados em valores disseminados pelo
movimento hippie. Muito do conteúdo humorístico de suas tirinhas é devido
ao fato de serem dois velhos que não abandonaram alguns costumes e
práticas atribuídos pelo senso comum a essa geração, como: o uso
exagerado de drogas e o sexo sem compromisso.

21. O Calvin é um menino americano de classe média que mora com o pai e a
mãe. Ele se sente muito sozinho e ameniza um pouco desse sentimento
com o seu amigo imaginário e companheiro de aventuras,Haroldo,um tigre
de pelúcia. Essa série de Bill Watterson questiona alguns costumes do
conhecido “American Way of Life”.

23. 3ª Etapa: Ler com objetivo e reagir ao texto ou
religar os conhecimentos.
Quem os produz?
Quem, normalmente, os lê?
Qual o objetivo das tiras?
O que as tiras têm em comum em relação ao
conteúdo temático?
Por que elas possuem um caráter humorístico?
Qual a diferença do contexto socio-histórico
apresentado nas duas tiras?

24.  Qual o sentido da palavra “viajando” na primeira
tira?
 O que o leva a pensar que ela carrega esse
sentido?
 Na sua opinião, qual a compreensão que o pai do
Calvin tem da narrativa empreendida?

25.  4ª Etapa Religar os conhecimentos pra que eles
possam ter interpretações além do texto.
 O que as tiras possuem em comum?
 O que as diferencia?
 Por que o contexto socio-histórico apresentado
nas tiras é importante para a sua interpretação?

26. BRAGGIO, Silvia Bigonjal. Leitura e alfabetização: da
concepção mecanicista à sociopsicolingüística. Porto
Alegre, Artes Médicas, 1992.
BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos e
discursos: por um interacionismo sócio-discursivo . São
Paulo, EDUC, 1999.
______________________e MACHADO, A.R. 2004 a. Procedimentos
de análise de textos sobre o trabalho educacional. In: A.R.
MACHADO (org.), O ensino como trabalho: uma abordagem
discursiva. Londrina, EDUEL, p. 131-163.

27. _______________________. O agir nos discursos: das concepções
teóricas às concepções dos trabalhadores ; trad. Anna Rachel
Machado. Campinas: Mercado das Letras, 2008
CICUREL, Francine. Lecture interative en langue étrangère.
Paris, Hachette, 1991.
LEURQUIN, Eulália Vera Lúcia Fraga. Contrato de comunicação
e concepções de leitura na prática pedagógica de língua
portuguesa. Universidade do Rio Grande do Norte. Tese de
doutorado, 2001.
FONSECA, Fernanda Irene. Deixis, tempo e narração . Porto,
Editora: Fundação Eng. António de Almeida, 1992.