1. UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS
Posgrado: Ciencias Físicas
TEMA
La Didáctica en la Enseñanza de las
Ciencias Físicas:
.
Nuevas vías de Investigación
y
Modelos de la realidad deseable
Ing. Mardoqueo Moreno Hernández

2. Didáctica sería el nominativo y
acusativo plural, neutro, del
adjetivo didaktikos, que significa:
apto para la docencia
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3. Práctica empírica
ARTESANO
Praxis HACE
ARTISTA Inspiración y belleza
Busca conocer por conocer
CIENTÍFICO Teoriza: genera SABE
abstracciones
Sabe el porqué de su
actuación SABE
TECNÓLOGO Busca conocer para hacer HACER
mejor
Enseña, instruye, HACE
DIDACTA
comunica, hace aprender SABER
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4. Física
es un término que provienen del griego Phisis y
que significa “realidad” “naturaleza”.
Se trata de la ciencia que estudia las
propiedades de la naturaleza con la
asistencia del lenguaje matemático.
La física se encarga de las propiedades de la
materia, la energía, el tiempo y sus
interacciones.
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5. . . . el despliegue de fabulosos avances
científicos y tecnológicos en todos los
campos del conocimiento y de la
producción. Está en consonancia con un
gran interés de los gobiernos para
insertarse adecuada y eficientemente en el
intercambio comercial y económico que
plantean la globalización.
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6. Se ha generado una diversificación de la oferta
educativa . . . particularmente en el área científico-
tecnológica.
Al . . acercarse a estos campos de desarrollo. . . se
ponen a la luz algunos problemas importantes . . .
. . . la investigación educativa ha venido señalando
en los últimos años una paulatina despoblación de
estudiantes en las carreras de física de diversas
universidades de todo el mundo
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7. . . . disminución de ingresantes a carreras
de física universitarias como del alto
número de alumnos que abandonan
continuamente los cursos de esas
carreras en las universidades inglesas e
italianas, respectivamente.
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8. What's
happening
with the
physical
sciences?
The Introductory University Physics
Project. (1987–1995)
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9. Desproblematizada
Desintegrada
Descontextualizada
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10. análisis . . . características del proceso
enseñanza-aprendizaje . . . las clases teóricas, las
clases de resolución de problemas y los
trabajos prácticos de laboratorio
La acreditación del curso. . . exámenes parciales.
. . , de tres partes:
La resolución de tres a cuatro problemas
escritos. La realización (repetición) de alguna
práctica de laboratorio desarrollada durante el
curso e Interrogación al alumno en forma oral
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11. El proceso educativo
es muy complejo y no admite
soluciones simples y drásticas
como se ha venido demostrando
a lo largo de la historia.
El problema radica en las orientaciones
didácticas…
es imprescindible la definición de
nuevos entornos de aprendizaje –coherentes
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12. ¿Por
dónde
empezar?
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13. Didáctica de Las ciencias Físicas
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14. La Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias
Físicas: Nuevas vías de Investigación y
Modelos de la realidad deseable
La historia de las ciencias Físicas como:
Recurso pedagógico
Herramienta heurística
(no anecdótica )
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15. La historia de las Ciencias Físicas como recurso pedagógico y
herramienta heurística (no anecdótica ) permitirá:
( sentencias empíricas e intuitivas)
•Mostrar un panorama real de la actividad de los científicos y del papel
que desempeña en las comunidades
•Una contextualización de los conceptos científicos en los estudiantes
•Dar un escenario epistémico a la complejidad matemática
•Motivar en forma significativa el ingreso de estudiantes de nivel medio
superior a las carreras de ciencias físicas
•Reducir la deserción de estudiantes en el primer año de licenciatura.
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16. La historia de las Ciencias Físicas como
recurso pedagógico y herramienta
heurística es un factor de cambio en la
problemática de la no incursión a la
carrera de ciencias físicas y áreas afines
por los estudiantes egresados del nivel
medo superior
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17. .
¡ Gracias por escuchar a mi
discípulo y ánimo en sus
investigaciones !
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18. Los campos de desarrollo de la Física en la actualidad
Comisión 2: Símbolos, Unidades, Comisión 12: Física Nuclear.
Nomenclatura, Masas Atómicas y Comisión 13: Física para el
Constantes Fundamentales. desarrollo.
Comisión 3: Física Estadística. Comisión 14: Enseñanza de la
Comisión 4: Rayos Cósmicos. Física.
