El rol de la percepcion ensayo

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El rol de la percepcion ensayo

  1. 1. Psicología y AprendizajePSICOLOGíA Y APRENDIZAJE―El educador y el educando viven una misma experiencia del mundo trabajandojuntos –codo a codo- por un destino que nos une a todos. Una vida que con elpaso del tiempo crece en juventud, en ―educabilidad‖, en ―estupor‖ y conmocionfrente a las cosas‖
  2. 2. INTRODUCCIÓNEl presente manual incluye temas y contenidos básicos relacionados a losaportes de la Psicología y de la teoría del Aprendizaje a las CienciasEducativas; así como los principales métodos y estrategias que ayudan a losestudiantes a un mejor desempeño y mantenimiento de sus facultadescognitivas a fin de que el aprendizaje sea duradero, consciente y significativo.Por otra parte, el alumno, maestro, aprendizaje y contexto socioeducativo, sonabordados desde un punto de vista integral, retomando algunos textos queenfocan la educación como un fenómeno humano y no sólo de transmisión-acumulación de conocimientos como sugieren las tendencias educativasactuales.De esta manera se busca el desarrollo de una integración entre el docente y elalumno en la cual ambos sean valorados como seres humanos dentro de latotalidad de lo real como primer paso para el proceso de aprendizaje, ya que espartiendo de la realidad y de nuestros verdaderos deseos ynecesidades como se puede enseñar y aprender a ser seres humanosverdaderos, como lo expresa claramente el siguiente texto extraído de la obraEducar es un Riesgo del padre Luigi Giussani y citamos a continuación comopunto de partida para este y los demás cursos del área de Psicología: ―Hablarde educación hoy en día, lleva siempre a encontrarse frente a dos actitudes,que por muy distintas que sean entre sí, son síntomas ambas de unadesorientación que ya se ha convertido en ceguera más que de la percepciónde un problema. Por un lado cierto buen sentido cargado de pasividad, que sesiente más o menos culpable de haberse dejado arrastrar, al menos en parte,por los acontecimientos, puede llevar a decir que actualmente educar es muchomás comprometedor que hacen años. Los jóvenes y niños, se dice, están más―despiertos‖, son más expertos, sienten más el mundo que está alrededor suyoy tienen más problemas; y así se termina por aprender de ellos más queenseñarles algo. Por otro lado (continúa el texto) la convicción de habersequitado de encima retazos de una educación constrictiva e inadecuada, lleva a
  3. 3. decir, afirmándolo con la pretensión de que sea un principio, que hoy díaeducar es no imponer, no condicionar, no limitar. En resumen: No repetirerrores pasados de los que nosotros hayamos sido víctimas. El resultado deambas actitudes. En efecto, tanto la perplejidad que a veces es impotencia,ante unas nuevas generaciones que están particularmente marcadas por unmundo en el que el hombre está dividido, como la afirmación delantiautoritarismo en cuanto clave para construir una nueva postura educativa,tienen como denominador común la ausencia de propuesta de todo valor‖ (L.Giussani, Educar es un Riesgo, Fondo Editorial UCSS, 2006). De esta forma setrata de abordar el asunto de la enseñanza-aprendizaje de manera que elalumno sea valorado en su totalidad humana y dentro de las característicaspropias de su cultura (partiendo de la realidad), no sólo considerando las―capacidades o déficits‖, sino todos los demás aspectos en que los futurosdocentes se desempeñen como actores del cambio y desarrollo en el lugar enque se encuentren; sólo con esta mirada la Psicología y el Aprendizaje podránservir como herramientas y medios de transformación de la realidad.INDICEUNIDAD ILA PSICOLOGIA Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS EDUCATIVAS1. La Psicología2. La Psicología Educativa3. Funciones del Educador capacitado en Psicología y AprendizajeUNIDAD IIEL COMPORTAMIENTO HUMANO, PROCESOS COGNITIVOS, AFECTIVOSY MOTORES1. El Comportamiento Humano2. Los Procesos Cognitivos1. La Atención
  4. 4. 2. Las Sensaciones3. La Percepción4. La Memoria5. El Pensamiento6. La Inteligencia3. Los Procesos Afectivos1. Las Emociones2. Los Sentimientos4. Los Procesos Motores e Instintos1. Los Reflejos2. Los Instintos3. Las Destrezas MotricesUNIDAD IIIEL APRENDIZAJE1. El Aprendizaje2. Tipos de Aprendizaje1. Aprendizaje Cognitivo Perceptual2. Aprendizaje Conductual3. Teorías del Aprendizaje1. Teoría Conductual2. Teoría del Aprendizaje VicarioUNIDAD IVMETODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA1. Método2. Los Métodos de Enseñanza3. Clasificación de los Métodos de Enseñanza1. Método Didáctico o Pedagógico1. Normativo-Reproductivo2. Incitativo Germinal
  5. 5. 2. El Método Lógico1. Método Inductivo2. Método Deductivo3. Método Analítico4. Método SintéticoANEXOSAnexo 1: El Sentido Religioso, Primera Premisa: Realismo, F.E. UCSS, 2004Anexo 2: Educar es un Riesgo, La tradición como fuente de Educación F.E. UCSS 2006Anexo 3: Ejercicios para mejorar la memoria y atención.BIBLIOGRAFIAUNIDAD ILA PSICOLOGIA Y SU RELACION CON LAS CIENCIAS EDUCATIVAS1. La Psicología: Es la ciencia que estudia el comportamiento humano y larelación del ser humano con su entorno.―Psicología es la Ciencia que estudia la actividad psicológica o conductautilizando métodos particulares con el propósito de descubrir leyes que rigendicha actividad, con la ulterior finalidad de optimizar la conducta humana‖Def. tomada de MEZA, Aníbal (2006)1.2. Psicología Educativa: Es una rama de la Psicología que nos ayuda adesarrollar y mejorar los efectos de la pedagogía en los estudiantes con el finde logar experiencias de enseñanza-aprendizaje significativas y duraderas. Poraprendizajes significativos y duraderos se entienden aquellos conocimientosimportantes que quedan fijos durante toda la vida.
  6. 6. La Psicología Educativa también se avoca a la clasificación e implementaciónde los métodos de la enseñanza para contribuir al desarrollo de laspotencialidades del alumno dentro de su contexto socio-cultural.1.3. Funciones del Educador Capacitado en Psicología y AprendizajeDefinición: Es el profesional de la educación cuyo objetivo es detectar eintervenir sobre situaciones educativas, mediante el desarrollo de lascapacidades del alumno y la búsqueda constante del uso de la razón en todasu amplitud.Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación ydesarrollo personal y colectivo que tienda abarcar la totalidad de la realidad delestudiante.De esta forma, el principal objetivo de la educación es la búsqueda del sentidoen las cosas que los profesores transmiten y en las que los alumnos aprenden:es así, que los maestros tienen como punto de partida la misma realidad en laque viven considerando la totalidad de los factores de la que está compuesta.(Luigi Giussani, Educar es un Riesgo, Fondo Editorial UCSS, 2006).El docente desarrolla su actividad profesional atendiendo también a losaspectos psicológicos que afectan el aprendizaje o que de este se derivanindependientemente de su origen que puede ser personal o sociocultural, desalud, etc. Así el docente asume un rol activo en relación con otrosprofesionales de la educación, de la salud y así mismo con las autoridades yorganizaciones existentes en la comunidad.Entre las principales funciones del maestro con conocimientos de la PsicologíaEducativa podemos encontrar las siguientes:1.3.1. Intervención Ante las Necesidades Educativas de los alumnos:*El docente participa en la atención educativa del alumno desde sus primerosanos de educación inicial, primaria, secundaria y superior detectando ypreviniendo dificultades a nivel educativo que los alumnos puedan presentar.* Realiza una evaluación educativa para lo cual en primer lugar trata dedeterminar la más adecuada relación entre las necesidades individuales,grupales o colectivas y los recursos del entorno requeridos para satisfacer
  7. 7. dichas necesidades.* Puede proponer y realizar intervenciones que mejoren las habilidades deaprendizaje de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo desoluciones las posibles dificultades detectadas en la evaluación.1.3.2. Función de Orientación Vocacional y Ocupacional:El docente promueve y participa directamente en la organización, planificación,desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramientoprofesional, ocupacional, vocacional.Asesora al alumno ante las alternativas que se le planteen a fin de que elalumno sea un ser humano constructor de la sociedad.1.3.3. Función Preventiva:El docente realiza programas de intervención adelantándose a posiblesbarreras personales y sociales (situaciones problema) del aprendizajedesarrollando las capacidades educativas.La prevención incluye acciones específicas como:• La adaptación inicial al ámbito de estudio.• La detección de alumnos con necesidades educativas especiales.• Técnicas de mejoramiento de la asimilación de la información y desarrollocritico en los estudiantes.• Educación para la salud (hábitos adecuados de higiene), prevención del usode drogas (legales e ilegales) y orientación afectivo sexual desde lapreadolescencia (12-14 anos).1.3.4. Intervención en la mejora del Acto Educativo mismo:Esta función esta relacionada a la adecuación y mejora de la situacioneseducativas a las características individuales y o grupales dentro de lacomunidad de los alumnos.El maestro transmite métodos efectivos de enseñanza – aprendizaje, queparten de las necesidades concretas del alumnado considerando el contexto
  8. 8. socio/cultural.El maestro también puede intervenir en la participación de proyectoseducativos, proyectos de reforma curricular, de integración frente a ladiversidad cultural, apoyo educativo, etc. a fin de buscar el desarrollo delalumno en todas sus capacidades.1.3.5. Accesoria Familiar y Comunitaria:El docente actúa promoviendo y orientando a los padres de familia y contribuyea la buena relación intrafamiliar del alumno.También participan en el diseño de planes de intervención comunitaria en elámbito territorial, promoviendo criterios metodológicos, procesos de implantación sistemas de evaluación, etc.Participa en el análisis de la realidad educativa y de los factores sociales yculturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad, así mismo,coordina con los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno.1.3.6. Investigación y Docencia:La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre elpropio trabajo; la mejora y actualización de los métodos de enseñanza-aprendizaje, la profundización y extensión de la teoría y los procedimientospropios de la educación.La docencia que realizan los maestros también esta orientada a difundir suconocimiento entre los demás profesionales de la educación a fin de replicar yhacerlo extensivos a otras comunidades.En resumen, el maestro interviene en las relaciones entre las actividadeseducativas y la comunidad donde tienen lugar, así como en los factoressocioculturales que condicionan el desarrollo de las capacidades educativas,por ejemplo la diversidad de lenguas y costumbres de cada comunidad.FICHA DE APRENDIZAJE Nº 11. PSICOLOGIA: De acuerdo a la definición, completa los espacios en blanco:
  9. 9. |Teoría - estudia – geográfico – ser humano – cognitivo – ciencia – proceso –comportamiento - psicológico – entorno |La Psicología es la __________ que estudia el ______________ del _______________ y su relación con el __________ ____________.2. El relación a la Psicología Educativa, completa los espacios en blanco,según lo leído:|pedagogía - grupo de pertenencia – enseñanza aprendizaje - objetos –desarrollar- - mejorar - aprendizaje – rama - asociativas |Es una________de la Psicología que nos ayuda a _____________ y _____________ los efectos de la ___________ enlos estudiantes con el fin de logar experiencias de enseñanza-__________significativas y _________.3. De acuerdo a cada una de las seis funciones del educador capacitado enPsicología y Aprendizaje, mencione ejemplos aplicables a su realidad:a. ______________________________________________________________________________________________________________________b. ______________________________________________________________________________________________________________________c. ______________________________________________________________________________________________________________________d. ______________________________________________________________________________________________________________________e. __________________________________________________________
  10. 10. ____________________________________________________________f. _______________________________________________________________________________________________________________________UNIDAD IIEL COMPORTAMIENTO HUMANO, PROCESOS COGNITIVOS, AFECTIVOSY PSICOMOTRICIDAD2.1. Comportamiento Humano: Es el conjunto de conductas que realiza el serhumano que pueden o no tener una meta.Por ejemplo, el jugar fútbol es un comportamiento porque está conformado porun conjunto de conductas que podrían ser individualizadas una a una. Dirigir lamirada al balón, correr, patear con dirección, detenerse, y otras muchas másson conductas relacionadas al comportamiento de jugar fútbol.Pescar es otro comportamiento conformado por varias conductas definidas,¿cuáles son?2.2. Procesos Cognitivos: Son todas aquellas capacidades mentales que permiten al ser humano conocer, aprender y relacionarse con el medio que lo rodea amedida que se va desarrollando a lo largo de toda su vida.Entre los procesos cognitivos tenemos:2.2.1. La Atención:Es el proceso cognitivo que nos permite seleccionar un (o más de uno)estímulo particular de acuerdo a nuestro interés por un tiempo determinado.La atención es gradual, puede aumentar o disminuir por diversos factoresfísicos, psicológicos y medioambientales.El término atención se utiliza para referirse a varios fenómenos relacionadoscon la cantidad de información que se procesa, el número de tareas que unapersona es capaz de realizar a un mismo tiempo o el grado de vigilancia e―interés‖ que se pone el desarrollo de una actividad.
