Lateralizacion

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Lateralizacion

  1. 1.  martes, 10 de junio de 2014
  2. 2. Es la última etapa evolutiva y de maduración filogenética y ontogenética del cerebro mediante el cual los niños desarrollan su preferencia lateral. El cuerpo humano pese a ser anatómico o simétrico presenta una funcionalidad asimétrica. Además la lateralización es considerada como el proceso en el que se desarrolla la lateralidad. LATERALIZACIÓN
  3. 3.  La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q, exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de estas letras. Importancia
  4. 4.  El proceso de lateralización forma parte del desarrollo del esquema corporal y es una consecuencia de la actividad motriz y la percepción de sus resultados. FASES DE LATERALIZACIÓN  1ª fase: localización.  2ª fase: fijación.  3ª fase: desarrollo.  4ª fase: maduración, o fase de ambidiestrismo. PROCESO DE LATERALIZACIÓN
  5. 5.  1ª FASE: LOCALIZACIÓN  Abarca aproximadamente de los 0 a los 3 años.  Permite identificar la dominancia.  En ella debemos intentar descubrir lo más pronto posible su preferencia. Una vez descubierta, las prácticas que se hagan deben tener unas características concretas, entre ellas, que sea: masiva, dirigida y temprana. 2ª FASE: FIJACIÓN  Se da aproximadamente entre los 4 y 5 años.  En esta fase, una vez localizada la lateralidad, tenemos que fijarla lo más pronto posible, con lo cual las prácticas que se hagan tendrán también unas características comunes, que serán: masivas, dirigidas y, sobre todo, orientadas hacia el lado dominante.
  6. 6.  3ª FASE: DESARROLLO  Aproximadamente se da entre los 6 y 8 años.  En esta fase se debe llevar a cabo una experimentación lo más variada posible para tratar de conseguir una hiper-estimulación que posibilite un mayor desarrollo de la lateralidad sobre el lado dominante.  El tipo de actividades que se propongan deberán ser lo más variables posibles para que cada individuo consiga una mayor madurez en esa parte. 4ª FASE: MADURACIÓN:  En esta fase, las características de las actividades deben ser mucho más complicadas y siempre se debe empezar por el lado dominante y luego por el lado no dominante, para que se vea clara la comparación.
  7. 7. Las etapas prelaterales comprenden un período de los 0 a 4 años. Los objetivos del desarrollo de éstas son:  Conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales sea simétrico. En caso contrario, podría aparecer una especialización prematura de la Lateralidad.  Alcanzar buena coordinación automática contralateral y función sensorial tridimensional (visual, auditiva y táctil).  El más importante es conseguir la activación al máximo del cuerpo calloso, que conecta entre sí los hemisferios cerebrales. DESARROLLO DE LAS ETAPAS PRELATERALES
  8. 8.  Estos tres objetivos deben ser conseguidos en los 4 primeros años de vida. Por causa de prematurizar la Lateralidad, se encuentran casos de niños con Lateralidad contrariada o cruzada. Es de vital importancia estimular ambos hemicuerpos por igual para activar de forma simétrica las vías neurológicas y así conseguir un funcionamiento global. ETAPAS PRELATERALES  Monolateralización  Duolateralización  Contralateralización  Unilateralización
  9. 9.  MONOLATERALIZACIÓN Este período comprende desde el nacimiento hasta los 6 primeros meses de vida. Se produce una separación funcional de las dos partes del cuerpo, por actividad de la motricidad refleja. Esta etapa viene marcada por el reflejo tónico del cuello.  No existe relación entre un lado y otro del cuerpo, pero las experiencias son las mismas.  A mayor número de experiencias, mejor será la integración de la Monolateralización.
  10. 10.  DUOLATERALIZACIÓN  Este período comprende desde los 6 meses al año.  Se produce un funcionamiento simétrico y simultáneo de ambos hemicuerpos pero sin relación alguna entre ellos.  El niño trabaja sobre la línea media del cuerpo pero no la traspasa.  Alcanza un segundo nivel de organización neurológica, relacionando ambos hemicuerpos.
  11. 11.  CONTRALATERALIZACI ÓN  Esta etapa comprende desde el año a los 6 ó 7 años.  Se produce un funcionamiento coordinado, voluntario, pero asimétrico.  En esta etapa aprende las coordinaciones motrices, control motor y equilibrio postural.  Existe simetría funcional, con un control exactamente igual de ambos hemicuerpos.
  12. 12.  UNILATERALIZACI ÓN  Es el proceso final de elección hemisférica.  En este momento, ya podemos hablar de lateralización ya que un hemicuerpo dirige la acción y el otro la apoya.