Comisión 5: Física de las bajas Comisión 15: Física atómica,
temperaturas (Criogenia). Molecular y Óptica Física.
Comisión 6: Física Biológica. Comisión 16: Física del Plasma.
Comisión 7: Acústica. Comisión 17: Electrónica Cuántica.
Comisión 8: Semiconductores. Comisión 18: Física Matemática.
Comisión 9: Magnetismo. Comisión 19: Astrofísica.
Comisión 10: Estructura y Dinámica Comisión 20: Física Computacional
de la Materia Condensada. Comisión Afiliada 1: Óptica.
Comisión 11: Partículas y Campos. Comisión Afiliada 2: Relatividad
General y Gravitación.

19. Bibliografia
1- Juan Mallart. Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad.
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
2- http://definicion.de/fisica/
3 - FERREYRA, ADRIANA y GONZÁLEZ, EDUARDO M. Reflexiones sobre la
enseñanza de la física universitaria. Grupo de Enseñanza de la Ciencia y la
Tecnología (GECYT), Facultad de Matemática, Astronomía y Física (FaMAF).
Universidad Nacional de Córdoba. República Argentina.
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21655/21490
4- SIVITER, J. (1994). Bucking the trend. Phys. Educ., 29(4), pp. 12-216.
BANDIERA, M., DUPRÉ, F., IANNIELLO, M.G. y VICENTINI, M. (1995). Una
investigación sobre habilidades para el aprendizaje científico. Enseñanza de las
Ciencias, 13(1) , pp. 46-54.
5- American Journal of Physics, The Introductory University Physics Project
1987–1995: What has it accomplished?, February 1998 -- Volume 66, Issue 2, pp.
124-137
http://scitation.aip.org/getabs/servlet/GetabsServlet?prog=normal&id=AJPIAS000
066000002000124000001&idtype=cvips&gifs=yes&ref=no
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20. Bibliografía
6- La enseñanza de la física -
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/teoria/A_Franco/Intr
oduccion/fisica/fisica1.htm
Aprendizaje de la física. - http://agm.cat/recerca-
divulgacio/DidacticaEnsenyanzaUniversitariaRevEspFis-v-final.pdf
Una propuesta metodológica para la enseñanza de la física -
http://www.educar.org/articulos/TICenFisica.asp
- http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21655/21490
-
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc/HASH0154.dir/doc.p
df
7 - BLACK P., DRAKE G., JOSSEM L., Physics 2000 as it enter a new
millennium, IUPAP, 2000.
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21. Escasa articulación en el La enseñanza de la física Problemas de Existencia y La experimentación
trabajo de los equipos en el nivel medio no ha comprensión de los persistencia de pre no se ha logrado
docentes logrado mostrar una enfoques curriculares concepciones en los integrar de manera
estudiantes
visión de estructura de la coherente y útil
Formación del profesor
Desintegración de las materia adecuada (Falta de actualización Estructuración de (paradójicamente se
distintas actividades de sobre contenido y contenidos sin tomar piensa que la
enseñanza Carencia de políticas didáctica). en cuenta el nivel de experimentación es
especialmente desarrollo de los garantía de
La historia de las ciencias adecuadas para el Construcción de las estudiantes. comprensión).
como recurso pedagógico. ingreso universitario teorías .
Mostrar un panorama La enseñanza de la
La mayoría de las formas real de la actividad
El uso de la historia de la Concepción memorística metodología de la
con las que enseñamos de los científicos y ciencia se ha
física en el aula sigue del aprendizaje.
no permiten reconocer y del papel que centrado en el
siendo, en el mejor de los método
Los profesores mucho menos desempeña en las
casos, anecdótica y no se experimental
presentan una visión de transformar las ideas comunidades.
usa como herramienta la naturaleza de la previas de los alumnos
heurística. ciencia que no Uso incompleto e
La correspondencia inadecuado de las
contribuye a la
Los profesores, en su de la física que se TIC.
Simplificación y comprensión de los
modificación de conceptos problemas de gran mayoría, comparte enseña con el
aprendizaje que se las ideas previas de los Experimentos
que coadyuvan al entorno cotidiano
desarrollo de errores tienen en el aula alumnos. escolares aislados.
sigue siendo un
conceptuales. propósito que no se
Problemas de Descontextualización de cumple.
Visión deformada de la comprensión de los los conceptos
ciencia científicos, con las
enfoques curriculares
representaciones propias
de los estudiantes.