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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO III
Temuco, Agosto del 2015
LEVANTAMIENTO ETNOGRÁFICO
OBSERVADORAS : Karla Ortega
Makarena Alarcón
PROFESORA : María Elena Mellado
ÍNDICE
I. Introducción...................................................................................................................1
II. Marco teórico .................................................................................................................2
III. Metodología ................................................................................................................4
IV. Análisis e interpretación de la información.............................................................6
V. Propuesta pedagógica de aula ......................................................................................9
VI. Referencias bibliográficas .......................................................................................11
VII. Anexos.......................................................................................................................12
Registro Etnográfico número 1....................................................................................12
Identificación........................................................................................................................12
Contextualización .................................................................................................................14
Bibliografía ...........................................................................................................................28
Anexos ..................................................................................................................................29
Registro Etnográfico número 2....................................................................................30
Identificación........................................................................................................................30
Contextualización .................................................................................................................32
Análisis .................................................................................................................................41
Bibliografía ...........................................................................................................................49
Registro Etnográfico número 3....................................................................................50
Identificación........................................................................................................................50
Contextualización .................................................................................................................52
Análisis .................................................................................................................................61
Bibliografía ...........................................................................................................................70
Registro Etnográfico número 4....................................................................................71
Identificación........................................................................................................................71
Contextualización .................................................................................................................73
Análisis .................................................................................................................................77
Bibliografía ...........................................................................................................................86
1
I. Introducción
Mediante el presente informe, se dará a conocer el proceso de formación docente de
las estudiantes Karla Ortega y Makarena Alarcón, durante el tercer semestre de la carrera
de Pedagogía en Educación Básica con Mención impartida por UCTemuco. Dicho proceso
es realizado a través de la cátedra de Taller Pedagógico III, cuyo eje principal de este taller
es el “Proceso Pedagógico”.
El objetivo de este informe es dar a conocer un estudio de caso levantado a partir de
cuatro registros etnográficos que interpretan la observación vivida por las estudiantes en
práctica en el aula del tercero básico del Colegio Betania, el cual se ubica en la ciudad de
Temuco. Este tercero básico, está a cargo de la profesora Joselyn Aravena y cuenta con un
total de 26 estudiantes, de los cuales 17 son varones y 9 mujeres, cuyas edades oscilan entre
los 8 a 10 años y
Además, se presenta la evidencia de hallazgos que se justificaron al momento de
levantar pistas de los registros realizados. Estos registros fueron obtenidos por medio de la
observación de la práctica ajena de la profesora Joselyn A., quien fue mencionada
anteriormente.
Por último se realizará una propuesta pedagógica, basada en referencias
bibliográficas, que resulte ser la respuesta o solución posible a las debilidades rescatadas a
través del análisis de los registros por medio de la matriz de análisis, que se expone en este
informe.
2
II. Marco teórico
En cuanto a la Práctica Progresiva, según Inostroza 1996 (P. 82) se define como una
"instancia" de cuestionamiento de las propias prácticas de los estudiantes, con el sentido de
descubrir las concepciones y los factores personales, sociales e institucionales que les
subyacen, para generar cambios en las prácticas pedagógicas del futuro profesor.
Así, el sentido de la observación se centró en la práctica ajena (Registro
Etnográfico), en este caso de la profesora mentora, en los estudiantes, es decir, en las
interacciones que ocurren dentro del aula y la intervención de las estudiantes en práctica.
La metodología que será utilizada en la investigación es descriptiva- cualitativa, la
cual “consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus
experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por
ellos mismos y no como uno las describe” González y Hernández (2003). Esta metodología
cualitativa educativa, pretende mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los
educandos en la reflexión sobre la propia práctica educativa. La investigación intenta
alcanzar lo que se conoce como innovación pedagógica, didáctica y el tema curricular.
Aquí el profesor se convierte en la clave de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que tiene el rol de guía en el proceso, por esta razón es que el estudiante
puede tomar el papel de protagonista de su propia construcción del aprendizaje, como bien
lo menciona el CPEIP (2008) También el maestro toma un papel de investigador, por lo
cual como docentes en formación, tenemos el deber de asumir este mismo desde el
comienzo del proceso de formación del aprendizaje, ya que, este ayudará a darse cuenta de
las distintas perspectivas que podemos encontrar dentro del aula.
Además, se utilizó como herramienta la etnografía, la cual desde el punto de vista
de Inostroza (1996) dice que “La perspectiva etnográfica con la que se trabaja corresponde
a la Etnografía Crítica. Desde este enfoque se entiende que la educación se mira y se
construye desde la escuela, sin dejar de considerar la teoría, en un proceso de
reconstrucción permanente, no desde los grandes modelos de lo educativo sino a partir de
las prácticas”. Es por ello que los registros realizados, nos permite analizar por medio de la
3
práctica ajena la investigación acción y la investigación protagónica, de modo de llevar a
cabo una práctica pedagógica reflexiva, esta mirada permite la comprensión al otro.
Por último debemos tener en cuenta que, como menciona Wolcott (1975) “Un
producto etnográfico se evalúa por la medida en que logra una recreación del escenario
cultural estudiado que permita a los lectores representárselo tal como se apareció ante la
mirada del investigador”.
4
III. Metodología
En la metodología etnográfica no se trata sólo de observar y transcribir los datos, es
necesaria la interpretación de los mismos, existe una serie de fases características, las que
no deben ser tratadas de modo lineal.
Mediante la etnografía se pretende estudiar realidades que acontecen en diversos
escenarios, en este caso es el escenario educativo, Pulido y Prados, (1999) lo define como
“una sucesión de actividades de investigación que se desarrollan a lo largo de un período de
tiempo relativamente prologando. Dicha sucesión rara vez es lineal; al contrario, se forman
dispersiones, todo eso en su conjunto es hacer etnografía”.
Por otra parte la observación como método de investigación para Pérez G. (1994),
es el método más poderoso, si se toman en cuenta los siguientes puntos.
1.- Orienta a un objetivo de investigación formulado previamente.
2.- Planifica sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas.
3.- Controla y relacionas con proposiciones generales en vez de presentarla
como una serie de curiosidades interesantes.
4.- Somete a comprobaciones de fiabilidad y validez.
De este mismo modo dentro de las observaciones podemos encontrar que existen las:
Observación externa: Es aquella en la que el observador no pertenece al grupo que observa.
- Directa: entrevistas y/o cuestionarios.
- Indirecta: estadística (censo) y fuentes documentales (noticias).
Observación Interna: Observador participa en la vida del grupo u organización o escuela.
Pero sin que su presencia perturbe o interfiera en las personas.
Características contexto de investigación
 Colegio Betania
 Participantes
 1 Docente
 2 Docentes en formación que realizan los registros por turnos.
 26 estudiantes (9 mujeres y 17 hombres)
5
 Instrumentos: Los instrumentos mediantes los cuales se realizaron estas
observaciones fueron los registros etnográficos, los cuales fueron grabados y
transcritos.
 Procedimientos:
 La metodología a utilizar es la de investigación cualitativa por medio del registro
etnográfico de 4 clases (90 min.). La recogida de datos se realizó los días lunes
desde el 01 de abril hasta el 19 de junio. Donde el primer paso para realizar los
registros fue seleccionar el período de trabajo de los estudiantes y docente. Para
luego designar a uno de los dos docentes en formación para que observara el trabajo
pedagógico realizado por la profesora y asimismo registrar el proceso de aula. Una
vez hecho los registros, los docentes en formación nos reunimos en un período
antes de 24 horas, para ampliar los registros ya que tendríamos así una visión más
completa de la realidad observada. Ya ampliados los registros se precedió a
realizar un análisis de forma individual para luego vaciar los datos en la matriz y
proceder a su análisis.
6
IV. Análisis e interpretación de la información
Para realizar una interpretación de los problemas relevantes que se vinculan a la
profesión y el proceso pedagógico, es necesario analizar los elementos relevantes que
muestran la realidad o el escenario en el cual se desarrolla este proceso, mediante una
matriz de análisis.
En la matriz de análisis, podemos apreciar las distintas pistas que más se reiteraron
en el transcurso de nuestra práctica pedagógica, las cuales serán analizadas mediante
fundamentación teórica. Estas pistas son: Formas y contenidos de comportamiento de los
alumnos para aceptar, transmitir, informar y/o resistir respecto a valores y contenidos
pedagógicos, Forma en que cada uno de los actores asume su rol y Mecanismos de control.
Matriz de Análisis
Nº de Registro
Formas y contenidos de
comportamiento de los alumnos
para aceptar, transmitir, informar
y/o resistir respecto a valores y
contenidos pedagógicos
Forma en que
cada uno de los
actores asume su
rol
Mecanismos de
control
Registro nº1 2 3 8
Registro nº2 8 11 9
Registro nº3 1 9 21
Registro nº4 7 7 8
Total 18 30 46
1. Formas y contenidos de comportamiento de los alumnos para aceptar,
transmitir, informar y/o resistir respecto a valores y contenidos pedagógicos.
Es muy importante que los docentes transmitan constantemente valores a sus
alumnos, ya que somos nosotros los responsables de formar las generaciones futuras de
forma conjunta al entorno familiar de cada uno de los estudiantes, es por esto que es tan
importante desarrollar de manera constante y cotidiana valores en los estudiantes.
Si consideramos a Llanes (2001) para referirnos al desarrollo o construcción de
valores por medio de la educación, es importante considerar que los valores y anti valores
7
están unidos a los seres, porque no existen los valores sin alguien que los reconozca y
varían su intensidad en diferentes sujetos de acuerdo a las características, necesidades y
experiencias de cada persona. Por lo que se logra evidenciar lo importante que es la
educación para cada individuo, para que este pueda hacer una correcta interpretación del
bien que se le presenta, aunque necesitamos erradicar los anti-valores presentes en él, y
poder demostrarle por donde se encuentra el camino correcto. Según Ortega y Mínguez
(2001) Es claro que si no es a partir de los valores, no hay posibilidad alguna de llevar a
cabo un proceso educativo, de valores desde los cuales exige ser interpretado. Acercarse al
hombre, conocerlo, entenderlo significa siempre interpretar el mundo de significados o
valores a través de los cuales todo hombre se expresa, siente y vive.
2. Forma en que cada uno de los actores asume su rol
El rol del maestro como mediador le confiere la responsabilidad social de ayudar al
alumno mediante diferentes mecanismos, para que éste logre sus objetivos por los cuales
asiste a la institución y si el estudiante no tuviese claro dicho objetivo, también es su
responsabilidad ayudar al estudiante a descubrirlo y comprometerse con su sueño, mas que
un objetivo.
En este afán, según lo que acota Pinaya (2005) que el docente ejerce la función de
control de todo lo que sucede en la sala de clases, un control que no es en absoluto negativo
como el que ejerce un policía de tránsito en evitación de colisiones, sino positivo, tendiente
a alcanzar las metas de la educación y los involucrados en esta, los propios estudiantes.
La profesora mentora, dentro del aula asume el rol de educadora, donde orienta al
estudiante hacia un objetivo, el cual es aprender. Es muy importante que el alumno tenga
claro cuál es el rol que cumple dentro del establecimiento institucional, ya que, si este no
asume el colegio como un lugar donde él puede ir aprender, no lograra las expectativas que
tiene su familia, la docente y el mismo establecimiento. Es por esto que nosotros como
docentes en formación debemos tener en claro que no podemos tener un tipo de relación
con nuestros estudiantes de “amigos”, ya que se estaría perdiendo ese respeto y ese rol que
existe entre docente-estudiante, lo cual es fundamental para que puede desempeñar su labor
de docente de manera óptima.
8
3. Mecanismo de control
A través del análisis de cada uno de los registros y de manera conjunta, se puede
evidenciar que la profesora mentora, acudía de manera recurrente a mecanismos de control
para mantener el orden y disciplina dentro del aula y entre las/os estudiantes.
Se debe afirmar que es de suma importancia que existan las condiciones de
aprendizaje adecuadas para los estudiantes, ante esto resulta que los problemas de
disciplina representan una amenaza constantemente para la asimilación de los conceptos, y
por ende la disciplina en el aula es muy importante, frente a esto lo que postula Clifford
(2006) es que la necesidad de que haya una buena actitud en el aula ha estimulado a los
educadores y a otros especialistas a crear e impulsar diversos métodos para garantizar que
se mantiene en todo momento un entorno de aprendizaje adecuado.
Es por esto que la profesora mentora constantemente mantenía el orden dentro de la
sala, era para que los estudiantes lograran un aprendizaje significativo, considerando los
veintiséis estudiantes, tomando en cuenta que algunos de ellos presentan Necesidades
Educativas Especiales, por lo que consideramos que ella manifiesta constantemente un
mecanismo de control, para así evitar que los/as estudiantes pierdan el sentido de la clase.
Aun así es importante considerar que muchos de los momentos en los cuales estos
mecanismos eran utilizados, se hacían efectivos a través de amenazas y castigos, que
resultan ser instancias negativas dentro del aula, principalmente para los estudiantes que se
ven directamente afectados, pero también para sus compañeros, quienes presencian estas
acciones, según Castañeda (2010) la amenaza resulta ser una instancia en la cual el
estudiante se ve condicionado por distintas acciones, que tienen, a su vez, otras
consecuencias, que el profesor puede hacer cumplir, de acuerdo al poder que este posee, o
sea, puede concluir en castigos, según Casassus (s.f) “El organismo humano es
condicionado para repetir la información cada vez que el estímulo este presente. Este
principio de contigüidad, puede ser acompañado por la idea del refuerzo, es decir idea del
premio o castigo.” (p.4), es así como funciona el mecanismo de control que se ejerce en el
aula, el cual puede ser positivo o negativo para los involucrados.
9
V. Propuesta pedagógica de aula
Objetivo general:
Generar estrategias y mecanismos de control para mantener la disciplina en el aula.
Fundamentación teórica:
La habilidad en el manejo de la clase es una de las variables más importantes que
contribuyen al éxito de la labor que realiza el docente y que, por lo tanto, repercutirá en el
rendimiento académico de los estudiantes. Según García (2008) “la disciplina constituye
uno de los principales elementos del proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual
los alumnos aprenden a vivir como miembro de una sociedad, por lo que se presenta como
una cuestión relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales” (p.16)
si bien es cierto una de las preocupaciones más importantes para los docentes, es conseguir
un nivel de orden necesario para que el grupo de estudiantes al que se desea “instruir” y
formar logre un comportamiento adecuado y, con ello, se logren cumplir los objetivos y/o
metas propuestas para un determinado contenido.
Es por esta razón que se consideran importantes las estrategias de comportamiento,
ya que, los requisitos que el docente debe tomar en cuenta cuando decide controlar la
conducta de sus estudiantes son organizar las estrategias o procedimientos, el cual, consiste
en identificar y socializar con los estudiantes la conducta que desea modificar a través de
normas, es necesario preguntarse qué es lo que el estudiante hace y con cuánta frecuencia lo
hace, antes de cuestionarse por qué lo hace. Esto no sólo es necesario cuando se modifica
una conducta socialmente inadecuada, sino que también cuando se pretende que un
individuo adquiera una conducta.
Según Vaquero algunas normas de comportamiento en el aula son:
 De movimiento: Intentan delimitar las posibilidades de movilidad de los
estudiantes en el aula, de acuerdo con las características de la actividad que realizamos y,
especialmente, en algunos momentos y circunstancias clave: inicio y fin de la clase.
 De conservación y uso del aula: La concepción del aula como un entorno
básico de la acción educativa plantea la necesidad de establecer un conjunto de normas que
faciliten el uso por parte de los alumnos, delimitando diversas zonas para realizar
10
actividades diferentes, o bien estableciendo un conjunto de pautas de limpieza del entorno
de trabajo, de conservación y responsabilización en el uso de los materiales, de
colaboración al mantenimiento.
 De hablar: La creación de un entorno de trabajo pasa indefectiblemente por
que los estudiantes se concentren en la tarea que deben hacer, que escuchen las
indicaciones de los profesores, etc., lo cual, obviamente, es difícil de conseguir si no se ha
establecido un mínimo clima de atención. A la hora de regular las posibilidades de hablar
de los alumnos, como en tantas otras cuestiones, todo depende de la naturaleza de la
actividad que se lleve a cabo y de la metodología que se emplee. Como los usos del
lenguaje formal e informal, contestar inadecuadamente, interrumpir constantemente, reírse
de otros, gritar.
 De trabajo: La relación docente-estudiante se encuentra mediatizada para la
realización de un conjunto de actividades que han sido pensadas y preparadas con la
intención de que actúen como elementos facilitadores del aprendizaje. La realización de
estas actividades, tanto si se hacen en el aula como si son fruto del trabajo en casa, también
está sujeta a un conjunto de normas en lo que se refiere a la actitud de trabajo, a la
responsabilidad de la tarea a hacer, como a los mecanismos de control y corrección de la
tarea hecha.
 De respeto a los otros: Finalmente, hay un conjunto de normas que
entendemos que se derivan de la dinámica del comportamiento social exigible en cualquier
ámbito ciudadano, éstas han de ser interiorizadas y vividas en los centros educativos. Nos
referimos a las cuestiones como el respeto a las ideas e intervenciones de los otros, la
tolerancia, la aceptación de las diferencias, el respeto a los profesores.
11
VI. Referencias bibliográficas
Castañeda, G. (2010). La violencia verbal en el aula: análisis del macroacto de amenaza.
Revista Enunciación, 16 (1), 58-69.
Casassus, J. (s.f). Aprendizajes, emociones y clima de aula. Santiago, Chile.
CPEIP. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, Santiago,
Chile.
Clifford, E. (2006). El orden en las aulas. Recursos para resolver los problemas de
disciplina en las clases. Editorial CEAC. Barcelona, España.
González, J y Hernández, Z. (2003).Paradigmas emergentes y métodos de investigación en
el campo de la orientación. España: alianza Editorial.
Gracía, A. (2008). La disciplina escolar. Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones.
Inostroza, G. (1996). Tallares pedagógicos. Alternativas en formación docente para el
cambio de la práctica de aula. Santiago de Chile: Dolmen ediciones.
Llanes, R. (2001). Cómo enseñar y transmitir valores. México: Editorial Trillas.
Ortega, P. y Mínguez, R. (2001). Los valores en la educación. Editorial Ariel, S.A.
Barcelona. España.
Pérez, G. (1994). Investigación cualitativa I: Retos e interrogantes. Madrid: La muralla.
Pinaya, V. (2005). Constructivismo y prácticas de aula en Caracollo. Editorial
PINSEIB/PROEIB Andes. La paz, Bolivia.
Pulido, R y Prados, E. (1999). La investigación acción etnográfica como herramienta para
comprender y cambiar la acción psicopedagógica 8. (4), 361- 376.
Wolcott, H. (1975) Criterios para una aproximación etnográfica a la Investigación en las
Escuelas. Organización Humana 34 (2), 111-127.
12
VII. Anexos
Registro Etnográfico número 1
Identificación
Centro de práctica:
Nombre: Colegio Betania
Dirección: Claudio Vicuña 01150
Teléfono: (45)329718
E-mail: colegiobetania@gmail.com
Página Web: www.colegiobetania.cl
Confesionalidad: Laico
Autoridades del establecimiento educacional:
Sostenedor: Víctor René Ballesteros Gómez
Directora: Berta Fuentes Sánchez
Coordinador Académico: Pablo Ahumada Caamaño
Jefa UTP: Soledad Baeza Monsalves
Curso observado:
Curso observado: 3° Básico
Profesor Mentor: María Elena Mellado
Número de alumnos: 26 Alumnos (M:8 – H:18 )
Asistencia del día: 22
Edad promedio: 8 años
Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación
Profesora: Daniela Vega
Fecha del registro: 06 de abril de 2015
Hora de inicio del registro: 8:35 hrs
Hora del término del registro: 10:00 hrs.
Observadores: O1- Ep1: Makarena Alarcón; O2 – Ep2: Karla Ortega
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Plano de la sala de clases
Simbología
MESA ESTUDIANTE
SILLA ESTUDIANTE
SILLA PROFESORA
MESA PROFESORA
VENTILADOR DE PISO
MESA ESQUINA
ESTUFA A GAS
CERCA DE MADERA
REPISA CON TEXTOS
ESTANTE
PIZARRA
PAPELERO
PERCHERO
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Contextualización
Al tocar el timbre correspondiente al ingreso del primer periodo de clases (8:30), los
estudiantes se forman en dos filas en el exterior de la sala (una fila de niños y una de niñas),
junto a las observadoras y esperan a que llegue la profesora, la profesora llega, saluda a los
estudiantes y luego les permite ingresar a las niñas y luego a los niños a la sala, los
estudiante toman ubicación en sus puestos y acomodan sus pertenencias. Las observadoras
se ubican en una esquina trasera de la sala sentadas.
Registro
Ao1 - Pa: “Tía, mire lo que tiene mi dedo” (Ao1 le muestra su dedo a la Pa)
Pa - As: “Tomen asiento, asiento.” (Solo algunos estudiantes toman asiento)
Pa - As: “Abran su libro de lenguaje en la página 49.” (Algunos As sacan sus libros)
Ao2: “El libro de lenguaje, el libro de lenguaje” (Cantando)
Pa - Ao1: “Oye Ao2, silencio.” (Ao2 guarda silencio y se sienta)
Pa - Ao4: “Ao4 ¿tu libro de lenguaje?”
Ao4 - Pa: “No lo traje.”
Pa - Ao4: “Venga a buscar” (Le pasa un libro de la repisa)
(Algunos estudiantes permanecen de pie /Conversaciones As/)
Pa - Aa1: “Toma un libro Aa1” (La Pa nota que Aa1, no tiene libro)
(Aa1 y otros estudiantes van a buscar libros al estante.)
Pa - As: “Silencio, voy a contar hasta 10. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis.”
Ao10: “Siete, ocho.” (Continuando la cuenta que estaba realizando la Pa)
Ao3: “cuarenta y nueve.” (Gritando)
Aa2 - Pa: “Tía ¿Qué pagina?”
Pa - Aa2: “página 49.”
Pa - As: “A ver, la prueba chiquillos de matemática y de ciencias es mañana y la de
historia es el miércoles.”
Ao1 - Pa: “Tía, pero yo no sabía” (gritando)
Pa: “Hoy día a Ao8 y a Ao11, les voy a pasar su libro y la comunicación porque
ustedes no vinieron el jueves.”
Ao8 - Pa: “A sí, pero yo no vine porque estaba enfermo y no me podían venir a
retirar, asique me quede.”
Pa-As: “¡Saquen su libro!”
(La mayoría de los niños permanece conversando)
/Murmullos/
Pa - As: “Saquen su libro.”
Pa - As: “Pagina 49. Van a hacer la lectura del comic uno y el dos en silencio y yo
luego les voy a hacer unas preguntas y las voy a anotar acá quien responde bien y quien
responde mal ¿Ya?”
Ao3: “Yo respondo mal”
/Murmullos/
15
Pa - As: “Esta lectura se está haciendo en todos los cursos. Les voy a dar 5 minutos
por que la lectura es cortita.”
Ao1: “Yaaa” (En modo de queja)
Pa - As: “Desde ahora ¡ya!”
Ao7 - Pa: “¿49 era?”
Pa - Ao7: “Si.”
Ao7: “Hasta el momento Washington (…)” (Leyendo en voz alta)
Ao6 - Ao7: “Es en voz baja.”
/Murmullo por la lectura/
Ao2 - Pa: “Listo tía terminé.” (Luego de unos minutos)
Pa - Ao2: “¿Los dos?”
Ao2 - Pa: “Si tía”
/Conversaciones/
Pa - As: “¡Shh!”
(8:38 - Llega un estudiante a la sala)
(Ao3 y Ao4 están permanentemente conversando entre ellos, jugando y sin leer.)
Pa: “Ao3 y Ao4 en silencio.” (Ao3 y Ao4 miran a la Pa y luego se centran en la
lectura)
(8:40: Entran dos estudiantes.)
(8:41: Entran cuatro estudiantes a la sala.)
/Conversaciones entre quienes llegaron recientemente y los quienes estaban
realizando la lectura/
Pa - As: “¡Shh! ¿Quién dejo la puerta abierta?”
Ao8 - Pa: “¡Tía, fue el último, Ao5 fue el último!” (Apuntando con el dedo a Ao5,
quien fue el último estudiante en ingresar a la sala)
(Ao5 Cierra la puerta, sin emitir ningún gesto ni declaración)
Pa - As: “Los que llegaron recién en silencio se sientan y sacan su libro.”
Ao5: “¿Cuál libro?”
Pa-Ao5: “De lenguaje, de lenguaje.”