  11. 11. Ruiz Vargas (1987) define la atención no como un proceso cognitivo, sino quede una ―Actividad Direccional Energetizadora que utiliza la capacidad deprocesamiento para que el funcionamiento cognitivo sea posible, participando yfacilitando el trabajo de todos los procesos cognitivos‖.Meza, Aníbal (1998) ―la atención puede definirse como un proceso de selecciónde información o como un recurso energético a distribuir en las diferentesoperaciones, según se trate de recibir información o de ejecutar una tarea‖.CARACTERÍSTICAS de la Atención1) Selectividad y claridad.2) Activa.3) Limitada.4) Organizada y directa.DETERMINANTES DE LA ATENCIONa. Determinantes Internos: De la propia persona, que la condicionan. Ello no esóbice para que, por su referencia a la acción estimulatoria del medio, hayamosde buscar en éste otros determinantes, los externos, que la condicionan yorientan.La motivación como determinante personal básico: los intereses, preocupaciones, deseos, aspiraciones, hábitos..., hacen que cadapersona se fije en ciertos objetos y situaciones.b. Determinantes Externos en general se refieren a los estímulos y puedanenmarcarse, en cierto modo, dentro de las leyes de la percepción. Hay tresdeterminantes que poseen especial relevancia: la novedad o rareza, laintensidad y la repetición.En el texto que estás leyendo la negrita que aparece de vez en cuando llama tuatención. Aquello que nos resulta nuevo o desconocido nos llama la atenciónsobre el resto ya conocido. Estos determinantes se pueden asociar con elcontraste. No todo lo novedoso nos llama la atención. Más bien aquello que
  12. 12. suma su carácter de nuevo con lo raro o contrastado. Si nos presentan a ungrupo de gente por primera vez, quizás llame nuestra atención sobre el restoen el momento de su presentación alguien que en el pelo lleve mechas de colorazul o naranja cuando el resto no. Los estímulos intensos de los anunciosluminosos reclaman nuestra atención mucho más que otros que no lo sean. Lareiteración o repetición también resultan una forma de captación: cuandoescuchamos una canción varias veces, acabamos conociéndola, y cuandovuelve a escucharse reclama nuestra atención sobre otras desconocidastotalmente.c. La Posición y el Tamaño de los estímulos determinan también nuestraatención. Es difícil no ver las vallas publicitarias de la carretera o los nuncios, atoda página, de un periódico. Del mismo modo, la parte superior de la izquierdade las páginas de un periódico –por donde empezamos a leer capta nuestraatención en primer lugar.d. El Color y el Movimiento son determinantes que actúan de forma eficazsobre nuestra atención: los estímulos en movimiento nos atraen más laatención que los fijos, lo mismo que los colores según su cualidad y contraste.TIPOS DE ATENCIONAunque cualquier clasificación de la atención en distintos tipos estará enfunción de los atributos que consideremos, para este curso clasificaremos laatención en: Voluntaria, Involuntaria y Habitual.a. Atención Involuntaria que depende de los estímulos del medio –determinanteexterno– a los que se les presta la atención sin estar predispuestos para ellos.Un fuerte dolor de nuestra rodilla, un relámpago, una explosión, son ejemplosque, por su intensidad, llaman la atención sin duda.
  13. 13. La atención involuntaria depende de los estímulos delmedio. En el silencio y la oscuridad de la nochela explosión de luz y sonido de los fuegosartificiales reclama nuestraatenciónb. Atención Voluntaria, aquella en la que las causas proceden del propio sujeto.Es la motivación interna, y no un estímulo externo, lo que activa nuestraatención hacia un objeto determinado. Si pensamos cambiar de piso,seguramente nuestra atención estará especialmente predispuesta a dirigirse acualquier inmueble donde aparezca el cartel de venta. Deseamos conocer lasnoticias del día y encenderemos el televisor para ver el noticiario o tomamos elperiódico hacia él dirigimos nuestra atención.c. Atención Habitual se presenta como una situación intermedia entre las dosanteriores. Su origen se encuentra en los hábitos del sujeto que le llevan a fijarsu atención según determinados estímulos. Es probable que un filatélico presteatención a todos los sellos de los sobres que pasan por sus manos; un pintorserá sensible a las diferentes tonalidades de un paisaje en distintos días y unpolicía verá captada su atención por determinadas conductas sospechosas depersonas de su entorno que a los demás nos pasan desapercibidas. Cuanto mayor es la gama de intereses personales, másamplio es el campo de su atención habitual, lo cual permite un mayorenriquecimiento de la experiencia y conocimientos de una forma que requieremuy pocos esfuerzos.CAUSAS DE LOS DÉFICITS DE ATENCIÓNLas alternativas están motivadas por trastornos orgánicos y Psicológicos.La primera causa puede ser una disfunción orgánica en la base biológica de la
  14. 14. atención o la existencia de una inmadurez neurológica en términos deinmadurez bioeléctrica. En ocasiones es producto de una falta de maduraciónrítmica de base biológica.Un niño mal alimentado, con anemia o una salud quebradiza que le impideacudir regularmente a clases, a veces se le clasifica de desatento, da laimpresión que se culpa al niño por no querer prestar atención, cuandorealmente lo que ocurre es que sus ritmos biológicos de base, los másprimitivos no están armonizados y sin ello difícilmente pueden conseguir unosritmos de atención superior.Cualquier trastorno visual, auditivo mínimo puede generar trastornos deatención.Muchos trastornos de atención vienen derivados del ritmo de vida en la escuelay en la familia (falta de pautas claras, desorden, pobre nivel de comunicación,estímulos distractores en casa, TV, cine, amigos, etc.)2.2.2. Procesos Sensoriales:a. Definición de Sensación:Es el Proceso cognitivo relacionado a experiencias inmediatas básicas,generadas por estímulos aislados simples (Matlin y Foley 1996).La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos delos sentidos frente a un estímulo (Feldman, 1999).Los organismos vivos se encuentran inmersos en un ambiente físico del quereciben de forma continua influjos energéticos, reaccionando algunos de ellos y estableciéndose una interacción organismo– medio que constituye la vida de relación. La forma en que se produce estainteracción, recepción de estímulos y respuesta a los mismos, interesa aciencias diversas y entre ellas a la Psicología como ciencia de la conducta y delos procesos mentales, que trata de estudiar los efectos de la estimulaciónsobre el organismo – cambios de respuesta – describiendo y explicando los
  15. 15. procesos sensoriales.Podemos descubrir grandes diferencias en la escala evolutiva de complejidad ytipo de estructuras sensoriales. La visión de una abeja, por ejemplo, poco tieneque ver con la del hombre. El olfato de un perro se encuentra a gran distanciapor delante de nuestra capacidad olfativa. Sin embargo tiene en común quetodos cumplen unas funciones generales: reciben y detectan cambios deenergía del medio seleccionando estimulaciones específicas, traducen lainformación contenida en los cambios de energía física a su lenguaje propio –impulsos nerviosos – y trasmiten esos mensajes a centros superiores deanálisis e interpretación de la información donde son procesados.b. TIPOS DE ORGANOS SENSORIALESEs clásica la distinción de los cinco sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato)basada en las diferencias cualitativas de las sensaciones y en las diferenciasanatómicas de los órganos, y que sigue hoy teniendo interés por tener unabase en las distintas modalidades de respuesta a que da lugar cada sentido sinembargo no se puede considerar exhaustiva.Si tenemos en cuenta el campo sobre el cual informan podemos considerar losexteroceptivos, que ponen en contacto con el mundo exterior (los cincoclásicos) propioceptivos que informan sobre la orientación, posición ymovimientos delorganismo y los interoceptivos sobre el mundo interno profundo del organismo.Si consideramos el tipo de energía física para el cual están especializados
  16. 16. podemos considerar fotoreceptores que reaccionan a la energía luminosa losmecanoreceptores , reaccionan a la energía mecánica, los quimioreceptores,reaccionan a la energía química y los termoreceptores, responden a la energíatérmica.Estas clasificaciones son muy generales y no engloban a todos los sentidosincluso hay que considerar que estos son mucho más polivalentes de lo queparecen, un mismo receptor es susceptible de ser estimulado por modalidadesenergéticas diferentes, informar del exterior y del interior de nuestro cuerpo ydeterminadas modalidades estimulares pueden llegar a nuestro cerebro por víasensoriales diferentes.c. LOS ESTIMULOS:Estímulo es todo aquello que causa una reacción sensorial (sensación) en elser humano. Existen estímulos internos y externos que causan diversasreacciones y sensaciones a través de los sentidos.La recepción y elaboración de la recepción suponen como ya se vioanteriormente una selección de la información existente en el medio que nosrodea. ¿De qué forma extrae esta información relevante? ¿Cómo se evitasobrecargar los distintos sistemas con las numerosos informacionesirrelevantes?.Una forma de elaborar la respuesta es desde el estudio de los estímulossituados en el campo físico y cómo estos afectan a nuestra percepciónpsicológica. La Psicofísica es una parte de la psicología que pretendeestablecer la conexión entre el mundo físico y el psicológico examinando