  13. 13.  martes, 10 de junio de 2014
  14. 14.  Los ejes del cuerpo humano pueden definirse como las líneas imaginarias que atraviesan el cuerpo en las tres dimensiones del espacio, permitiendo realizar los movimientos del cuerpo. Los tres ejes son: o Eje coronario (antero posterior).- Es el eje que atraviesa nuestro tronco de adelante hacia atrás. o Eje horizontal (transversal).- Representa la línea imaginaria que atraviesa de lado a lado nuestro cuerpo. o Eje sagital (vertical).- Es la línea imaginaria que atraviesa verticalmente nuestro cuerpo desde la cabeza hasta los pies.martes, 10 de junio de 2014
  15. 15.  martes, 10 de junio de 2014 EJE SAGITAL (VERTICAL) Es la comprensión de la organización del cuerpo en una distribución simétrica que lo divide en dos partes iguales (derecho e izquierdo). Ayuda en la distinción de miembros o elementos en el lado izquierdo o lado derecho. Permite interiorizar la estructura del cuerpo en segmentos pares e impares (dos ojos, una nariz, etc.) Facilita la ubicación de partes largas y cortas en nuestro cuerpo Ayuda a identificar nociones y direcciones como:  Arriba – Abajo Derecha – Izquierda Diagonales
  16. 16.
  17. 17.  Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. La Lateralidad es un recorrido neuro-senso-motriz. ´´lateralidad como sentido interno de nuestra propia simetría la misma que se aprende normalmente a través de la experimentación continua de un niño que goza de movimientos y que compara los movimientos hacia la derecha con los movimientos de izquierda y con movimientos diferenciados. Poco a poco el niño va controlando sus movimientos y a través de este proceso de aprendizaje comienza a construir una imagen de su propio cuerpo, una conciencia visual y kinestésica de cómo llenar el espacio dentro de su propia piel´´ Kephart LATERALIDAD
  18. 18.  Para Laurentino (1984), la lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo con respecto a otro, pero destaca que este predominio se produce no sólo al realizar acciones motrices, sino que también acciones sensitivas. Las acciones en las que se manifiesta la lateralidad son en las que intervienen los siguientes miembros: ojo, mano, pie y oído. Para Le Buolch, J. (1969), considera la lateralidad como la traducción de una predominancia motriz general manifestada a través de los segmentos derecho e izquierdo. Para Le Boulch (1976), considera a la lateralidad como la traducción de la dominancia motriz de los segmentos corporales izquierdos o derechos en relación a la maduración de los centros sensitivos de cada uno de los hemisferios cerebrales.
  19. 19.  Para Romero (2000) la lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la hora de realizar ciertas acciones motrices, por la dominancia del hemisferio contrario al lado de uso, y como consecuencia de la maduración del sistema nervioso y de la experimentación. Vayer dice que es el dominio funcional de la derecha o de la izquierda. En lo que todos coinciden es en que la lateralidad está en función del grado de diferencia, es decir, con el grado en que utilizamos ambos lados, porque existe siempre una diferencia cualitativa y cuantitativa de un lado sobre otro.
  20. 20.  Es la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra.
  21. 21.  La investigación sobre la lateralidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones referidas al lenguaje y puede deducirse que el hemisferio derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la información, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico.
  22. 22. Es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). LATERALIDAD CORPORAL
  23. 23.  La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
  24. 24.  La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases: 1. Fase de IDENTIFICACIÓN: de diferenciación clara (0-2 años). 1. Fase de ALTERNANCIA: de definición por contraste de rendimientos (2-4 años). 1. Fase de AUTOMATIZACIÓN: de preferencia instrumental (4-7 años).
  25. 25. LATERALIDAD CRUZADA Cuando predomina en un miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante – mano derecha dominante). LATERALIDAD CONTRARIADA Zurdos o diestros que por imitación u obligación utilizan la otra mano o pie.
  26. 26.  LATERALIDAD INDEFINIDA Cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la elección. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que los niños que tienen esta lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas. Se produce:  Ambidextrismo: no existe una dominancia manual manifiesta.  Dextralidad: es el predominio del ojo, mano, pie y oído derecho. ZURDO Es el predominio del ojo, mano, pie y oído izquierdo.
  27. 27.  La aparición del movimiento unilateral es precedida por un período de movimientos reflejos simétricos donde las manos no pueden establecer relación con el espacio. Con el uso de las manos en el espacio modelará la estructura de los gestos y con el logro de la coordinación se reafirma el tacto y movimiento, y el movimiento y la vista.