/Algunos estudiantes conversan/
Aa2-Ao8: “Saca tu libro.” (Ao8 no está realizando la lectura)
Ao8-Aa1: “Cállate Guatona Candy” (La Pa no escucha esta conversación)
Pa – As: “¡Ya! Se acabo el tiempo, asique las personas que leyeron y llegaron a la
hora van a responder las preguntas.”
Pa: “Emm, Ao7 ¿Leyó?”
Ao8: “Ao7 no sabe responder.” (Gritando)
Pa - Ao7: ¿Cuáles con los personajes del comic 1?
/Algunos estudiantes dan respuestas/
Ao7: “Eee, Coné y Washington.”
Pa - Ao7: “Ya ¿estás seguro?”
Ao7: “Si”
Pa - Aa2: “¿El perro cómo se llama?”
Aa2 - Pa: “Washington.”
Pa - Aa2: “Bien Aa2”
Pa: “Ya eee, Ao3”
Ao8 - Ao3: “Wena Ao3.” (Con tono de burla)
Ao3 - Pa: “¿Qué?”
16
Pa - Ao3: “¿Dónde puedo encontrar este tipo de texto del comics?”
(Algunos estudiantes levantan la mano para responder)
Pa: (Haciendo un gesto de silencio con la mano) “¡No! Debe responder Ao3,
respeten a su compañero.”
Pa - Ao3:” Ao3 ¿Que no sea acá?”
Ao3 - Pa: “¿Este tipo de texto?”
Ao3-Pa: “En condorito”
Pa - Ao3: “¿En las historietas? ¿Cómo las que están acá?” (Apuntando a los comics
del estante de libros)
Ao3 - Pa: “Si”
Pa - Ao3: “¿Dónde mas? ¿Solo en condorito?, ¿solo en la revista condorito?”
Aa3 - Pa: “No”
Ao9 - Pa: “Tía, el Washington se escapo” (Refiriéndose a lo que ocurre en la
lectura)
Pa – Aa4: “¡ya! a ver, Aa4, ¿Por qué llora Coné en el comic 1? ¿Por qué llora
Coné?”
/Respuestas y conversaciones/
Pa – As: “¡Shh!”
Pa: “¡No! a ver la Aa4 tiene que responder, responda fuerte para que todos la
escuchen.”
Aa4: “Porque perdió el perrito”
Pa – Aa4: “Porque se le perdió el perrito.” (Afirmando con la cabeza)
Pa: “A ver ¿A quién no le he preguntado? A Ao12.”
Pa - Ao12: “¿Qué le sorprende al niño al final de la historia? ¿Qué le sorprende?”
Ao12: “Que pilló a Washington.”
Pa: “¿Dónde pilló a Washington?”
Ao12: En el (…). /Murmullos/
Pa - As: “Ya, historieta número 2, Ao5”
Pa - Ao5: “¿Por qué el vecino piensa que condorito es inconsciente?”
Ao5: “Porque no lo deja dormir a mitad de la noche”
Pa: “Perfecto Ao5”
Pa - Aa5: “Aa5 ¿Cuál es la situación divertida? ¿Qué lo hace parecer chistoso?”
Aa5 -Pa: “Porque salió volando.”
Pa- Aa5: “¿Por qué salió volando? ¿Qué salió volando?”
/Respuestas y conversaciones/
Aa5 -Pa: “Condorito”
Pa - Aa5: “¿Qué hizo condorito?”
Aa5 - Pa: “Plop”
Pa - Aa5: “Ya, Muy bien Aa5”
Pa - As: “Ya, guarden sus libros ahora, porque vamos a ocupar la pizarra y el
cuaderno.”
(Algunos estudiantes se levantan de sus sillas para devolver los libros.)
Pa - As: “¿A quién mas les preste libro?”
(8:47: Llega un estudiante)
Pa-Aa6: “Hola, siéntese.” (Estudiante que viene llegando)
(Cuatro estudiantes se golpean con el libro en la cabeza, mientras la profesora
escribe en la pizarra)
17
Pa - As: “Ya, escriban la fecha y el objetivo de la clase en su cuaderno que es Leer y
comprender una carta.”
Pa - Aa1: “Abre tu cuaderno.”
Pa: (Se acerca a Aa1) “¿Qué le pasa? ¿Por qué estas triste?”
Aa1: “Nada, tengo sueño”
Pa - Aa1: “Vaya a lavarse la cara.” (Aa1 sale de la sala)
Pa - As: “ya ¡Shh!”
Ao12 - Pa: “Tía ¿Cuándo hay reunión?”
Pa – Ao12: “Mañana”
Ao12: “Mi mamá se va a enterar que me saque un 5 en la prueba.”
(Ao8 ha estado permanentemente hablando y levantándose de su asiento)
Pa-Ao8: “Ao8 quédate tranquilo o le voy a decir a tu mamá los rojos que tienes en
la pruebas.”
Ao8-Pa: “No importa si ella ya sabe.” (Haciendo un movimiento con los hombros)
Pa-As: “¡Shh! Ya niños”
(Ao3 Se para a sacar punta a su lápiz al basurero.)
(Tres estudiantes se paran a ver un proyecto de ciencias interrumpiendo a la
profesora.)
Pa: “Vayan a sentarse o los mandare donde el tío Pablo, no estamos en ciencias,
estamos en lenguaje”
(Algunos estudiantes están conversando y haciendo ruido)
Pa: (Escribe en la pizarra preguntas orientadoras y una carta de un nieto a su abuelo,
luego se pasea por la sala para ver si los estudiantes escribieron el objetivo y la fecha) “Ya
¿Están listos?”
As - Pa: (unos) “¡Nooo!” (gritando), (otros) “¡Siii!” (gritando).
Pa - As: “Ya, déjenlo hasta ahí nada mas, ¡Shh! Ahora vamos a escuchar a su
compañero Ao13.”
Pa - Ao13: “¿Qué es una carta para ti?”
Ao13: “Donde uno escribe algo.”
Pa - Ao13: “¿Para qué uno escribe una carta?”
Ao13 - Pa: “Pero… para decir algo importante.”
(Algunos estudiantes levantan la mano para responder)
Pa - Ao7: “Ao3, ¿Para qué uno escribe una carta?”
Ao7: “Para contar algo… pero no es real mas encima.”
Pa - Ao7: “La carta a diferencia del cuento y la leyenda si es real... Tienen que
anotar las preguntas y la carta que está en la pizarra y luego de leer la carta deben responder
las preguntas.”
(Los estudiantes anotan en su cuaderno)
(Ao8 Está permanentemente hablando y luego junto a A03 se levantan de sus
asientos y van a la parte trasera de la sala y se cuelgan de su ropa en los percheros)
Pa - Ao8 y Ao3: “¡Se sientan!, Ao8, responden las preguntas.” (Con la voz elevada
y caminando hacia ellos)
Ao8 - Pa: “A no tengo ni idea tía.”
Pa - Ao8: “No tienes que decirlo sino que escribirlo en tu cuaderno.”
Ao8 - Pa: “No tengo lápiz.”
Pa - Ao8: “Vaya a conseguirse un lápiz.”
Ao12 - Pa: “¡Yo le presto uno!”
18
Ao8: (Va a buscar el lápiz donde Ao12 y luego le va a sacar punta al lápiz al
basurero.)
Pa a Aa1: “Saca tus lápices.”
Aa1: “No traje mi estuche.”
Pa - As: “¿Quién tiene un lápiz grafito que le preste a Aa1?”
Ao12 - Pa: “Yo tía.”
Pa – A12: “¿Otro mas?”
(Ao8 permanece de pie, se pasea por la sala gritando y distrae a algunos
compañeros)
Pa - Ao8: “Ao8 ves que eres el único que se distrae, ¡Siéntate en tu silla! ¿Sabes lo
que te falta?”
Ao8 - Pa: “No sé”
Pa - Ao8: “Concentrarte.”
Ao8 - As: “¿Quién tiene goma?” (Levantándose nuevamente de su asiento)
Ao3 - Aa8: “¡Aquí hay goma!”
Ao14: ¡Se acerca a la profesora para que le saque punta a su lápiz.”
(Ao8 Le tira la goma de regreso a Ao3.)
Pa - Ao8: “Mira Ao8” (apuntando al cuaderno del estudiante) “¡No has escrito
nada!”
Ao8 - Pa: “Tía es que no estoy acostumbrado a escribir.”
Pa - Ao8: “Entonces vas a ser tu quien escriba una carta en la pizarra.” (Camina
hacia el pizarrón)
Ao8: “¡Oh Shit!”
Pa - Ao8: (Voltea de inmediato hacia el estudiante) “Tu sabes que esa es una mala
palabra, ¿Sabes lo que significa?” (Gritando)
/Se produce un silencio por parte de los estudiantes/
(Ao8 Hace un gesto con los hombros, restándole importancia)
Pa - Ao8: “¡Te lo han dicho todos los profesores que te han escuchado, no es la
primera vez!, ¡Le diré a tu mamá de las malas notas que tienes!”
Ao8 - Pa: “¡Si ya sabe!”
/Conversaciones/
(Cinco estudiantes de la última fila comienzan a golpearse)
(Ao11 Se tapa la cara con la cotona, se coloca un cuaderno en la cabeza y se acuesta
en el piso)
Ao10 - Ao11: “¿Qué te paso en la cara?”
Ao11 - Ao10: “Me picaron los zancudos.”
Pa - Ao11: (Se acerca al estudiante), “¿Qué te pasa Ao11?”
Ao11 - Pa: “Me picaron los zancudos, es que soy alérgico y aunque me piquen unas
tres veces, se me llena el cuerpo de ronchas.”
Ao10 – Ao11: “Tienes peste.” (Apuntando con el dedo a Ao11)
Pa - Ao10: “No tiene peste, le picaron los zancudos.”
(Pa escribe en el pizarrón.)
Ao6 a Ao8: “escribe.”
Ao8: “¿Que te metí vo?” (Pa Al escuchar mira a Ao8.)
Ao8 - Pa: “No le digo a usted tía.”
Pa: (voltea y sigue escribiendo.)
Ao8: (Comienza a cantar por un momento), “¡Me pica la cabeza! ¡Me pica la oreja!”
19
Ao15 - Pa: (Se acerca a la profesora), “tía ¿Podemos ir al baño con Ao11?”
Pa - Ao15: “Ya, ¡vuelven rápido si!”
(Ao11 y Ao15 Salen de la sala)
(Ao8 está agachado jugando con sus zapatos)
Pa - Ao8: “Siéntate bien, ¿Terminaste?”
Ao8 - Pa: “Ah, ¡las preguntas de la pizarra son tontas!, (…) “pero ya escribí una
parte de la pizarra.” (Sigue sin escribir, se para de su asiento y le grita a los compañeros)
Aa6 - Ao8: “¡Córtala Ao8!”
Ao9 - Aa6: “Déjalo solo.”
Pa - Ao8: “Siéntate por favor”
Ao8 - Ao3: (Se sienta y voltea) “Ao3 ¿Dónde queda tu casa?” (gritando)
Ao10 - Pa: “¿Tía puedo ir al baño?”
Pa - A10: “¿A qué?”
Ao10 - Pa: “A hacer pipi”
Pa - Ao10: “ya”
(Ao11 y Ao15 regresa a la sala.)
Ao3 - Ao8: “Mi goma”
Ao8: “¿Cuál goma?”
Ao3: “¡La que te preste, la que está en tu raya po tonto!” (Gritando) (La Pa no oye,
pues esta monitoreando en el otro extremo de la sala)
/Risas de algunos estudiantes/
(Ao10 regresa a la sala)
(Ao4 Se para a mostrarle su cuaderno a la profesora.)
Pa - Ao4: “¿Termino? Lea la carta por mientras, léala.” (Ao4 regresa a su asiento)
Pa - Ao3: “¿Tus lentes?”
Ao3 - Pa: “Se me quedaron.”
Pa - Ao3: “Mañana los traes porque o sino no ves nada de atrás.”
Ao8 - Pa: “Tía ¿Cuánto falta para el recreo?”
Pa - Aa3: “¿Termino? Párese y lea la carta de la pizarra.”
(Aa3 Va hacia el pizarrón y comienza a leer.)
Pa - Aa3: “No se escucha nada de aquí.”
Ao8 - Aa3: “¡Gritaa!”
(Aa3 termina de leer y se va a sentar a su asiento)
Pa - Ao7: “Pasa a leer” (Tocándole el hombro)
(Cuando Ao7 comienza a leer se produce un momento de silencio.)
Pa - Ao7: “Muy bien Ao7, vaya a sentarse.”
Pa - As: “A ver, ahora voy a hacer unas preguntas sobre la carta.”
Pa - Aa7: “Aa7 ¿Quién escribe la carta?”
(Algunos estudiantes levantan la mano para responder)
Aa7-Pa: “Martín a su abuelo”
Pa - Ao13: “¿Dónde vive Martín?”
Ao13: “En Temuco”
Pa - Ao13: “No, ¡Fíjate en lo que dice en la pizarra!”
Pa - As: “¿Qué le quiere decir Martín a su abuelo en la carta?”
Aa5 - Pa: “¡Quiere contarle que lo extraña!”
Ao6 - Pa: “¡Lo que hace en el colegio!”
Pa – Ao4: “Ao4 ¿Por qué Antonia le escribe una carta a su abuelo?”
20
Ao4 - Pa: “A no tía, estoy cansado.”
/¡Porque vive lejos! ¡Porque lo extraña! ¡Porque no lo ve seguido!/
Pa - Ao4: “Pero ¿Por qué tienes esa actitud?”
Ao4 - Pa: “No sé.”
(Ao3 y Ao4 juegan con una silla por el pasillo)
(Ao10 está jugando con unas láminas sobre su mesa)
Pa - Ao10: ¡No puedes traer esto para el colegio! (Le quita las láminas)
Pa - Aa7: “Aa7 ¿Cómo es la relación que tienes con tu abuelo?
Aa7 - Pa: “Buena”
Pa - Aa7: “¿Por qué es buena?”
Aa7 - Pa: “Porque los veo seguido”
Pa: “Ya, y tu Ao9, ¿Tienes abuelos? ¿Cómo es la relación que tienes con ellos?”
Ao9 - Pa: “Con uno es buena, porque lo veo siempre, pero con el otro es mala
porque no lo veo nunca”
Pa – Ao9: “Ya, Ao9 muy bien”
Pa - As: “¡Falta poco para el recreo!, guarden sus cosas y se sientan ordenados por
que ahora se van a presentar con las tías, porque ellas ya se presentaron con ustedes, pero
ustedes aun no con ellas, así que se van a poner de pie uno por uno y van a decirle a las tías
su nombre, apellido y cuántos años tienen.”
Pa – As: “Ya se ordenan”
(Los estudiantes se sientan y se presentan con las Ep1 y Ep2, luego toca el timbre y
salen a desayunar)
I. Momentos de la clase
a) Inicio: La profesora se acerca al estante a revisar el libro de lenguaje y comunicación
de tercero básico, donde pide a estudiantes sacar sus libros de lenguaje y comunicación
para realizar la lectura diaria de 15 minutos, la lectura corresponde a un comics del
texto de Lenguaje y comunicación de tercer año (página 49), luego de la lectura la
profesora comienza a realizar preguntas dirigidas a los estudiantes orientadas a
¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, sobre los comics, que
eran extractos de Condorito y Coné. Después la docente anota en la pizarra la fecha y el
objetivo a trabajar, a modo de introducción plantea preguntas sobre la carta y que se
intenta escribir o expresar en ella, mientras explica va chequeando que todos los
estudiantes tengan en sus cuadernos escrito la fecha y el objetivo, se genera un diálogo
entre estudiantes y docente, ella recorre la sala hasta llegar a ubicarse en frente de esta y
comienza a escribir preguntas orientadoras acerca del tema “la carta” y escribe una
carta de modelo, da instrucciones que copien lo que allí está escrito en sus cuadernos.
21
b) Desarrollo: Una vez dadas las explicaciones de lo escrito en la pizarra, pide que
escriban todo para poder comentar en conjunto lo que es una carta, a partir del
ejemplo, sobre lo que van a realizar durante la clase, los alumnos se preocupan de
copiar todo antes que se borre lo que allí aparece, algunos se paran a conseguir lápiz y
goma, mientras que la profesora y la Ep2 ayudan en las dudas que tengas los
estudiantes. Los alumnos piden ayuda para realizar alguna letra que les cuesta escribir
como la h mayúscula, también se dirigen a la mesa donde se ubica haciendo el registro
la Ep1, por dudas o preguntas referidas al tema, la docente y la Ep2 monitorean el
trabajo que van realizando los alumnos. La profesora se va fijando en las faltas
ortográficas para que las revisen, se utiliza el método de error como fuente de
aprendizaje.
Una vez que ya la mayoría ha terminado de escribir las preguntas y la carta, la
profesora pide a dos estudiantes que pasen a leer la carta escrita en la pizarra, una vez
terminada la lectura se hace un análisis de la carta donde pide a los niños identificar
quién la envió, a quién, desde que lugar y qué es lo que se quiere contar en la carta,
todos participan de manera activa respondiendo y dando opiniones, luego la profesora
escribe mas preguntas, tales como ¿Has escrito alguna carta?, ¿Qué escribes en ella?,
¿Cómo es la relación con tus abuelos?, ¿Los ves seguido?. Estas dos últimas se plantean
así ya que el ejemplo era la carta de un niño dirigida a su abuelo (ver anexo).
c) Cierre: Posteriormente la profesora realiza las preguntas de manera oral a los
estudiantes y las comentan, las cuales se conectan con las preguntas del comienzo, para
hacer una síntesis del tema central que se trató en la clase, esto es lo que se relaciona
con el Criterio C – 6 del Marco para la Buena Enseñanza (2008), que dice “Utiliza
estrategias de retroalimentación que permite a los estudiantes tomar conciencia de sus
logros de aprendizajes” (P.p. 14), se les dice que faltan pocos minutos para salir a
recreo por lo cual se les pide que guarden sus cuadernos y otros materiales. La docente
pide a los estudiantes que se presenten con las Ep1 y 2, incluyendo nombre y apellido y
edad, los chicos comienzan a presentarse desde la fila del costado izquierdo de la sala
de clases, poniéndose de pie, luego toca el timbre y los estudiantes van a desayunar.
22
II. Aprendizajes
a) Conceptuales: Según las Bases Curriculares 2012, en la asignatura de Lenguaje y
comunicación, en el Eje de Lectura, el objetivo que se utiliza en esta clase se asocia
al contenido corresponden a: “Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinión” (p.60), lo que se puede realizar extrayendo información explícita e
implícita del texto, utilizando los organizadores o partes del texto, como los títulos y
otros elementos que sirvan para encontrar información específica; todos los
estudiantes gracias a sus conocimientos previos pudieron reconocer que la carta es
un texto no literario y que también es informativo, por lo que el objetivo a trabajar
en esta oportunidad se puede lograr, los estudiantes son capaces de evidenciar que
están comprendiendo lo que se está trabajando, ya que reconocen las partes de la
carta, su fin y entienden cual es su función, por lo que todos pudieron responder las
preguntas que se trabajaron en clases donde coincidieron en las opiniones y
respuestas.
Además, el ritmo de aprendizaje de cada alumno no es el mismo, sin embargo, se
les respetó y se les dio tiempo para poder copiar y analizar las preguntas, lo que
resultó muy productivo al final porque se logró el objetivo propuesto.
b)Procedimentales: Para que los alumnos puedan aprender la finalidad de la carta se les
escribe un ejemplo en la pizarra con las partes que son importantes tales como la
fecha, lugar, el emisor y receptor, y luego para poder entender aun mejor la carta,
se presentaron en un principio preguntas, las que son comentadas en conjunto entre
estudiantes y docentes donde se dan opiniones que ayudan a la construcción del
aprendizaje de manera cooperativa, de igual forma surgen interrogantes de forma
personal a cerca de la temática. La profesora chequeando que todos tengan las
preguntas con las respuestas, esto lo hace, ya que, le interesa que esté completo para
que sea material de estudio para la prueba que está por venir; dadas las
instrucciones, la profesora y los estudiantes en práctica se dedican a monitorear que
todos tengan en sus cuadernos lo que en la pizarra está anotado, fijándose en la
23
ortografía y que las partes de la carta estén bien anotadas de acuerdo al ejemplo
escrito por la profesora y que no se omitan las partes claves, que son las que ayudan
a decodificar de que se trata el tipo de texto, en este caso informativo, no literario, la
docente realiza estas actividades respondiendo a lo que se plantea en los programas
de estudios MINEDUC 2012 “Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: › visualizar lo que describe el texto › recapitular ›
formular preguntas sobre lo leído y responderlas” (p.54).
c) Actitudinales: En cuanto a los aprendizajes actitudinales, se presentan valores como
el respeto hacia la opinión del otro, también se promueven aprendizajes como
MINEDUC 2012 “Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con
el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.”
(p.56). También se evidencia Los estudiantes se muestran disposición a participar y
responder las preguntas de la profesora.
III. Metacognición
¿Cómo lo están aprendiendo?
Al inicio, utilizando como material de apoyo el texto de Lenguaje y Comunicación de
tercero básico los estudiantes realizan la lectura de dos comics y luego responden preguntas
sobre comprensión lectora realizadas de forma oral por la profesora. Después responden de
manera oral preguntas sobre la utilidad de las cartas, para introducirse en la temática de la
clase, a continuación utilizan su cuaderno para copiar una carta escrita por la docente en el
pizarrón y responden preguntas en sus cuadernos de manera escrita.
IV. Ambiente de la sala de clases
Con respecto al ambiente que se produce dentro del aula, se puede notar que la
profesora, CPEIP (2008) “Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación”
(p.23), realizando preguntas y permitiéndole participar a la mayoría de los estudiantes,
reforzando positivamente las respuestas en la mayoría de los casos y además procurando
sobre todo la participación de aquellos estudiantes que son los menos aventajados en el
aula.
24
Pero también se evidencia que las normas de comportamiento y convivencia no están claras
por parte de los estudiantes, lo que añade el CPEIP (2008) es que “El profesor genera un
clima de aula donde las normas de convivencia son claras para todos los alumnos” (p.25),
pero ocurre que, algunos de los estudiantes permanecen gran parte de la clase conversando
y realizando otras actividades ajenas al proceso de aprendizaje que la profesora procura
realizar, aún después que la profesora les llama la atención, interrumpiéndola en varias
ocasiones, además se puede acreditar que el clima de respeto entre los estudiantes como
pares no es el optimo, ya que, se evidencian burlas y descalificaciones.
V. Concepción de aprendizaje que subyace en las actividades observadas
El aprendizaje es concebido como una actividad social, y no sólo un proceso de realización
individual, esto se ve reflejado en el transcurso de la clase, pues, la profesora permite y
promueve la participación de los estudiantes, plantea preguntas orientadoras relacionadas a
la temática planteada, tal como lo plantea González (2013), se busca que el aprendizaje se
optimo, de modo que para los estudiantes consista en construir conocimientos para
utilizarlos cuando exista la necesidad de hacerlo, se busca además lograr aprendizajes
significativos a través de la relación de los conocimientos con las realidades de los
estudiantes.
VI. Concepción de evaluación que subyace en las actividades observadas
La concepción de evaluación que se puede evidenciar por el actuar de la profesora
durante la clase es aquella que busca monitorear los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes, debido a que se rige sólo por las respuestas de las preguntas abiertas o dirigidas
que hace a sus alumnos en el desarrollo de la clase y más claramente en el cierre de la
misma. Según Jorba y Sanmartí (1993) este tipo de evaluación “pretende principalmente
detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los
resultados obtenidos con dicho aprendizaje” (p.3). Es por esto que reconocemos a esta
evaluación como formativa porque esta metodología de preguntas tributa a distinguir
falencias y fortalezas que ha tenido la clase, ayudando a dar cuenta de los reales procesos
de enseñanza-aprendizaje que se dan a lo largo de la clase
25
Análisis
Categorías:
a) Episodio Crítico
b) Norma de Convivencia
c) Descalificación entre pares
d) Amenaza
e) Refuerzo positivo
El episodio critico se produce a partir de una situación particular que quebró la
armonía de la clase, tal situación es producto de la poca disposición al trabajo por parte del
estudiante, a lo que la profesora, al darse cuenta que el estudiante nuevamente no estaba
trabajando y además estaba distrayendo a sus compañeros, recurre la amenaza de castigo de
manera previa para que el estudiante hiciera sus labores, a lo que el estudiante responde con
la utilización de una mala palabra en inglés (¡Oh Shit!), producto de esto la profesora
reacciona respondiendo con alteración hacia el estudiante, utilizando como medio lo gritos,
produciéndose un silencio total por parte de los estudiantes.