  17. 17. nuestra sensibilidad a los estímulos y la forma en que las variaciones en estosafectan a la forma de percibirlos.La sensación no se puede medir directamente pero se puede constatar si hay sensación o no o bien si unasensación determinada es más o menos intensa que otra. Por otra parte sepuede medir directamente la cantidad de estímulo físico necesario para queaparezca una sensación o se perciba diferencia entre dos estímulos diferentesen cantidad.* Umbral Absoluto; para que haya sensación, la cantidad de excitante tiene quemantenerse dentro de ciertos límites. Todos nuestros sentidos poseen unumbral absoluto también llamado mínimo o inicial. Puede definirse como lacantidad mínima de excitante que se requiere para que se produzca lasensación. Si disolvemos un grano de azúcar en un vaso de agua,probablemente no distinguiremos su sabor se requiere una concentraciónmínima de azúcar en el agua para que nuestro sentido del gusto detecte elsabor dulce. Nuestros sentidos, no obstante, son increíblemente sensibles y elmínimo de energía necesaria para provocar una sensación es muy pequeñoespecialmente para la vista el oído y el olfato. Diversos estudios de laboratoriodemuestran que somos capaces de percibir estímulos como la llama de unavela a 27km, una cucharada de azúcar disuelta en 9 Lts. de agua destilada,una gota de perfume en una casa de tres habitaciones, el tic tac de un reloj a6m de distancia o la caída del ala de una abeja sobre nuestra mejilla a 1cm dedistancia. Todo esto suponiendo unas condiciones ideales dado quesensibilidad de nuestros sentidos depende del nivel de fondo de laestimulación. No vemos el mismo número de estrellas en una noche con lunallena que en otra en que no hay luna.*Umbral diferencial; para percibir cambios de intensidad en la sensación es
  18. 18. preciso que la energía estimulante haya aumentado una cierta cantidad.Umbral diferencial es la cantidad mínima de estimulantenecesario para que se aprecie un cambio en la sensación este umbral varíacon el estímulo original de partida. Si sostenemos en nuestra mano varioslibros que pesan 2,000grs. y añadimos un lapicero que pesa 10grs, es muyprobable que seamos incapaces de percibirlo. Sin embargo si tenemos sobrenuestra mano un cuaderno de 50grs y añadimos el mismo lapicero,seguramente nos daremos cuenta inmediatamente.Los umbrales, tanto mínimo como diferencial, son diferentes para las distintaspersonas y sentidos. Incluso para cada persona varían dependiendo decircunstancias como el momento del día, la fatiga (hace aumentar el umbral),atención que se presta (hacer descender el umbral).Los umbrales de la sensación en los animales son muy distintos a los de laspersonas. El umbral olfativo de los perros es muy bajo pudiendo rastrear a unapersona por el olor que dejo después de mucho tiempo de haber pasado por unlugar.d. MODALIDADES DE LAS SENSACIONES:i. VISUALES: Para la mayoría de gente la visión es la más importante de lossentidos. Siendo su órgano sensorial ―el ojo‖. Las áreas visuales se localizanen el lóbulo occipital.ii. AUDITIVAS: Permite interpretar los ruidos y los sonidos cuyo órganosensorial es el oído. El Sistema de funcionamiento es mecánico por medio deondas vibratorias (sonoras) que llegan al oído interno.
  19. 19. iii. OLFATIVAS: Los olores son percibidos por la nariz a través de unasterminales dendríticas llamadas bastones olfatorios. Estas sensaciones noestán muy desarrolladas en los humanos como en los animales.iv. GUSTATIVAS: El órgano sensorial de estas sensaciones lo constituye lalengua; más específicamente las papilas gustativas, ubicadas en la lengua y elpaladar. Nuestro sentido del gusto sólo reaccionan a cuatro sabores: dulce,agrio, salado y amargo, y sus combinaciones.v. TÁCTILES: Se experimentan a través de la piel generalmente en las manosy otras zonas sensibles (el rostro, la nariz, los labios, la lengua) son de dosclases: Presión y de Contacto. Perciben cualidades como: la textura, laaspereza, la blandura, etc.vi. TÉRMICAS: Detectan o informan sobre el frío o calor. Permitenexperimentar temperaturas intermedias y envían mensajes por medio desomatoreceptores distribuidos en todo el cuerpo.vii. CENESTÉSICAS: Por medio de este sentido experimentamos sensacionesde: bienestar, malestar, fatiga, exaltación, náuseas, defecar, orinar lasensibilidad interjectiva cuya información proviene de los órganos Internos:estómago, vejiga, recto, etc.
  20. 20. viii. KINESTÉSICAS: Mediante este sentido experimentamos sensaciones depostura, movimiento, estar de pie o sentado, con las piernas cruzadas oextendidas. Sus receptores son los músculos, los tendones y las articulaciones.ix. ORIENTACIÓN: Llamada también vestibular. Nos informan sobre la posicióndel cuerpo y su desplazamiento. Se sienten en los canales semicirculares deloído interno y el órgano vestibular.2.2.3 La Percepción: La percepción incluye la interpretación de lassensaciones, dándoles significado y organización. (Matlin y Foley 1996).La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implicala actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestrocerebro (Feldman, 1999).La percepción implica una estructuración personal de la realidad: interpretar yorganizar la información recibida sensorialmente.La percepción supone así mismo un proceso de simbolización: un relacionarcada conjunto de experiencias sensoriales con un concepto determinado. La visión del color, forma, tamaño, peso, olor del papel y la tinta de ese objetoque tenemos ante nosotros configura un concepto: libro.
  21. 21. Elementos Descriptivos de la PercepciónLa percepción es una actividad, una forma de reaccionar nuestro organismoante una estimulación que recibe. En esta actividad de percibir influyen tantolos estímulos que se reciben (determinantes externos) como la situación en queel organismo se encuentra (determinantes internos). Durante la percepción lasaportaciones del entorno se combinan con nuestras características fisiológicas,nuestras habilidades constructivas y nuestra experiencia previa, como vamos aver a continuación. Con forme nos movemos en el medio registramosinformación que inicialmente esta orientada por una hipótesis con respecto allugar en que se podrá encontrar información importante. Confirmada o no lahipótesis continuamos nuestra exploración hasta que nuestra percepciónencaja con alguna experiencia previa. Cuando tratamos de reconocer a alguienquizá dirijamos nuestra mirada a su cara, después a su ropa, a sus zapatos, asu forma de moverse, o a su voz.... Si oímos un llanto sobre los ruidos de fondoque llegan a nosotros, inicialmente formulamos la hipótesis de que alguiencercano a nosotros padece alguna forma de sufrimiento. Atendemosespecialmente al sonido que nos llega desechamos nuestra hipótesis inicialreformulando inmediatamente otra: el sonido procede de la televisión.Los objetos percibidos se presentan con unidades diferenciadas del resto de loque les rodea en virtud de una serie de propiedades o caracteres que se nosaparecen a través de los receptores sensoriales y dotados de una consistenciae invariabilidad a lo largo del proceso perceptivo. En realidad se trata deestructuras en las que se integran una pluralidad de elementos muy diferentes.
  22. 22. Diferencias Entre Los Conceptos de SENSACION y PERCEPCIONCuando un músico ejecuta una nota en el piano, sus características devolumen y tono son sensaciones. Si se escuchan las primeras cuatro notas yse reconoce que forman parte de una tonada en particular, se haexperimentado un proceso perceptivo. Las diferencias entre las categorías desensación y percepción, no parecen muy claras, máxime si se considera queen ciertos casos un hecho ocurre a la par de otro —como se verá más adelanteen esta guía—.Se acepta generalmente que la sensación precede a la percepción y que estaes una diferencia funcional sencilla; en el proceso sensible se percibe unestímulo, como puede ser la alarma de una puerta, luego se analiza y compara–percepción la información suministrada por ese estímulo y se resuelve si esnecesario asumir una actitud alerta frente algún peligro o si simplemente escuestión de apagar el dispositivo que accidentalmente accionó la alarma. Todoesto, aunque en esencia parece trivial, constituye el resultado de laacumulación de grandes volúmenes de información que se interrelaciona parallegar a una conclusión.Percepción y cognición. Este ejemplo nos remite a considerar el otro límite aúnmás impreciso que existe entre la percepción y la cognición. Ésta últimainvolucra la adquisición, el almacenamiento, la recuperación y el uso delconocimiento. En el ejemplo del músico, luego de la sensación del sonido, sepercibe que se trata de notas musicales –sonidos diferenciados y articulados,pero si esas notas nos llevan inmediatamente a tararear el "Oh libertad",sabremos que se trata del himno de Antioquia y que debemos ponernos de piepara entonarlo;ahí se produce un proceso cognitivo puesto que se "rescató" una secuencia derecuerdos –himno, símbolo, respeto, ponerse de pie, entonar, etc.– queentrelazados a través de un esquema, influyeron en el despliegue de unaconducta.
  23. 23. FORMAS DE LA PERCEPCIÓNa. La Percepción del espacio: la percepción espacial implica relacionar formascomplejas, dentro de un espacio real, sistemas de situación, dirección,distancia de tamaños de objetos y personas. La capacidad y la predisposiciónpara poder reflejar esas relaciones, determinan el resultado de una evolucióndel aprendizaje, en algunos en forma rápida, en otros, en forma lenta, lo cualindica la forma como percibimos el espacio. En las percepciones del espacioson muy importantes táctiles y cenestésicas. La vista es complemento porquenos hace ver el movimiento, las formas, el color, la dirección, la profundidad,etc., llegando a ser instrumento de medida y ordenamiento.b. La percepción del tamaño: depende del ángulo y de la distancia de donde semire. Las sensaciones que nos proporciona la vista son de una gran ayudaporque comparan tamaños espaciales, la dirección y la distancia en la cual sehalla el observador, calculando la visión tridimensional. Es decir, que paracaptar el tamaño necesitamos saber: líneas, superficies y cuerpos; facultadpara comparar formas en un plano o superficie; facultad para comprender laprofundidad.c. La percepción de la forma: es uno de los procesos más complejos. En estaclase de percepciones se mezcla la visión y el desplazamiento de un punto conrespecto a otro. Las posturas, como el reposo inclinado, son importantes paraconocer las formas del movimiento.