  28. 28.  PERÍODO DE 0 A 3 AÑOS  En las primeras semanas de vida: a través del reflejo tónico-cervical del cuello, es posible observar una dominancia.  De la 5ª a la 10ª semana: abertura de la mano y presión.  De la 12 a la 16 semana: hay una estabilización de la presión al tacto, aparecen los movimientos rígidos.  En el 4º mes: el niño es capaz de dirigir con la visión el movimiento de la mano.  Entre los 9 y 12 meses: utiliza indiscriminadamente la mano derecha e izquierda. La conducta normal a partir del año, es el uso frecuente de las dos manos. HASTA ELAÑO SIGUE UNA SERIE DE MANIPULACIONES Y MOVIMIENTOS BILATERALES Y UNILATERALES.  A los dos años: predomina el uso bilateral.  A los 2 años y medio: Es el momento en que la diferencia entre uno y otro lado está adquirida, una buena lateralización supone una buena evolución del lenguaje.
  29. 29.   Se observa un desplazamiento de la lateralidad a favor del uso de la derecha de los 2 a los 3 años y a favor d la izquierda de 3 a 4 años. PERÍODO DE 3 A 6 AÑOS  Fluctuaciones de la lateralidad.  Se acepta, de manera universal, que a partir de los 4 años se define la lateralidad o el uso preferente.  El niño en capaz de tomar conciencia de su derecha e izquierda entre los 5 y 6 años sobre sí mismo. PERÍODO DE 6 A 8 AÑOS  Entre los 7-8 años se fija la lateralidad manual.  En los diestros la dominancia es bastante neta desde los 4 a los 7 años.
  30. 30.   En los zurdos, entre 5 y 7 años, aumenta el número de respuestas con la mano izquierda.  Adquisición del concepto derecha-izquierda de los demás, sobre los 8 años. PERÍODO DE 8 A 10 AÑOS  Adquisición del concepto derecha- izquierda en los objetos.  Consolidación y autonomía de la lateralidad.
  31. 31.   La lateralidad se va desarrollada siguiendo un proceso que pasa por tres fases, claramente diferenciadas:
  32. 32.   FASE DE INDEFINICIÓN, de indiferenciación  (0-2 anos)  FASE DE ALTERNACIA, de definición por contraste de rendimientos (2-4 anos)  FASE DE AUTOMATIZACIÓN, de preferencia instrumental (4-7 anos)
  33. 33. SÍNTOMAS LATERALIDAD CONTRARIADA EN LA PRIMARIA  Dificultad en la automatización de la lectura, la escritura o el cálculo.  Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo.  Dificultades en la ordenación de la información codificada.  Torpeza psicomotriz. Confusión para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal.  Lento de reacción, escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales.  Inversiones en el ordenamiento gráfico y lector. LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE
  34. 34.  FALLOS EN LA PRÁCTICA ESCOLAR:  Lee muy lento y con pausas. Falta de ritmo.  Confusión derecha -izquierda que le dificulta la comprensión de la decena, centena.  Confusión entre la suma y la resta, la multiplicación y la división.  También de sílabas directas e inversas.  Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que de las tareas escritas.  Preferencia por el cálculo mental que el escrito. Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos.  Puede presentar digrafía, dislexia, también expresar lo contrario de lo que piensa.
  35. 35.  SÍNTOMAS PSICOLÓGICOS:  Dificultad de Atención.  Se distrae con facilidad.  Hiperactividad.  Desmotivación.  Escaso de interés en algunas actividades.  Según el perfil del niño, puede manifestarse irritabilidad, de reacciones desmedidas.  Baja autoestima, incapacidad para concentrarse en una cosa. Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo
  36. 36.  Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro, esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. HECAEN.- ´´ La relación no es nada simple entre el fenómeno de dominacia cerebral y ñla preferencia manual; la dominancia cerebral derecha parece mucho más rara que la zurdería manual ´´ FACTORES QUE INFLUYEN O DETERMINAN LA LATERALIDAD
  37. 37.  Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del predominio lateral alegando que la lateralidad de los padres debido a su predominancia hemisférica condicionará la de sus hijos. Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es una cuestión de educación, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idénticos (20%), tiende a probar que el factor hereditario no actúa solo.