Con respecto a lo anterior, se puede evidenciar que la profesora no resuelve de
manera efectiva la situación, puesto que tal como lo menciona el CPEIP (2008) el profesor
debe abordar de:
“manera efectiva y respetuosa el quiebre de las reglas por parte de los
alumnos y aprovecha las transgresiones como ocasiones de aprendizajes.
Fundamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y
logra que se restablezca el buen comportamiento” (p.26).
Dejando de lado una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje,
relacionado al aspecto emocional de este, puesto que, no considera las repercusiones que
pueda provocar en el estudiante involucrado y quienes permanecen en el rol de
espectadores. Además no logra utilizar esta actitud del estudiante a favor de un cambio
positivo, recurriendo a la utilización de un recurso pedagógico adecuado y efectivo.
Con respecto a las normas de convivencia que da a conocer la profesora a los
estudiantes, se pueden evidenciar momentos del registro en los cuales la docente, al generar
momentos de participación en los cuales realizaba preguntas dirigidas, algunos estudiantes
26
daban respuesta de manera instantánea, sin respetar a quien debía responder. Por lo cual la
profesora, a través de gesticulaciones y enunciados pedía el respeto por el compañero.
Según MINEDUC 2011, el profesor debe lograr “comunicar el sentido de normas explícitas
de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo” (p.30), a través de esta forma de
actuar de la docente, se quiere lograr que los estudiantes, asuman las normas de
comportamiento relacionada con la aceptación y por ende el respeto a sus pares.
Ahora bien, en relación a la descalificación entre pares registrada, ocurre que estas
situaciones se dan en ocasiones que la profesora no oye a los estudiantes, por lo que
tampoco se puede evidenciar una reacción de su parte con respecto a estas escenas. Aun así
es necesario mencionar lo añadido por el CPEIP “El profesor demuestra capacidad para
manejar los conflictos, las burlas y descalificaciones entre los alumnos y contribuye a darle
una adecuada resolución” (p.23), lo que pone como desafío el desarrollo de competencias
necesarias para afrontar estas situaciones que se desligan totalmente de un ambiente
adecuado y de respeto para el aprendizaje.
La amenaza, se percibe departe de la docente a los estudiantes, cuando los
estudiantes no están realizando sus labores, pero además están haciendo desorden o
distrayendo a sus compañeros, a causa de esto la profesora acude a darle un ultimátum al
estudiante, advirtiéndole que si no hace sus deberes recibirá un castigo. Según Castañeda
2010 la amenaza resulta ser una instancia “altamente descortés afecta la imagen positiva y
negativa del estudiante, al verse condicionado por distintas acciones, que tienen, a su vez,
otras consecuencias en las cuales el profesor tiene poder para hacerlas cumplir.” (p.65).
Si bien se emplea este tipo de herramienta para mantener un control sobre el
estudiante, esta acción es negativa para el estudiante, puesto que resulta ser una suerte de
intimidación de parte del docente, que afecta sus emociones y autoestima, por ende se
desarticula de la ética profesional que debe poseer un docente.
La categoría de refuerzo positivo se levanta a partir de las situaciones que
subyacen del trabajo en clases, donde hay un reconocimiento por el buen trabajo de los
estudiantes por parte de la docente, lo que genera un cambio de actitud en el proceso de
27
elaboración de las tareas, lo que Skinner en Papalia (2009) menciona es que al hacer un
reconocimiento de los avances, se refuerza al estudiante de modo positivo, generando que
la conducta se fortalezca, por tal motiva al estudiante a continuar en la misma norma de
trabajo y mejorarla, además esta situación incentiva a otros estudiantes, puesto que al ser un
reconocimiento social, les da motivaciones para ejercer sus labores académicas y participar
en clases para obtener el reconocimiento por parte de la docente.
28
Bibliografía
Castañeda, G. (2010). La violencia verbal en el aula: análisis del macroacto de amenaza.
Enunciación, 16 (1), 58-69.
González, M. (2013). Concepciones del aprendizaje. Revista de Psicología GEPU, 4 (2),
174-178.
Jorba, J. y Sanmartí, N. (1993). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de Innovación
Educativa 20.
MINEDUC (2011). Estándares Disciplinarios. En Estándares orientadores para egresados
de carreras de pedagogía en educación básica, CPEIP, Santiago, Chile.
CPEIP. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, Santiago, Chile.
MINEDUC. (2012). Programa de Estudio para Tercer Año Básico de Lenguaje y
Comunicación. Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago, Chile.
29
Anexos
Carta:
30
Registro Etnográfico número 2
Identificación
Centro de práctica:
Nombre: Colegio Betania
Dirección: Claudio Vicuña 01150
Teléfono: (45)329718
E-mail: colegiobetania@gmail.com
Página Web: www.colegiobetania.cl
Confesionalidad: Laico
Autoridades del establecimiento educacional:
Sostenedor: Víctor René Ballesteros Gómez
Directora: Berta Fuentes Sánchez
Coordinador Académico: Pablo Ahumada Caamaño
Jefa UTP: Soledad Baeza Monsalves
Curso observado:
Curso observado: 3° Básico
Profesor Mentor: María Elena Mellado
Número de alumnos: 26 Alumnos (M: 9 – H: 17)
Asistencia del día: 24
Edad promedio: 8 años
Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación
Profesora: Joselyn Aravena
Fecha del registro: 13 de abril de 2015
Hora de inicio del registro: 8:40 hrs
Hora del término del registro: 09:50 hrs.
Observadores: O1- Ep1: Makarena Alarcón; O2 – Ep2: Karla Ortega
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Plano de la sala de clases
Simbología
MESA ESTUDIANTE
SILLA ESTUDIANTE
SILLA PROFESORA
MESA PROFESORA
VENTILADOR DE PISO
MESA ESQUINA
ESTUFA A GAS
CERCA DE MADERA
REPISA CON TEXTOS
ESTANTE
PIZARRA
PAPELERO
PERCHERO
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Contextualización
Los estudiantes se forman en fila fuera de la sala al tocar el timbre de las 08:30
horas correspondiente al ingreso a clases del primer periodo de la mañana, se forman
en dos filas, una de niñas y una de niños junto a las estudiantes en práctica, la
profesora llega a la sala, saluda a los estudiantes, luego abre la puerta, dejando
ingresar a la fila que está más ordenada, en este caso las niñas y luego a los niños.
Registro
Pa - As: “¡Hay olor a caca!, revisen sus zapatos ¿Alguien pisaría caca?” (La profesora saca
un desodorante ambiental del estante y esparce por la sala)
Pa - As: “Ya, recuerden que debemos realizar los 15 minutos de lectura libre.”
(Algunos estudiantes, sacan historietas de la repisa, otros leen del texto de lenguaje y
algunos utilizan libros que traen desde sus casas)
Pa - O1 y O2: “Tías ahora ellos (estudiantes), realizan 15 minutos de lectura libre, eso se
hace todos los días en la mañana, independiente de la asignatura que les toque. Yo los dejo
leer lo que ellos quieran, para asegurarme de que si hagan su lectura, hay algunos que traen
libros de sus casas otros leen los comics de la repisa o de su texto. Si se fijan hay algunos
que hojean los textos, pero no importa, porque en algún momento algo del texto les va a
llamar la atención y lo van a leer, ustedes ahora pueden monitorear lo que están leyendo”
Ao1: “Gastón era un huaso al que todo le salía mal” (Leyendo en voz alta)
/Conversaciones y murmullos/
Pa – As: “A lo mejor hay alguien que no se lavó ayer” (Refiriéndose al olor de la sala)
Ao2: “¿Ah? (No entiende a que se refiere la profesora)
Pa – As: “A lo mejor hay alguien que no se lavó de ustedes” (Bromeando)
Ao2 – Pa: “Tía ¿Por qué?”
Ao3: “No tía, yo me baño”
Ao2 – Pa: “No tía, yo creo que alguien pisó caca”
/Respuestas a la pregunta de la profesora/
Ao1 – Pa: “Tía por aquí hay olor a caca”
/Conversaciones y murmullos/
Pa – As: (Producto de la distracción que resultó ser el olor de la sala) “A la cuenta de tres
todos leyendo, uno, dos, tres”
(Los estudiantes se concentran en sus lecturas)
/lecturas de los estudiantes en voz baja/
Pa - Ao4: “Ao4 realice su lectura” (El estudiante estaba distraído)
Aa2 – O2: “Tía venga”
O2 – Aa2: “Dime” (Acercándose)
Aa2 – O2: “¿Le puede decir a la profesora que venga?”
O2 – Aa2: “Sí, ¿pero para que la necesitas?”
Aa2 – O2: “Es que me revise y soy yo la del olor, yo pisé”
33
O2 – Aa2: “Ya espérame” (O2, se acerca a hablar con la profesora)
O2 – Pa: “Profesora sabe que la Aa2, me dijo que se revisó los zapatos y ella fue la que
pisó”
Pa – Aa2: “A ver Aa2, ven” (La estudiante se acerca y la profesora le pasa papel higiénico,
un palito de madera y jabón líquido, luego la estudiante sale de la sala a limpiar su zapato)
(La Pa esparce mas desodorante ambiental y los estudiantes continúan en su lectura)
(Aa2, llega a la sala le devuelve el jabón líquido a la Profesora y ella le hecha alcohol gel
en las manos para que se limpie)
(La Pa le da instrucciones a la O1, para que realice preguntas de comprensión lectora a los
estudiantes y evalué sus respuestas)
Pa - O1: “Ya tía cuando quiera” (Refiriéndose a comenzar la actividad)
O1 - As: “¿Pueden guardar sus libros por favor?”
(Algunos estudiantes van a dejar sus lecturas a la repisa, otros guardan sus textos debajo de
sus mesas y otros comienzan a conversar)
Ao4: “El goool”
O2 - Alg. As: (Se acerca a un grupo de niños que está reunido junto a la repisa) “El que ya
dejo su historieta se puede ir a sentar”
Ao5: “Ya tía, ya”
/Conversaciones/
Ao3: “Hoy es mi cumpleaños po”
Pa - Ao3: “¿Estas de cumpleaños?, ya después te vamos a cantar”
O1 - As: “Ya, ahora quiero que todos escuchemos con atención y respeto a los que van a
responder”
O1 - Ao4: “Ao4, ¿De qué se trata tu texto?”
Ao4 - O1: “Se trataba de (…)” (Hablando muy despacio)
Pa - Ao4: “Mas fuerte, que yo no escucho”
Ao4 - O1: “Se trataba de unos amigos (…) le había dicho que a veces llovía y a veces no”
O1 - Ao4: “Ya”
Pa – Ao4: “¿Te gusto lo que leíste Ao4?”
Ao4 – Pa: “Si”
Pa – Ao4: “Del uno al diez ¿Cuánto te gusto?”
Ao4 – Pa: “Diez”
Pa – Ao4: “¿Lo volverías a leer?
Ao4 – Pa: “Si”
Ao3 – O1: “Tía yo” (Refiriéndose a que quiere responder)
O1: “Ya eee…” (No recuerda el nombre del estudiante)
Pa – O1: “Ramiro se llama”
O1 – Ao3: “¿De qué se trataba lo que leíste?”
Ao3 – O1: “Era de un arquero que salía a la cancha, a jugar y quiso enfrentarse a un
rival…”
Pa – Ao3: “¿Quiso qué?”
34
Ao3 – Pa: “Quiso enfrentarse a un rival”
Pa – Ao3: “¿Qué es enfrentarse?”
(Ao6 levanta la mano)
Pa – Ao6: “A ver Ao6”
Ao6 – Pa: “Es como competir”
Ao3 – O1: (Continua con su relato) “Quiso competir con otro arquero y el jugando en la
cancha, le dijo a su compañero que se la pasara, que se la pasara no mas para que el pudiera
meter un gol en el arco, el se ganaba al arco…”
Pa – Ao3: “¿Quién?”
Ao3 – Pa: “No sé cómo se llamaba”
Pa – Ao3: “¿No salía el nombre? ¿Por qué quería eso?”
Ao7 – Pa: “Se llamaba (…) tía”
Pa – Ao7: “Pero yo no le estoy preguntando a usted pues ¿O sí?”
Pa – Ao3: “¿Para qué quería hacer eso Ao3? ¿Por qué quería que su compañero le pasara la
pelota? ¿Con qué fin?” (Refiriéndose a lo que el protagonista de la historia quería hacer)
Ao3 – Pa: “Es que el, era el único que siempre metía los goles”
Pa – Ao3: “Ah, ¿Qué opinas tu de eso? Que sea solo una persona”
Ao3 – Pa: “Opino que el salía a jugar porque sus compañeros le pedían”
Pa – O1: “Ya, dale no mas”
O1 – Ao8: “Ya Ao8, ¿En qué lugar ocurre tu historia?”
Ao8 – O1: “Estaba leyendo Cone, que el tío de Cone; Condorito…”
Pa – Ao8: “Coné, lleva tilde en la E, Coné”
Ao8 – O1: (Continua) “Que el tío de Coné, que era condorito iba a su cuarto y estaba lleno
de basura y decía que, que era ese desorden y Coné le decía (…) y le dijo ¡Sale de tu cuarto
ahora! Y Cone no quiso…”
Pa – Ao8: “¡Coné!” (Corrigiendo la pronunciación del estudiante)
Ao8 – Pa: “¡Coné! No quiso y condorito le dijo ahora por favor limpia, porque van a venir
a almorzar, y Coné dice ¿Acaso va a comer en mi cama? Y sale Plop.”
Pa – Ao8: “A mí me parece que leyéndolo era mas gracioso ¿O no?”
Ao8 – Pa: “Si”
Pa – Ao8: “¿Qué se complementa a lo que estas narrando tú? A lo que sale en la historieta
¿Qué lo hace mas gracioso?”
Ao8 – Pa: “Que condorito (…)”
Pa – Ao8: “Pero las imágenes te ayudaron ¿O no?”
Ao8 – Pa: “Si”
Pa – Ao8: “Por eso fue mas divertido por las imágenes ¿O no?”
Ao8 – Pa: “Si”
Pa – O1: “Dale no mas tía, a otra persona ¿Cuántas llevamos?”
O1 – Pa: “Uno, dos, tres” (Contando a los estudiantes que respondieron)
O1: “¿Ao9?” (El estudiante está rayando su mesa)
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Pa – Ao9: “Ao9, va a limpiar su mesa con la lengua, pregúntales a tus compañeros si
alguna vez los hice limpiar con la lengua”
/ ¡Ah sí! – ¡Sí! – ¡Si verdad!/
Pa – O1: “Dale”
O1 – Ao9: “Ao9, ¿Cómo se llamaban los personajes de tu lectura?”
/Conversaciones de los estudiantes/
Pa – O1: “Espérate, espera un poquito”
(La profesora sin decir nada espera un momento, los estudiantes notan que la docente está
esperando a que guarden silencio para poder continuar y dejan de conversar)
Pa – O1: “Ahora sí”
Ao9 – O1: “No me acuerdo”
O1 – Ao9: “¿No te acuerdas?”
Pa – O1: ¿Qué le preguntaste?
O1 – Pa: “Los personajes que salen en su lectura”
Pa – O1: “Ah, ya”
Pa – Ao9: “¿Quién era el principal?”
Ao9 – Pa: (…)
Pa – Ao9: “¿Por qué era el principal? ¿Qué crees tú?
Ao10 – Pa: “Porque era el capitán” (Respondiendo la pregunta que realizo la profesora a su
compañero)
Pa – Ao10: “Yo no le pregunte a usted le pregunte a él”
Pa – Ao9: “¿Por qué era el principal Ao9?”
Ao9 – Pa: “Porque aparece en el título”
Pa- Ao9: “Ya, una respuesta lógica, sí, pero si yo te digo: tu vas a leer un cuento Las
maravillas de Temuco, pero el personaje principal, el que hace las acciones, del que mas se
habla y comenta en el texto no es Temuco, ahí va haber un niño, que va a estar haciendo
algo y va a estar todo el rato ahí presente, esos son los personajes principales”
/Comentarios de estudiantes/
Ao9 – Pa: “Entonces es el personaje principal, porque es del que mas de habla en el texto”
Pa – Ao9: “Eso es, esa es una respuesta correcta, ¡Muy bien!”
Pa – O1: “Ya tía”
O1 – Aa1: “Ya Aa1, Cuéntanos de que se trataba el texto que leíste”
Aa1 – O1: “Se trataba de un poema, de las estaciones de los años”
Pa: “¡Que lindos los poemas! ¡Me encantan los poemas!
Aa2: “Pero hay que contarlo” (Refiriéndose a que la compañera debe contar de que se
trataba el poema)
Aa3 – Pa: “Tía ¿Cuándo nos va a pasar un poema para leer?!
Pa – Aa3: “ya Aa3 espera, ya, dale Aa1”
Aa1 - Pa: “De eso se trataba”
Pa – Aa1: “¿Eso no más?”
Pa – Ao11: “Ya ¿Para qué sirve un poema? ¿Para qué escribo un poema Ao11?”
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/Para expresar sentimientos/ (Responden otros estudiantes)
Pa – Ao11: ¿Para qué escribo un poema?
/Tía para…/ (Algunos estudiantes respondiendo)
Pa – Alg. As: “¡Shh!” (Mirando a los estudiantes que quieren responder y haciendo un
gesto con el dedo)
Pa – Ao11: “Dale Ao11, para escribir ¿un?”
Ao11 – Pa: “Poema” (Intentando terminar la oración de la profesora)
Pa – Ao11: ¿Para qué escribo un poema? (Repitiendo la pregunta)
Ao11 – Pa: “Para leer”
Pa – Ao11: “Ya muy bien, yo escribo un poema, porque para escribir yo también tengo que
estar leyendo, muy bien, pero las personas que escriben un poema ¿Qué están sintiendo?
/Respuestas de algunos estudiantes/
Ao2 – Alg. As: “Ya pues, si le están preguntando al Ao11”
Pa – Ao11: “¿Para que escribo un poema Ao11?”
Ao11 – Pa: “Los escriben para que puedan verlos”
Pa – Ao11: “Claro yo lo escribo para que puedan verlos, pero todos los poetas del mundo
¿Para que escriben poemas?”
/Tía, tía, tía, tía/
Pa – Aa4: “Ya Aa4” (Permitiéndole que responda)
Aa4 – Pa: “Para expresar sentimientos”
Pa – As: “Díganlo todos “
As – Pa: “Para expresar sentimientos”
Pa – Ao11: “¿Para qué escribo un poema Ao11? Para expresar…”
Ao11 – Pa: “Sentimientos”
Pa – Ao11: “Perfecto Ao11”
Pa – O1: “Ya entonces, estamos bien”
O1 - Pa: “Si”
Pa – O1: “¿Cómo encontraste que estuvieron?” (Refiriéndose a las respuestas de los
estudiantes)
O1 – Pa: “Si, bien”
Pa – As: “Ya, personalmente los felicito, porque me parece que hicieron la actividad de la
lectura muy bien”
Pa – As: “Ya, entonces ahora. ¿Ahora nos toca lenguaje cierto?”
As – Pa: “Siiii”
Pa – As: “La última vez ¿Qué estuvimos haciendo?, estuvimos leyendo, escribiendo sobre
una carta, dando opinión, haciendo un montón de cosas ¿Cierto? Y también el mismo día
viernes les dije, saben que niños, cada vez que pasemos a una nueva unidad, vamos a hacer
una prueba, adivinen que les toca ahora”
As – Pa: “Prueba” (Con un tono de flojera)
Pa – As: “Pero es cortita, yo la hice pensando en ustedes, tienen que pintar, tienen que leer
un poquito nada mas”
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/¡Yaa! ¡Me gusta pintar! ¡Bien!/
Pa – As: “Así que, no les voy a pedir que se ubiquen en posición de prueba, ¿Por qué?
Porque yo ya sé que ustedes no copian, porque el que copia, cierto tía no aprende”
O2: “Si”
Pa – As: “Y como yo sé que ellos quieren aprender, no copian. Todos se quedan sentaditos
asá como están, voy a hacer dos cambios si”
Pa – Ao3: “¿El poto?” (El estudiante estaba sentado sobre sus piernas)
Alg. As – Pa: “En la silla”
Pa - As: “Voy a hacer dos cambios, Ao12 se va a sentar donde la Ao3, bueno y que la Ao3
se pare y ahí se sienta Ao12, porque si se sienta encima, no funciona, ¡Vamos!, estuche,
nada mas que el estuche. La Ao3 se va a sentar donde está Ao13 y el Ao13 se va a sentar
aquí y la Aa5 se va a sentar donde Ao12”
/Ohhhh/ (Quejas)
(Los estudiantes que deben cambiarse de puesto comienzan a ubicarse)
Pa – Ao13: “Ao13 acá hijo” (Apuntando al lugar en el que debería sentarse)
(Un estudiante saca un juguete y la profesora lo nota)
Pa – Ao5: “El año pasado yo tenía así los bolsillos, llenitos, llenitos de juguetes”
(Ao5 guarda el juguete)
Pa – Ao13: “Ao13, me equivoque, era acá y allá se sienta la Aa5”
Pa – As: “Guarden todo lo que tengan sobre la mesa, excepto el estuche”
(La profesora nota que aún hay estudiantes que tienen cuadernos y libros sobre la mesa)
Pa – As: “A ver, a ver, guarden todo lo que tienen sobre la mesa, menos el estuche”
(Conversaciones, estudiantes cambiándose de puesto)
Pa – O1 y O2: “Tías ¿me ayudan?” (Les pasa las evaluaciones a las Observadoras para que
le ayuden a repartir)
(O1 y O2, comienzan a entregar las evaluaciones a cada uno de los estudiantes)
Aa6 – O2: “Tía, ¿Dónde se pinta aquí?” (Refiriéndose a lo anteriormente dicho por la
profesora acerca de la prueba, que tenía para pintar)
O2 – Aa6: “Mira, ese dibujo lo puedes pintar” (Apuntando al dibujo de la segunda hoja)
Ao9 – Pa: “Tía no tengo lápiz grafito”
Ao11 – Ao9: “Yo te presto”
Pa – Ao9: “No, yo te presto, tú te paras y vas a buscar un lápiz” (Estudiante va a buscar un
lápiz a una caja plástica con lápices que tiene la profesora sobre su mesa)
Ao5 – O2: “Tía, ¿Cuándo falta para el 24 de abril?”
O2 – Ao5: “¿Por qué?”
Ao5 – O2: “Porque es el día de mi cumpleaños”
O2 – Ao5: “¿En serio?, Faltan varios días aún”
Pa – As: “A la cuenta de tres ningún ruido en la sala, Uno, dos, tres”
Aa4 – Pa: “Tía ¿A qué fecha estamos?
Pa – Aa4: “Ahí está” (Apuntando a la fecha anotada previamente en el pizarrón)
Pa – As: “Si yo no entiendo algo ¿Qué hago?”
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Ao11 – Pa: “Pregunto”
Pa – Ao11: “Muy bien Ao11”
Ao14 – Pa: “Subrayo y le pregunto a la tía”
Pa – Ao14: “Muy bien Ao14”
Pa – As: “También, si yo no entiendo una palabra la subrayo y le pregunto a unas de las tías
o a mí”
Aa1 – Pa: “Tía, ¿Qué significa tragedia?”
Pa – Aa1: “¿Tragedia?, Oh que tragedia me ocurrió ayer, me caí” (Ejemplificando el uso de
la palabra tragedia)
Pa – As: “¿Qué significa tragedia?”
/respuestas/
Pa – Ao7: “Mas fuerte Ao7” (Quien estaba respondiendo a la interrogante de la profesora)
(Ao12 comienza a responder, interrumpiendo a su compañero)
Pa – Ao12: “Señor Ao12, si a usted yo no le doy la palabra usted no habla”
Pa – Ao7: “Ahora sí” (Para que continúe respondiendo)
Ao7 – Pa: “Una tragedia es cuando ocurre algo malo”
Pa – Ao7: “Muy bien”
(O1, O2 y profesora monitorean a los estudiantes mientras realizan su evaluación)
Ao3 – Pa: “Tía ¿Qué es una berma?”
Pa – Ao3: “Es lo que está entre la calle y la vereda”
Ao8 – O2: “Tía ¿Qué es ciclovía?”
O2 – Ao8: “Es una calle destinada a que transiten las personas en bicicleta”
(Los estudiantes realizan consultas a las docentes)
Pa – As. “A lo mejor ustedes van a ver ahí una palabra que dice entradilla y ese es un nuevo
concepto que van a aprender, si no lo saben, me preguntan a mí o le preguntan a una tía,
pero quiere decir que es como el inicio de los cuentos, es parecido, es como una entrada”
(Refiriéndose a un término utilizado en la evaluación diagnostica)
(Conversaciones de algunos estudiantes)
Pa – As: “¿Por qué hay tanto ruido?”
