O documento discute o ensino de inglês na Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil. Apresenta o histórico da EJA no país desde as campanhas de alfabetização de 1940, o perfil diversificado dos alunos da EJA, e sugere metodologias para ensinar inglês levando em conta as características desses alunos.

1. O ensino da língua inglesa na
Educação de
Jovens e Adultos
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Katia Bruginski Mulik - UTFPR
katiamulik@yahoo.com.br

2. INTRODUÇÃO
• Escolha do tema
• Prática em sala de aula com a EJA
• Fruto de indagações de uma pesquisa de
campo realizada na especialização

3. CONTEXTO DA EJA
• Perfil do aluno da EJA: histórico social e
educacional
• Diversidade – idade, condição social,
interesses e escolarização.
• Ausência de DCE específicas por
disciplina direcionadas a EJA.

4. TÓPICOS A SEREM DISCUTIDOS
• Implantação da EJA no Brasil
• Função social da EJA
• Perfil dos alunos – impactos no ensino
• O ensino de inglês na EJA
• Sugestões metodológicas

5. PANORAMA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS NO BRASIL
• Altos índices de analfabetismo geram
preocupação nacional – 1940
• Campanha Nacional de alfabetização –
concepção instrumental de ensino.
• Souza (2007, p.85) afirma que o aluno, nessa
época, era visto como um “sujeito ignorante,
sem cultura, como se fosse um tabula rasa a ser
preenchida”

6. Taxa de alfabetização e analfabetismo das pessoas de 10 anos ou mais
de idade – Brasil - 1940/2000.
Fonte: IBGE, Censo Demográfico, 1940/2000.
PANORAMA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS NO BRASIL

7. • MOBRAL - Instituído pelo governo militar,
como prosseguimento das campanhas de
alfabetização.
• Enquanto política pública não obteve bons
resultados.
• Em governos posteriores, a EJA foi
ficando cada vez mais desconsiderada e
praticamente ausente das preocupações
políticas..
PANORAMA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS NO BRASIL

8. • Déc. de 90 – surgem as primeiras discussões para
a elaboração de Diretrizes.
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
de Jovens e Adultos - promulgadas em 10 de maio
de 2000, pelo Conselho Nacional de Educação.
• Essas trazem um suporte teórico que supera a
visão preconceituosa do analfabeto ou iletrado
como inculto, além de reconhecer a diversidade
cultural e regional presente nos diversos estratos
sociais.
PANORAMA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS NO BRASIL

9. FUNÇÃO SOCIAL DA EJA
• Conforme as DCE da EJA (2006, p. 27) a
EJA têm como objetivos:
1.Formação humana e com acesso a cultura
geral
2.Aprimoramento da consciência crítica
3.Adotem (educandos) atitudes éticas e
compromisso político para o
desenvolvimento da autonomia intelectual.

10. PERFIL DOS EDUCANDOS
• Atende educandos trabalhadores que não
tiveram acesso à escolarização na idade
própria, já que tiveram o ingresso prematuro no
mundo do trabalho.
• A diversidade é característica nessa modalidade
de ensino: diferentes faixas etárias, níveis de
escolarização, situação social, cultural e
econômica dentro de uma mesma sala de aula

11. O ENSINO DE INGLÊS NA
EJA
• A LI pode não ser percebida de forma positiva
pelos alunos
• Cabe ao professor mostrar em que status a
língua se encontra – inglês como língua
internacional.
• Papel do ensino de línguas: contato com
diferentes culturas e conhecimentos científicos e
tecnológicos.

12. • A aprendizagem de LE, direito básico de
todos os alunos, contribui para a inserção
no mercado de trabalho e a inclusão
desses alunos nas redes comunicativas
locais e globais.
O ENSINO DE INGLÊS NA
EJA

13. SUGESTÕES METODOLÓGICAS
• Encaminhamento mais próximo da realidade dos
alunos.
• O trabalho com propagandas, nomes de lojas e
comércios que se encontram em língua inglesa.
• A análise de palavras que aparecem nas
embalagens.
• Leitura de folders que circulam com palavras em
inglês.
• Debates em torno da questão dos estrangeirismos.

14. CONSIDERAÇÕES FINAIS
• A elaboração do currículo para a EJA
precisa levar em consideração o perfil do
aluno.
• Os alunos precisam recuperar o tempo
que ficaram afastados dos bancos
escolares.
• Focar em uma prática que desperte as
potencialidades dos alunos.

15. • O ensino de inglês ou de qualquer outra
língua estrangeira na EJA requer um
“cuidado” maior por parte do professor,
pois são alunos que trazem para a sala de
aula suas crenças, suas experiências e
seu modo de ver o mundo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

16. • O importante é fazer com que o aluno da
EJA perceba seu papel ativo na
sociedade e compreenda-se como
construtor de significados, como ser
crítico e acima de tudo como cidadão.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

17. REFERÊNCIAS
•IBGE. Tendências Demográficas: Uma Análise da População com Base nos
Resultados dos Censos Demográficos de 1940 e 2000. Disponível em:
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_impressao.php?
id_noticia=892~
•PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação de
Jovens e Adultos – versão preliminar. Curitiba, PR: SEED, 2006.
•_____. Superintendência da Educação. Departamento de Educação de Jovens e
Adultos. Secretaria de Educação. Um dedo de prosa: livro do educador. Curitiba, PR:
SEED, 2006.
•_____. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica: Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, PR: SEED, 2008.
•SOUZA, Maria Antônia de. Educação de jovens e adultos. Curitiba: IBPEX, 2007.

18. AGRADEÇO A ATENÇÃO DE
TODOS!
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