  38. 38.  FACTORES SOCIALES Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del niño, entre los más destacables citaremos los siguientes:  Wright y Sarasin nos muestran que la Edad de Piedra los instumentos utilizados por los hombre no se representaban a una preferencia manual particular. La proporción entre diestro y zurdos era más equilibrada.  En la Edad de Bronce aparece la prioridad para la mano derecha. Las herramientas se complican y no es más el campesino el que las elabora. Será mejor utilizar las herramientas según la forma con que las haya construido el inventor. L preferencia manual ha nacido a partir de esta época
  39. 39.   Se acentúa esta preferencia por las convenciones religiosas y sociales. Para T. Carlyle son las técnicas guerreras las que han tenido una influencia vital sobre la lateralidad. El guerrero tenía que proteger su corazón teniendo su escudo en la mano izquierda; la lanza la manejaba con la mano derecha  Wile y Defontaine sostienen que la universalidad de la derecha es debida al movimiento aparente del sol que, si uno se pone hacia el norte, parece por la derecha y se oculta por la izquierda. De aquí provendría todo el simbolismo: amanecer = pureza, fuerza; y atardecer = tinieblas, angustia, miedo
  40. 40.   Significación religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en la lateralidad del individuo, tanto es así, que se ha pretendido reeducar al niño zurdo hacia la utilización de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo, tenía para la iglesia.  El lenguaje. Éste, también ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje hablado, el término diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al término diestro es siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapará lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo hará.
  41. 41.  Del ámbito familiar. Desde la posición de reposo de la madre embarazada hasta la manera de coger al bebe para amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos..., etc. puede condicionar la futura lateralidad del niño. Del mismo modo las conductas modelo que los bebes imitan de sus padres también pueden influir en la lateralidad posterior.
  42. 42.  Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos conscientes de que el mundo esta hecho para el diestro. Los zurdos o los mal lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptación, esto se debe a que la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta los zurdos. Para concluir este punto, podemos decir que el medio social actúa sobre la manualidad reforzando la utilización de una mano en casi todos los aprendizajes.
  43. 43.   En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos, principalmente a los dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:  Según la clase de gestos y movimientos a realizar:  De utilización o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.  Espontánea (tónico, gestual o neurológico), que es la que se manifiesta en la ejecución de los gestos espontáneos. Ambos generalmente coinciden y en caso de discordancia originan dificultades psicomotrices.  Según su naturaleza:  Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho.  Patología por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.  Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o ambidiestros.
  44. 44.  Según el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y oído): podemos establecer las siguientes formulas de lateralidad:  Destreza homogénea. Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho.  Zurdería homogénea. Se usan los miembros del lado izquierdo.  Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la mano) y el otro del lado izquierdo (por ejemplo el ojo).  Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por razones sociales usar el miembro homólogo diestro. La más clara es la de la mano.
  45. 45.  NIÑOS ZURDOS Está estadísticamente comprobado que:  padres ambos zurdos tienen un elevado porcentaje del 45% de niños han heredado esta característica.  Un 26% se da entre los niños que tienen un solo progenitor zurdo.  Un pequeño porcentaje, 5% se da con niños que tienen los dos progenitores derechistas.
  46. 46.   El niño zurdo mal lateralizado, o incluso aparentemente diestro presenta trastornos de orientación espacial y de la organización práxica constructiva, siendo necesaria la reeducación.  Al niño zurdo con retraso de lenguaje, la reeducación del lenguaje debe realizarse antes que la de la mano (antes de los 5 años)  Al niño zurdo, torpe con retraso motor es mejor reeducar la mano izquierda y no intentar hacer nada con la derecha
  47. 47.   Los niños zurdos son alegres, sociables, participativos, movidos, se esfuerzan en sus trabajos de aula, son responsables y curiosamente son casi igual de atentos que de distraídos, suelen ser constantes, ordenados, autónomos, callados, pero también destacan por no finalizar sus tareas escolares dentro del aula, se presentan creativos, son seguros e inseguros, sumisos, introvertidos, hiperactivos, tolerantes, pasivos, con una baja y suelen mostrarse tensos y alguna vez agresivos...
  48. 48.  Inclinación invertida de las letras  Preferencia a iniciar el trazo de la “a” por la izquierda  La presión en la escritura es fuerte  Alargan los trazos finales o por el contrario quedan elevados, es decir, por encima de la línea base  Los movimientos que deberían ser progresivos, de izquierda a derecha, están frenados.  Les falta destreza y habilitad en el conjunto gráfico .
  49. 49.   DISORTOGRAFÍA ! alteración del lenguaje escrito que afecta a la correcta representación de los signos gráficos y que se pone de manifiesto después de haber adquirido los mecanismos básicos del proceso de lectura-escritura. (19.6% de los alumnos la presentan)  & DISGRAFÍAS ! alteración del lenguaje escrito que afecta a la realidad de los trazos del grafismo, como consecuencia de alteraciones sensoriomotrices( 4.7% de los alumnos). La progresión de la escritura se va haciendo regular y organizada con la edad.  & DISLEXIA ! trastorno del lenguaje que afecta básicamente el aprendizaje de la lectura, pero que también se manifiesta en las escritura. La proporción de zurdos con problemas disléxicos es mayor que la de los diestros.  El alumno zurdo no es menos inteligente que el resto, sólo tiene que irse adaptando al ambiente diestro en el que está inmerso. No se puede afirmar que la lateralidad manual izquierda lleve asociados determinados deficits en el lenguaje oral y escrito.