(Los estudiantes guardan silencio y continúan su evaluación. Las docentes continúan
monitoreando y resolviendo dudas de manera individual)
Ao7 – Pa: “Tía terminé”
Pa – Ao7: “¿Qué hago si termino?”
Ao7 – Pa: “Reviso”
(Se genera mucho ruido, algunos comienzan a comentar el diagnóstico)
Ao15 - Pa: (Gritando) “Tía yo no quiero hacer esto” (La profesora no le presta atención)
Pa – Ao10: “Muy bien señor” (Al revisar su avance)
Ao5 - Pa: “Tía, no entiendo algo” (Levantando ambos brazos)
Pa – Ao5: “Mira esa imagen, ¿Te dice algo?” (Apuntando a la imagen de la actividad)
(Profesora se va fijando en cómo están respondiendo y hace un anuncio para todos)
39
Pa - As: “Las faltas de ortografía son graves, muuuuuy graves señores y señoritas”
(Mientras revisaba se dio cuenta de muchas faltas ortográficas por parte de los estudiantes)
Ao2 - Pa: “Tía listo” (Levantando el diagnóstico)
Pa – Ao2: “Baja esa prueba, la revisaste supongo, como la andas mostrando”
(Estudiantes comienzan a realizar consultas sobre sus dudas)
Ao4 – Ao12: “¿Qué le pusiste donde está la noticia?”
Ao12 – Ao4: “Ah, no sé qué es vialidad, no respondí todavía”
(Profesora se da cuenta de la conversación de los estudiantes y llama la atención con un
tono muy cargado de voz)
Pa – Aos: “Que está pasando ahí, ¿Quieren que les ponga ahora el dos?”
Aa3 – O1: “Tía, ¿Qué es vialidad?”
O1 – Aa3: “Es una empresa encargada de hacer las carreteras y colocar los letreros en las
calles”
Ao9 - Pa: “Tía puede venir, que no sé qué son las ciclovías”
Pa – Ao9: “Las ciclovías son calzadas para las bicicletas”
Ao11 – Pa: “Tía ¿Qué hago donde sale la guagua?”
Pa - Ao11: “Tienes que escribir una noticia que sea ¡ahh, ohh! algo impresionante que
nadie haya leído”
Pa – Ao4: “Oye Ao4 El poto en la silla y los pies tocando el piso, ¿Estamos claros?”
Pa - As: “Necesito que respondan, eso es súper importante, porque yo sé que ustedes
saben” (Refiriéndose a la sección de la evaluación en la que debían inventar una noticia)
Pa – As: “Respondan la de selección múltiple, cual es la correcta, se encierra en un círculo”
Ao8 – Pa: “Tía yo respondí con una equis”
Pa – Ao8: “Bueno y ¿Qué dicen las instrucciones?”
Alg As: (Gritando) “Terminamos”
Pa – Alg As: “¿Revisaron?, hay gente que aún no terminan, así que silencio”
Ao8 – Pa: “Tía, tía, ya termine y la revisé”
Ao12 – Pa: “Tía pero no me gusta esperar, que foooome”
Pa – Ao12: “Guarda silencio, tus compañeros están aún con prueba, respeto se llama eso”
Pa- Ao5: “Oye, ¿Qué dije yo?” (Ao5 ignora a la profesora)
Etp2: (Se acerca a una estudiante y explica una duda) “tienes que ver bien cómo va la V y
la B, ¿Estas segura que cambio es así?”
Pa- Aa7: “Ao7 ¿Hay mucho ruido para ti aquí?”
Aa7- Pa: “Ni tanto tía”
Pa- Aa7: “Bueno, si te molesta, me dices y yo separo las mesas”
(Ruido de sillas y mesas al comenzar a pararse los estudiantes)
Ao14 – Pa: “Tía ¿le dejo la prueba en su mesa?”
(Profesora pasa revisando a los que aún no entregan sus diagnósticos)
Pa: “Vamos Aa7”
Pa: “Vamos Ao3”
Pa: “Vamos Aa5”
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Pa – Ao7: “Muy bien caballero”
Aos: “Listo tía”
Pa – Ao5: “Déjeme ver, esta malo eso, no no no revisen les dije”
Pa – As: (Habla muy fuerte, para llamar la atención) “A la cuenta de tres todos sentados,
uno, dos”
/Tía no pu/
Pa – As: “Entonces se callan, gracias”
Pa – As: “¿Quién queda con la prueba? Un, dos, tres congelado”
Ao9: (Grita mientras los demás están en silencio) “Apaguaguau apaguaaguau”
Pa- Ao9: “Por gracioso, se para, usted se para y se me ubica acá adelante, los demás no se
mueven si no quieren castigo”
Pa - As: “Cuando uno se congela, se le congelan las cuerdas vocales y ustedes lo saben”
(Profesora vuelve a contar, para lograr orden en la sala, luego de eso comienza a cambiar
de puestos)
Pa – As: “Vamos a seguir, 1, 2,3 ,4…”
Pa – Ao4: “Ao4 acá, siéntese al lado de la compañera allá, Ao11 Acá adelante, rapidito si
es un rato”
Ao11 - Pa: “Tía no que fome”
Pa- Ao11: “Es un ratito”
Pa – Alg As: “Usted se cambia por usted, dejen su mochila en sus puestos, sólo estuche”
Pa – As: “Ya pues ya pues, muévanse muévanse”
Pa – Alg As: “Los demás que están jugando con esas monedas, esas están llenas de
gérmenes, después se enferman, ya las guardan”
Pa - Aas: “Ya las mujeres se sientan y no quiero a nadie de pie, ya los hombres igual”
(Conversación entre los estudiantes, profesora y O2 separan a algunos)
Pa - As: “Los que están listos van a ir a tomar desayuno…”
Alg.As: (Gritando y corriendo por la sala) “Ehhhhhhhhhh”
Pa – Alg As: “Se me vuelven todos ahora a su lugar y caminando” (Por el desorden que
causaron)
Ao12: “Ehh me mandaron pancito” (Al revisar su mochila)
Pa – As: “Ahora vamos a cantar el cumpleaños feliz, ya que su compañero esta de
cumpleaños. Todos sentados y de forma respetuosa”
Pa – Ao3: “Venga aquí, para que sus compañeros le canten”
Pa – As: “A la cuenta de uno, dos y tres”
/Cumpleaños feliz, te deseamos a ti, cumpleaños Ramiro, que los cumplas feliz/
(/Aplausos/ La profesora le da un beso y un abrazo al estudiante)
Pa – O1 y O2: “Chiquillas ¿Estoy bien en la hora? ¿Son las 10?”
O1: “Cinco para las 10”
Ao15 – O2”: “¿Me la abres tía?” (Mostrándole una bolsa de galletas)
O2 – Ao15: “Bueno, tráelas”
(Toca el timbre y algunos estudiantes salen corriendo de la sala de clases)
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Ao6 – Pa: “¿Para qué son las pruebas de diagnóstico?”
Pa-Ao6: “Sirven para ahorrarte lo que sabes, así uno le da énfasis a lo que les falta y ver las
debilidades”
Pa- O1 y O2: (Hablando sobre el diagnóstico) “Mira se dan cuenta que ellos no cachan
na’ para dónde va la micro con las tildes, entonces hay que darle y darle a las tildes, si es lo
que está flojo y se refuerza mas no más”
Pa – Alg As: “Ya, entreguen sus pruebas y los demás salen. Vamos que tengo que ir a
imprimir”
(Estudiantes que aún estaban respondiendo sus pruebas las entregan, la profesora sale,
espera que todos salgan y cierra la puerta)
Análisis
VII. Momentos de la clase
Inicio: La profesora luego de hacer entrar a los estudiantes, pide que tomen asiento y
enseguida les hace escoger libros, comic, revistas o lo que sea de su elección para
comenzar a hacer la lectura de los 15 minutos diarios, pasado el tiempo la O1 hace
preguntas a algunos estudiantes que fueron escogidos al azar, lo que es rutina, ya que lo
que ellos respondan se anota en una carpeta, ella interviene en las respuestas de los
estudiantes, aquí se les hacen preguntas básicas como ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por
qué?, ¿Para qué?, Después la docente les recuerda que cada vez que se comience una
unidad nueva se hace una prueba de diagnóstico, ambas estudiantes en prácticas reparten
las hojas y ayudan a ordenar los puestos de algunos, una vez que todos las tienen en sus
manos se comienza.
Desarrollo: Luego de comenzar a realizar los diagnósticos de lenguaje y
comunicación, el cuál trataba del uso de la V y B, la redacción de una noticia y selección
múltiple. Mientras los alumnos respondían la evaluación inicial, las estudiantes en
prácticas rondan la sala para poder ayudar a los estudiantes en sus dudas, junto con la
profesora, la cual se encargaba mas de separar a los que se ponían a comentar sus
respuestas, las alumnas practicantes iban monitoreando los avances y definiendo las
palabras que mas causaron dificultad en el texto inicial.
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Cierre: Posteriormente y ya finalizando la última etapa del ítem final de la
evaluación, algunos de los educandos que ya habían terminado antes, estaba revisando si
les faltaba algo, o era la oportunidad de cambiar lo que no les parecía bien, luego de que la
profesora los apurara para terminar, se le cantó feliz cumpleaños a un estudiante, para así
dar finalización a la clase, toca el timbre y los estudiantes van a buscar sus tazas para
tomar desayuno.
VIII. Metacognición
¿Cómo lo están aprendiendo?
Primero realizando la lectura de manera autónoma, utilizando textos de lectura a elección
del estudiante, como libros, comics y el texto de lenguaje y comunicación de tercero básico.
Luego responden las preguntas realizadas por la estudiante en práctica con orientadas a
evaluar los niveles de comprensión lectora.
Después los estudiantes aprenden a través de la prueba de diagnóstico, ya que, consultan
sus dudas a la profesora y a las estudiantes en práctica con respecto a los términos que les
eran desconocidos, al procedimiento que debían realizar para resolver la evaluación y
finalmente a través de la síntesis realizada por la docente.
IX. Ambiente de la sala de clases
La docente crea un ambiente de respeto entre los estudiantes y entre docente y
estudiante, en el cual las normas de comportamiento dentro del aula son claras para los
estudiantes, logrando que trabajen de forma perseverante en las actividades dispuestas por
la docente. Tal como lo menciona el CPEIP (2008) “El profesor genera relaciones de
respeto con sus alumnos, los escucha, comenta sus aportes y los enriquece con sus
comentarios” (p.25) así es como la profesora retroalimenta a los estudiantes a través del
diálogo respetuoso y valorando los aportes, respuestas y opiniones de los estudiantes,
además promueve la participación de todos los estudiantes y se detiene a enriquecer las
respuestas de aquellos estudiantes que no llevan tanta ventaja con respecto a sus
compañeros lo que se relaciona a lo mencionado por el CPEIP (2008) “Proporciona a todos
sus alumnos oportunidades de participación” (p.23), reforzando de forma positiva las
respuestas, permitiendo la motivación de los estudiantes.
X. Concepción de aprendizaje que subyace en las actividades observadas
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La concepción de aprendizaje que subyace de las actividades realizadas por la profesora, es
aquel aprendizaje en el cual, como lo menciona MINEDUC (2012) “el estudiante es un
actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las
que debe interactuar con sus pares” (p.2), el estudiante es quien construye su aprendizaje,
quien debe autorregular este aprendizaje a través del trabajo autónomo, pero también a
través de la interacción con sus compañeros y la participación en las actividades de la
clase, lo que además se relaciona a lo mencionado por Gonzáles (2013), quien menciona
que se busca que el aprendizaje sea optimo, de modo que para los estudiantes consista en
construir conocimientos para utilizarlos cuando exista la necesidad de hacerlo, se busca
además lograr aprendizajes significativos a través de la relación de los conocimientos con
las realidades de los estudiantes.
XI. Concepción de evaluación que subyace en las actividades observadas
La concepción de evaluación que se evidencia, es aquella que considera a la
evaluación con un carácter formativo y permanente en todas las actividades realizadas en el
desarrollo de la clase, tal como lo añade el MINEDUC con el fin de “recoger información
en diferentes momentos y sobre los diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar
para mejorarlos.” (p.62) a través del monitoreo permanente y además con la aplicación de
herramientas de evaluación, como la prueba diagnóstica, con la finalidad de recoger
información sobre los conocimiento previos de los estudiantes con respecto a la nueva
unidad de aprendizaje a trabajar. Según Jorba y Sanmartí (1993) la evaluación “pretende
principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar
cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje” (p.3), o sea que da paso a una
instancia de retroalimentación y formación permanente por parte del docente al estudiante.
XII. Análisis Categorías
1. Norma de convivencia
2. Refuerzo positivo
3. Correcciones en el uso de la lengua
4. Amenaza
5. Aprendizaje activo-participativo
6. Confianza hacia sus estudiantes
7. Preocupación por sus estudiantes
8. Castigo
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Se evidencia que la docente promueve Normas de convivencia en los
estudiantes, como el respeto entre pares ante el turno de habla, además este respeto se
evidencia de parte de un estudiante quien le pide a sus compañeros que permitan hablar al
estudiante que estaba siendo interrogado por la docente, además la docente permite a los
estudiantes autorregularse con respecto a su comportamiento en el aula, sin emitir ningún
comentario, los estudiantes captan que la docente espera a que ellos pongan atención para
continuar con la clase.
Con respecto a esto se puede mencionar lo añadido por el CPEIP (2008) “El
profesor genera relaciones de respeto con sus alumnos, los escucha, comenta sus aportes y
los enriquece con sus comentarios” (p.23), así también promueve el respeto entre pares,
como se menciona en el CPEIP (2008) a través del desarrollo de actitudes de comprensión
entre estudiantes, ayuda y colaboración, que permiten valorar la opinión del otro y
respetarla.
Por tal razón se evidencia que la docente demuestra un manejo de las normas de
convivencia, las cuales son explicitadas por ella a los estudiantes y son comprendidas y
claras por los estudiantes, lo que se ve evidenciado ante la autorregulación de ellos y
además por la intervención de uno de los estudiantes, lo cual es una acción digna de repetir
y mejorar ya que crea un ambiente adecuado para la el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La categoría de refuerzo positivo se levanta a partir de las situaciones que
subyacen del trabajo en clases, donde se evidencia un reconocimiento por el buen trabajo,
las respuestas y opiniones de los estudiantes por parte de la docente.
Con respecto a esto Skinner en Papalia (2009) menciona es que al hacer un
reconocimiento de los avances, se refuerza al estudiante de modo positivo, generando que
la conducta se fortalezca, por tal, motiva al estudiante a continuar bajo la misma norma de
trabajo y mejorarla, además esta situación incentiva a otros estudiantes, puesto que al ser un
reconocimiento social, les da motivaciones para ejercer sus labores académicas y participar
en clases para obtener el reconocimiento por parte de la docente.
Ante esto se logra percibir la valoración de las opiniones de los estudiantes por
parte de la docente, enriqueciéndolos no solo con sus opiniones sino que además con un
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reconocimiento social, ya que, es frente a todos sus compañeros, esto permite motivar a los
estudiantes a seguir aprendiendo y participando.
A través del registro además se aprecian momentos en los cuales la docente
realiza correcciones en el uso de la lengua a los estudiantes, centradas en la
pronunciación, cuando la docente corrige al estudiante en relación a la pronunciación de
una palabra frente a un tilde evidente y la ortografía, cuando la profesora menciona la
preocupación que tiene frente a las faltas de ortografías apreciadas mediante el monitoreo
de las respuestas de los estudiantes.
En relación a esto el MINEDUC (2012) menciona que “El uso correcto de la
gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación” (p.14), por lo cual resulta ser
de suma importancia el aprendizaje de este ámbito del lenguaje, ya que como menciona el
MINEDUC (2011) el docente “Comprende que los estudiantes desarrollan gradualmente
actitudes frente a la producción escrita que dependen estrechamente del tipo de
experiencias que tengan con la lectura y la escritura en el aula.” (p.59) por esto el docente
debe apuntar a desarrollar efectivamente a los estudiantes en el ámbito comunicativo.
Frente a esto y respuesta a estas necesidades que son planteadas los docentes
deben considerar que el aprendizaje de la escritura y lectura es gradual a través de su
desarrollo, por tal es importante destacar que la docente logra utilizar distintas situaciones
en las cuales realiza correcciones y demuestra preocupaciones que están orientadas a
mejorar el desarrollo del lenguaje y la comunicación en los estudiantes.
La amenaza se evidencia en dos instancias específicamente, una en la cual la
docente, al ver que un estudiante estaba rayando su mesa y por ende no cuidaba de su
entorno y la otra instancia sucede cuando dos estudiantes están conversando en el momento
del diagnóstico, en ambas situaciones la profesora acude a darles una advertencia en forma
de amenaza, o sea que, ofrece un castigo para que los estudiantes cambien su actitud.
Para referirnos a esta situación es necesario mencionar a Castañeda 2010 quien
dice que la amenaza resulta ser una instancia “altamente descortés afecta la imagen positiva
y negativa del estudiante, al verse condicionado por distintas acciones, que tienen, a su vez,
otras consecuencias en las cuales el profesor tiene poder para hacerlas cumplir.” (p.65), lo
que influye de manera grave en el estudiante, pues le afecta de manera negativa.
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Si bien la profesora emplea este tipo de herramienta para lograr un cambio de
actitud en el estudiante, resulta ser una acción negativa para el educando, puesto que resulta
ser una suerte de intimidación de parte del docente, que afecta sus emociones y autoestima,
por ende se desarticula de la ética profesional que debe poseer un docente, ya que de alguna
forma utiliza su poder sobre el estudiante.
Ahora en relación al aprendizaje activo-participativo, este está relacionado
directamente con el constructivismo, ya que los estudiantes están participando de los
distintos momentos de la clase, pero no solo respondiendo cuando se le hacen preguntas
dirigidas, si no que igualmente están preguntando de forma constante y ayudan a responder
cuando a sus compañero, cuando le resulta compleja una respuesta, actúan en un rol de
protagonistas de la propia construcción de su aprendizaje.
Pero el ser un agente activo dentro de la clase, no es algo que se logre
fácilmente, como menciona Rebolledo (s.f) El estudiante tiene ciertas características
que hace que los estudiantes se vuelvan personas activas y participativas dentro del aula, las
cuales son etapas: Experimentar, compartir, interpretar, generalizar y aplicar, cada una de
estas están conectadas entre sí y todas van formándose a medida que se desarrolla una la
otra aparece y así sucesivamente, no tienen un orden , su desarrollo dependerá de cada
persona; Las experiencias del estudiante se involucran los sentimientos, sensaciones y
acciones; comparte lo que ha vivido, es como lo recogido en las experiencias y se dan a
conocer abiertamente; interpreta aquí se hace sentido de lo experimentado; generaliza lo
que fue compartido, donde los estudiantes crean hipótesis en algunas ocasiones y aplicar
todo lo anterior se hace una sola cosa la que se compara se puede aplicar a una situación
familiar, donde es algo significativo que los alumnos recuerdan fácilmente.
Desde este punto se puede decir que la profesora también es la que facilita que
los estudiantes sean quienes participen de forma activa, la docente proporciona un ambiente
propicio para la interacción entre pares, los alumnos hacen los procesos antes mencionados
pero de manera inconsciente , puede ser que algunos de estos educandos lo hagan de
manera más simple y ellos son los seres propensos a asociar todos los hechos y elementos
presentes en el entorno, el hecho de entender y asimilar hace que ellos al entender lo que
se habla se atreven a participar de la clase.
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Por medio del registro también se evidencia que la docente tiene confianza en
sus estudiantes y que evidencia que conoce su comportamiento ante la evaluación, además
de forma oral da a conocer su convicción en relación a los logros que pueden evidenciar sus
estudiantes, demostrando nuevamente confianza en ellos.
Lo mas relevante ante esta situación es que la docente demuestra lo que
menciona el MINEDUC (2011) “Conoce a los estudiantes de Educación Básica y sabe
cómo aprenden.” (p.15), además sabe cómo actúan, cómo se desenvuelven en el aula y ante
el aprendizaje.
Lo valorable ante esta escenario es que, la docente al demostrarle su confianza a
los estudiantes afianza su relación y logra que os estudiantes refuercen su autoestima y su
actitud ante el aprendizaje, ya que, aprecian sus buenos comportamientos y además los
insta a continuar realizándolos, esforzándose y siendo perseverantes.
Categoría preocupación por los estudiantes, se desglosa en dos sentidos la
preocupación por parte de la profesora por las condiciones de trabajo de sus estudiantes y la
preocupación por la integridad de los estudiantes. La docente evidencia su preocupación en
la sala de clases, mientras los estudiantes trabajan asegurando que tengan las condiciones
necesarias, también está pendiente de las condiciones de higiene dentro de la sala y de cada
estudiante.
Si bien el docente debe tener una formación sólida en el ámbito disciplinar,
según el MINEDUC (2011) “Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga
una sólida formación en valores, y presente un comportamiento ético adecuado.” (p.13)
esto se ve reflejado cuando el profesor es capaz de hacer algo por el bien de otro, en este
caso sus estudiantes, cuidando que tengan una formación integral.
El docente dentro de su rol de formador, no solo debe dar énfasis a la
construcción de los conocimientos y otros aspectos asociados, también debe dar
importancia a la formación integral de los estudiantes, esto se conecta muy fuertemente con
la contexto en donde se están desarrollando, tomando en cuenta de donde vienen los
estudiantes, sus experiencias previas, las vivencias y también enseñar no solo disciplinas,
48
asimismo enseñar a cuidar su integridad por medio de hábitos de higiene y búsqueda de un
espacio propicio para el aprendizaje.
La categoría castigo subyace del comportamiento que presenta un estudiante
en particular, en el momento que la docente intenta restablecer el orden dentro del aula,
esto con la intención de saber cuántos estaban haciendo la prueba; se entiende que el
educando está recibiendo algún tipo de estímulo del medio que lo lleva a interrumpir el
silencio que se alcanzó en algún minuto, la docente conoce al estudiante como es de
desordenado y por lo mismo está cambiándolo de puesto constantemente, este alumno
estaba sentado en frente de la pizarra pero al distraer a los demás con sus malas conductas
fue removido hacia atrás.
Anteriormente se habla de un supuesto estímulo que produce la conducta del
estudiante, lo que Casassus (s.f) describe de la siguiente manera “El organismo humano es
condicionado para repetir la información cada vez que el estímulo este presente. Este
principio de contigüidad, puede ser acompañado por la idea del refuerzo, es decir idea del
premio o castigo.” (p.4) en este caso la educadora opta por aplicar un castigo, esto con el
propósito de corregir la actitud, esa es la estrategia recurrente para eliminar una conducta
de ese tipo, es el castigo negativo el mas fácil de aplicar, y al ser así se espera que el
alumno no lo vuelva a repetir para no volver a pasar por lo mismo.
La maestra es la encargada de regular lo que dentro de la sala de clases está
ocurriendo, esta función es mencionada en el Marco para la buena enseñanza (2008) El
dominio B dice “Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje”, dentro de sus
criterios se explica mejor, donde lo ideal es un clima de respeto durante el momento de
desarrollo de todos los estudiantes, la organización del trabajo y los espacios adecuados son
parte fundamental, así se puede ver que la actitud que presenta el estudiante iría en contra
de estos criterios planteados, pero si se analiza mas allá de lo que el niño hace, se puede
preguntar a ¿Qué se debe esto? Y respecto a eso la respuesta puede estar relacionada al
método utilizado por la profesora, el cual ya fue utilizado en reiteradas ocasiones, lo que al
final no tendría resultado alguno.
49
Bibliografía
Castañeda, G. (2010). La violencia verbal en el aula: análisis del macroacto de amenaza.
Enunciación, 16 (1), 58-69.
Casassus, J. (s.f). Aprendizajes, emociones y clima de aula. Santiago, Chile.
CPEIP. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, Santiago, Chile.
González, M. (2013). Concepciones del aprendizaje. Revista de Psicología GEPU, 4 (2),
174-178.
Jorba, J. y Sanmartí, N. (1993). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de Innovación
Educativa 20.
MINEDUC. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile.
MINEDUC (2011). Estándares Disciplinarios. En Estándares orientadores para egresados
de carreras de pedagogía en educación básica, CPEIP, Santiago, Chile.
MINEDUC (2008). Planificación y diseño de la enseñanza. División de Educación General,
Santiago, Chile.
MINEDUC. (2012). Programa de Estudio para Tercer Año Básico de Lenguaje y
Comunicación. Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago, Chile.
Papalia,D, Ods,S. & Feldman, R. (2009). Desarrollo Socioafectivo en la adolescencia. En
Psicología del desarrollo. (págs. 513-547). México:Mc.Graw Hill.