  24. 24. d. La percepción del tiempo: Para percibir el tiempo tenemos que distinguirprimero su duración, después la sucesión. La vivenciade cómo vemos el tiempo tiene que ver mucho con las sensaciones orgánicas yel ritmo de vida que asocian al Sistema Nervioso. La percepción de losespacios dentro del tiempo también tiene una explicación, al ver que cuandoson cortos son más intensos y cuando son extensos se subestiman. Estoquiere decir, que al ser cortos son ricos en acontecimientos y experiencias, y sevan rápido. Por lo tanto lo valoramos, mientras que cuando el tiempo es pobreen acontecimientos, lo percibimos como extenso y aburrido.ILUSIÓN:Es la Percepción sensorial de un estímulo real. Puede ser patológica ofisiológica. La ilusión patológica puede tener diversas causas. La más frecuentees una irritabilidad anormal de los centros sensoriales de la corteza del cerebropor intoxicación por fármacos o drogas o por falta de sueño. Las ilusionespatológicas también se llaman ilusiones activas, y suelen estar basadas enhábitos, actitudes, sugestiones y motivaciones inconscientes. En las ilusionesactivas, un fenómeno externo es deformado en la mente enferma, por ejemploexagerándolo, como cuando un golpe en la puerta es interpretado como untrueno.ALUCINACIÓN:Es la Percepción falsa en alguna de las cinco modalidades sensoriales sinestímulos externos que la provoquen, en la que se perciben objetos y/o seresinexistentes. Las alucinaciones son posibles en el estado intermedio entrevigilia y sueño (alucinaciones hipnagógicas, que son absolutamente normales)o en el transcurso de un delirio psicótico, delirium tremens, por una fatigaextrema, o bajo los efectos de la hipnosis. En el delirio psicótico, lasalucinaciones auditivas son las más frecuentes, mientras que la hipnagógicas,
  25. 25. o, las propias del delirium tremens, suelen ser visuales.Las alucinaciones persistentes son características de la esquizofrenia; tanto las ilusiones comolas alucinaciones pueden ser producto de la administración de alguna de lasllamadas drogas psicotrópicas.2.2.4. La Memoria:La memoria es un proceso psicológico que sirve para almacenar informacióncodificada. Dicha información puede ser recuperada, unas veces de formavoluntaria y consciente y otras de manera involuntaria.Posiblemente lo más importante para cualquier ser humano es su capacidadpara almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en suactuación futura. Sin embargo, cuando la memoria falla, ya sea de maneracircunstancial y momentánea, ya sea de manera permanente, el individuo se dacuenta, en medio de la frustración, de su importancia.Sin esta capacidad para organizar, retener y recuperar conocimientoprocedente de la experiencia, es decir, sin la memoria, cualquier organismo severía imposibilitado para actuar eficazmente en su ambiente.La Memoria constituye una función cognitiva importante en la que interviene elproceso de aprendizaje del ser humano desde las funciones primitivas comolas de mirar, andar, hasta las más elaboradas y completas capacidades decomportamiento social.Los Tipos o Sistemas de Memoria: Son tres: memoria sensorial (MS), memoria
  26. 26. de corto plazo (MCP) y memoria de largo plazo (MLP) .En Resumen:La memoria es un proceso psicológico esencial en la adquisición, conservacióny recuperación de la información, a tal punto que se le considera un procesocentral en el funcionamiento del sistema cognitivo; así, no sería posible percibirsin memoria, pues los patrones que permiten el reconocimiento estánalmacenados en memoria de largo plazo; tampoco podría utilizarse el lenguajesin memoria pues el sistema de reglas forma parte del conocimiento lingüísticoestá almacenado igualmente en la memoria de largo plazo; y no podríamosresolver problemas si no tuviéramos en la memoria activa el estado final a quese quiere llegar y los distintos pasos intermedios en la solución del problema.Caracterización de los Tipos de Memoria
  27. 27. |Criterios de la caracterización |Memoria Sensorial |Mem. De Corto Plazo|Mem. De Largo Plazo || |MS |MCP |MLP ||Atención |Pre - atención |Demanda recursos atencionales |Demanda recursosatencionales ||Formato de registro |Textual |Acústico verbal |Semántico || |(pre- categorial) |En imágenes | ||Amplitud |Gran capacidad |7 más menos 2 trozos |Limitada || | |de información | ||Duración de huella |Fracciones de seg. |60 segundos |Permanente || |(memoria Visual) | | ||Recuperación | |Rápida y exhaustiva |En forma serial y en paralelo ||Procesos | |Codificación, repaso, |Organización, re- elaboración, || | |recodificación, toma de decisión, |búsqueda, recuperación, campo de || | |diseño de estrategias cognitivas |las estrategias cognitivas. ||Función |Amplia la vida de los estímulos |Mantiene inform. En laconciencia|Base de datos del conocimiento. || |más allá de la duración física. |actual. | |A. La Memoria Sensorial (MS)Es la Memoria casi ―REFLEJA‖ de aquello que captamos por nuestros sentidosde manera inmediata.
  28. 28. Las siguientes experiencias cotidianas son ejemplos de memoria sensorial; nonos percatamos de los parpadeos porque mientras tenemos cerrados los ojospor fracciones de segundo, en nuestra retina se conservan las imágenes de loúltimo que vimos y cuando abrimos nuevamente los ojos estas imágenes seensamblan con lo que continuamos observando; nuestra experiencia de latelevisión es otro buen ejemplo, una película cinematográfica no es sino unconjunto de fotografías fijas que gracias al proyector van cayendo en rápidasucesión en la pantalla, las imágenes que desaparecen de ella se conservanen la retina y se ensamblan con las que luego caen en la pantalla, dándonos lailusión de movimiento de las imágenes en la pantalla. Para referirnos a lamemoria sensorial auditiva o ecoica, se tiene por ejemplo que cuandoconversamos con alguien, a veces no percibimos claramente todas laspalabras de nuestro interlocutory entonces le pedimos que repita lo que dijo; sin embargo, de inmediato ledecimos que no es necesaria tal repetición porque ya nos dimos cuenta qué eslo que dijo. Esto es posible por la persistencia de los estímulos auditivos enforma de eco.La memoria sensorial no demanda la intervención de los procesos atencionalespues los estímulos dejan su huella en los receptores aún sin prestarlesatención. Esta memoria ―almacena‖ los estímulos sin ningún tipo deelaboración; en ese sentido es un registro textual de lo que llega al órganoreceptor y lo que se almacena resultan ser copias de los estímulos.Su función es permitir que los primeros mecanismos de procesamiento operensobre la huella de los estímulos que ha almacenado.Al parecer la MS recoge toda la información, es decir, recoge más informaciónde la que después se va utilizar. A pesar de tener una gran capacidad, el
  29. 29. problema es su corta duración; ésta, en el caso de la memoria sensorial visualo icónica esta calculada en un promedio de 250 a 350 milésimas de segundo.Los datos que se pierden desde la memoria sensorial no son recuperados oreconstruidos, se pierden definitivamente.Se ha encontrado que la duración de la huellas en la memoria sensorialdepende en parte del contexto en que se presentan los estímulos; así, si esque la superficie en que se presentan los estímulos es brillante o muyiluminada, las huellas duran menos que si la superficie es opaca o pocobrillante; las huellas duran más si los estímulos se presentan iluminados conluz natural o luz artificial blanca. De aquí pueden sacarse algunasconsecuencias para la iluminación de los ambientes de estudio y para lautilización de papel mate en la impresión del material educativo.B. La memoria a cortoplazo (MCP)Esta memoria es también transitoria, almacena la información por periodosbreves (de 30 a 60 segundos). Demanda recursos atencionales, esto significaque si un dato no es atendido no es posible de ingresarlo a memoria de cortoplazo. Los estudios han demostrado que su capacidad es limitada y que sulímite está comprendido en un rango que va de 5 a 9 ―trozos‖ de información enla memoria de los adultos; los trozos pueden ser sílabas, cifras, palabras ofrases, de manera que el trozo de información es la unidad de medida de lamemoria a corto plazo.La memoria de corto plazo funciona como una estación entre memoriasensorial y memoria de largo plazo, sirve como una aduana para todos losdatos que están almacenados en la memoria de largo plazo y que tienen que
  30. 30. ser recuperados para dar una respuesta, de modo que la memoria de largoplazo está sujeta a las limitaciones de capacidad de la memoria de corto plazo.A la memoria de corto plazo también se le asigna la función de memoria detrabajo porque mantiene momentáneamente los datos extraídos de la memoriade largo plazo necesarios para dar una respuesta.C. La Memoria a Largo Plazo (MLP)Es la memoria de mayor importancia y duración, en ella se encuentranalmacenados los diversos sistemas de conocimientos filosóficos, científicos,culturales, etc.Es una memoria permanente y al parecer, es de una capacidad ilimitada, de allíque los eruditos pueden almacenar tan sorprendente calidad de datos. Enrealidad, todas las cosas que se almacenan más allá de algunos minutos,ingresan a la memoria de largo plazo. Los experimentos de Penfield, queconsistía en estimular eléctricamente ciertas zonas del cerebro en pacientes aquienes se les abría el cráneo para operarlos, demostraron que se pueden provocar imágenes visuales o auditivas de situacionesrealmente vividas, pero olvidadas hasta entonces, por los sujetos. Estefenómeno (hipermnesia) lleva a pensar que hay en nuestro cerebro una granmasa de información almacenada y que no se hace accesible a nuestraconciencia por fallas en los procesos de recuperación.No olvidemos que el hecho de Recordar tiene cuatro etapas:1. Fijación de los recuerdos.2. Conservación de los recuerdos.3. Evocación.4. Reconocimiento.
