Conductismo

745 visualizaciones

Publicado el

El presente escrito esboza de manera sintetizada, los antecedentes del conductismo y principales aportaciones ala educación, cómo la enseñanza programada, las técnicas para enseñar conductas y modificarlas.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
745
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
6
Acciones
Compartido
0
Descargas
14
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Conductismo

  1. 1. KATIA DÍAZ JIMÉNEZ
  2. 2. PRECURSORES Aparece entre 1910-1920, como reacción a la Psicología de la introspección. Tiene sus raíces en el asociacionismo y de los filósofos ingleses, en el funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución. Sir Francis Bacon (1561- 1626), (siglo XVII). Experimentació n activa Locke (1632- 1704), (siglo XVIII). Propone la idea de tabula rasa, la mente al nacer no tiene ideas innatas, se adquieren por la experiencia y varían de una cultura a otra. PAVLOV (1849- 1936) la conducta y los estímulos producen respuestas “aprendidas” y “condicionadas ” John B. Watson (1878-1958) Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe él estimulo y el medio ambiente. THORNDIKE (1874-1949). Conexionismo y su Ley del efecto. La forma más característica de aprendizaje es por ensayo y error o por selección y conexión; formulando tres leyes de aprendizaje: asociación, ejercicio y efecto. GUTHRIE (1886- 1959)“Cualquier estructura de estímulos que en una ocasión acompañe a una respuesta inmediatamente la precede y se convierte en un indicio fuerte de esa respuesta” SKINNER (1940- 1960) creo la educación programada, una técnica de enseñanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, un serie de pequeñas unidades de información, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar
  3. 3. Programación educativa La fragmentación del material de aprendizaje, que facilita la entrega de reforzamientos a los estudiantes y una mayor cantidad de actividad conductual en los estudiantes (mayor cantidad de respuestas). Las técnicas de modificación conductual. a) observación inicial, b) definición del objetivo global de la intervención, c)elaboración del análisis de tareas a partir de los objetivos de intervención, d) operaciones de secuenciación de contenidos y habilidades que se van a enseñar, e) determinación del nivel de conducta inicial del sujeto (línea base), f) selección y aplicación del procedimiento conductual apropiado, g) evaluación. Confección de programas; con esto se favorece el desarrollo de una tecnología de la programación educativa (diseño de objetivos, secuencia de contenidos, análisis de tareas, evaluación sistemática PROCESOS EDUCATIVOS
  4. 4. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA a) Definición explícita de los objetivos del programa. b) Presentación ENSEÑANZA PROGRAMADA secuenciada de la información, según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa. c) Participación del estudiante f) Registro de resultados y evaluación continua e) Individualización (avance de cada alumno a su propio ritmo) d) Reforzamiento inmediato de la información.
  5. 5. ENSEÑANZA PROGRAMADA a) Determinación de los objetivos del programa y análisis de las variables que hay que considerar b) Redacción del programa c)Rectificación y validación del programa.
  6. 6. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR Y DECREMENTAR CONDUCTAS MODELAMIENTO: Establece una serie de conductas simples o complejas, a través de la observación de un modelo, que puede ser directo o indirecto. Ej. Los pasos de un baile, el maestro modela intencionalmente con el sujeto, indirecta mediante videograbaciones. ENCADENAMIENTO: Útil para instaurar conductas complejas, ya que el procedimiento implica establecer vínculos de respuestas o conductas simples hasta obtener la conducta compleja-meta. MOLDEAMIENTO: Se define la conducta no existente en el repertorio del sujeto, definición clara y operacional izada. A partir de la conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente y que poco se parece a la conducta deseada, ECONOMíA DE FICHAS Utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para el mantenimiento de conductas establecidas. Es muy común en centros educativos en los que se dan puntos, estrellas, fichas que posteriormente el alumno puede canjear o cambiar por reforzadores primarios PREMARCK Cuando se desea que una conducta de menor frecuencia de ocurrencia aumente su nivel, se identifica una conducta de las conductas de mayor frecuencia o mayor nivel de ocurrencia de un sujeto, y se establece una relación de contingencia con la de poca frecuencia. ENSEÑAR CONDUCTAS COSTO DE RESPUESTA Se emplea en conjunto con el de economía de fichas, se asigna un “costo” a la presencia de ciertas conductas que se desean evitar y se solicita al sujeto que entregue un número de las fichas adquiridas por las conductas deseadas. TIEMPO FUERA Se excluye al sujeto de una determinada situación reforzante a la presentación de una conducta no deseada; la exclusión puede ser parcial o total SACIEDAD Ocurre con la presencia masiva de reforzadores, contingentes a una conducta y la controlaban, para que dejen de tener efecto. REFORZAMIENTO DE CONDUCTA ALTERNA Se utiliza reforzando conductas incompatibles con la conducta no deseada, generalmente positivas desde el punto de vista académico DECREMENTAR CONDUCTAS
  7. 7. • Diseñar las actividades de enseñanza – aprendizaje mediante una serie de técnicas que le permitan el control de las actividades de la misma forma en que se podría realizar en el laboratorio. Para lograrlo requiere de un entrenamiento en la técnica, que se torna restrictiva para el desarrollo de la creatividad. ROL DEL DOCENTE • Es activo en cuanto que tiene que realizar las actividades previamente diseñadas por el docente; y un papel pasivo en cuanto a la participación para la elaboración de las propias actividades de acuerdo a su avance personal ROL DEL ALUMNO BIBLIOGRAFÍA Hernández, Rojas ( 2001) Paradigmas en psicología de la educación. .México: Paidós. Natividad, Tinajero. Teorías contemporáneas en Educación. Antología. México: ETAC

×