Rebolledo, M. (s.f). Aprendizaje activo en el aula. Universidad Politécnica de Valencia.
España.
50
Registro Etnográfico número 3
Identificación
Centro de práctica:
Nombre: Colegio Betania
Dirección: Claudio Vicuña 01150
Teléfono: (45)329718
E-mail: colegiobetania@gmail.com
Página Web: www.colegiobetania.cl
Confesionalidad: Laico
Autoridades del establecimiento educacional:
Sostenedor: Víctor René Ballesteros Gómez
Directora: Berta Fuentes Sánchez
Coordinador Académico: Pablo Ahumada Caamaño
Jefa UTP: Soledad Baeza Monsalves
Curso observado:
Curso observado: 3° Básico
Profesor Mentor: María Elena Mellado
Número de alumnos: 26 Alumnos (M:9 – H:17 )
Asistencia del día: 22
Edad promedio: 8 años
Sector de Aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Profesora: Joselyn Aravena
Fecha del registro: 20 de abril de 2015
Hora de inicio del registro: 12:10 hrs
Hora del término del registro: 12:40 hrs.
Observadores: O1- Ep1: Makarena Alarcón; O2 – Ep2: Karla Ortega
51
Plano de la sala de clases
Simbología
MESA ESTUDIANTE
SILLA ESTUDIANTE
MESA PROFESORA
SILLA PROFESORA
PIZARRA
VENTILADOR DE PISO
MESA ESQUINA
PAPELERO
PERCHERO
ESTUFA A GAS
CERCA DE MADERA
REPISA CON TEXTOS
ESTANTE
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Levantamiento Etnográfico

  • 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO III Temuco, Agosto del 2015 LEVANTAMIENTO ETNOGRÁFICO OBSERVADORAS : Karla Ortega Makarena Alarcón PROFESORA : María Elena Mellado
  • 2. ÍNDICE I. Introducción...................................................................................................................1 II. Marco teórico .................................................................................................................2 III. Metodología ................................................................................................................4 IV. Análisis e interpretación de la información.............................................................6 V. Propuesta pedagógica de aula ......................................................................................9 VI. Referencias bibliográficas .......................................................................................11 VII. Anexos.......................................................................................................................12 Registro Etnográfico número 1....................................................................................12 Identificación........................................................................................................................12 Contextualización .................................................................................................................14 Bibliografía ...........................................................................................................................28 Anexos ..................................................................................................................................29 Registro Etnográfico número 2....................................................................................30 Identificación........................................................................................................................30 Contextualización .................................................................................................................32 Análisis .................................................................................................................................41 Bibliografía ...........................................................................................................................49 Registro Etnográfico número 3....................................................................................50 Identificación........................................................................................................................50 Contextualización .................................................................................................................52 Análisis .................................................................................................................................61 Bibliografía ...........................................................................................................................70 Registro Etnográfico número 4....................................................................................71 Identificación........................................................................................................................71 Contextualización .................................................................................................................73 Análisis .................................................................................................................................77 Bibliografía ...........................................................................................................................86
  • 3. 1 I. Introducción Mediante el presente informe, se dará a conocer el proceso de formación docente de las estudiantes Karla Ortega y Makarena Alarcón, durante el tercer semestre de la carrera de Pedagogía en Educación Básica con Mención impartida por UCTemuco. Dicho proceso es realizado a través de la cátedra de Taller Pedagógico III, cuyo eje principal de este taller es el “Proceso Pedagógico”. El objetivo de este informe es dar a conocer un estudio de caso levantado a partir de cuatro registros etnográficos que interpretan la observación vivida por las estudiantes en práctica en el aula del tercero básico del Colegio Betania, el cual se ubica en la ciudad de Temuco. Este tercero básico, está a cargo de la profesora Joselyn Aravena y cuenta con un total de 26 estudiantes, de los cuales 17 son varones y 9 mujeres, cuyas edades oscilan entre los 8 a 10 años y Además, se presenta la evidencia de hallazgos que se justificaron al momento de levantar pistas de los registros realizados. Estos registros fueron obtenidos por medio de la observación de la práctica ajena de la profesora Joselyn A., quien fue mencionada anteriormente. Por último se realizará una propuesta pedagógica, basada en referencias bibliográficas, que resulte ser la respuesta o solución posible a las debilidades rescatadas a través del análisis de los registros por medio de la matriz de análisis, que se expone en este informe.
  • 4. 2 II. Marco teórico En cuanto a la Práctica Progresiva, según Inostroza 1996 (P. 82) se define como una "instancia" de cuestionamiento de las propias prácticas de los estudiantes, con el sentido de descubrir las concepciones y los factores personales, sociales e institucionales que les subyacen, para generar cambios en las prácticas pedagógicas del futuro profesor. Así, el sentido de la observación se centró en la práctica ajena (Registro Etnográfico), en este caso de la profesora mentora, en los estudiantes, es decir, en las interacciones que ocurren dentro del aula y la intervención de las estudiantes en práctica. La metodología que será utilizada en la investigación es descriptiva- cualitativa, la cual “consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno las describe” González y Hernández (2003). Esta metodología cualitativa educativa, pretende mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a los educandos en la reflexión sobre la propia práctica educativa. La investigación intenta alcanzar lo que se conoce como innovación pedagógica, didáctica y el tema curricular. Aquí el profesor se convierte en la clave de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, puesto que tiene el rol de guía en el proceso, por esta razón es que el estudiante puede tomar el papel de protagonista de su propia construcción del aprendizaje, como bien lo menciona el CPEIP (2008) También el maestro toma un papel de investigador, por lo cual como docentes en formación, tenemos el deber de asumir este mismo desde el comienzo del proceso de formación del aprendizaje, ya que, este ayudará a darse cuenta de las distintas perspectivas que podemos encontrar dentro del aula. Además, se utilizó como herramienta la etnografía, la cual desde el punto de vista de Inostroza (1996) dice que “La perspectiva etnográfica con la que se trabaja corresponde a la Etnografía Crítica. Desde este enfoque se entiende que la educación se mira y se construye desde la escuela, sin dejar de considerar la teoría, en un proceso de reconstrucción permanente, no desde los grandes modelos de lo educativo sino a partir de las prácticas”. Es por ello que los registros realizados, nos permite analizar por medio de la
  • 5. 3 práctica ajena la investigación acción y la investigación protagónica, de modo de llevar a cabo una práctica pedagógica reflexiva, esta mirada permite la comprensión al otro. Por último debemos tener en cuenta que, como menciona Wolcott (1975) “Un producto etnográfico se evalúa por la medida en que logra una recreación del escenario cultural estudiado que permita a los lectores representárselo tal como se apareció ante la mirada del investigador”.
  • 6. 4 III. Metodología En la metodología etnográfica no se trata sólo de observar y transcribir los datos, es necesaria la interpretación de los mismos, existe una serie de fases características, las que no deben ser tratadas de modo lineal. Mediante la etnografía se pretende estudiar realidades que acontecen en diversos escenarios, en este caso es el escenario educativo, Pulido y Prados, (1999) lo define como “una sucesión de actividades de investigación que se desarrollan a lo largo de un período de tiempo relativamente prologando. Dicha sucesión rara vez es lineal; al contrario, se forman dispersiones, todo eso en su conjunto es hacer etnografía”. Por otra parte la observación como método de investigación para Pérez G. (1994), es el método más poderoso, si se toman en cuenta los siguientes puntos. 1.- Orienta a un objetivo de investigación formulado previamente. 2.- Planifica sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas. 3.- Controla y relacionas con proposiciones generales en vez de presentarla como una serie de curiosidades interesantes. 4.- Somete a comprobaciones de fiabilidad y validez. De este mismo modo dentro de las observaciones podemos encontrar que existen las: Observación externa: Es aquella en la que el observador no pertenece al grupo que observa. - Directa: entrevistas y/o cuestionarios. - Indirecta: estadística (censo) y fuentes documentales (noticias). Observación Interna: Observador participa en la vida del grupo u organización o escuela. Pero sin que su presencia perturbe o interfiera en las personas. Características contexto de investigación  Colegio Betania  Participantes  1 Docente  2 Docentes en formación que realizan los registros por turnos.  26 estudiantes (9 mujeres y 17 hombres)
  • 7. 5  Instrumentos: Los instrumentos mediantes los cuales se realizaron estas observaciones fueron los registros etnográficos, los cuales fueron grabados y transcritos.  Procedimientos:  La metodología a utilizar es la de investigación cualitativa por medio del registro etnográfico de 4 clases (90 min.). La recogida de datos se realizó los días lunes desde el 01 de abril hasta el 19 de junio. Donde el primer paso para realizar los registros fue seleccionar el período de trabajo de los estudiantes y docente. Para luego designar a uno de los dos docentes en formación para que observara el trabajo pedagógico realizado por la profesora y asimismo registrar el proceso de aula. Una vez hecho los registros, los docentes en formación nos reunimos en un período antes de 24 horas, para ampliar los registros ya que tendríamos así una visión más completa de la realidad observada. Ya ampliados los registros se precedió a realizar un análisis de forma individual para luego vaciar los datos en la matriz y proceder a su análisis.
  • 8. 6 IV. Análisis e interpretación de la información Para realizar una interpretación de los problemas relevantes que se vinculan a la profesión y el proceso pedagógico, es necesario analizar los elementos relevantes que muestran la realidad o el escenario en el cual se desarrolla este proceso, mediante una matriz de análisis. En la matriz de análisis, podemos apreciar las distintas pistas que más se reiteraron en el transcurso de nuestra práctica pedagógica, las cuales serán analizadas mediante fundamentación teórica. Estas pistas son: Formas y contenidos de comportamiento de los alumnos para aceptar, transmitir, informar y/o resistir respecto a valores y contenidos pedagógicos, Forma en que cada uno de los actores asume su rol y Mecanismos de control. Matriz de Análisis Nº de Registro Formas y contenidos de comportamiento de los alumnos para aceptar, transmitir, informar y/o resistir respecto a valores y contenidos pedagógicos Forma en que cada uno de los actores asume su rol Mecanismos de control Registro nº1 2 3 8 Registro nº2 8 11 9 Registro nº3 1 9 21 Registro nº4 7 7 8 Total 18 30 46 1. Formas y contenidos de comportamiento de los alumnos para aceptar, transmitir, informar y/o resistir respecto a valores y contenidos pedagógicos. Es muy importante que los docentes transmitan constantemente valores a sus alumnos, ya que somos nosotros los responsables de formar las generaciones futuras de forma conjunta al entorno familiar de cada uno de los estudiantes, es por esto que es tan importante desarrollar de manera constante y cotidiana valores en los estudiantes. Si consideramos a Llanes (2001) para referirnos al desarrollo o construcción de valores por medio de la educación, es importante considerar que los valores y anti valores
  • 9. 7 están unidos a los seres, porque no existen los valores sin alguien que los reconozca y varían su intensidad en diferentes sujetos de acuerdo a las características, necesidades y experiencias de cada persona. Por lo que se logra evidenciar lo importante que es la educación para cada individuo, para que este pueda hacer una correcta interpretación del bien que se le presenta, aunque necesitamos erradicar los anti-valores presentes en él, y poder demostrarle por donde se encuentra el camino correcto. Según Ortega y Mínguez (2001) Es claro que si no es a partir de los valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo, de valores desde los cuales exige ser interpretado. Acercarse al hombre, conocerlo, entenderlo significa siempre interpretar el mundo de significados o valores a través de los cuales todo hombre se expresa, siente y vive. 2. Forma en que cada uno de los actores asume su rol El rol del maestro como mediador le confiere la responsabilidad social de ayudar al alumno mediante diferentes mecanismos, para que éste logre sus objetivos por los cuales asiste a la institución y si el estudiante no tuviese claro dicho objetivo, también es su responsabilidad ayudar al estudiante a descubrirlo y comprometerse con su sueño, mas que un objetivo. En este afán, según lo que acota Pinaya (2005) que el docente ejerce la función de control de todo lo que sucede en la sala de clases, un control que no es en absoluto negativo como el que ejerce un policía de tránsito en evitación de colisiones, sino positivo, tendiente a alcanzar las metas de la educación y los involucrados en esta, los propios estudiantes. La profesora mentora, dentro del aula asume el rol de educadora, donde orienta al estudiante hacia un objetivo, el cual es aprender. Es muy importante que el alumno tenga claro cuál es el rol que cumple dentro del establecimiento institucional, ya que, si este no asume el colegio como un lugar donde él puede ir aprender, no lograra las expectativas que tiene su familia, la docente y el mismo establecimiento. Es por esto que nosotros como docentes en formación debemos tener en claro que no podemos tener un tipo de relación con nuestros estudiantes de “amigos”, ya que se estaría perdiendo ese respeto y ese rol que existe entre docente-estudiante, lo cual es fundamental para que puede desempeñar su labor de docente de manera óptima.
  • 10. 8 3. Mecanismo de control A través del análisis de cada uno de los registros y de manera conjunta, se puede evidenciar que la profesora mentora, acudía de manera recurrente a mecanismos de control para mantener el orden y disciplina dentro del aula y entre las/os estudiantes. Se debe afirmar que es de suma importancia que existan las condiciones de aprendizaje adecuadas para los estudiantes, ante esto resulta que los problemas de disciplina representan una amenaza constantemente para la asimilación de los conceptos, y por ende la disciplina en el aula es muy importante, frente a esto lo que postula Clifford (2006) es que la necesidad de que haya una buena actitud en el aula ha estimulado a los educadores y a otros especialistas a crear e impulsar diversos métodos para garantizar que se mantiene en todo momento un entorno de aprendizaje adecuado. Es por esto que la profesora mentora constantemente mantenía el orden dentro de la sala, era para que los estudiantes lograran un aprendizaje significativo, considerando los veintiséis estudiantes, tomando en cuenta que algunos de ellos presentan Necesidades Educativas Especiales, por lo que consideramos que ella manifiesta constantemente un mecanismo de control, para así evitar que los/as estudiantes pierdan el sentido de la clase. Aun así es importante considerar que muchos de los momentos en los cuales estos mecanismos eran utilizados, se hacían efectivos a través de amenazas y castigos, que resultan ser instancias negativas dentro del aula, principalmente para los estudiantes que se ven directamente afectados, pero también para sus compañeros, quienes presencian estas acciones, según Castañeda (2010) la amenaza resulta ser una instancia en la cual el estudiante se ve condicionado por distintas acciones, que tienen, a su vez, otras consecuencias, que el profesor puede hacer cumplir, de acuerdo al poder que este posee, o sea, puede concluir en castigos, según Casassus (s.f) “El organismo humano es condicionado para repetir la información cada vez que el estímulo este presente. Este principio de contigüidad, puede ser acompañado por la idea del refuerzo, es decir idea del premio o castigo.” (p.4), es así como funciona el mecanismo de control que se ejerce en el aula, el cual puede ser positivo o negativo para los involucrados.
  • 11. 9 V. Propuesta pedagógica de aula Objetivo general: Generar estrategias y mecanismos de control para mantener la disciplina en el aula. Fundamentación teórica: La habilidad en el manejo de la clase es una de las variables más importantes que contribuyen al éxito de la labor que realiza el docente y que, por lo tanto, repercutirá en el rendimiento académico de los estudiantes. Según García (2008) “la disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso de enseñanza aprendizaje a través del cual los alumnos aprenden a vivir como miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuestión relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales” (p.16) si bien es cierto una de las preocupaciones más importantes para los docentes, es conseguir un nivel de orden necesario para que el grupo de estudiantes al que se desea “instruir” y formar logre un comportamiento adecuado y, con ello, se logren cumplir los objetivos y/o metas propuestas para un determinado contenido. Es por esta razón que se consideran importantes las estrategias de comportamiento, ya que, los requisitos que el docente debe tomar en cuenta cuando decide controlar la conducta de sus estudiantes son organizar las estrategias o procedimientos, el cual, consiste en identificar y socializar con los estudiantes la conducta que desea modificar a través de normas, es necesario preguntarse qué es lo que el estudiante hace y con cuánta frecuencia lo hace, antes de cuestionarse por qué lo hace. Esto no sólo es necesario cuando se modifica una conducta socialmente inadecuada, sino que también cuando se pretende que un individuo adquiera una conducta. Según Vaquero algunas normas de comportamiento en el aula son:  De movimiento: Intentan delimitar las posibilidades de movilidad de los estudiantes en el aula, de acuerdo con las características de la actividad que realizamos y, especialmente, en algunos momentos y circunstancias clave: inicio y fin de la clase.  De conservación y uso del aula: La concepción del aula como un entorno básico de la acción educativa plantea la necesidad de establecer un conjunto de normas que faciliten el uso por parte de los alumnos, delimitando diversas zonas para realizar
  • 12. 10 actividades diferentes, o bien estableciendo un conjunto de pautas de limpieza del entorno de trabajo, de conservación y responsabilización en el uso de los materiales, de colaboración al mantenimiento.  De hablar: La creación de un entorno de trabajo pasa indefectiblemente por que los estudiantes se concentren en la tarea que deben hacer, que escuchen las indicaciones de los profesores, etc., lo cual, obviamente, es difícil de conseguir si no se ha establecido un mínimo clima de atención. A la hora de regular las posibilidades de hablar de los alumnos, como en tantas otras cuestiones, todo depende de la naturaleza de la actividad que se lleve a cabo y de la metodología que se emplee. Como los usos del lenguaje formal e informal, contestar inadecuadamente, interrumpir constantemente, reírse de otros, gritar.  De trabajo: La relación docente-estudiante se encuentra mediatizada para la realización de un conjunto de actividades que han sido pensadas y preparadas con la intención de que actúen como elementos facilitadores del aprendizaje. La realización de estas actividades, tanto si se hacen en el aula como si son fruto del trabajo en casa, también está sujeta a un conjunto de normas en lo que se refiere a la actitud de trabajo, a la responsabilidad de la tarea a hacer, como a los mecanismos de control y corrección de la tarea hecha.  De respeto a los otros: Finalmente, hay un conjunto de normas que entendemos que se derivan de la dinámica del comportamiento social exigible en cualquier ámbito ciudadano, éstas han de ser interiorizadas y vividas en los centros educativos. Nos referimos a las cuestiones como el respeto a las ideas e intervenciones de los otros, la tolerancia, la aceptación de las diferencias, el respeto a los profesores.
  • 13. 11 VI. Referencias bibliográficas Castañeda, G. (2010). La violencia verbal en el aula: análisis del macroacto de amenaza. Revista Enunciación, 16 (1), 58-69. Casassus, J. (s.f). Aprendizajes, emociones y clima de aula. Santiago, Chile. CPEIP. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, Santiago, Chile. Clifford, E. (2006). El orden en las aulas. Recursos para resolver los problemas de disciplina en las clases. Editorial CEAC. Barcelona, España. González, J y Hernández, Z. (2003).Paradigmas emergentes y métodos de investigación en el campo de la orientación. España: alianza Editorial. Gracía, A. (2008). La disciplina escolar. Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones. Inostroza, G. (1996). Tallares pedagógicos. Alternativas en formación docente para el cambio de la práctica de aula. Santiago de Chile: Dolmen ediciones. Llanes, R. (2001). Cómo enseñar y transmitir valores. México: Editorial Trillas. Ortega, P. y Mínguez, R. (2001). Los valores en la educación. Editorial Ariel, S.A. Barcelona. España. Pérez, G. (1994). Investigación cualitativa I: Retos e interrogantes. Madrid: La muralla. Pinaya, V. (2005). Constructivismo y prácticas de aula en Caracollo. Editorial PINSEIB/PROEIB Andes. La paz, Bolivia. Pulido, R y Prados, E. (1999). La investigación acción etnográfica como herramienta para comprender y cambiar la acción psicopedagógica 8. (4), 361- 376. Wolcott, H. (1975) Criterios para una aproximación etnográfica a la Investigación en las Escuelas. Organización Humana 34 (2), 111-127.
  • 14. 12 VII. Anexos Registro Etnográfico número 1 Identificación Centro de práctica: Nombre: Colegio Betania Dirección: Claudio Vicuña 01150 Teléfono: (45)329718 E-mail: colegiobetania@gmail.com Página Web: www.colegiobetania.cl Confesionalidad: Laico Autoridades del establecimiento educacional: Sostenedor: Víctor René Ballesteros Gómez Directora: Berta Fuentes Sánchez Coordinador Académico: Pablo Ahumada Caamaño Jefa UTP: Soledad Baeza Monsalves Curso observado: Curso observado: 3° Básico Profesor Mentor: María Elena Mellado Número de alumnos: 26 Alumnos (M:8 – H:18 ) Asistencia del día: 22 Edad promedio: 8 años Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación Profesora: Daniela Vega Fecha del registro: 06 de abril de 2015 Hora de inicio del registro: 8:35 hrs Hora del término del registro: 10:00 hrs. Observadores: O1- Ep1: Makarena Alarcón; O2 – Ep2: Karla Ortega
  • 15. 13 Plano de la sala de clases Simbología MESA ESTUDIANTE SILLA ESTUDIANTE SILLA PROFESORA MESA PROFESORA VENTILADOR DE PISO MESA ESQUINA ESTUFA A GAS CERCA DE MADERA REPISA CON TEXTOS ESTANTE PIZARRA PAPELERO PERCHERO
  • 16. 14 Contextualización Al tocar el timbre correspondiente al ingreso del primer periodo de clases (8:30), los estudiantes se forman en dos filas en el exterior de la sala (una fila de niños y una de niñas), junto a las observadoras y esperan a que llegue la profesora, la profesora llega, saluda a los estudiantes y luego les permite ingresar a las niñas y luego a los niños a la sala, los estudiante toman ubicación en sus puestos y acomodan sus pertenencias. Las observadoras se ubican en una esquina trasera de la sala sentadas. Registro Ao1 - Pa: “Tía, mire lo que tiene mi dedo” (Ao1 le muestra su dedo a la Pa) Pa - As: “Tomen asiento, asiento.” (Solo algunos estudiantes toman asiento) Pa - As: “Abran su libro de lenguaje en la página 49.” (Algunos As sacan sus libros) Ao2: “El libro de lenguaje, el libro de lenguaje” (Cantando) Pa - Ao1: “Oye Ao2, silencio.” (Ao2 guarda silencio y se sienta) Pa - Ao4: “Ao4 ¿tu libro de lenguaje?” Ao4 - Pa: “No lo traje.” Pa - Ao4: “Venga a buscar” (Le pasa un libro de la repisa) (Algunos estudiantes permanecen de pie /Conversaciones As/) Pa - Aa1: “Toma un libro Aa1” (La Pa nota que Aa1, no tiene libro) (Aa1 y otros estudiantes van a buscar libros al estante.) Pa - As: “Silencio, voy a contar hasta 10. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis.” Ao10: “Siete, ocho.” (Continuando la cuenta que estaba realizando la Pa) Ao3: “cuarenta y nueve.” (Gritando) Aa2 - Pa: “Tía ¿Qué pagina?” Pa - Aa2: “página 49.” Pa - As: “A ver, la prueba chiquillos de matemática y de ciencias es mañana y la de historia es el miércoles.” Ao1 - Pa: “Tía, pero yo no sabía” (gritando) Pa: “Hoy día a Ao8 y a Ao11, les voy a pasar su libro y la comunicación porque ustedes no vinieron el jueves.” Ao8 - Pa: “A sí, pero yo no vine porque estaba enfermo y no me podían venir a retirar, asique me quede.” Pa-As: “¡Saquen su libro!” (La mayoría de los niños permanece conversando) /Murmullos/ Pa - As: “Saquen su libro.” Pa - As: “Pagina 49. Van a hacer la lectura del comic uno y el dos en silencio y yo luego les voy a hacer unas preguntas y las voy a anotar acá quien responde bien y quien responde mal ¿Ya?” Ao3: “Yo respondo mal” /Murmullos/
  • 17. 15 Pa - As: “Esta lectura se está haciendo en todos los cursos. Les voy a dar 5 minutos por que la lectura es cortita.” Ao1: “Yaaa” (En modo de queja) Pa - As: “Desde ahora ¡ya!” Ao7 - Pa: “¿49 era?” Pa - Ao7: “Si.” Ao7: “Hasta el momento Washington (…)” (Leyendo en voz alta) Ao6 - Ao7: “Es en voz baja.” /Murmullo por la lectura/ Ao2 - Pa: “Listo tía terminé.” (Luego de unos minutos) Pa - Ao2: “¿Los dos?” Ao2 - Pa: “Si tía” /Conversaciones/ Pa - As: “¡Shh!” (8:38 - Llega un estudiante a la sala) (Ao3 y Ao4 están permanentemente conversando entre ellos, jugando y sin leer.) Pa: “Ao3 y Ao4 en silencio.” (Ao3 y Ao4 miran a la Pa y luego se centran en la lectura) (8:40: Entran dos estudiantes.) (8:41: Entran cuatro estudiantes a la sala.) /Conversaciones entre quienes llegaron recientemente y los quienes estaban realizando la lectura/ Pa - As: “¡Shh! ¿Quién dejo la puerta abierta?” Ao8 - Pa: “¡Tía, fue el último, Ao5 fue el último!” (Apuntando con el dedo a Ao5, quien fue el último estudiante en ingresar a la sala) (Ao5 Cierra la puerta, sin emitir ningún gesto ni declaración) Pa - As: “Los que llegaron recién en silencio se sientan y sacan su libro.” Ao5: “¿Cuál libro?” Pa-Ao5: “De lenguaje, de lenguaje.” /Algunos estudiantes conversan/ Aa2-Ao8: “Saca tu libro.” (Ao8 no está realizando la lectura) Ao8-Aa1: “Cállate Guatona Candy” (La Pa no escucha esta conversación) Pa – As: “¡Ya! Se acabo el tiempo, asique las personas que leyeron y llegaron a la hora van a responder las preguntas.” Pa: “Emm, Ao7 ¿Leyó?” Ao8: “Ao7 no sabe responder.” (Gritando) Pa - Ao7: ¿Cuáles con los personajes del comic 1? /Algunos estudiantes dan respuestas/ Ao7: “Eee, Coné y Washington.” Pa - Ao7: “Ya ¿estás seguro?” Ao7: “Si” Pa - Aa2: “¿El perro cómo se llama?” Aa2 - Pa: “Washington.” Pa - Aa2: “Bien Aa2” Pa: “Ya eee, Ao3” Ao8 - Ao3: “Wena Ao3.” (Con tono de burla) Ao3 - Pa: “¿Qué?”