  50. 50.  Forzar la lateralidad del niño puede provocarle muchos problemas:  Trastornos y dificultades en la lecto-escritura confundirá la b-d.  Dificultades en el equilibrio.  Problemas con la orientación espacial  Torpeza manual, tartamudez y dislexia.  Tendrá problemas en la estabilidad emocional (distraído, desorientado, introvertido y alejado del resto).
  51. 51.  CARACTERÍSTICAS DEL LADO DOMINANTE  Tiene mayor fuerza.  Tiene mayor destreza o mayor precisión.  Mayor coordinación.  Mayor sensibilidad  Mayor equilibrio.  Mayor desarrollo (una diferenciación en cuanto a la forma externa).
  52. 52.  martes, 10 de junio de 2014
  53. 53.  Cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa. Ningún hemisferio es más importante que el otro. A veces cada mitad coopera con la otra aportando sus habilidades especiales y haciéndose cargo de la parte de la tarea más adecuada a su modo de procesar la información. HEMISFERIOS
  54. 54.  En los cerebros de animales, los dos hemisferios son esencialmente iguales o simétricos en sus funciones. Sin embargo, los hemisferios cerebrales humanos presentan una asimetría funcional. El efecto externo más aparente de esta asimetría es el predominio del uso de una mano sobre la otra.
  55. 55.  martes, 10 de junio de 2014 EL CEREBRO Y SUS LADOS IZQUIERDO Y DERECHO
  56. 56.  HEMISFERIOS CEREBRALES Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.  Puesto que cada hemisferio cerebral predomina en unas determinadas funciones cerebrales, una alteración en el desarrollo o funcionalidad de éstos provocará unas determinadas alteraciones que influirán en el aprendizaje.
  57. 57.  Procesa la información analítica y secuencialmente, de forma lógica y lineal.  Analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza.  Piensa en palabras y en números, contiene la capacidad para las matemáticas, para leer y escribir.  Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más- menos, 1,2,3,4 etc.).  Estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.  Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. FUNCIONES HEMISFERIO IZQUIERDO
  58. 58.   Las disfunciones del hemisferio izquierdo en relación con el aprendizaje han sido las más estudiadas, ya que la alteración de las habilidades lingüísticas es una de las características más llamativas del niño con dificultades de aprendizaje. Las características que presenta un niño con dificultades de aprendizaje relacionadas con trastornos del hemisferio izquierdo son las siguientes.
  59. 59.   Características del lenguaje 1. Retraso en la edad en que el niño comienza a hablar 2. Trastornos del lenguaje articulatorio 3. Dificultades en la capacidad de expresión secuenciada de los fonemas 4. Problemas de tipo sintáctico 5. Problemas en la repetición fonética
  60. 60.   Lectura 1. Problemas en establecer correspondencia entre la letra-sonido 2. Incapacidad para dividir palabras en sus correspondientes sílabas 3. Problemas en la secuencia de los fonemas 4. Sustitución parafásica de palabras 5. Lectura lenta 6. Pobre capacidad lectora  Escritura 1. Deficiente habilidad grafomotora 2. Incapacidad para expresar la adecuada secuencia de palabras, frases o ideas  Aritmética 1. Sustitución parafásica de números 2. Confusión en el uso de los símbolos aritméticos 3. Dificultad para resolver problemas aritméticos expresados verbalmente
  61. 61.   Rendimiento académico 1. Dificultades en literatura, composición, historia y áreas sociales 2. Problemas en el aprendizaje de una segunda lengua 3. Problemas de socialización escolar secundarios a las dificultades lectoras, necesitando una mayor cantidad de tiempo para el estudio.
  62. 62.  HEMISFERIO DERECHO  Las disfunciones asociadas al hemisferio derecho suelen pasar más desapercibidas ya que no está involucrado directamente en las dificultades del lenguaje y madura más tarde, por lo que sus signos se manifiestan posteriormente. Los principales síntomas que puede producir la disfunción del hemisferio derecho sobre el aprendizaje son los siguientes:
  63. 63.   Percepción u orientación espacial, la conducta emocional .  Facultad para controlar los aspectos no verbales de la comunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías.  El cerebro derecho piensa y recuerda en imágenes.  Percepción global, sintetizando la información que le llega.  Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.  Capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva. FUNCIONES HEMISFERIO DERECHO
  64. 64.   Razonamiento 1. Dificultad en establecer nuevos procesos asociativos. 2. Pobre razonamiento global y en paralelo 3. Incapacidad para memorizar dos o tres instrucciones al mismo tiempo  Lectura 1. Fuerte incapacidad para discriminar las letras cuando el niño inicia el aprendizaje lector 2. Dificultades para la comprensión auditiva y visual de un modo global 3. Incapacidad para repetir las palabras que lee 4. Pobre capacidad comprensiva de lo que no está explicado de un modo explícito  Escritura 1. Pobre habilidad grafomotora 2. En la composición escrita tiende a repetir lo oído o lo leído, con escasa capacidad expresiva propia.