  31. 31. FICHA DE APRENDIZAJE Nº 2
  32. 32. 1. En relación al Comportamiento Humano, ordene la definición: Es el conjuntode conductas que realiza el ser humano que pueden o no tener una meta.|conductas - grupo - puede – ser - objetos – conjunto - humano – educación -hábitos – rama – no- asociativas- meta |Es el ________ de ___________ que realiza el _____ __________ que _____o ____ tener una __________.1. En cuanto a los Procesos Cognitivos, complete según la definición:|permiten - grupo - puede – ser - aprender – capacidades - humano – medio -desarrollando- conectando - conocer – aprendizaje - no - ||asociativas - mentales |Son todas aquellas ______________ ____________ que ________ al serhumano ________, __________ y relacionarse con el _______ que lo rodea amedida que se va ____________ a lo largo de toda su vida.2. La Atención es un _________ _________ por el cual el s.h. tiene lacapacidad de ________ uno o más ___________ de acuerdo al ________ porun ___________ ______________.3. Mencione
  33. 33. y ejemplifique los determinantes de la Atención.a.b.c.d.4. Menciona y ejemplifica los tres tipos de atencióna.b.c.|permiten - respuestas – reflejos – sentidos- puede – estímulos -cognitivo –capacidades - humano – -atención – órganos- medio - ||proceso- conectando - conocer – aprendizaje - sensoriales - experiencias –mentales- enigma - captados |5. En cuanto a la Sensación,completemos estructurando una propia definición:
  34. 34. Es el ________ ________ que se relaciona las ___________ y ________relacionadas a los diferentes ___________ que son ___________ por nuestros____________ ___________ o _____________.6. Mencione 5 ejemplos de sensaciones y los sentidos a las que correspondan:a.b.c.d.e.7. Define lo que es un ESTIMULO con tus propias palabras_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.8. Define La Percepción usando las siguientes palabras:|integrados - respuestas – reflejos – sentidos- puede – estímulos -cognitivo –
  35. 35. sensaciones – cerebro – órganos- medio - ||interpretadas- conectando - conocer – analizados - sensoriales - experiencias– mentales- significado - motor |La Percepción es el proceso cognitivo en el que las ___________ son___________, es decir se las da un ___________. En la Percepción, los____________ son ___________ e ____________ por nuestro ___________.9. Establece en el siguiente cuadro lasdiferencias y semejanzas entre SENSACION y PERCEPCION|SEMEJANZAS ENTRE SENSACION Y PERCEPCION ||SENSACION |PERCEPCION ||||||||||||||DIFERENCIAS ENTRE SENSACION Y PERCEPCION ||SENSACION |PERCEPCION |||||||||||||10. Defina la Memoria con las palabras correctas:|involuntaria - respuestas – recuperada – sentidos- puede –
  36. 36. estímulos -cognitivo – almacenar – cerebro – órganos- medio – voluntaria||- conectando - conocer – información - experiencias – mentales- significado -codificada |La Memoria es un proceso _________ que sirve para __________________________ _____________. Dicha ___________ puede ser______________, unas veces de forma ____________ y consciente y otras demanera _____________.11. Mencione las características principales y de un ejemplo de los 3 tipos dememoria (MS, MCP y MLP)a._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________b._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________c.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  37. 37. ___________________________________________________5. EL PENSAMIENTO: Es un proceso cognitivo superior que tiene lugarbásicamente cuando: formamos conceptos, solucionamos problemas oresolvemos tareas de razonamiento.El pensamiento es uno de los procesos cognitivos más estudiados en laactualidad y de hecho pasa por diversas etapas alo largo del desarrollohumano en cual será motivo de estudio profundo en nuestras próximasmaterias de desarrollo humano y aprendizaje.Hay que considerar que el pensamiento:• No está ligado en forma inmediata a los preceptos, es decir, no se requierenentradas perceptivas que lo originen y mantengan.• No se apoya necesariamente en imágenes.• No tiene limitaciones espacio – temporales (podemos pensar en resolver elproblema de cómo evitar que se caiga un puente que está a cientos dekilómetros o en un problema que puede ocurrir de aquí a dos semanas).• Es de naturaleza representativa en el sentido que es una elaboración mentalde los objetos de la realidad.
  38. 38. • El modo de representación es fundamentalmente simbólico, pero puede ser―icónico‖ (basado en imágenes) o ―enactivo‖ (basado en lo sensorial ymuscular).• Se expresa en el razonamiento, en la formación de problemas, actividades enlas que ocurren: la categorización de estímulos, la formulación de hipótesis y latoma de decisiones.• Procesa la información mediante los subprocesos de análisis, síntesis,generalización, clasificación, etc.Vamos a desarrollar dos aspectos fundamentales del pensamiento: laformación de conceptos y la solución de problemas.a. La Formación de Los Conceptos :Piense en el concepto reloj y verá que en esta categoría ingresa un conjuntoamplio de objetos cuya característica fundamental es medir el tiempo; entoncesno habrá dudas en calificar como tal a un artefacto que mide el tiempo y queestá colgado en una pared, en el campanario de un templo, en la muñeca deuna persona; o un artefacto que mide el tiempo y que funciona a pilas, conenergía atómica, con energía solar. Nótese que a pesar de la gran variedad deobjetos en cuanto a su forma, tamaño, material de funcionamiento, todos ellosse conceptúan como relojes por su atributo de medir el tiempo.|||El concepto es la representación mental abstracta de objetos o de eventos quecomparten uno o más atributos esenciales. |
  39. 39. b. La solución de Problemas :|||Se define como problemas, aquella situación en que una persona trata dealcanzar una meta y no tiene disponible la solución, o en la ||que los primeros intentos para alcanzar la solución fracasan. |Se han establecido varios niveles de solución de problemas:a) La simple aplicación de reglas ya aprendidas, como cuando se aplica lafórmula para hallar el área de un triángulo.b) La selección y evaluación de operaciones para alcanzar una solución, comocuando se juega el ajedrez.c) La invención de algún método o un artefacto original para la solución de un
  40. 40. problema, como el caso de la invención de la computadora.d) El mismo descubrimiento de la existencia de un problema, como eldescubrimiento del problema de la fuerza de la gravedad.El análisis de las actividades implicadas en la solución del problema ha llevadoa identificar los siguientes aspectos:• La comprensión de la meta deseada como objetivo final en la tareasolucionadora del problema.• La representación adecuada de las condiciones iniciales y del ambiente de latarea.• Unconjunto de estados o sub. – metas que la persona que resuelve el problemadebe alcanzar y que permitan aproximarse a la meta (resolver el problema).• Un conjunto de operaciones (estrategias de solución) que llevan a transformarunos estados de otros.Asimismo, se ha identificado un conjunto de fases en la solución de unproblema:
  41. 41. • Identificar el problema (ver claramente cuál es el estado inicial, lascondiciones y el estado final –lo que se busca como solución–).• Representar el problema: usar recursos simbólicos ( de preferencia) pararepresentarlo.• Planificar la solución (buscar las fuentes de recursos y los diversos momentosen la solución).• Llevar a cabo el plan: realizar cada una de las operaciones que implica labúsqueda de la solución.• Evaluar la solución: tratar de verificar si es que realmente se ha alcanzado lasolución.2.3.6. EL LENGUAJE:El Lenguaje es un proceso cognitivo a través del cual expresamos ycomunicamos nuestros sentimientos, pensamientos, que se basa en el uso deun conjunto de símbolos y reglas que llamamos código lingüístico.El lenguaje es indispensable a la acción humana y que facilita la elaboracióndel pensamiento. Lenguaje y pensamiento están estrechamente vinculados.El lenguaje como conducta interpersonal.Escuchamos que conversan Ángela y Malinda. En este caso, alternativamenteuna y otra son hablantes y oyentes y usan el español como vehículo de
  42. 42. comunicación.De aquí que en la comunicación se requiere de la presencia de un emisor (E),que envía su mensaje (M), a un receptor (R), el cual comparte con el emisor elmismo código.El código lingüístico, considerado en el esquema, se compone de elementosfonéticos, fonológicos, morfológicos, sintácticos, y de algunas unidades designificación.Un esquema del proceso de comunicación aparece a continuación:Esquema del Proceso de Comunicación
  43. 43. Tipos de Lenguaje: Son tres ORAL, MIMICO o GESTUAL Y ESCRITO.Características del lenguaje oral• Expresividad.La expresión oral es espontánea y natural y está llena de matices afectivos quedependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene grancapacidad expresiva.• Vocabulario.Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente está lleno deincorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones.O sea, entonces, no...
  44. 44. • Hablar correctamente.· Hablar despacio y con un tono normal.· Vocalizar bien.· Evitar muletillas.· Llamar a las cosas por su nombre· Evitar la jerga· Utilizar los gestos correctos sin exagerar.Características del lenguaje escrito• Expresividad.Es menos expresivo y espontáneo y carece de gestos; por eso es más difícilexpresar lo que queremos.• Vocabulario.Se puede usar un vocabulario más extenso y apropiado ya que da tiempo apensar más y se puede corregir si nos equivocamos.
  45. 45. • Para escribir bien.· Hay que leer mucho.· Cuidar la ortografía. Un texto con faltas es algo bochornoso.· Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.· Consultar el diccionario para usar las palabras correctas.· No repetir palabras como "entonces", "pero", "y"...Lenguaje y PensamientoEl lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el serhumano; un sistema de comunicación fisiológico y psíquico, que pertenecetanto al dominio individual como al social y que nos capacita para abstraer,conceptualizar y comunicar.El pensamiento es la actividad y creación de la mente, dícese de todo aquelloque es traído a existencia mediante la actividad del intelecto.Lengua (langue): llamada también idioma, especialmente para usosextralingüísticos. Es un modelo general y constante para todos los miembrosde una colectividad lingüística. Los humanos creamos un número infinito decomunicaciones a partir de un número finito de elementos, por ejemplo a través
  46. 46. de esquemas o mapas conceptuales. La representación de dicha capacidad eslo que conocemos como lengua, es decir el código.Características de la Lengua:La lengua es un sistema de signos. Recordemos el marco teórico de Saussure.Este inició el Estructuralismo desde el punto de vista lingüístico, debido a estadefinición. Los elementos que estructuran la Lengua son definibles por lasrelaciones que mantienen entre sí.De lo anterior se desprende que la lengua, como sistema social que es,constituye un producto más o menos fijo, estable.Una lengua va cambiando muy lentamente y según las necesidades deexpresión que surgen de su empleo cotidiano.Contribuye a fijar el sistema el hecho de que exista escritura. El habla, encambio, no es algo fijo, sino libre. Es sabido que cada persona combina libremente los elementos que elidioma le ofrece. En cada hablante la lengua se realiza de una maneraparticular.El HablaEl habla es el uso particular e individual que hace un hablante de una lengua.Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que essocial. En lingüística, se conoce como habla a la selección asociativa entreimágenes acústicas y conceptos que tiene acuñados un hablante en su cerebroy el acto voluntario de fono-articulación que se llevará a cabo para iniciar el
  47. 47. recorrido de la lengua.Habla se define como la conducta lingüística de un hablante individual, por lotanto, es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento yexperiencias de cada individuo, de acuerdo con su estilo personal.Diferencias entre lengua y hablaUna lengua es un sistema de comunicación vocal con reglas fonéticas,gramaticales y sintácticas y que se concibe como un unidad integra einviolable. Es decir: una lengua tiene que ser hablada de acuerdo a sus reglasinternas.Mientras que el Habla Es la facultad de articular sonidos en palabras concontenido semántica. O sea: la capacidad de hablar dada por el cerebro, enparticular el área de Brocca en el lobilo frontal.La lengua es un producto social. Es un amplio repertorio de signos que unasociedad va elaborando a través del tiempo y que le pertenece. En definitiva,puede decirse que es una creación social.El habla en cambio, es una acción y producto individual. Cada persona enparticular realiza actos de habla, utilizando la lengua que conoce.