  • 18. 16 Pa - Ao3: “¿Dónde puedo encontrar este tipo de texto del comics?” (Algunos estudiantes levantan la mano para responder) Pa: (Haciendo un gesto de silencio con la mano) “¡No! Debe responder Ao3, respeten a su compañero.” Pa - Ao3:” Ao3 ¿Que no sea acá?” Ao3 - Pa: “¿Este tipo de texto?” Ao3-Pa: “En condorito” Pa - Ao3: “¿En las historietas? ¿Cómo las que están acá?” (Apuntando a los comics del estante de libros) Ao3 - Pa: “Si” Pa - Ao3: “¿Dónde mas? ¿Solo en condorito?, ¿solo en la revista condorito?” Aa3 - Pa: “No” Ao9 - Pa: “Tía, el Washington se escapo” (Refiriéndose a lo que ocurre en la lectura) Pa – Aa4: “¡ya! a ver, Aa4, ¿Por qué llora Coné en el comic 1? ¿Por qué llora Coné?” /Respuestas y conversaciones/ Pa – As: “¡Shh!” Pa: “¡No! a ver la Aa4 tiene que responder, responda fuerte para que todos la escuchen.” Aa4: “Porque perdió el perrito” Pa – Aa4: “Porque se le perdió el perrito.” (Afirmando con la cabeza) Pa: “A ver ¿A quién no le he preguntado? A Ao12.” Pa - Ao12: “¿Qué le sorprende al niño al final de la historia? ¿Qué le sorprende?” Ao12: “Que pilló a Washington.” Pa: “¿Dónde pilló a Washington?” Ao12: En el (…). /Murmullos/ Pa - As: “Ya, historieta número 2, Ao5” Pa - Ao5: “¿Por qué el vecino piensa que condorito es inconsciente?” Ao5: “Porque no lo deja dormir a mitad de la noche” Pa: “Perfecto Ao5” Pa - Aa5: “Aa5 ¿Cuál es la situación divertida? ¿Qué lo hace parecer chistoso?” Aa5 -Pa: “Porque salió volando.” Pa- Aa5: “¿Por qué salió volando? ¿Qué salió volando?” /Respuestas y conversaciones/ Aa5 -Pa: “Condorito” Pa - Aa5: “¿Qué hizo condorito?” Aa5 - Pa: “Plop” Pa - Aa5: “Ya, Muy bien Aa5” Pa - As: “Ya, guarden sus libros ahora, porque vamos a ocupar la pizarra y el cuaderno.” (Algunos estudiantes se levantan de sus sillas para devolver los libros.) Pa - As: “¿A quién mas les preste libro?” (8:47: Llega un estudiante) Pa-Aa6: “Hola, siéntese.” (Estudiante que viene llegando) (Cuatro estudiantes se golpean con el libro en la cabeza, mientras la profesora escribe en la pizarra)
  • 19. 17 Pa - As: “Ya, escriban la fecha y el objetivo de la clase en su cuaderno que es Leer y comprender una carta.” Pa - Aa1: “Abre tu cuaderno.” Pa: (Se acerca a Aa1) “¿Qué le pasa? ¿Por qué estas triste?” Aa1: “Nada, tengo sueño” Pa - Aa1: “Vaya a lavarse la cara.” (Aa1 sale de la sala) Pa - As: “ya ¡Shh!” Ao12 - Pa: “Tía ¿Cuándo hay reunión?” Pa – Ao12: “Mañana” Ao12: “Mi mamá se va a enterar que me saque un 5 en la prueba.” (Ao8 ha estado permanentemente hablando y levantándose de su asiento) Pa-Ao8: “Ao8 quédate tranquilo o le voy a decir a tu mamá los rojos que tienes en la pruebas.” Ao8-Pa: “No importa si ella ya sabe.” (Haciendo un movimiento con los hombros) Pa-As: “¡Shh! Ya niños” (Ao3 Se para a sacar punta a su lápiz al basurero.) (Tres estudiantes se paran a ver un proyecto de ciencias interrumpiendo a la profesora.) Pa: “Vayan a sentarse o los mandare donde el tío Pablo, no estamos en ciencias, estamos en lenguaje” (Algunos estudiantes están conversando y haciendo ruido) Pa: (Escribe en la pizarra preguntas orientadoras y una carta de un nieto a su abuelo, luego se pasea por la sala para ver si los estudiantes escribieron el objetivo y la fecha) “Ya ¿Están listos?” As - Pa: (unos) “¡Nooo!” (gritando), (otros) “¡Siii!” (gritando). Pa - As: “Ya, déjenlo hasta ahí nada mas, ¡Shh! Ahora vamos a escuchar a su compañero Ao13.” Pa - Ao13: “¿Qué es una carta para ti?” Ao13: “Donde uno escribe algo.” Pa - Ao13: “¿Para qué uno escribe una carta?” Ao13 - Pa: “Pero… para decir algo importante.” (Algunos estudiantes levantan la mano para responder) Pa - Ao7: “Ao3, ¿Para qué uno escribe una carta?” Ao7: “Para contar algo… pero no es real mas encima.” Pa - Ao7: “La carta a diferencia del cuento y la leyenda si es real... Tienen que anotar las preguntas y la carta que está en la pizarra y luego de leer la carta deben responder las preguntas.” (Los estudiantes anotan en su cuaderno) (Ao8 Está permanentemente hablando y luego junto a A03 se levantan de sus asientos y van a la parte trasera de la sala y se cuelgan de su ropa en los percheros) Pa - Ao8 y Ao3: “¡Se sientan!, Ao8, responden las preguntas.” (Con la voz elevada y caminando hacia ellos) Ao8 - Pa: “A no tengo ni idea tía.” Pa - Ao8: “No tienes que decirlo sino que escribirlo en tu cuaderno.” Ao8 - Pa: “No tengo lápiz.” Pa - Ao8: “Vaya a conseguirse un lápiz.” Ao12 - Pa: “¡Yo le presto uno!”
  • 20. 18 Ao8: (Va a buscar el lápiz donde Ao12 y luego le va a sacar punta al lápiz al basurero.) Pa a Aa1: “Saca tus lápices.” Aa1: “No traje mi estuche.” Pa - As: “¿Quién tiene un lápiz grafito que le preste a Aa1?” Ao12 - Pa: “Yo tía.” Pa – A12: “¿Otro mas?” (Ao8 permanece de pie, se pasea por la sala gritando y distrae a algunos compañeros) Pa - Ao8: “Ao8 ves que eres el único que se distrae, ¡Siéntate en tu silla! ¿Sabes lo que te falta?” Ao8 - Pa: “No sé” Pa - Ao8: “Concentrarte.” Ao8 - As: “¿Quién tiene goma?” (Levantándose nuevamente de su asiento) Ao3 - Aa8: “¡Aquí hay goma!” Ao14: ¡Se acerca a la profesora para que le saque punta a su lápiz.” (Ao8 Le tira la goma de regreso a Ao3.) Pa - Ao8: “Mira Ao8” (apuntando al cuaderno del estudiante) “¡No has escrito nada!” Ao8 - Pa: “Tía es que no estoy acostumbrado a escribir.” Pa - Ao8: “Entonces vas a ser tu quien escriba una carta en la pizarra.” (Camina hacia el pizarrón) Ao8: “¡Oh Shit!” Pa - Ao8: (Voltea de inmediato hacia el estudiante) “Tu sabes que esa es una mala palabra, ¿Sabes lo que significa?” (Gritando) /Se produce un silencio por parte de los estudiantes/ (Ao8 Hace un gesto con los hombros, restándole importancia) Pa - Ao8: “¡Te lo han dicho todos los profesores que te han escuchado, no es la primera vez!, ¡Le diré a tu mamá de las malas notas que tienes!” Ao8 - Pa: “¡Si ya sabe!” /Conversaciones/ (Cinco estudiantes de la última fila comienzan a golpearse) (Ao11 Se tapa la cara con la cotona, se coloca un cuaderno en la cabeza y se acuesta en el piso) Ao10 - Ao11: “¿Qué te paso en la cara?” Ao11 - Ao10: “Me picaron los zancudos.” Pa - Ao11: (Se acerca al estudiante), “¿Qué te pasa Ao11?” Ao11 - Pa: “Me picaron los zancudos, es que soy alérgico y aunque me piquen unas tres veces, se me llena el cuerpo de ronchas.” Ao10 – Ao11: “Tienes peste.” (Apuntando con el dedo a Ao11) Pa - Ao10: “No tiene peste, le picaron los zancudos.” (Pa escribe en el pizarrón.) Ao6 a Ao8: “escribe.” Ao8: “¿Que te metí vo?” (Pa Al escuchar mira a Ao8.) Ao8 - Pa: “No le digo a usted tía.” Pa: (voltea y sigue escribiendo.) Ao8: (Comienza a cantar por un momento), “¡Me pica la cabeza! ¡Me pica la oreja!”
  • 21. 19 Ao15 - Pa: (Se acerca a la profesora), “tía ¿Podemos ir al baño con Ao11?” Pa - Ao15: “Ya, ¡vuelven rápido si!” (Ao11 y Ao15 Salen de la sala) (Ao8 está agachado jugando con sus zapatos) Pa - Ao8: “Siéntate bien, ¿Terminaste?” Ao8 - Pa: “Ah, ¡las preguntas de la pizarra son tontas!, (…) “pero ya escribí una parte de la pizarra.” (Sigue sin escribir, se para de su asiento y le grita a los compañeros) Aa6 - Ao8: “¡Córtala Ao8!” Ao9 - Aa6: “Déjalo solo.” Pa - Ao8: “Siéntate por favor” Ao8 - Ao3: (Se sienta y voltea) “Ao3 ¿Dónde queda tu casa?” (gritando) Ao10 - Pa: “¿Tía puedo ir al baño?” Pa - A10: “¿A qué?” Ao10 - Pa: “A hacer pipi” Pa - Ao10: “ya” (Ao11 y Ao15 regresa a la sala.) Ao3 - Ao8: “Mi goma” Ao8: “¿Cuál goma?” Ao3: “¡La que te preste, la que está en tu raya po tonto!” (Gritando) (La Pa no oye, pues esta monitoreando en el otro extremo de la sala) /Risas de algunos estudiantes/ (Ao10 regresa a la sala) (Ao4 Se para a mostrarle su cuaderno a la profesora.) Pa - Ao4: “¿Termino? Lea la carta por mientras, léala.” (Ao4 regresa a su asiento) Pa - Ao3: “¿Tus lentes?” Ao3 - Pa: “Se me quedaron.” Pa - Ao3: “Mañana los traes porque o sino no ves nada de atrás.” Ao8 - Pa: “Tía ¿Cuánto falta para el recreo?” Pa - Aa3: “¿Termino? Párese y lea la carta de la pizarra.” (Aa3 Va hacia el pizarrón y comienza a leer.) Pa - Aa3: “No se escucha nada de aquí.” Ao8 - Aa3: “¡Gritaa!” (Aa3 termina de leer y se va a sentar a su asiento) Pa - Ao7: “Pasa a leer” (Tocándole el hombro) (Cuando Ao7 comienza a leer se produce un momento de silencio.) Pa - Ao7: “Muy bien Ao7, vaya a sentarse.” Pa - As: “A ver, ahora voy a hacer unas preguntas sobre la carta.” Pa - Aa7: “Aa7 ¿Quién escribe la carta?” (Algunos estudiantes levantan la mano para responder) Aa7-Pa: “Martín a su abuelo” Pa - Ao13: “¿Dónde vive Martín?” Ao13: “En Temuco” Pa - Ao13: “No, ¡Fíjate en lo que dice en la pizarra!” Pa - As: “¿Qué le quiere decir Martín a su abuelo en la carta?” Aa5 - Pa: “¡Quiere contarle que lo extraña!” Ao6 - Pa: “¡Lo que hace en el colegio!” Pa – Ao4: “Ao4 ¿Por qué Antonia le escribe una carta a su abuelo?”
  • 22. 20 Ao4 - Pa: “A no tía, estoy cansado.” /¡Porque vive lejos! ¡Porque lo extraña! ¡Porque no lo ve seguido!/ Pa - Ao4: “Pero ¿Por qué tienes esa actitud?” Ao4 - Pa: “No sé.” (Ao3 y Ao4 juegan con una silla por el pasillo) (Ao10 está jugando con unas láminas sobre su mesa) Pa - Ao10: ¡No puedes traer esto para el colegio! (Le quita las láminas) Pa - Aa7: “Aa7 ¿Cómo es la relación que tienes con tu abuelo? Aa7 - Pa: “Buena” Pa - Aa7: “¿Por qué es buena?” Aa7 - Pa: “Porque los veo seguido” Pa: “Ya, y tu Ao9, ¿Tienes abuelos? ¿Cómo es la relación que tienes con ellos?” Ao9 - Pa: “Con uno es buena, porque lo veo siempre, pero con el otro es mala porque no lo veo nunca” Pa – Ao9: “Ya, Ao9 muy bien” Pa - As: “¡Falta poco para el recreo!, guarden sus cosas y se sientan ordenados por que ahora se van a presentar con las tías, porque ellas ya se presentaron con ustedes, pero ustedes aun no con ellas, así que se van a poner de pie uno por uno y van a decirle a las tías su nombre, apellido y cuántos años tienen.” Pa – As: “Ya se ordenan” (Los estudiantes se sientan y se presentan con las Ep1 y Ep2, luego toca el timbre y salen a desayunar) I. Momentos de la clase a) Inicio: La profesora se acerca al estante a revisar el libro de lenguaje y comunicación de tercero básico, donde pide a estudiantes sacar sus libros de lenguaje y comunicación para realizar la lectura diaria de 15 minutos, la lectura corresponde a un comics del texto de Lenguaje y comunicación de tercer año (página 49), luego de la lectura la profesora comienza a realizar preguntas dirigidas a los estudiantes orientadas a ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, sobre los comics, que eran extractos de Condorito y Coné. Después la docente anota en la pizarra la fecha y el objetivo a trabajar, a modo de introducción plantea preguntas sobre la carta y que se intenta escribir o expresar en ella, mientras explica va chequeando que todos los estudiantes tengan en sus cuadernos escrito la fecha y el objetivo, se genera un diálogo entre estudiantes y docente, ella recorre la sala hasta llegar a ubicarse en frente de esta y comienza a escribir preguntas orientadoras acerca del tema “la carta” y escribe una carta de modelo, da instrucciones que copien lo que allí está escrito en sus cuadernos.
  • 23. 21 b) Desarrollo: Una vez dadas las explicaciones de lo escrito en la pizarra, pide que escriban todo para poder comentar en conjunto lo que es una carta, a partir del ejemplo, sobre lo que van a realizar durante la clase, los alumnos se preocupan de copiar todo antes que se borre lo que allí aparece, algunos se paran a conseguir lápiz y goma, mientras que la profesora y la Ep2 ayudan en las dudas que tengas los estudiantes. Los alumnos piden ayuda para realizar alguna letra que les cuesta escribir como la h mayúscula, también se dirigen a la mesa donde se ubica haciendo el registro la Ep1, por dudas o preguntas referidas al tema, la docente y la Ep2 monitorean el trabajo que van realizando los alumnos. La profesora se va fijando en las faltas ortográficas para que las revisen, se utiliza el método de error como fuente de aprendizaje. Una vez que ya la mayoría ha terminado de escribir las preguntas y la carta, la profesora pide a dos estudiantes que pasen a leer la carta escrita en la pizarra, una vez terminada la lectura se hace un análisis de la carta donde pide a los niños identificar quién la envió, a quién, desde que lugar y qué es lo que se quiere contar en la carta, todos participan de manera activa respondiendo y dando opiniones, luego la profesora escribe mas preguntas, tales como ¿Has escrito alguna carta?, ¿Qué escribes en ella?, ¿Cómo es la relación con tus abuelos?, ¿Los ves seguido?. Estas dos últimas se plantean así ya que el ejemplo era la carta de un niño dirigida a su abuelo (ver anexo). c) Cierre: Posteriormente la profesora realiza las preguntas de manera oral a los estudiantes y las comentan, las cuales se conectan con las preguntas del comienzo, para hacer una síntesis del tema central que se trató en la clase, esto es lo que se relaciona con el Criterio C – 6 del Marco para la Buena Enseñanza (2008), que dice “Utiliza estrategias de retroalimentación que permite a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizajes” (P.p. 14), se les dice que faltan pocos minutos para salir a recreo por lo cual se les pide que guarden sus cuadernos y otros materiales. La docente pide a los estudiantes que se presenten con las Ep1 y 2, incluyendo nombre y apellido y edad, los chicos comienzan a presentarse desde la fila del costado izquierdo de la sala de clases, poniéndose de pie, luego toca el timbre y los estudiantes van a desayunar.
  • 24. 22 II. Aprendizajes a) Conceptuales: Según las Bases Curriculares 2012, en la asignatura de Lenguaje y comunicación, en el Eje de Lectura, el objetivo que se utiliza en esta clase se asocia al contenido corresponden a: “Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión” (p.60), lo que se puede realizar extrayendo información explícita e implícita del texto, utilizando los organizadores o partes del texto, como los títulos y otros elementos que sirvan para encontrar información específica; todos los estudiantes gracias a sus conocimientos previos pudieron reconocer que la carta es un texto no literario y que también es informativo, por lo que el objetivo a trabajar en esta oportunidad se puede lograr, los estudiantes son capaces de evidenciar que están comprendiendo lo que se está trabajando, ya que reconocen las partes de la carta, su fin y entienden cual es su función, por lo que todos pudieron responder las preguntas que se trabajaron en clases donde coincidieron en las opiniones y respuestas. Además, el ritmo de aprendizaje de cada alumno no es el mismo, sin embargo, se les respetó y se les dio tiempo para poder copiar y analizar las preguntas, lo que resultó muy productivo al final porque se logró el objetivo propuesto. b)Procedimentales: Para que los alumnos puedan aprender la finalidad de la carta se les escribe un ejemplo en la pizarra con las partes que son importantes tales como la fecha, lugar, el emisor y receptor, y luego para poder entender aun mejor la carta, se presentaron en un principio preguntas, las que son comentadas en conjunto entre estudiantes y docentes donde se dan opiniones que ayudan a la construcción del aprendizaje de manera cooperativa, de igual forma surgen interrogantes de forma personal a cerca de la temática. La profesora chequeando que todos tengan las preguntas con las respuestas, esto lo hace, ya que, le interesa que esté completo para que sea material de estudio para la prueba que está por venir; dadas las instrucciones, la profesora y los estudiantes en práctica se dedican a monitorear que todos tengan en sus cuadernos lo que en la pizarra está anotado, fijándose en la
  • 25. 23 ortografía y que las partes de la carta estén bien anotadas de acuerdo al ejemplo escrito por la profesora y que no se omitan las partes claves, que son las que ayudan a decodificar de que se trata el tipo de texto, en este caso informativo, no literario, la docente realiza estas actividades respondiendo a lo que se plantea en los programas de estudios MINEDUC 2012 “Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: › visualizar lo que describe el texto › recapitular › formular preguntas sobre lo leído y responderlas” (p.54). c) Actitudinales: En cuanto a los aprendizajes actitudinales, se presentan valores como el respeto hacia la opinión del otro, también se promueven aprendizajes como MINEDUC 2012 “Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.” (p.56). También se evidencia Los estudiantes se muestran disposición a participar y responder las preguntas de la profesora. III. Metacognición ¿Cómo lo están aprendiendo? Al inicio, utilizando como material de apoyo el texto de Lenguaje y Comunicación de tercero básico los estudiantes realizan la lectura de dos comics y luego responden preguntas sobre comprensión lectora realizadas de forma oral por la profesora. Después responden de manera oral preguntas sobre la utilidad de las cartas, para introducirse en la temática de la clase, a continuación utilizan su cuaderno para copiar una carta escrita por la docente en el pizarrón y responden preguntas en sus cuadernos de manera escrita. IV. Ambiente de la sala de clases Con respecto al ambiente que se produce dentro del aula, se puede notar que la profesora, CPEIP (2008) “Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación” (p.23), realizando preguntas y permitiéndole participar a la mayoría de los estudiantes, reforzando positivamente las respuestas en la mayoría de los casos y además procurando sobre todo la participación de aquellos estudiantes que son los menos aventajados en el aula.