  65. 65.   Aritmética 1. Dificultad para manipular con los números mentalmente 2. Dificultad para la posición espacial de números y cifras 3. Deficiente capacidad para comprender el concepto todo /parte 4. -Dificultad en el razonamiento matemático y especialmente en geometría.  Habilidades académicas 1. Desorientación espacial que dificulta el estudio de asignaturas, como química, geometría o ciencias, y en general en todas aquellas actividades que requieren el uso de estrategias de tipo espacial. 2. Problemas de orientación dentro de la escuela 3. Dificultad en el aprendizaje de una segunda lengua
  66. 66.  HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO VERBAL: Usa palabras para nombrar, describir, definir. NO VERBAL: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras. ANALÍTICO: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte. SINTÉTICO: Agrupa las cosas para formar conjuntos. SIMBÓLICO: Emplea un símbolo en representación de algo. Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + representa el proceso de adición. CONCRETO: Capta las cosas tal como son, en el momento presente. COMPARACIÓN ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DE AMBOS HEMISFERIOS
  67. 67.  HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO ABSTRACTO: Toma un pequeño fragmento de información y lo emplea para representar el todo. ANALÓGICO: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones metafóricas. TEMPORAL: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza por el principio, etc. ATEMPORAL: Sin sentido del tiempo. RACIONAL: Saca conclusiones basadas en la razón y los datos. NO RACIONAL: No necesita una base de razón, ni se basa en los hechos, tiende a posponer los juicios. DIGITAL: Usa números, como al contar. ESPACIAL: Ve donde están las cosas en relación con otras cosas, y como se combinan las partes para formar un todo.
  68. 68.  HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO LÓGICO: Sus conclusiones se basan en la lógica: una cosa sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema matemático o un argumento razonado. INTUITIVO: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imágenes visuales. LINEAL: Piensa en términos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una conclusión convergente. HOLÍSTICO: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes.
  69. 69.
  70. 70.  Un lóbulo es una parte de la corteza cerebral que subdivide el cerebro según su función
  71. 71.  LÓBULO FRONTAL  Se ubica en la parte más rostral del cerebro, prolongándose hacia dorsal (atrás) hasta la parte anterior de la cisura de Rolando y hacia caudal (abajo) hasta la cisura de Silvio
  72. 72.  •Los centros nerviosos del lóbulo frontal tienen por función el control de los movimientos voluntarios, de la personalidad y la inteligencia, del pensamiento, de la conducta, del razonamiento y las decisiones, de los impulsos, de las emociones y del comportamiento sexual, entre otros. •Posee áreas vinculadas con el lenguaje, con lo verbal, una de ellas es el área de Brocca, ubicada en dorso-caudal del lóbulo frontal, cuya función es realizar los movimientos y la producción del habla, asociando las palabras que se emplean.
  73. 73.  LÓBULO TEMPORAL Se sitúa debajo de la cisura de Silvio. Contiene los centros de la percepción de la memoria y el equilibrio, porque interviene en el recuerdo de objetos, palabras, imágenes y personas.
  74. 74.  En la parte superior, cerca del límite con los lóbulos frontal y parietal, están los centros nerviosos que controlan la recepción auditiva. En la profundidad del lóbulo temporal y hacia medial está el hipocampo, estructura que interviene en la formación de la memoria a largo plazo. Otra estructura presente es el área de Wernicke, en dorso-craneal del lóbulo temporal, relacionada con la recepción y comprensión del lenguaje hablado y escrito. La elaboración del pensamiento y la emoción.
  75. 75.  LÓBULO PARIETAL Se ubica en el polo posterior de los hemisferios cerebrales del lóbulo Occipital. Se halla por detrás de la cisura de Rolando Esta encargado de las sensaciones como el tacto, calor, frío y coordinación. Cuando se lesiona duele el brazo del lado opuesto (izquierdo) puede provocar trastornos en el lenguaje y dificultad al leer.
