Contenidos Curriculares
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Prioridades nacionales, desarrollos jurisdiccionales
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Contenidos curriculares

  1. 1. Contenidos Curriculares Maestras y maestros, profesoras y profesores despliegan su singularidad y su particular aporte en el trabajo de enseñanza y los estudiantes y sus familias optan por recorridos y énfasis distintos, en el marco de sus posibilidades, de su pertenencia cultural o de su cosmovisión particular, mientras el Estado, asumiendo su rol de gobierno del sistema educativo, fija un conjunto de saberes cuyo aprendizaje queda fuera de la decisión de docentes, familias y estudiantes: la definición de lo común establece ese límite a lo que es posible elegir en el marco de la libertad individual; obliga mientras resguarda, paralelamente, los derechos educativos. Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para Nivel Primario PRIMER CICLO Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemática Formación Ética y Ciudadana Educación Física Educación Tecnológica Educación Artística SEGUNDO CICLO Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemática Versión para Mendoza y Neuquén Versión para Ciudad de Buenos Aires y Río Negro Formación Ética y Ciudadana Educación Física Educación Tecnológica Educación Artística
  2. 2. Prioridades nacionales, desarrollos jurisdiccionales La discusión respecto de los contenidos curriculares abre la posibilidad de pensar qué debe enseñarse en nuestras escuelas, qué se aspira aprendan los alumnos y de qué manera se crearán las condiciones pedagógicas y materiales para que todos los niños, niñas y jóvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. El currículo se convierte entonces en un espacio de diálogo: una puesta en común entre la Nación y las Jurisdicciones, de modo tal que los acuerdos logren expresar las particularidades locales y regionales al mismo tiempo que den cuenta de las orientaciones compartidas. El concepto de contenido ha variado desde una concepción limitada, referida a las informaciones incluidas en los programa s de las materias o asignatura s escolares, hasta una concepción más amplia, que abarca todo lo que el alumno aprende en la escuela, en relación con los distintos aspectos de su formación. Según la acepción antigua y limitada, los contenidos se refieren a aquello que explícitamente la escuela se propone enseñar. En cambio, en la acepción más abarcativa, se considera como contenido todo lo que se transmite en la escuela, en forma intencional o no, como dice Bernstein: “todo aquello que ocupa el tiempo académico”.En la actualidad, se tiende a que aquellos contenidos que normalmente se transmiten en la escuela, en una forma implícita, (valores, norma s, hábitos, etc.), se expliciten al diseñar los proyectos de enseñanza. Se supone que todo lo que puede ser aprendido en la escuela, puede ser enseñado intencionalmente. Algunos de los motivos que dieron origen a este cambio de concepto son los siguientes: La socialización constituye la finalidad de la escuela, el currículum escolar resume el contenido que se considera necesario para adquirirla. La escolarización desempeña múltiples funciones: transmitir cultura, preparar para el mundo del trabajo, formar buenos ciudadanos, cuidar el bienestar del individuo y su desarrollo personal. La explosión de conocimientos y la posibilidad de acceder a ellos fuera de la escuela obliga a repensar cuáles son los contenidos relevantes y permanente s en las distintas áreas del saber y de la cultura. La dispersión del saber, como consecuencia del crecimiento de la información y de su diferenciación especializada, obliga a buscar elementos que sirvan para relacionar campos separados y transmitir visones globales del mundo.
  3. 3. La idea de una educación permanente a lo largo de la vida que hace incluir en los currículum hábitos de comportamiento tales como habilidades para estudiar e investigar, el desarrollo de la autonomía de la persona y de actitudes sociales. En la actualidad se exige que todos los contenidos incluidos en una acepción amplia, se expliciten en el diseño curricular. Podemos definir estos contenidos como: “…. El conjunto de saber se o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para el desarrollo y socialización”. Algunas características que los distinguen: Son seleccionados de la cultura. Son seleccionados específicamente para promover la socialización de los alumnos. Deben ser enseñados sistemáticamente en el ámbito de la escuela. No pueden asimilarse en el proceso de la vida social. Es necesario que los conocimientos, valores norma s, técnicas, etc., de la vida cultural, sean procesados didácticamente para transformar se en contenidos que deben ser enseñados y aprendidos. Los contenidos no constituyen fines en sí mismos, sino que permiten precisar y concretar las intenciones educativas relativas a las competencias y capacidades que se trata de promover mediante la acción educativa. Tampoco se pueden separar de los aspectos metodológicos ya que en la práctica se hallan íntimamente interrelacionados estos aspectos con los contenidos. En síntesis podemos decir: Los contenidos curriculares: Son una selección de formas o saberes culturales Su asimilación se considera Tipos de contenidos Una clasificación de contenidos es la siguiente: Contenidos conceptuales, que promueven un saber decir, un saber explicar
  4. 4. Contenidos procedimentales, que se relacionan con el saber hacer Contenidos actitudinales, que se refieren al aprendizaje de hábitos, norma s y actitudes, las cuales se traducen en una manera de ser Ampliando más estos conceptos de contenidos: · Contenido s conceptuales: extraídos de la ciencia o de las disciplinas, (datos, conceptos, principios, teorías). Este tipo de contenido se refiere al “saber qué”. Se expresa en el “saber decir”, (describir, enunciar, explicar, etc.). Abarca la información, los conceptos, las nociones que los alumnos deben aprender. · Contenidos procedimentales: técnicas, métodos, operaciones, tareas. Estrategias científicas, destrezas, actividades corporales, expresión, etc. Algunos autores se refieren a este tipo de contenido como el “saber cómo”. Los contenidos procedimentales se refieren a las secuencias de acciones, de tipo psicomotriz o cognitivo, que los alumnos deben aprender: técnicas para resumir un libro. Realizar un análisis literario, construir un triángulo, elaborar un cuadro sinóptico, etc. · Contenidos actitudinales o valorativos: la fuente de estos contenidos son las diversas manifestaciones de la vida socio- cultural, las creaciones del arte, la ciencia y la técnica. Comprenden normas, prescripciones, juicios de valor, etc. Los contenidos valorativos promueven distinta s actitudes en los alumnos: responsabilidad solidaridad, respeto, etc. Los distintos tipos de contenidos se relacionan con distintos tipos de objetivos y de capacidades. Los contenidos de tipo verbal, (datos, conceptos), por ejemplo, se refieren especialmente a la adquisición de conocimientos y capacidades intelectuales; los de tipo procedimental tienden al desarrollo de habilidades, destrezas y estrategias; las norma s y valores promueven la formación de actitudes e intereses. En la práctica, el aprendizaje de los distintos tipos de contenidos se da en forma interrelacionada, seamos o no conscientes de ello. Es necesario trabajarlos conjuntamente para establecer el mayor número de vínculos posibles entre ellos. En síntesis:

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