  • 26. 24 Pero también se evidencia que las normas de comportamiento y convivencia no están claras por parte de los estudiantes, lo que añade el CPEIP (2008) es que “El profesor genera un clima de aula donde las normas de convivencia son claras para todos los alumnos” (p.25), pero ocurre que, algunos de los estudiantes permanecen gran parte de la clase conversando y realizando otras actividades ajenas al proceso de aprendizaje que la profesora procura realizar, aún después que la profesora les llama la atención, interrumpiéndola en varias ocasiones, además se puede acreditar que el clima de respeto entre los estudiantes como pares no es el optimo, ya que, se evidencian burlas y descalificaciones. V. Concepción de aprendizaje que subyace en las actividades observadas El aprendizaje es concebido como una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual, esto se ve reflejado en el transcurso de la clase, pues, la profesora permite y promueve la participación de los estudiantes, plantea preguntas orientadoras relacionadas a la temática planteada, tal como lo plantea González (2013), se busca que el aprendizaje se optimo, de modo que para los estudiantes consista en construir conocimientos para utilizarlos cuando exista la necesidad de hacerlo, se busca además lograr aprendizajes significativos a través de la relación de los conocimientos con las realidades de los estudiantes. VI. Concepción de evaluación que subyace en las actividades observadas La concepción de evaluación que se puede evidenciar por el actuar de la profesora durante la clase es aquella que busca monitorear los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, debido a que se rige sólo por las respuestas de las preguntas abiertas o dirigidas que hace a sus alumnos en el desarrollo de la clase y más claramente en el cierre de la misma. Según Jorba y Sanmartí (1993) este tipo de evaluación “pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje” (p.3). Es por esto que reconocemos a esta evaluación como formativa porque esta metodología de preguntas tributa a distinguir falencias y fortalezas que ha tenido la clase, ayudando a dar cuenta de los reales procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan a lo largo de la clase
  • 27. 25 Análisis Categorías: a) Episodio Crítico b) Norma de Convivencia c) Descalificación entre pares d) Amenaza e) Refuerzo positivo El episodio critico se produce a partir de una situación particular que quebró la armonía de la clase, tal situación es producto de la poca disposición al trabajo por parte del estudiante, a lo que la profesora, al darse cuenta que el estudiante nuevamente no estaba trabajando y además estaba distrayendo a sus compañeros, recurre la amenaza de castigo de manera previa para que el estudiante hiciera sus labores, a lo que el estudiante responde con la utilización de una mala palabra en inglés (¡Oh Shit!), producto de esto la profesora reacciona respondiendo con alteración hacia el estudiante, utilizando como medio lo gritos, produciéndose un silencio total por parte de los estudiantes. Con respecto a lo anterior, se puede evidenciar que la profesora no resuelve de manera efectiva la situación, puesto que tal como lo menciona el CPEIP (2008) el profesor debe abordar de: “manera efectiva y respetuosa el quiebre de las reglas por parte de los alumnos y aprovecha las transgresiones como ocasiones de aprendizajes. Fundamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y logra que se restablezca el buen comportamiento” (p.26). Dejando de lado una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, relacionado al aspecto emocional de este, puesto que, no considera las repercusiones que pueda provocar en el estudiante involucrado y quienes permanecen en el rol de espectadores. Además no logra utilizar esta actitud del estudiante a favor de un cambio positivo, recurriendo a la utilización de un recurso pedagógico adecuado y efectivo. Con respecto a las normas de convivencia que da a conocer la profesora a los estudiantes, se pueden evidenciar momentos del registro en los cuales la docente, al generar momentos de participación en los cuales realizaba preguntas dirigidas, algunos estudiantes
  • 28. 26 daban respuesta de manera instantánea, sin respetar a quien debía responder. Por lo cual la profesora, a través de gesticulaciones y enunciados pedía el respeto por el compañero. Según MINEDUC 2011, el profesor debe lograr “comunicar el sentido de normas explícitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo” (p.30), a través de esta forma de actuar de la docente, se quiere lograr que los estudiantes, asuman las normas de comportamiento relacionada con la aceptación y por ende el respeto a sus pares. Ahora bien, en relación a la descalificación entre pares registrada, ocurre que estas situaciones se dan en ocasiones que la profesora no oye a los estudiantes, por lo que tampoco se puede evidenciar una reacción de su parte con respecto a estas escenas. Aun así es necesario mencionar lo añadido por el CPEIP “El profesor demuestra capacidad para manejar los conflictos, las burlas y descalificaciones entre los alumnos y contribuye a darle una adecuada resolución” (p.23), lo que pone como desafío el desarrollo de competencias necesarias para afrontar estas situaciones que se desligan totalmente de un ambiente adecuado y de respeto para el aprendizaje. La amenaza, se percibe departe de la docente a los estudiantes, cuando los estudiantes no están realizando sus labores, pero además están haciendo desorden o distrayendo a sus compañeros, a causa de esto la profesora acude a darle un ultimátum al estudiante, advirtiéndole que si no hace sus deberes recibirá un castigo. Según Castañeda 2010 la amenaza resulta ser una instancia “altamente descortés afecta la imagen positiva y negativa del estudiante, al verse condicionado por distintas acciones, que tienen, a su vez, otras consecuencias en las cuales el profesor tiene poder para hacerlas cumplir.” (p.65). Si bien se emplea este tipo de herramienta para mantener un control sobre el estudiante, esta acción es negativa para el estudiante, puesto que resulta ser una suerte de intimidación de parte del docente, que afecta sus emociones y autoestima, por ende se desarticula de la ética profesional que debe poseer un docente. La categoría de refuerzo positivo se levanta a partir de las situaciones que subyacen del trabajo en clases, donde hay un reconocimiento por el buen trabajo de los estudiantes por parte de la docente, lo que genera un cambio de actitud en el proceso de
  • 29. 27 elaboración de las tareas, lo que Skinner en Papalia (2009) menciona es que al hacer un reconocimiento de los avances, se refuerza al estudiante de modo positivo, generando que la conducta se fortalezca, por tal motiva al estudiante a continuar en la misma norma de trabajo y mejorarla, además esta situación incentiva a otros estudiantes, puesto que al ser un reconocimiento social, les da motivaciones para ejercer sus labores académicas y participar en clases para obtener el reconocimiento por parte de la docente.
  • 30. 28 Bibliografía Castañeda, G. (2010). La violencia verbal en el aula: análisis del macroacto de amenaza. Enunciación, 16 (1), 58-69. González, M. (2013). Concepciones del aprendizaje. Revista de Psicología GEPU, 4 (2), 174-178. Jorba, J. y Sanmartí, N. (1993). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de Innovación Educativa 20. MINEDUC (2011). Estándares Disciplinarios. En Estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación básica, CPEIP, Santiago, Chile. CPEIP. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, Santiago, Chile. MINEDUC. (2012). Programa de Estudio para Tercer Año Básico de Lenguaje y Comunicación. Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago, Chile.
  • 32. 30 Registro Etnográfico número 2 Identificación Centro de práctica: Nombre: Colegio Betania Dirección: Claudio Vicuña 01150 Teléfono: (45)329718 E-mail: colegiobetania@gmail.com Página Web: www.colegiobetania.cl Confesionalidad: Laico Autoridades del establecimiento educacional: Sostenedor: Víctor René Ballesteros Gómez Directora: Berta Fuentes Sánchez Coordinador Académico: Pablo Ahumada Caamaño Jefa UTP: Soledad Baeza Monsalves Curso observado: Curso observado: 3° Básico Profesor Mentor: María Elena Mellado Número de alumnos: 26 Alumnos (M: 9 – H: 17) Asistencia del día: 24 Edad promedio: 8 años Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación Profesora: Joselyn Aravena Fecha del registro: 13 de abril de 2015 Hora de inicio del registro: 8:40 hrs Hora del término del registro: 09:50 hrs. Observadores: O1- Ep1: Makarena Alarcón; O2 – Ep2: Karla Ortega
  • 33. 31 Plano de la sala de clases Simbología MESA ESTUDIANTE SILLA ESTUDIANTE SILLA PROFESORA MESA PROFESORA VENTILADOR DE PISO MESA ESQUINA ESTUFA A GAS CERCA DE MADERA REPISA CON TEXTOS ESTANTE PIZARRA PAPELERO PERCHERO
  • 34. 32 Contextualización Los estudiantes se forman en fila fuera de la sala al tocar el timbre de las 08:30 horas correspondiente al ingreso a clases del primer periodo de la mañana, se forman en dos filas, una de niñas y una de niños junto a las estudiantes en práctica, la profesora llega a la sala, saluda a los estudiantes, luego abre la puerta, dejando ingresar a la fila que está más ordenada, en este caso las niñas y luego a los niños. Registro Pa - As: “¡Hay olor a caca!, revisen sus zapatos ¿Alguien pisaría caca?” (La profesora saca un desodorante ambiental del estante y esparce por la sala) Pa - As: “Ya, recuerden que debemos realizar los 15 minutos de lectura libre.” (Algunos estudiantes, sacan historietas de la repisa, otros leen del texto de lenguaje y algunos utilizan libros que traen desde sus casas) Pa - O1 y O2: “Tías ahora ellos (estudiantes), realizan 15 minutos de lectura libre, eso se hace todos los días en la mañana, independiente de la asignatura que les toque. Yo los dejo leer lo que ellos quieran, para asegurarme de que si hagan su lectura, hay algunos que traen libros de sus casas otros leen los comics de la repisa o de su texto. Si se fijan hay algunos que hojean los textos, pero no importa, porque en algún momento algo del texto les va a llamar la atención y lo van a leer, ustedes ahora pueden monitorear lo que están leyendo” Ao1: “Gastón era un huaso al que todo le salía mal” (Leyendo en voz alta) /Conversaciones y murmullos/ Pa – As: “A lo mejor hay alguien que no se lavó ayer” (Refiriéndose al olor de la sala) Ao2: “¿Ah? (No entiende a que se refiere la profesora) Pa – As: “A lo mejor hay alguien que no se lavó de ustedes” (Bromeando) Ao2 – Pa: “Tía ¿Por qué?” Ao3: “No tía, yo me baño” Ao2 – Pa: “No tía, yo creo que alguien pisó caca” /Respuestas a la pregunta de la profesora/ Ao1 – Pa: “Tía por aquí hay olor a caca” /Conversaciones y murmullos/ Pa – As: (Producto de la distracción que resultó ser el olor de la sala) “A la cuenta de tres todos leyendo, uno, dos, tres” (Los estudiantes se concentran en sus lecturas) /lecturas de los estudiantes en voz baja/ Pa - Ao4: “Ao4 realice su lectura” (El estudiante estaba distraído) Aa2 – O2: “Tía venga” O2 – Aa2: “Dime” (Acercándose) Aa2 – O2: “¿Le puede decir a la profesora que venga?” O2 – Aa2: “Sí, ¿pero para que la necesitas?” Aa2 – O2: “Es que me revise y soy yo la del olor, yo pisé”
  • 35. 33 O2 – Aa2: “Ya espérame” (O2, se acerca a hablar con la profesora) O2 – Pa: “Profesora sabe que la Aa2, me dijo que se revisó los zapatos y ella fue la que pisó” Pa – Aa2: “A ver Aa2, ven” (La estudiante se acerca y la profesora le pasa papel higiénico, un palito de madera y jabón líquido, luego la estudiante sale de la sala a limpiar su zapato) (La Pa esparce mas desodorante ambiental y los estudiantes continúan en su lectura) (Aa2, llega a la sala le devuelve el jabón líquido a la Profesora y ella le hecha alcohol gel en las manos para que se limpie) (La Pa le da instrucciones a la O1, para que realice preguntas de comprensión lectora a los estudiantes y evalué sus respuestas) Pa - O1: “Ya tía cuando quiera” (Refiriéndose a comenzar la actividad) O1 - As: “¿Pueden guardar sus libros por favor?” (Algunos estudiantes van a dejar sus lecturas a la repisa, otros guardan sus textos debajo de sus mesas y otros comienzan a conversar) Ao4: “El goool” O2 - Alg. As: (Se acerca a un grupo de niños que está reunido junto a la repisa) “El que ya dejo su historieta se puede ir a sentar” Ao5: “Ya tía, ya” /Conversaciones/ Ao3: “Hoy es mi cumpleaños po” Pa - Ao3: “¿Estas de cumpleaños?, ya después te vamos a cantar” O1 - As: “Ya, ahora quiero que todos escuchemos con atención y respeto a los que van a responder” O1 - Ao4: “Ao4, ¿De qué se trata tu texto?” Ao4 - O1: “Se trataba de (…)” (Hablando muy despacio) Pa - Ao4: “Mas fuerte, que yo no escucho” Ao4 - O1: “Se trataba de unos amigos (…) le había dicho que a veces llovía y a veces no” O1 - Ao4: “Ya” Pa – Ao4: “¿Te gusto lo que leíste Ao4?” Ao4 – Pa: “Si” Pa – Ao4: “Del uno al diez ¿Cuánto te gusto?” Ao4 – Pa: “Diez” Pa – Ao4: “¿Lo volverías a leer? Ao4 – Pa: “Si” Ao3 – O1: “Tía yo” (Refiriéndose a que quiere responder) O1: “Ya eee…” (No recuerda el nombre del estudiante) Pa – O1: “Ramiro se llama” O1 – Ao3: “¿De qué se trataba lo que leíste?” Ao3 – O1: “Era de un arquero que salía a la cancha, a jugar y quiso enfrentarse a un rival…” Pa – Ao3: “¿Quiso qué?”
  • 36. 34 Ao3 – Pa: “Quiso enfrentarse a un rival” Pa – Ao3: “¿Qué es enfrentarse?” (Ao6 levanta la mano) Pa – Ao6: “A ver Ao6” Ao6 – Pa: “Es como competir” Ao3 – O1: (Continua con su relato) “Quiso competir con otro arquero y el jugando en la cancha, le dijo a su compañero que se la pasara, que se la pasara no mas para que el pudiera meter un gol en el arco, el se ganaba al arco…” Pa – Ao3: “¿Quién?” Ao3 – Pa: “No sé cómo se llamaba” Pa – Ao3: “¿No salía el nombre? ¿Por qué quería eso?” Ao7 – Pa: “Se llamaba (…) tía” Pa – Ao7: “Pero yo no le estoy preguntando a usted pues ¿O sí?” Pa – Ao3: “¿Para qué quería hacer eso Ao3? ¿Por qué quería que su compañero le pasara la pelota? ¿Con qué fin?” (Refiriéndose a lo que el protagonista de la historia quería hacer) Ao3 – Pa: “Es que el, era el único que siempre metía los goles” Pa – Ao3: “Ah, ¿Qué opinas tu de eso? Que sea solo una persona” Ao3 – Pa: “Opino que el salía a jugar porque sus compañeros le pedían” Pa – O1: “Ya, dale no mas” O1 – Ao8: “Ya Ao8, ¿En qué lugar ocurre tu historia?” Ao8 – O1: “Estaba leyendo Cone, que el tío de Cone; Condorito…” Pa – Ao8: “Coné, lleva tilde en la E, Coné” Ao8 – O1: (Continua) “Que el tío de Coné, que era condorito iba a su cuarto y estaba lleno de basura y decía que, que era ese desorden y Coné le decía (…) y le dijo ¡Sale de tu cuarto ahora! Y Cone no quiso…” Pa – Ao8: “¡Coné!” (Corrigiendo la pronunciación del estudiante) Ao8 – Pa: “¡Coné! No quiso y condorito le dijo ahora por favor limpia, porque van a venir a almorzar, y Coné dice ¿Acaso va a comer en mi cama? Y sale Plop.” Pa – Ao8: “A mí me parece que leyéndolo era mas gracioso ¿O no?” Ao8 – Pa: “Si” Pa – Ao8: “¿Qué se complementa a lo que estas narrando tú? A lo que sale en la historieta ¿Qué lo hace mas gracioso?” Ao8 – Pa: “Que condorito (…)” Pa – Ao8: “Pero las imágenes te ayudaron ¿O no?” Ao8 – Pa: “Si” Pa – Ao8: “Por eso fue mas divertido por las imágenes ¿O no?” Ao8 – Pa: “Si” Pa – O1: “Dale no mas tía, a otra persona ¿Cuántas llevamos?” O1 – Pa: “Uno, dos, tres” (Contando a los estudiantes que respondieron) O1: “¿Ao9?” (El estudiante está rayando su mesa)
  • 37. 35 Pa – Ao9: “Ao9, va a limpiar su mesa con la lengua, pregúntales a tus compañeros si alguna vez los hice limpiar con la lengua” / ¡Ah sí! – ¡Sí! – ¡Si verdad!/ Pa – O1: “Dale” O1 – Ao9: “Ao9, ¿Cómo se llamaban los personajes de tu lectura?” /Conversaciones de los estudiantes/ Pa – O1: “Espérate, espera un poquito” (La profesora sin decir nada espera un momento, los estudiantes notan que la docente está esperando a que guarden silencio para poder continuar y dejan de conversar) Pa – O1: “Ahora sí” Ao9 – O1: “No me acuerdo” O1 – Ao9: “¿No te acuerdas?” Pa – O1: ¿Qué le preguntaste? O1 – Pa: “Los personajes que salen en su lectura” Pa – O1: “Ah, ya” Pa – Ao9: “¿Quién era el principal?” Ao9 – Pa: (…) Pa – Ao9: “¿Por qué era el principal? ¿Qué crees tú? Ao10 – Pa: “Porque era el capitán” (Respondiendo la pregunta que realizo la profesora a su compañero) Pa – Ao10: “Yo no le pregunte a usted le pregunte a él” Pa – Ao9: “¿Por qué era el principal Ao9?” Ao9 – Pa: “Porque aparece en el título” Pa- Ao9: “Ya, una respuesta lógica, sí, pero si yo te digo: tu vas a leer un cuento Las maravillas de Temuco, pero el personaje principal, el que hace las acciones, del que mas se habla y comenta en el texto no es Temuco, ahí va haber un niño, que va a estar haciendo algo y va a estar todo el rato ahí presente, esos son los personajes principales” /Comentarios de estudiantes/ Ao9 – Pa: “Entonces es el personaje principal, porque es del que mas de habla en el texto” Pa – Ao9: “Eso es, esa es una respuesta correcta, ¡Muy bien!” Pa – O1: “Ya tía” O1 – Aa1: “Ya Aa1, Cuéntanos de que se trataba el texto que leíste” Aa1 – O1: “Se trataba de un poema, de las estaciones de los años” Pa: “¡Que lindos los poemas! ¡Me encantan los poemas! Aa2: “Pero hay que contarlo” (Refiriéndose a que la compañera debe contar de que se trataba el poema) Aa3 – Pa: “Tía ¿Cuándo nos va a pasar un poema para leer?! Pa – Aa3: “ya Aa3 espera, ya, dale Aa1” Aa1 - Pa: “De eso se trataba” Pa – Aa1: “¿Eso no más?” Pa – Ao11: “Ya ¿Para qué sirve un poema? ¿Para qué escribo un poema Ao11?”
  • 38. 36 /Para expresar sentimientos/ (Responden otros estudiantes) Pa – Ao11: ¿Para qué escribo un poema? /Tía para…/ (Algunos estudiantes respondiendo) Pa – Alg. As: “¡Shh!” (Mirando a los estudiantes que quieren responder y haciendo un gesto con el dedo) Pa – Ao11: “Dale Ao11, para escribir ¿un?” Ao11 – Pa: “Poema” (Intentando terminar la oración de la profesora) Pa – Ao11: ¿Para qué escribo un poema? (Repitiendo la pregunta) Ao11 – Pa: “Para leer” Pa – Ao11: “Ya muy bien, yo escribo un poema, porque para escribir yo también tengo que estar leyendo, muy bien, pero las personas que escriben un poema ¿Qué están sintiendo? /Respuestas de algunos estudiantes/ Ao2 – Alg. As: “Ya pues, si le están preguntando al Ao11” Pa – Ao11: “¿Para que escribo un poema Ao11?” Ao11 – Pa: “Los escriben para que puedan verlos” Pa – Ao11: “Claro yo lo escribo para que puedan verlos, pero todos los poetas del mundo ¿Para que escriben poemas?” /Tía, tía, tía, tía/ Pa – Aa4: “Ya Aa4” (Permitiéndole que responda) Aa4 – Pa: “Para expresar sentimientos” Pa – As: “Díganlo todos “ As – Pa: “Para expresar sentimientos” Pa – Ao11: “¿Para qué escribo un poema Ao11? Para expresar…” Ao11 – Pa: “Sentimientos” Pa – Ao11: “Perfecto Ao11” Pa – O1: “Ya entonces, estamos bien” O1 - Pa: “Si” Pa – O1: “¿Cómo encontraste que estuvieron?” (Refiriéndose a las respuestas de los estudiantes) O1 – Pa: “Si, bien” Pa – As: “Ya, personalmente los felicito, porque me parece que hicieron la actividad de la lectura muy bien” Pa – As: “Ya, entonces ahora. ¿Ahora nos toca lenguaje cierto?” As – Pa: “Siiii” Pa – As: “La última vez ¿Qué estuvimos haciendo?, estuvimos leyendo, escribiendo sobre una carta, dando opinión, haciendo un montón de cosas ¿Cierto? Y también el mismo día viernes les dije, saben que niños, cada vez que pasemos a una nueva unidad, vamos a hacer una prueba, adivinen que les toca ahora” As – Pa: “Prueba” (Con un tono de flojera) Pa – As: “Pero es cortita, yo la hice pensando en ustedes, tienen que pintar, tienen que leer un poquito nada mas”
  • 39. 37 /¡Yaa! ¡Me gusta pintar! ¡Bien!/ Pa – As: “Así que, no les voy a pedir que se ubiquen en posición de prueba, ¿Por qué? Porque yo ya sé que ustedes no copian, porque el que copia, cierto tía no aprende” O2: “Si” Pa – As: “Y como yo sé que ellos quieren aprender, no copian. Todos se quedan sentaditos asá como están, voy a hacer dos cambios si” Pa – Ao3: “¿El poto?” (El estudiante estaba sentado sobre sus piernas) Alg. As – Pa: “En la silla” Pa - As: “Voy a hacer dos cambios, Ao12 se va a sentar donde la Ao3, bueno y que la Ao3 se pare y ahí se sienta Ao12, porque si se sienta encima, no funciona, ¡Vamos!, estuche, nada mas que el estuche. La Ao3 se va a sentar donde está Ao13 y el Ao13 se va a sentar aquí y la Aa5 se va a sentar donde Ao12” /Ohhhh/ (Quejas) (Los estudiantes que deben cambiarse de puesto comienzan a ubicarse) Pa – Ao13: “Ao13 acá hijo” (Apuntando al lugar en el que debería sentarse) (Un estudiante saca un juguete y la profesora lo nota) Pa – Ao5: “El año pasado yo tenía así los bolsillos, llenitos, llenitos de juguetes” (Ao5 guarda el juguete) Pa – Ao13: “Ao13, me equivoque, era acá y allá se sienta la Aa5” Pa – As: “Guarden todo lo que tengan sobre la mesa, excepto el estuche” (La profesora nota que aún hay estudiantes que tienen cuadernos y libros sobre la mesa) Pa – As: “A ver, a ver, guarden todo lo que tienen sobre la mesa, menos el estuche” (Conversaciones, estudiantes cambiándose de puesto) Pa – O1 y O2: “Tías ¿me ayudan?” (Les pasa las evaluaciones a las Observadoras para que le ayuden a repartir) (O1 y O2, comienzan a entregar las evaluaciones a cada uno de los estudiantes) Aa6 – O2: “Tía, ¿Dónde se pinta aquí?” (Refiriéndose a lo anteriormente dicho por la profesora acerca de la prueba, que tenía para pintar) O2 – Aa6: “Mira, ese dibujo lo puedes pintar” (Apuntando al dibujo de la segunda hoja) Ao9 – Pa: “Tía no tengo lápiz grafito” Ao11 – Ao9: “Yo te presto” Pa – Ao9: “No, yo te presto, tú te paras y vas a buscar un lápiz” (Estudiante va a buscar un lápiz a una caja plástica con lápices que tiene la profesora sobre su mesa) Ao5 – O2: “Tía, ¿Cuándo falta para el 24 de abril?” O2 – Ao5: “¿Por qué?” Ao5 – O2: “Porque es el día de mi cumpleaños” O2 – Ao5: “¿En serio?, Faltan varios días aún” Pa – As: “A la cuenta de tres ningún ruido en la sala, Uno, dos, tres” Aa4 – Pa: “Tía ¿A qué fecha estamos? Pa – Aa4: “Ahí está” (Apuntando a la fecha anotada previamente en el pizarrón) Pa – As: “Si yo no entiendo algo ¿Qué hago?”