  48. 48. Relación entre lengua y hablaLos dos integran el sistema de comunicación verbal.La lengua es un lenguaje que utiliza signos fonéticos y gráficos, que utilizanormas también convencionales.El habla es el uso particular que cada individuo hace de la lengua. El habla esla forma en la que cada individuo de ese grupo humano utiliza la lengua queaprendió.Signo LingüísticoFinalmente, expondremos lo que Saussure define como "Signo Lingüístico". Esla unidad mínima en la que puede dividirse la Lengua, que a su vez la integra lacombinación o asociación de un concepto con una imagen acústica.Lenguaje oral y lenguaje escritoCuando una lengua posee escritura y expresión oral, es decir que no es unalengua muerta, su escritura puede presentar los caracteres gráficos de otralengua y haber adaptado a su alfabeto los fonemas, sílabas o morfemas queésta no tenía en sus orígenes. Al estudiar la adaptación que existe entreescritura y expresión oral, es posible comparar la forma oral y escrita de unalengua.Por ejemplo, el Alfabeto Latino posee 26 letras que suelen mantener laslenguas que lo emplean, aunque no coincidan con el número de fonemas quetienen que representar. Por ejemplo, en español existen sonidos inexistentesen la lengua latina; para representarlos se usan combinaciones de letrasdenominadas dígrafos, como ll, ch, o la tilde sobre la n (ñ).La forma escrita de las lenguas es constante, estática y suele reflejar la formaque tenía la lengua cuando se adoptó el alfabeto, silabario o sistema gráfico del
  49. 49. que se trate. En cambio, la lengua hablada es dinámica y cambiacontinuamente, aunque lo haga con lentitud desde el punto de vista fonético.El caso del español no ofrece grandes problemas de adecuación entre laescritura y la pronunciación, sobre todo si comparamos su situación con la de otras lenguas, como el inglés, dondela inadecuación es muy notoria. En las lenguas que han adoptado un sistemade escritura recientemente (como el swahili) o que lo han reformado (como elhebreo), es donde mejor se observa la adaptación entre la lengua oral y laescrita.A diferencia del habla, la escritura no representa el timbre, el tono, la intensidado la entonación; si acaso, incluye, en el mejor de los casos, determinadossignos, como los de puntuación o las mayúsculas. Tampoco comprende lasvariantes dialectales e idiomáticas. Prueba de ello es que los chinos que hablandialectos diferentes se entienden mejor por medio de las formas escritas quepor el lenguaje oral. Por ese motivo, los hablantes de los distintos dialectos delalemán escriben en alto alemán, que han adoptado como norma escrita. EnLatinoamérica no existe en general una aguda situación de incomunicaciónentre los hablantes de las diversas zonas, por lo que ni la lengua escrita ni lahablada suponen una barrera para la comprensión. Véase Español de América.RESUMENEntonces ¿cómo definimos lenguaje, lengua y habla?Definiremos Lenguaje como:Objeto de estudio de la lingüística que consiste en la capacidad humana de
  50. 50. asociar significados a determinados conceptos, asociación de carácterconvencional e intencional; elemento de la construcción del pensamientohumano y considerado uno de los principales medios de comunicaciónexistentes.Lengua lo puntualizamos como un conjunto ordenado y sistemático de formasorales, escritas y grabadas que sirven para la comunicación entre las personasque constituyen una comunidad lingüística. Hablando de una manera informalpuede decirse que es lo mismo que idioma,aunque este último término tiene más el significado de lengua oficial odominante de un pueblo o nación, por lo que a veces resultan sinónimas lasexpresiones lengua española o idioma español. Hay lenguas que se hablan endistintos países, como el árabe, el inglés, el español o el francés.En estos casos aunque la lengua sea la misma, existen ciertas variacionesléxicas, fónicas y sintácticas menores por motivos históricos y estrictamenteevolutivos, aunque todos los hablantes se entienden entre sí.Desde un punto de vista científico, a partir de Ferdinand de Saussure seentiende por lengua el sistema de signos orales y escritos del que disponen losmiembros de una comunidad para realizar los actos lingüísticos cuando hablany escriben. La lengua es un inventario que los hablantes no pueden modificar,sólo emplearlo a través del habla, es decir, el conjunto de emisiones que loshablantes producen gracias al inventario del que disponen.El habla la delimitamos según término especializado por F. de Saussure para
  51. 51. significar el acto individual del ejercicio del lenguaje. Esta noción se opone a lade lengua. Saussure la delimita así: "El habla es un acto individual de voluntady de inteligencia, en el cual conviene distinguir las combinaciones por las que elsujeto hablante utiliza el código de la lengua y el mecanismo psicofísico que lepermite exteriorizarlas."2.2.6. LA INTELIGENCIALa Inteligencia es una función Psicológica que permite la adaptación de unorganismo a las diversas demandas de su medio ambiente.Es la capacidad por la que la persona puede afrontar las situaciones yadversidades de la vida diaria. No esta directamente relacionada al nivelintelectual o físico logrado por unapersona, sino más bien a cuan efectiva es la persona para resolver situacionesde su entorno. Así, un campesino puede tan inteligente tanto como lo puedeser un abogado.✓ INTELIGENCIA INFERIORLos que están por debajo del promedio en las pruebas mentales, tambiénconocidos como retrasados mentales, suelen presentar así mismo problemasde adaptación a las exigencias de la vida, en aspectos como autonomía yrelación social. Ambos problemas aparecen desde las primeras etapas de lavida. El porcentaje de población que se puede considerar incluido en estegrupo, según estudios americanos, oscila entre el 1 y el 3%.La mayor parte de las personas incluidas en el subgrupo anterior caen dentro
  52. 52. de la gama del retraso mental superficial o deficiencia ligera, según lasclasificaciones. Generalmente en los primeros años de su vida se desarrollansin problemas, aprenden a comunicarse y a cuidarse con normalidad. Esposteriormente cuando se manifiesta el problema, pero pueden progresaracadémicamente con apoyos hasta el nivel equivalente a Primaria, e inclusoniveles superiores.Las personas con retraso severo o profundo, conocido también comodeficiencia grave o profunda, son patentes desde el momento del nacimiento, yademás suelen tener serios problemas de salud y requieren atención cercanadurante toda su vida. Según el grado de afectación pueden llegar a adquirircierto grado de comunicabilidad y hábitos de autonomía: lavarse, vestirse,comer, etc., aspectos de imposible logro en los casos más profundos.¿Cómo afectan la Herencia y el ambiente a la Inteligencia?❖ Los estudios de eugenesia en animales y de relaciones familiares en sereshumanos demuestran que laHerencia determina parcialmente la Inteligencia. Sin embargo, el ambientetambién es importante, como lo revela los cambios en la Inteligenciaexaminada inducidos por la escolaridad y los ambientes estimulantes.❖ Hay evidencia de que es posible enseñar algunos elementos de laInteligencia. Por tanto, la Inteligencia refleja los efectos combinados de laHerencia y el ambiente en el desarrollo de habilidades intelectuales.LA TEORIA DE LAS INTELIGNECIAS MULTIPLESHoward Gardner (1994) considera que el C.I. no revela el potencial del
  53. 53. individuo para predecir el desarrollo futuro, nos dice poco acerca de lacreatividad porque la psicología tradicional ha sobrevalorado las habilidadeslingüísticas, logicomatemáticas y en menor medida las habilidades espaciales.Más predictivo es el conocimiento de la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.)porque permite conocer las potencialidades que se despliegan en elaprendizaje social, es decir, la interacción social (adulto – niño, experto –inexperto) permite conocer las potencialidades futuras (Garton, 1994).Al parecer, las preferencias vocacionales del futuro adulto están siendoformadas y decididas en los primeros años de la vida familiar y escolar, por elloel rol de los padres y la intervención de los maestros es importantísimo en laformación y orientación de la personalidad.A pesar que la sociedad no está interesada en inteligencias ―puras‖ sino en laamalgama de competencias intelectuales según las metas valoradassocialmente, Gardner, propone su teoría de las inteligencias múltiples, lascuales son ―sistemas ideales‖ producto del análisis científico ya que en larealidad su manifestación se da de manera combinada: lingüística, musical,lógica ymatemática, espacial, corporal, personal (intrapersonal e interpersonal).Una persona posee multiplicidad de posibilidades cognitivas. Por ejemplo, unabogado se apoya en la reflexión, la autoridad o en la intuición, por ellonecesitará de la inteligencia LINGUISTICA para transmitir sus ideas; lainteligencia LOGICA para elaborar razonamientos lógicos probar hipótesis,razonamientos por analogía, cadenas silogísticas o razonamiento dialéctico;también necesitará de la inteligencia INTERPERSONAL para persuadir, intuirlas motivaciones de sus interlocutores, etc.Un dirigente político o un actor necesitarán básicamente de las inteligencias
  54. 54. LINGUISTICA, PERSONAL y CORPORAL (ya que en sus movimientostambién habrán mensajes y deberán ser seguros, decididos y con gracia segúnsea el caso). Un curandero o chamán necesitará de inteligencia lingüística,interpersonal, lógica y corporal (ya que efectuará una serie de rituales y danzasque deben ―agradar a los espíritus‖).Otros ejemplos serían que la inteligencia ESPACIAL caracteriza a losingenieros, arquitectos, artistas, plásticos, artesanos, a los científicos creativoscomo físicos, químicos, biológicos, etc. La inteligencia interpersonal caracterizaa los profesores, sacerdotes, trabajadores sociales, administradores,periodistas, profesores de idiomas, sociólogos, enfermeras, etc. Esta es laprueba que las inteligencias específicas pueden ser puestas en práctica en unaamplia diversidad de fines sociales.TIPOS DE INTELIGENCIA SEGÚN LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIASMULTIPLES
  55. 55. 1. INTELIGENCIA LINGUISTICALa inteligencia lingüística es la más característica del ser humano; como diríaHOWARD GARDNER, es la inteligencia más universal y democrática en toda la especie humana. Se define como la habilidad paramanejar los significados de las palabras en el procesado la comunicación,integrando el sistema lingüístico en sus cuatro aspectos básicos: la fonología,la sintaxis, la semántica y la pragmática.La FONOLOGIA, es la sensibilidad para identificar los sonidos de las palabrasy sus interacciones melódicas al formar oraciones. La SINTAXIS es el dominiode las reglas que gobiernan el orden de las palabras. La SEMANTICA guía elmanejo de los significados o connotaciones de las palabras y la PRAGMATICAes el dominio de los usos que se pueden dar al lenguaje según el sentido de lacomunicación.El componente medular de la inteligencia lingüística a verbal es la fonología yla sintaxis, en tanto que la semántica y la pragmática son puertas de entradapara otros sistemas de inteligencia como la lógico matemática y la personal.Esto quiere decir que este tipo de inteligencia no sólo caracteriza a los literatossino que sirve de base para una amplia variedad de actividades. Sin embargo,existen actividades que requieren de un alto desempeño en el lenguaje como laRETORICA (para persuadir), la NMEMOTECNIA (para recordar información) yla EXPLICACION (para la deducción, la enseñanza y el aprendizaje). Y ese esel caso de los políticos, los maestros, los abogados, los filósofos, losperiodistas, los diplomáticos, los traductores, los economistas, los médicos, lospsicólogos, las enfermedades, etc.