  76. 76.  LÓBULO OCCIPITAL  Se sitúa por debajo de los lóbulos frontal, temporal y parietal, oculto por la cisura de Silvio  Ejerce el control de la visión, permitiendo asociar e interpretar todo aquello que se presenta ante los ojos.  Permite la elaboración del pensamiento y la emoción.  Ayuda a la interpretación de imágenes y el reconocimiento de ruidos.
  77. 77.  martes, 10 de junio de 2014
  78. 78.  En el córtex, se encuentran las principales áreas neuronales y fibras nerviosas que se han especializado en las funciones del lenguaje, una actividad cognitiva muy compleja que se produce en numerosas partes del cerebro interconectadas y que es el resultado de la interacción entre el cerebro y la vida social Localización de las áreas de lenguaje
  79. 79.  ÁREA DE BROCA  Grupo de neuronas corticales especializadas en la función motora del habla  Se localiza en la parte inferior del lóbulo frontal y ocupa partes del giro frontal inferior, correspondientes a las áreas 44 y 45 de Brodmann
  80. 80.  Se encarga del control motor del aparato fono articulador y de la doble articulación del lenguaje Los daños en estas área pueden producir varios tipos de Afasias, que son dificultades e imposibilidades para entender el lenguaje o incluso emitirlo, a pesar de que nuestros sentidos tanto de la visión como de la audición estén intactos. Cabe destacar que la función del lenguaje sólo se concentra en el hemisferio derecho.
  81. 81.  ÁREA DE WERNICKE Grupo de neuronas corticales especializadas en la función auditiva de asociación del lenguaje  Se localiza en la región posterior del lóbulo temporal, al lado del córtex auditivo, correspondiente al área 22, 39 y 40 de Brodmann  Se encarga de la discriminación fonética del lenguaje.
  82. 82.   Gracias a las técnicas de neuro-imagen se ha descubierto que el área de Wernicke tiene dos zonas con diferentes funciones:  En una se registran temporalmente los sonidos de los signos lingüísticos  La otra controla los movimientos necesarios para la producción de esos mismos sonidos. Esta segunda zona actúa como una especie de fase intermedia entre la primera zona y el área de Broca, y se relaciona con la comprensión verbal del lenguaje.
  83. 83.   Corresponde al área 4 de Brodmann al giro procental . Se encarga de los movimientos de nuestro cuerpo, extremidades, tronco etc.  Participa en la iniciación del movimiento voluntario, siendo muy destacada la acción y control que ejerce sobre los músculos distales de las extremidades contralaterales. Simultáneamente la corteza motora suplementaria tiene una importante función en la programación de patrones de secuencias de movimientos que comprometen a todo el organismo.  Sus lesiones pueden causar movimientos espásticos y dificultosos como la epilepsia jacksoniana y su destrucción o daños muy severos pueden causar hasta parálisis en los miembros afectados.  Su estimulación provoca movimientos contralaterales discretos y limitados a una sola articulación o músculos. Área motora primaria
  84. 84.  Corresponde al área 6 de Brodmann. Su función es organizar los movimientos que se originaran en los que se intervendrán los estímulos: visual, táctil o auditivo.  El daño de esta área producirá apraxia: dificultad para ejecutar movimientos diestros , secuenciales y complejos, tales como caminar. Área pre-motora
  85. 85.   Las área 5 y 7 de Brodmann su función es recibir e integrar modalidades sensitivas, comparándolas con la experiencia previa, de forma que permita reconocer los objetos con la mano para reconocer forma, tamaño, y textura se conoce como estereognosia. También en esta región es donde se tiene la conciencia del propio esquema corporal. Área de asociación
  86. 86.   El área 17 de Brodmann corresponde al giro calcarino (llamadas fisuras, cisuras o surcos), en la corteza occipital. Su función es la que nos permite conocer el mundo desde la perspectiva de las imágenes.  Sus daños pueden producir perdida de la visión en la mitad contralateral del campo de visión.  La estimulación de esta corteza ocasiona alucinaciones visuales a manera de destellos brillante. Corteza visual primaria
  87. 87.   La corteza auditiva primaria es la región del cerebro que es responsable del procesamiento de la información auditiva. Aproximadamente, se corresponde con las áreas 41 y 42 del mapa de Brodmann.  Se localiza en el lóbulo temporal, concretamente en las circunvoluciones transversas de Herschl,1 y además de recibir la información que le llega desde los oídos y los centros inferiores del cerebro, la corteza auditiva primaria también devuelve señales hacia estas áreas Zonas de Brodmann 41 - 42
  88. 88.  Esta región corresponde a las áreas de Brodmann 44 y 45, y se conecta con el área de Wernicke (la otra región importante para el lenguaje en los humanos) mediante un haz de fibras nerviosas llamado fascículo arqueado  Área de Broca es la sección del cerebro humano involucrada en la producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión. Aunque tradicionalmente se la ha asociado con la producción del habla Área de Brodmann 44 - 45
  89. 89.  Corresponde a las áreas 22, 39 y 40 de Brodmann. Pertenece a la corteza de asociación o córtex asociativo, específicamente auditiva, situada en la parte postero-inferior de la corteza auditiva primaria área de Heschl.  Su papel fundamental radica en la decodificación auditiva de la función lingüística (se relaciona con la comprensión del lenguaje); función que se complementa con la del Área de Broca que procesa la gramática. Áreas de Brodmann 22 -39 - 40
  90. 90.  La afasia de esta área que se denomina como fluente, es aquella en la que el paciente no presenta problemas en la articulación de palabras; no hay disfunción motora del habla, sin embargo, este no comprende lo que oye, a diferencia de la afasia de Broca, denominada como no fluente, donde sucede lo contrario, se pierde la habilidad de elaboración de palabras, aunque el paciente sí comprende lo que escucha.