  • 40. 38 Ao11 – Pa: “Pregunto” Pa – Ao11: “Muy bien Ao11” Ao14 – Pa: “Subrayo y le pregunto a la tía” Pa – Ao14: “Muy bien Ao14” Pa – As: “También, si yo no entiendo una palabra la subrayo y le pregunto a unas de las tías o a mí” Aa1 – Pa: “Tía, ¿Qué significa tragedia?” Pa – Aa1: “¿Tragedia?, Oh que tragedia me ocurrió ayer, me caí” (Ejemplificando el uso de la palabra tragedia) Pa – As: “¿Qué significa tragedia?” /respuestas/ Pa – Ao7: “Mas fuerte Ao7” (Quien estaba respondiendo a la interrogante de la profesora) (Ao12 comienza a responder, interrumpiendo a su compañero) Pa – Ao12: “Señor Ao12, si a usted yo no le doy la palabra usted no habla” Pa – Ao7: “Ahora sí” (Para que continúe respondiendo) Ao7 – Pa: “Una tragedia es cuando ocurre algo malo” Pa – Ao7: “Muy bien” (O1, O2 y profesora monitorean a los estudiantes mientras realizan su evaluación) Ao3 – Pa: “Tía ¿Qué es una berma?” Pa – Ao3: “Es lo que está entre la calle y la vereda” Ao8 – O2: “Tía ¿Qué es ciclovía?” O2 – Ao8: “Es una calle destinada a que transiten las personas en bicicleta” (Los estudiantes realizan consultas a las docentes) Pa – As. “A lo mejor ustedes van a ver ahí una palabra que dice entradilla y ese es un nuevo concepto que van a aprender, si no lo saben, me preguntan a mí o le preguntan a una tía, pero quiere decir que es como el inicio de los cuentos, es parecido, es como una entrada” (Refiriéndose a un término utilizado en la evaluación diagnostica) (Conversaciones de algunos estudiantes) Pa – As: “¿Por qué hay tanto ruido?” (Los estudiantes guardan silencio y continúan su evaluación. Las docentes continúan monitoreando y resolviendo dudas de manera individual) Ao7 – Pa: “Tía terminé” Pa – Ao7: “¿Qué hago si termino?” Ao7 – Pa: “Reviso” (Se genera mucho ruido, algunos comienzan a comentar el diagnóstico) Ao15 - Pa: (Gritando) “Tía yo no quiero hacer esto” (La profesora no le presta atención) Pa – Ao10: “Muy bien señor” (Al revisar su avance) Ao5 - Pa: “Tía, no entiendo algo” (Levantando ambos brazos) Pa – Ao5: “Mira esa imagen, ¿Te dice algo?” (Apuntando a la imagen de la actividad) (Profesora se va fijando en cómo están respondiendo y hace un anuncio para todos)
  • 41. 39 Pa - As: “Las faltas de ortografía son graves, muuuuuy graves señores y señoritas” (Mientras revisaba se dio cuenta de muchas faltas ortográficas por parte de los estudiantes) Ao2 - Pa: “Tía listo” (Levantando el diagnóstico) Pa – Ao2: “Baja esa prueba, la revisaste supongo, como la andas mostrando” (Estudiantes comienzan a realizar consultas sobre sus dudas) Ao4 – Ao12: “¿Qué le pusiste donde está la noticia?” Ao12 – Ao4: “Ah, no sé qué es vialidad, no respondí todavía” (Profesora se da cuenta de la conversación de los estudiantes y llama la atención con un tono muy cargado de voz) Pa – Aos: “Que está pasando ahí, ¿Quieren que les ponga ahora el dos?” Aa3 – O1: “Tía, ¿Qué es vialidad?” O1 – Aa3: “Es una empresa encargada de hacer las carreteras y colocar los letreros en las calles” Ao9 - Pa: “Tía puede venir, que no sé qué son las ciclovías” Pa – Ao9: “Las ciclovías son calzadas para las bicicletas” Ao11 – Pa: “Tía ¿Qué hago donde sale la guagua?” Pa - Ao11: “Tienes que escribir una noticia que sea ¡ahh, ohh! algo impresionante que nadie haya leído” Pa – Ao4: “Oye Ao4 El poto en la silla y los pies tocando el piso, ¿Estamos claros?” Pa - As: “Necesito que respondan, eso es súper importante, porque yo sé que ustedes saben” (Refiriéndose a la sección de la evaluación en la que debían inventar una noticia) Pa – As: “Respondan la de selección múltiple, cual es la correcta, se encierra en un círculo” Ao8 – Pa: “Tía yo respondí con una equis” Pa – Ao8: “Bueno y ¿Qué dicen las instrucciones?” Alg As: (Gritando) “Terminamos” Pa – Alg As: “¿Revisaron?, hay gente que aún no terminan, así que silencio” Ao8 – Pa: “Tía, tía, ya termine y la revisé” Ao12 – Pa: “Tía pero no me gusta esperar, que foooome” Pa – Ao12: “Guarda silencio, tus compañeros están aún con prueba, respeto se llama eso” Pa- Ao5: “Oye, ¿Qué dije yo?” (Ao5 ignora a la profesora) Etp2: (Se acerca a una estudiante y explica una duda) “tienes que ver bien cómo va la V y la B, ¿Estas segura que cambio es así?” Pa- Aa7: “Ao7 ¿Hay mucho ruido para ti aquí?” Aa7- Pa: “Ni tanto tía” Pa- Aa7: “Bueno, si te molesta, me dices y yo separo las mesas” (Ruido de sillas y mesas al comenzar a pararse los estudiantes) Ao14 – Pa: “Tía ¿le dejo la prueba en su mesa?” (Profesora pasa revisando a los que aún no entregan sus diagnósticos) Pa: “Vamos Aa7” Pa: “Vamos Ao3” Pa: “Vamos Aa5”
  • 42. 40 Pa – Ao7: “Muy bien caballero” Aos: “Listo tía” Pa – Ao5: “Déjeme ver, esta malo eso, no no no revisen les dije” Pa – As: (Habla muy fuerte, para llamar la atención) “A la cuenta de tres todos sentados, uno, dos” /Tía no pu/ Pa – As: “Entonces se callan, gracias” Pa – As: “¿Quién queda con la prueba? Un, dos, tres congelado” Ao9: (Grita mientras los demás están en silencio) “Apaguaguau apaguaaguau” Pa- Ao9: “Por gracioso, se para, usted se para y se me ubica acá adelante, los demás no se mueven si no quieren castigo” Pa - As: “Cuando uno se congela, se le congelan las cuerdas vocales y ustedes lo saben” (Profesora vuelve a contar, para lograr orden en la sala, luego de eso comienza a cambiar de puestos) Pa – As: “Vamos a seguir, 1, 2,3 ,4…” Pa – Ao4: “Ao4 acá, siéntese al lado de la compañera allá, Ao11 Acá adelante, rapidito si es un rato” Ao11 - Pa: “Tía no que fome” Pa- Ao11: “Es un ratito” Pa – Alg As: “Usted se cambia por usted, dejen su mochila en sus puestos, sólo estuche” Pa – As: “Ya pues ya pues, muévanse muévanse” Pa – Alg As: “Los demás que están jugando con esas monedas, esas están llenas de gérmenes, después se enferman, ya las guardan” Pa - Aas: “Ya las mujeres se sientan y no quiero a nadie de pie, ya los hombres igual” (Conversación entre los estudiantes, profesora y O2 separan a algunos) Pa - As: “Los que están listos van a ir a tomar desayuno…” Alg.As: (Gritando y corriendo por la sala) “Ehhhhhhhhhh” Pa – Alg As: “Se me vuelven todos ahora a su lugar y caminando” (Por el desorden que causaron) Ao12: “Ehh me mandaron pancito” (Al revisar su mochila) Pa – As: “Ahora vamos a cantar el cumpleaños feliz, ya que su compañero esta de cumpleaños. Todos sentados y de forma respetuosa” Pa – Ao3: “Venga aquí, para que sus compañeros le canten” Pa – As: “A la cuenta de uno, dos y tres” /Cumpleaños feliz, te deseamos a ti, cumpleaños Ramiro, que los cumplas feliz/ (/Aplausos/ La profesora le da un beso y un abrazo al estudiante) Pa – O1 y O2: “Chiquillas ¿Estoy bien en la hora? ¿Son las 10?” O1: “Cinco para las 10” Ao15 – O2”: “¿Me la abres tía?” (Mostrándole una bolsa de galletas) O2 – Ao15: “Bueno, tráelas” (Toca el timbre y algunos estudiantes salen corriendo de la sala de clases)
  • 43. 41 Ao6 – Pa: “¿Para qué son las pruebas de diagnóstico?” Pa-Ao6: “Sirven para ahorrarte lo que sabes, así uno le da énfasis a lo que les falta y ver las debilidades” Pa- O1 y O2: (Hablando sobre el diagnóstico) “Mira se dan cuenta que ellos no cachan na’ para dónde va la micro con las tildes, entonces hay que darle y darle a las tildes, si es lo que está flojo y se refuerza mas no más” Pa – Alg As: “Ya, entreguen sus pruebas y los demás salen. Vamos que tengo que ir a imprimir” (Estudiantes que aún estaban respondiendo sus pruebas las entregan, la profesora sale, espera que todos salgan y cierra la puerta) Análisis VII. Momentos de la clase Inicio: La profesora luego de hacer entrar a los estudiantes, pide que tomen asiento y enseguida les hace escoger libros, comic, revistas o lo que sea de su elección para comenzar a hacer la lectura de los 15 minutos diarios, pasado el tiempo la O1 hace preguntas a algunos estudiantes que fueron escogidos al azar, lo que es rutina, ya que lo que ellos respondan se anota en una carpeta, ella interviene en las respuestas de los estudiantes, aquí se les hacen preguntas básicas como ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, Después la docente les recuerda que cada vez que se comience una unidad nueva se hace una prueba de diagnóstico, ambas estudiantes en prácticas reparten las hojas y ayudan a ordenar los puestos de algunos, una vez que todos las tienen en sus manos se comienza. Desarrollo: Luego de comenzar a realizar los diagnósticos de lenguaje y comunicación, el cuál trataba del uso de la V y B, la redacción de una noticia y selección múltiple. Mientras los alumnos respondían la evaluación inicial, las estudiantes en prácticas rondan la sala para poder ayudar a los estudiantes en sus dudas, junto con la profesora, la cual se encargaba mas de separar a los que se ponían a comentar sus respuestas, las alumnas practicantes iban monitoreando los avances y definiendo las palabras que mas causaron dificultad en el texto inicial.
  • 44. 42 Cierre: Posteriormente y ya finalizando la última etapa del ítem final de la evaluación, algunos de los educandos que ya habían terminado antes, estaba revisando si les faltaba algo, o era la oportunidad de cambiar lo que no les parecía bien, luego de que la profesora los apurara para terminar, se le cantó feliz cumpleaños a un estudiante, para así dar finalización a la clase, toca el timbre y los estudiantes van a buscar sus tazas para tomar desayuno. VIII. Metacognición ¿Cómo lo están aprendiendo? Primero realizando la lectura de manera autónoma, utilizando textos de lectura a elección del estudiante, como libros, comics y el texto de lenguaje y comunicación de tercero básico. Luego responden las preguntas realizadas por la estudiante en práctica con orientadas a evaluar los niveles de comprensión lectora. Después los estudiantes aprenden a través de la prueba de diagnóstico, ya que, consultan sus dudas a la profesora y a las estudiantes en práctica con respecto a los términos que les eran desconocidos, al procedimiento que debían realizar para resolver la evaluación y finalmente a través de la síntesis realizada por la docente. IX. Ambiente de la sala de clases La docente crea un ambiente de respeto entre los estudiantes y entre docente y estudiante, en el cual las normas de comportamiento dentro del aula son claras para los estudiantes, logrando que trabajen de forma perseverante en las actividades dispuestas por la docente. Tal como lo menciona el CPEIP (2008) “El profesor genera relaciones de respeto con sus alumnos, los escucha, comenta sus aportes y los enriquece con sus comentarios” (p.25) así es como la profesora retroalimenta a los estudiantes a través del diálogo respetuoso y valorando los aportes, respuestas y opiniones de los estudiantes, además promueve la participación de todos los estudiantes y se detiene a enriquecer las respuestas de aquellos estudiantes que no llevan tanta ventaja con respecto a sus compañeros lo que se relaciona a lo mencionado por el CPEIP (2008) “Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación” (p.23), reforzando de forma positiva las respuestas, permitiendo la motivación de los estudiantes. X. Concepción de aprendizaje que subyace en las actividades observadas
  • 45. 43 La concepción de aprendizaje que subyace de las actividades realizadas por la profesora, es aquel aprendizaje en el cual, como lo menciona MINEDUC (2012) “el estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares” (p.2), el estudiante es quien construye su aprendizaje, quien debe autorregular este aprendizaje a través del trabajo autónomo, pero también a través de la interacción con sus compañeros y la participación en las actividades de la clase, lo que además se relaciona a lo mencionado por Gonzáles (2013), quien menciona que se busca que el aprendizaje sea optimo, de modo que para los estudiantes consista en construir conocimientos para utilizarlos cuando exista la necesidad de hacerlo, se busca además lograr aprendizajes significativos a través de la relación de los conocimientos con las realidades de los estudiantes. XI. Concepción de evaluación que subyace en las actividades observadas La concepción de evaluación que se evidencia, es aquella que considera a la evaluación con un carácter formativo y permanente en todas las actividades realizadas en el desarrollo de la clase, tal como lo añade el MINEDUC con el fin de “recoger información en diferentes momentos y sobre los diferentes aspectos del aprendizaje para poder actuar para mejorarlos.” (p.62) a través del monitoreo permanente y además con la aplicación de herramientas de evaluación, como la prueba diagnóstica, con la finalidad de recoger información sobre los conocimiento previos de los estudiantes con respecto a la nueva unidad de aprendizaje a trabajar. Según Jorba y Sanmartí (1993) la evaluación “pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje” (p.3), o sea que da paso a una instancia de retroalimentación y formación permanente por parte del docente al estudiante. XII. Análisis Categorías 1. Norma de convivencia 2. Refuerzo positivo 3. Correcciones en el uso de la lengua 4. Amenaza 5. Aprendizaje activo-participativo 6. Confianza hacia sus estudiantes 7. Preocupación por sus estudiantes 8. Castigo
  • 46. 44 Se evidencia que la docente promueve Normas de convivencia en los estudiantes, como el respeto entre pares ante el turno de habla, además este respeto se evidencia de parte de un estudiante quien le pide a sus compañeros que permitan hablar al estudiante que estaba siendo interrogado por la docente, además la docente permite a los estudiantes autorregularse con respecto a su comportamiento en el aula, sin emitir ningún comentario, los estudiantes captan que la docente espera a que ellos pongan atención para continuar con la clase. Con respecto a esto se puede mencionar lo añadido por el CPEIP (2008) “El profesor genera relaciones de respeto con sus alumnos, los escucha, comenta sus aportes y los enriquece con sus comentarios” (p.23), así también promueve el respeto entre pares, como se menciona en el CPEIP (2008) a través del desarrollo de actitudes de comprensión entre estudiantes, ayuda y colaboración, que permiten valorar la opinión del otro y respetarla. Por tal razón se evidencia que la docente demuestra un manejo de las normas de convivencia, las cuales son explicitadas por ella a los estudiantes y son comprendidas y claras por los estudiantes, lo que se ve evidenciado ante la autorregulación de ellos y además por la intervención de uno de los estudiantes, lo cual es una acción digna de repetir y mejorar ya que crea un ambiente adecuado para la el proceso de enseñanza-aprendizaje. La categoría de refuerzo positivo se levanta a partir de las situaciones que subyacen del trabajo en clases, donde se evidencia un reconocimiento por el buen trabajo, las respuestas y opiniones de los estudiantes por parte de la docente. Con respecto a esto Skinner en Papalia (2009) menciona es que al hacer un reconocimiento de los avances, se refuerza al estudiante de modo positivo, generando que la conducta se fortalezca, por tal, motiva al estudiante a continuar bajo la misma norma de trabajo y mejorarla, además esta situación incentiva a otros estudiantes, puesto que al ser un reconocimiento social, les da motivaciones para ejercer sus labores académicas y participar en clases para obtener el reconocimiento por parte de la docente. Ante esto se logra percibir la valoración de las opiniones de los estudiantes por parte de la docente, enriqueciéndolos no solo con sus opiniones sino que además con un
  • 47. 45 reconocimiento social, ya que, es frente a todos sus compañeros, esto permite motivar a los estudiantes a seguir aprendiendo y participando. A través del registro además se aprecian momentos en los cuales la docente realiza correcciones en el uso de la lengua a los estudiantes, centradas en la pronunciación, cuando la docente corrige al estudiante en relación a la pronunciación de una palabra frente a un tilde evidente y la ortografía, cuando la profesora menciona la preocupación que tiene frente a las faltas de ortografías apreciadas mediante el monitoreo de las respuestas de los estudiantes. En relación a esto el MINEDUC (2012) menciona que “El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación” (p.14), por lo cual resulta ser de suma importancia el aprendizaje de este ámbito del lenguaje, ya que como menciona el MINEDUC (2011) el docente “Comprende que los estudiantes desarrollan gradualmente actitudes frente a la producción escrita que dependen estrechamente del tipo de experiencias que tengan con la lectura y la escritura en el aula.” (p.59) por esto el docente debe apuntar a desarrollar efectivamente a los estudiantes en el ámbito comunicativo. Frente a esto y respuesta a estas necesidades que son planteadas los docentes deben considerar que el aprendizaje de la escritura y lectura es gradual a través de su desarrollo, por tal es importante destacar que la docente logra utilizar distintas situaciones en las cuales realiza correcciones y demuestra preocupaciones que están orientadas a mejorar el desarrollo del lenguaje y la comunicación en los estudiantes. La amenaza se evidencia en dos instancias específicamente, una en la cual la docente, al ver que un estudiante estaba rayando su mesa y por ende no cuidaba de su entorno y la otra instancia sucede cuando dos estudiantes están conversando en el momento del diagnóstico, en ambas situaciones la profesora acude a darles una advertencia en forma de amenaza, o sea que, ofrece un castigo para que los estudiantes cambien su actitud. Para referirnos a esta situación es necesario mencionar a Castañeda 2010 quien dice que la amenaza resulta ser una instancia “altamente descortés afecta la imagen positiva y negativa del estudiante, al verse condicionado por distintas acciones, que tienen, a su vez, otras consecuencias en las cuales el profesor tiene poder para hacerlas cumplir.” (p.65), lo que influye de manera grave en el estudiante, pues le afecta de manera negativa.
  • 48. 46 Si bien la profesora emplea este tipo de herramienta para lograr un cambio de actitud en el estudiante, resulta ser una acción negativa para el educando, puesto que resulta ser una suerte de intimidación de parte del docente, que afecta sus emociones y autoestima, por ende se desarticula de la ética profesional que debe poseer un docente, ya que de alguna forma utiliza su poder sobre el estudiante. Ahora en relación al aprendizaje activo-participativo, este está relacionado directamente con el constructivismo, ya que los estudiantes están participando de los distintos momentos de la clase, pero no solo respondiendo cuando se le hacen preguntas dirigidas, si no que igualmente están preguntando de forma constante y ayudan a responder cuando a sus compañero, cuando le resulta compleja una respuesta, actúan en un rol de protagonistas de la propia construcción de su aprendizaje. Pero el ser un agente activo dentro de la clase, no es algo que se logre fácilmente, como menciona Rebolledo (s.f) El estudiante tiene ciertas características que hace que los estudiantes se vuelvan personas activas y participativas dentro del aula, las cuales son etapas: Experimentar, compartir, interpretar, generalizar y aplicar, cada una de estas están conectadas entre sí y todas van formándose a medida que se desarrolla una la otra aparece y así sucesivamente, no tienen un orden , su desarrollo dependerá de cada persona; Las experiencias del estudiante se involucran los sentimientos, sensaciones y acciones; comparte lo que ha vivido, es como lo recogido en las experiencias y se dan a conocer abiertamente; interpreta aquí se hace sentido de lo experimentado; generaliza lo que fue compartido, donde los estudiantes crean hipótesis en algunas ocasiones y aplicar todo lo anterior se hace una sola cosa la que se compara se puede aplicar a una situación familiar, donde es algo significativo que los alumnos recuerdan fácilmente. Desde este punto se puede decir que la profesora también es la que facilita que los estudiantes sean quienes participen de forma activa, la docente proporciona un ambiente propicio para la interacción entre pares, los alumnos hacen los procesos antes mencionados pero de manera inconsciente , puede ser que algunos de estos educandos lo hagan de manera más simple y ellos son los seres propensos a asociar todos los hechos y elementos presentes en el entorno, el hecho de entender y asimilar hace que ellos al entender lo que se habla se atreven a participar de la clase.
  • 49. 47 Por medio del registro también se evidencia que la docente tiene confianza en sus estudiantes y que evidencia que conoce su comportamiento ante la evaluación, además de forma oral da a conocer su convicción en relación a los logros que pueden evidenciar sus estudiantes, demostrando nuevamente confianza en ellos. Lo mas relevante ante esta situación es que la docente demuestra lo que menciona el MINEDUC (2011) “Conoce a los estudiantes de Educación Básica y sabe cómo aprenden.” (p.15), además sabe cómo actúan, cómo se desenvuelven en el aula y ante el aprendizaje. Lo valorable ante esta escenario es que, la docente al demostrarle su confianza a los estudiantes afianza su relación y logra que os estudiantes refuercen su autoestima y su actitud ante el aprendizaje, ya que, aprecian sus buenos comportamientos y además los insta a continuar realizándolos, esforzándose y siendo perseverantes. Categoría preocupación por los estudiantes, se desglosa en dos sentidos la preocupación por parte de la profesora por las condiciones de trabajo de sus estudiantes y la preocupación por la integridad de los estudiantes. La docente evidencia su preocupación en la sala de clases, mientras los estudiantes trabajan asegurando que tengan las condiciones necesarias, también está pendiente de las condiciones de higiene dentro de la sala y de cada estudiante. Si bien el docente debe tener una formación sólida en el ámbito disciplinar, según el MINEDUC (2011) “Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una sólida formación en valores, y presente un comportamiento ético adecuado.” (p.13) esto se ve reflejado cuando el profesor es capaz de hacer algo por el bien de otro, en este caso sus estudiantes, cuidando que tengan una formación integral. El docente dentro de su rol de formador, no solo debe dar énfasis a la construcción de los conocimientos y otros aspectos asociados, también debe dar importancia a la formación integral de los estudiantes, esto se conecta muy fuertemente con la contexto en donde se están desarrollando, tomando en cuenta de donde vienen los estudiantes, sus experiencias previas, las vivencias y también enseñar no solo disciplinas,
  • 50. 48 asimismo enseñar a cuidar su integridad por medio de hábitos de higiene y búsqueda de un espacio propicio para el aprendizaje. La categoría castigo subyace del comportamiento que presenta un estudiante en particular, en el momento que la docente intenta restablecer el orden dentro del aula, esto con la intención de saber cuántos estaban haciendo la prueba; se entiende que el educando está recibiendo algún tipo de estímulo del medio que lo lleva a interrumpir el silencio que se alcanzó en algún minuto, la docente conoce al estudiante como es de desordenado y por lo mismo está cambiándolo de puesto constantemente, este alumno estaba sentado en frente de la pizarra pero al distraer a los demás con sus malas conductas fue removido hacia atrás. Anteriormente se habla de un supuesto estímulo que produce la conducta del estudiante, lo que Casassus (s.f) describe de la siguiente manera “El organismo humano es condicionado para repetir la información cada vez que el estímulo este presente. Este principio de contigüidad, puede ser acompañado por la idea del refuerzo, es decir idea del premio o castigo.” (p.4) en este caso la educadora opta por aplicar un castigo, esto con el propósito de corregir la actitud, esa es la estrategia recurrente para eliminar una conducta de ese tipo, es el castigo negativo el mas fácil de aplicar, y al ser así se espera que el alumno no lo vuelva a repetir para no volver a pasar por lo mismo. La maestra es la encargada de regular lo que dentro de la sala de clases está ocurriendo, esta función es mencionada en el Marco para la buena enseñanza (2008) El dominio B dice “Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje”, dentro de sus criterios se explica mejor, donde lo ideal es un clima de respeto durante el momento de desarrollo de todos los estudiantes, la organización del trabajo y los espacios adecuados son parte fundamental, así se puede ver que la actitud que presenta el estudiante iría en contra de estos criterios planteados, pero si se analiza mas allá de lo que el niño hace, se puede preguntar a ¿Qué se debe esto? Y respecto a eso la respuesta puede estar relacionada al método utilizado por la profesora, el cual ya fue utilizado en reiteradas ocasiones, lo que al final no tendría resultado alguno.
  • 51. 49 Bibliografía Castañeda, G. (2010). La violencia verbal en el aula: análisis del macroacto de amenaza. Enunciación, 16 (1), 58-69. Casassus, J. (s.f). Aprendizajes, emociones y clima de aula. Santiago, Chile. CPEIP. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, Santiago, Chile. González, M. (2013). Concepciones del aprendizaje. Revista de Psicología GEPU, 4 (2), 174-178. Jorba, J. y Sanmartí, N. (1993). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de Innovación Educativa 20. MINEDUC. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile. MINEDUC (2011). Estándares Disciplinarios. En Estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación básica, CPEIP, Santiago, Chile. MINEDUC (2008). Planificación y diseño de la enseñanza. División de Educación General, Santiago, Chile. MINEDUC. (2012). Programa de Estudio para Tercer Año Básico de Lenguaje y Comunicación. Unidad de Currículum y Evaluación, Santiago, Chile. Papalia,D, Ods,S. & Feldman, R. (2009). Desarrollo Socioafectivo en la adolescencia. En Psicología del desarrollo. (págs. 513-547). México:Mc.Graw Hill. Rebolledo, M. (s.f). Aprendizaje activo en el aula. Universidad Politécnica de Valencia. España.
  • 52. 50 Registro Etnográfico número 3 Identificación Centro de práctica: Nombre: Colegio Betania Dirección: Claudio Vicuña 01150 Teléfono: (45)329718 E-mail: colegiobetania@gmail.com Página Web: www.colegiobetania.cl Confesionalidad: Laico Autoridades del establecimiento educacional: Sostenedor: Víctor René Ballesteros Gómez Directora: Berta Fuentes Sánchez Coordinador Académico: Pablo Ahumada Caamaño Jefa UTP: Soledad Baeza Monsalves Curso observado: Curso observado: 3° Básico Profesor Mentor: María Elena Mellado Número de alumnos: 26 Alumnos (M:9 – H:17 ) Asistencia del día: 22 Edad promedio: 8 años Sector de Aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Profesora: Joselyn Aravena Fecha del registro: 20 de abril de 2015 Hora de inicio del registro: 12:10 hrs Hora del término del registro: 12:40 hrs. Observadores: O1- Ep1: Makarena Alarcón; O2 – Ep2: Karla Ortega
  • 53. 51 Plano de la sala de clases Simbología MESA ESTUDIANTE SILLA ESTUDIANTE MESA PROFESORA SILLA PROFESORA PIZARRA VENTILADOR DE PISO MESA ESQUINA PAPELERO PERCHERO ESTUFA A GAS CERCA DE MADERA REPISA CON TEXTOS ESTANTE