  56. 56. 2. INTELIGENCIA MUSICALLa actividad orientadora de la persona con inteligencia musical se caracterizapor la imaginación auditiva que es una especie de idea o ―Esquema‖ que sereforma en imágenes musicales que luego se combinan en base a suexperiencia emocional. Así surgen nuevas melodías, nuevos materiales musicales como expresión de lacreatividad.Los componentes de la inteligencia musical en orden de importancia son: elTONO, el RITMO y el TIEMBRE. El tono se refiere a la melodía, el ritmo son lasfrecuencias de sonidos agrupados de acuerdo a un sistema prescrito y eltimbre son las cualidades características de un tono.La esencia de la aptitud musical reside en las vivencias afectiva y placenteraque experimenta la persona al oír la música. Para la educación musical esimportante la interacción social adulto – niño, pues, estas habilidades sedespliegan con gran rapidez cuando se crea una zona de desarrollo próximo.La habilidad para cantar o ejecutar un instrumento musical se desarrolla, si seforma un sistema entre los niveles de tareas, ámbitos y el campo musical.3. INTELIGENCIA LOGICOMATEMATICALas personas con inteligencia lógico matemática se caracterizan por su amorhacia la abstracción y la exploración de problemas difíciles, la rigurosidad depensamiento y el escepticismo ante los hechos que no han sido demostrados.Sin embargo, es importante aclarar que el individuo con buenas aptitudeslogicomatemáticas no poseen necesariamente una gran memoria ni una buena
  57. 57. atención, dichos procesos cognitivos son simplemente normales, en lo que sídestaca es en la capacidad de abstracción para razonar sin cometer errores.El lógico matemático es un inventor de mundos posibles y esa es lacaracterística de la orientación investigadora o científica. La integración de lainteligencia lógico matemática con la espacial es la que se evidencia en losarquitectos y los ingenieros en sus múltiples especialidades.4. INTELIGENCIA ESPACIALLas aptitudes espaciales son una amalgama de habilidades que se evidencian en el pensamientocientífico y artístico. La inteligencia espacial se define como la capacidad depercibir formas y objetos para resolver problemas que requieren manipulaciónde imágenes mentales que se pueden expresar de manera verbal o visual.Todos los problemas de binaria o de creatividad poseen como el ser humanoes usar analogías para entender y resolver problemas complejos. Ejemplos enla historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin, quien visualizó la evoluciónbiológica como un ―árbol de la vida‖; a Sigmund Freud, quien imaginó elinconsciente como la parte sumergida de ―un témpano de hielo‖; a J. Dalton,quien imaginó la estructura de un átomo como un ―diminuto sistema solar‖,James, Watson y Francis Crick, quienes imaginaron la estructura molecular delADN como una doble hélice semejante a un ―cierre de cremallera‖, etc.Las personas creativas se pueden desempeñar en diversos campos, desde elcientífico hasta el artístico que se manifiesta en las actividades manuales. Lainteligencia espacial es una auxiliar de otras modalidades de inteligencia, pues,con ella captamos información en forma de imágenes o de códigos verbalespara resolver problemas complejos. Por ello, tal habilidad puede seraprovechada en muy diversos campos como el literato, el biológico, el social, elartístico y en especial el campo físico.
  58. 58. La inteligencia espacial es muy desarrollada en los ajedrecistas, los artistasplásticos, (pintores, escultores, etc.) los ingenieros en todas susespecialidades, los científicos creativos y en todas las actividades técnicas.5. LA INTELIGENCIA CINESTESICO CORPORALLa inteligencia corporal se define como la habilidad para emplear el cuerpo enactividades muy diversas con fines expresivos (por ejemplo, la danza o la actuación) uorientación hacia otras metas como tocar un instrumento musical, usarherramientas, hacer deportes, etc.La manipulación de objetos que nos rodean y la imitación crea en el serhumano dos tipos de habilidades cenestésicos corporal:- Habilidad para el control de los movimientos corporales propios, por ejemplolos bailarines, los deportistas, los actores.- Habilidad para manejar objetos. Por ejemplo, las personas que manejaninstrumentos o herramientas como los músicos, los artesanos, los cirujanos,etc. También aquellos que emplean sus manos para fabricar o transformarobjetos como los inventores, los ingenieros o los técnicos.La inteligencia corporal depende de la enseñanza y el aprendizaje imitativo, ysiempre va unido a otras modalidades de inteligencia. Por ejemplo, uningeniero además de la inteligencia corporal necesitará de las inteligenciasespaciales y lógicas matemáticas. Una enfermera, un médico – cirujano, unodontólogo o una obstetriz necesitarán complementar su motricidad manualcon las inteligencias espacial y personal. Así mismo las actividades con objetos
  59. 59. físicos son comunes en el hogar, la agricultura, en las fábricas, etc.6. INTELIGENCIAS PERSONALESLas inteligencias personales se refieren a las habilidades de comprender ymanejar la esfera emocional y afectiva que vivenciamos. Estas habilidades,según Gardher, son de dos tipos.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.- Que se define como el acceso a la propiavida sentimental. Es el sentido del Yo que comprende y guía nuestra conductapersonal. Esta habilidad de autoconocimiento se da por medio de laintrospección que nos permite ordenar nuestros sentimientos (discriminar el placer y el dolor) para decidir involucrarnos o retirarnosde una situación afectiva.INTELIGENCIA PERSONAL.- Que se define como la habilidad para intuir losestados de ánimo, motivaciones e intenciones de los demás y actuar en base aese conocimiento. Esta capacidad es característica en los dirigentes políticos,los religiosos, en los padres y profesores hábiles, en actividades relacionadascon la asistencia al prójimo como los terapeutas (médicos, odontólogos,enfermeras, psicólogos), los consejeros (asistencia social), chamanes(curanderos), etc.La madurez de las inteligencias personales dependen del contexto cultural enel que se da la zona de desarrollo más próximo (interacción social entre un Yoexperto con un Yo novato), el apoyo que recibe el niño y el adolescente paracimentar sus sentimientos personales, sus motivaciones y deseos es vital paraacceder al AUTOCONOCIMIENTO Y LA AUTOESTIMA, así como a laelaboración de un plan de vida (aspiraciones). El mundo moderno es tancomplejo, tan competitivo que puede crear temores e incertidumbre en el joveny atentar contra su estabilidad emocional. Por ejemplo, la crisis económica
  60. 60. crónica en la que vivimos, la cual condiciona el desempeño desorienta al joven,le fomenta el estrés y lo induce a la evasión de su realidad a través de lacultura hedónica, las sectas religiosas, los fanatismos deportivos, las drogas, elalcohol.El autoconocimiento, la autoestima y la intuición para las relacionesinterpersonales son de suma importancia para triunfar en la vida moderna, deallí que las inteligencias personales se complementen a las demás habilidades.2.3. Procesos Afectivos:2.3.1. Las Emociones:Se entiende por emoción al procesoafectivo complejo e intenso, de duración variable, que se manifiesta a través decambios fisiológicos, somáticos y conductuales que tienen un propósito deadaptación.
  61. 61. CARATERÍSTICAS DE LAS EMOCIONES❖ Los cambios fisiológicos, somáticos y motores constituyen las reacciones alas situaciones emocionales.
  62. 62. Componentes de las Emociones: Las emociones tienen res componentesbásicos:1. ORGANICO : Relacionado a los cambios fisiológicos a nivel de sistemanervioso y muscular.2. COGNITIVO: Relacionado a los pensamientos e ideas que aparecen en lapersona cuando experimenta la emoción.3. MOTOR : Es la reacción de la persona , todas las conductas(comportamiento) que emite cuando experimenta la emoción.
  63. 63. 2.3.2. Los Sentimientos:Son procesos afectivos más suaves, regulares y duraderos en el tiempo. Susmanifestaciones fisiológicas y motoras no son tan marcadas, prevaleciendo elpensamiento y la imaginación; la dimensión agradable-desagradable seexpresa de una manera más compleja, vinculada a contenidos y valoresculturales.CARACTERÍSTICAS DE LOS SENTIMIENTOS1. Los sentimientos expresan la relación entre personas o situaciones ynuestras necesidades socialmente adquiridas o condicionadas.2. Los sentimientos se expresan mediante las emociones y las emocionescontribuyen a elaborar o mantener los sentimientos.3. Los sentimientos transforman psicológicamente al hombre y también loafectan fisiológicamente.4. Los sentimientos se forman en la experiencia social, tienen un procesogradual y su duración esrelativamente prolongada.2.4. LOS PROCESOS MOTORES (Psicomotricidad) e Instintos2.4.1. LOS REFLEJOS
  64. 64. Son respuestas innatas, elementales e inmediatas que el organismo da aestímulos determinados con la mediación de la Médula Espinal, el TroncoEncefálico o el cerebelo y con un propósito adaptativoCARACTERÍSTICAS de los Reflejos :• Los reflejos innatos no se aprenden, son congénitos.• Los reflejos innatos tiene su centros nerviosos en la Médula Espinal y en elencéfalo inferior y sus mecanismos fisiológicos lo constituyen las conexionesnerviosas naturales.• Los reflejos innatos son respuestas constantes ante determinado estímulo.• Los reflejos innatos son automáticos e involuntarios.• Los reflejos innatos son específicos y corresponden a cada especie.CONDUCTAS REFLEJAS: Son los reflejos mas importantes y comunes en elser humano:• Reflejo del Hociqueo.- Que le permite ubicar los objetos que se ponen encontacto con su mejilla.• Reflejo de Succión.- Si se mete un dedo a la boca del R.N., éste responderásuccionando.• Reflejo de Babinski.- Permite al niño emitir una conducta de movimiento delpie, se caracteriza por una extensión y contracción. Desaparece después de 06meses.
  65. 65. • Reflejo de Moro.- Cuando los R.N. se sobresaltan al oír sonidos intensosprimero extienden los brazos y los dedos, luego se llevan los brazos hacia eldorso y cierran los dedos. Este reflejo permite mantener una conducta dedefensa.• Reflejo Pupilar.- la pupila se contrae y se dilata en función a la intensidad dela luz. Este reflejo es permanente.• Reflejo Palmar.- Cuando un lápiz o un dedo se pone dentro de las palmas del R.N., ésteaprieta con fuerza y aumenta la intensidad del apretón si el objeto se le quita.Desaparece a los 05 meses.• Reflejo de Marcha.- Cuando el R.N. se le sostiene erguido con sus pies contrauna superficie plana y se le mueve hacia delante parece cambiar en formacoordinada.• Reflejo Parpebral.- Cierra los párpados en función a la intensidad de la luz.2.4.2 Los Instintos:Son reacciones motoras mucho más complejas que los reflejos y permiten laadaptación automática a determinada situaciónCARACTERÍSTICAS
  66. 66. • Son reacciones complejas.• Son específicas (responden a una necesidad básicamente fisiológica)• Los instintos producen respuestas automáticas.REQUISITOS• Ser innato.• Que se realice de acuerdo a pautas fijas de acción tanto en el orden como enla forma de ejecución.• Que sea compartida por todos los miembros de la especie.• Desencadenarse ante cierto tipo de estímulo.• Tener un sentido de sobrevivencia para el individuo.La lactancia: ¿Es un reflejo o un instinto?[pic]¿Qué opinas?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.4.3. Psicomotricidad:La Psicomotricidad es un conjunto de movimientos coordinados que permiten
  67. 67. realizar con éxito una actividad determinada.Las destrezas son adquiridas, relativamente durables y automatizadas.Ej. Jugar al fútbol o manejar moto, pescar, etc. son destrezas psicomotrices.CARACTERÍSTICAS• En los intentos iniciales el sujeto hace participar casi todo el cuerpo,eliminando luego gradualmente los movimientos de las partes del cuerpo queno participan.• El aprendizaje de una habilidad motriz no involucra solo a los músculos puessupone cambios cognitivos y afectivos.• Las destrezas Motrices requieren de un aprendizaje esforzado que se facilitasi existe motivación.• La verificación de la eficiencia de las acciones de aprendizaje afianza losmovimientos adecuados y facilita la eliminación de los inadecuados.• El proceso de formación de Habilidades Motrices tiene una secuencia en laque alternan períodos de avance y períodos de reajuste que disminuyen elavance.• El dominio de una destreza motriz se expresa cuando la actividad se realizaen forma casi automática y correctamente.