  91. 91.  ESQUEMA CORPORAL Es el conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo, un predominio motor en estado estático o movimiento; en relación con sus diferentes partes que integran sus mitades derecha e izquierda y sobre todo en relación con el espacio .
  92. 92. 1- Le Boulch: “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”. 2- Coste: “El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo tomo poco a poco conciencia, y la forma de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades”. 3- Legido: “Imagen tridimensional en reposo y en movimiento que el individuo tiene de los segmentos de su cuerpo”. Definiciones según varios autores
  93. 93.  QUÉ ES EL ESQUEMA ESTRUCTURAL Consiste en la imagen mental del propio cuerpo, de sus miembros, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales.
  94. 94.   Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el niño de Educación Infantil debe recorrer un camino que no completará hasta años más tarde.  El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea; por ello, cuanto mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en él.  El niño debe conocer donde está la cabeza (oreja, nariz, frente, boca, labios, lengua, dientes, barbilla, pestañas, cejas, pelo, ojos), cuello, hombros, brazos (codos, muñecas, manos, dedos, uñas), tronco (pecho, espalda, vientre, cintura, caderas), piernas (muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos, uñas).
  95. 95.  A medida que el niño crece hay que ir introduciendo diferentes segmentos para que amplíen su consciencia corporal (clavículas, omoplatos, mandíbula, talón…), partiendo de los principios de desarrollo céfalo-caudal y próximo- distal.
  96. 96.   La conciencia de todos los miembros corporales y de sus posibilidades de movimiento es lo que permite la elaboración mental del gesto preciso a realizar previamente a su ejecución, y la posibilidad de corregir los movimientos innecesarios o inadaptados.
  97. 97.   La imagen tridimensional que tenemos de nuestro propio cuerpo es lo que se denomina “Esquema Corporal”. Ella nos permite reconocer las diferentes partes del cuerpo, las posturas, la lateralidad y los movimientos.
  98. 98.  ¿CÓMO SE ESTRUCTURA EL ESQUEMA CORPORAL? La estructuración del esquema corporal implica la aparición de dos tipos de acciones: la actividad tónica y la actividad cinética.
  99. 99.  Actividad tónica La actividad tónica de nuestro cuerpo puede registrarse, a manera de conocimiento, en dos situaciones:  1.- En reposo: Donde el tono muscular presenta una tensión y relajación particular de acuerdo a las posturas que adoptemos o a las imágenes mentales que evoquemos, o a las situaciones extremas por las que estamos atravesando.
  100. 100.  2.- En movimiento: Donde el tono muscular se encuentra en intima relajación con la acción que estemos realizando, caminar, correr, saltar, bailar, etc., presentando variaciones de tensión particulares para cada una de ellas. La actividad cinética esta compuesta por los movimientos antes mencionados.
  101. 101.  CUERPO Y MOVIMIENTO A partir del conocimiento y dominio de sus movimientos, el niño afianzará su confianza y será capaz de:  Regular la posición y equilibrio corporal.  Coordinar movimientos  Percibir posiciones espaciales  Realizar relaciones espaciales  Representar el eje corporal y sus giros  Desarrollar las nociones de ritmo y tiempo  Afianzar su lateralidad A partir de 5 o 6 años, cuando la mayoría de las habilidades básicas se han adquirido, el niño ya habrá conquistado su autonomía, sentirá seguridad de sus acciones porque sabe que es capaz de llevarlas a cabo. A medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitirá planear sus acciones antes de realizarlas, de aquí la importancia de realizar actividades que favorezcan el desarrollo del esquema corporal en la escuela a partir de las sesiones de psicomotricidad.

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