  68. 68. FASES QUE SIGUEN LAS DESTREZAS PSICOMOTRICES:• Fase Cognitiva.-Se le informa al aprendiz qué es lo que va a aprender y cómolo hará.• Fase Asociativa.-Cada respuesta de las varias que comprende la destreza,queda ligada a un estímulo específico.• Fase Práctica.-Supone el ejercicio de las asociaciones y la ejecución delcomportamiento deseado.
  69. 69. ¿Qué aspectos de la psicomotricidad puedes ver en esta imagen?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________FICHA DE APRENDIZAJE Nº 31. En relación al Pensamiento, completa la definición:Es un proceso _________ ____________ que se da cuando formamos
  70. 70. _________ y ___________ _________ o tareas de razonamiento.2. En relación al Lenguaje ordena la definición:|Símbolos - conductas - grupo – lingüístico-puede – ser - comunicamos –conjunto - humano – reglas - educación -proceso – rama – ||no- asociativas- meta- sentimientos-cogniciones - código |El Lenguaje es un ___________ ____________ a través del cual expresamos y_____________ nuestros ____________, ___________, que se basa en el usode un conjunto de __________ y __________ que llamamos _________________________.3. Establece las diferencias entre Lenguaje y Habla en el siguiente cuadro:|Lenguaje |Habla |||||||||||||4. Completa los espacios según la definición de Inteligencia:
  71. 71. La ____________ es una función _________ que permite al ser humano___________ a las diversas _________ del __________________.5. Establece las diferencias y semejanzas entre Emociones y Sentimientos enel siguiente cuadro:|Diferencias ||Emociones|Sentimientos ||||||||||||||Semejanzas ||Emociones |Sentimientos |||||||||||||
  72. 72. UNIDAD IIIEL APRENDIZAJE3.1. EL APRENDIZAJE:Es el cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja unaadquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y quepuede incluir el estudio, la instrucción, la observación y la práctica (Papalia,1980).Generalidades:
  73. 73. Determina, pues, unaadquisición de conocimientos o habilidades, que son reflejados por el cambiorelativamente permanente en el comportamiento. Abarca tanto aspectoscognitivos como conductuales y admite cierta flexibilidad en su vinculación a loscambios de comportamiento.La conducta de los animales y, en especial, la de las personas, está en uncontinuo proceso de adaptación y moldeamiento por parte del entorno.La interacción con el ambiente produce un cambios de adaptación de conductade las personas, que supera los patrones instintivos. Hay incluso autores queno admiten en el hombre la presencia de estos instintos en un sentido literal. Elhombre cuenta al nacer con una serie de reflejos, un programa de maduración -que marca sus etapas de desarrollo- y una capacidad limitada de aprender.Si acudimos al diccionario de la Real Academia comprobamos que establececomo definición del vocablo aprender ―llegar a conocer‖.En esta línea podemos considerar el aprendizaje como una modificaciónrelativamente estable de conducta que se adquiere en el ejercicio de ella. Elaprendizaje no es un cambio casual que sobreviene sin participación delindividuo.Así se admite que existan aprendizajes que, en un momento dado, noproducen un cambio de conducta observable, pero que en situacionesadecuadas, bajo fuerte motivación, sí producen la conducta esperada. Elaprendizaje se vincula a la experiencia del sujeto y a su proceso demaduración.
  74. 74. Los procesos madurativos naturales; determinados biológicamente, se sucedende forma más o menos ajena a la experiencia, aunque aceptemos en ellos unacierta interacción ambiental. Por mucho que nos esforcemos, difícilmentelograremos que un infante de tres meses camine; llegando el momentomadurativo adecuado, (12 mesesaprox.) y con unas circunstancias ambientales estimuladoras mínimas, darásus primeros pasos. De esta forma los procesos madurativos de la razahumana no se consideran un aprendizaje propiamente dicho. Se excluyen asímismo del concepto de aprendizaje, los cambios conductuales debido aenfermedades, fatiga, drogas, etc., cuya relación causal es fácilmenteidentificable y ajena al proceso de aprender. Una depresión produce cambiosconductuales sorprendentes que poco tienen que ver con la experiencia y elejercicio de la persona. (La dependencia psicológica de la droga es otroaspecto que sí tiene que ver con el aprendizaje).Al analizar la conducta desde sus orígenes podemospercibir una gradación que va desde comportamientosque aparecen sin experiencia previa a otros donde laexperiencia es el factor fundamental.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJEPodemos distinguir dos grandes categorías de aprendizaje: el cognitivo
  75. 75. perceptual y el conductual.3.2.1. Aprendizaje Cognitivo - Perceptual: considera fenómenos como laformación y recuerdo de la imagen de un objeto determinado, la memorizaciónde un texto, la elaboración de un mapa conceptual, la resolución de unproblema, etc. Es probablemente la aceptación más habitual del términoaprender y la que consideramos cuando nos referimos al ámbito académico.3.2.2. Aprendizaje Conductual, el centro de atención son los comportamientosobservables, fruto del esfuerzo por adaptarse al medio a través de cambios deconducta que denotan aprendizajes.Estas categorías encuentran en el conjunto de las investigaciones psicológicasdos tendencias marcadas. El estudio del aprendizaje conductual centra laatención de los psicólogos conductistas que denominaron la psicología entre 1930 y 1960 y que aún hoy siguenhaciendo valiosas aportaciones al campo del aprendizaje no sólo en el campodel conocimiento, sino también en la práctica.
  76. 76. 3.3. Teorías del Aprendizaje:3.3.1. Teoría Conductual: Se centra en los comportamientos observables,medibles y cuantificables.Dentro del marco de la teoría conductual podemos citar algunos autores que lasustentan.a. EL CONDICIONAMIENTO CLASICO de Ivan P. Pavlov: Pavlov fue unfisiólogo ruso que realizó los primeros experimentos sobre ―secrecionespsíquicas‖ en animales, las cuales dieron lugar a multitud de investigacionesposteriores sobre el campo de los reflejos condicionados. Estos estudios seagrupan bajo la denominación de condicionamiento clásico (también llamadorespondiente).Cuando Pavlov inicia las investigaciones citadas ya es un científico consagradoque había obtenido un Premio Nobel por sus trabajos sobre el aparatodigestivo. En sus trabajos con animales, Pavlov se percató de que éstos nosólo salivan ante estímulos naturales –la comida- , sino ante otros que notenían relación inmediata, como podrían ser la presencia del cuidador que losiba a alimentar, los pasos de éste acercándose, etc.
  77. 77. El equipo de Pavlov diseño una serie de experimentos en los cuales sepretendió simplificar la situación que producía estas salivaciones para poderestudiarla. Practicó una sencilla operación que permitía recoger, a través de unconducto adecuado, la saliva de los perros para ser medida posteriormente. Asímismo se dispuso un sistema que inmovilizaba al perro mientras duraba elexperimento.
  78. 78. Experimento de PavlovUna vez que el perro se habituaba a la nueva situación y se relajaba, se medíala cuantía de su salivación ante unos trozos de carne, y en otros casos, ante unestímulo que nada tenía que ver (una campana eléctrica o timbre). Los perrossalivaban mucho cuando se les daba comida y muy poco cuando se hacíasonar el timbre.A partir de entonces se presentaba el timbre y, simultáneamente o pocossegundos después, se le daba el alimento al perro. De vez en cuando sepresentaba el sonido del timbre solo. Efectuadas las mediciones de la cantidadde saliva segregada, se comprobó que el perro respondía al estímulo del timbrecomo si fuera comida: se había producido una asociación no natural, de unestímulo (sonido del timbre) con una respuesta (salivación).Pavlov trabajó intensamente en la línea del reflejo condicionado, considerandoque de este modo estudiaba las leyes de la mente. Creía que todas lasasociaciones -incluso las del lenguaje- se aprendían de modo similar a las delexperimento. Esperaba poder explicar el conocimiento y la acción humana através del condicionamiento.
  79. 79. La generalización del estímulo describe el fenómeno por el cual se tiende aemitir una respuesta condicionada ante un estímulo similar, aunque no idénticoal que se presentó en el proceso del condicionamiento. El perro que aprendió asalivar al oír el sonido de determinado timbre, es probable que lo haga tambiénal escuchar otras de distinto tono. Si el experimentador desea que el perroresponda exclusivamente a un tono determinado deberá reforzar tan solo elsonido de ese tono frente a otros diferentes. Este proceso, inverso del anterior,es el de discriminación.La extinción es el fenómeno que consiste en la falta de respuesta condicionada ante el estímulo condicionado. Se produce después de variosensayos en que sólo se presenta el E.C. La velocidad con que se produce estaextinción es muy variada depende de factores como el tipo de estímulo yrespuesta de que se trate, el número de ensayos y espaciamiento entre losmismos. Incluso se dan respuestas condicionadas que pueden permanecer
  80. 80. durante años, aunque no se refuercen.b. EXPERIMENTOS DE THORNDIKE Y SKINNEREs justo considerar al científico Thorndike (1874-1949) como el que puso lasbases experimentales para el estudio de una importante forma de aprendizaje através de la cual los animales se hacen con hábitos de respecto de objetivosantes inaccesibles para ellos, enunciando la ley del efecto.Sus experimentos, realizados con gatos, consistían en introducirles en jaulascerradas, con comida frente a la caja que podían ver y oler, pero no alcanzar.El gato, en esta situación, se revolvía en el interior de la jaula, arañaba losbarrotes y accidentalmente, quizás al cabo de tres o cuatro minutos,desplazaba un resorte que abría la puerta y le permitía satisfacer su hambre alllegar a la comida. Después de varias repeticiones de la misma situación, al serintroducido el gato en la jaula, se dirige directamente al resorte y abre la puerta:el gato ha aprendido una respuesta nueva que le permite resolver un problema:salir de la jaula. La forma en que lo ha realizado ha sido a través del ensayo-error.a) La ley del ejercicio que establece que la práctica de la respuesta apropiadacontribuye a fortalecer la conexión entre ella y el estímulo correspondiente.

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