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  • 1. DESARROLLO COGNOSCITIVO
    RAMON RUIZ LIMON
    lkhume@hotmail.com
  • 2. El desarrollo del funcionamiento intelectual del ser humano desde la infancia hasta toda la perfección que puede alcanzar está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso, naturaleza y funcionamiento de la mente humana.
  • 3. Los procesos de información básicos en el ser humano
    • Atención
    • 4. Percepción
    • 5. Memoria de trabajo y memoria a largo plazo.
    • 6. Imaginación y su influencia en la codificación, recuperación y el olvido.
  • La educación debe ser un medio para fomentar el desarrollo cognoscitivo (intelectual) en los sujetos. Por lo tanto, las instrucciones han de ser ajustadas a las capacidades cognoscitivas de los estudiantes y a los contenidos.
  • 7. Existen tres formas de representar el conocimiento
    • Representación en acto.
    • 8. Representación icónica.
    • 9. Representación simbólica.
  • Hay tres clases de aprendizaje
    • El acrecentamiento.
    • 10. La reestructuración.
    • 11. La afinación.
  • Existen tres formas de conocimiento
    • Conocimiento declarativo.
    • 12. Conocimiento de procedimientos.
    • 13. Conocimiento condicional.
  • El conocimiento condicionalconsiste en entender cuándo y por qué emplear formas de los conocimientos declarativos y de procedimientos. Poseer los conocimientos de procedimientos y declarativos necesarios para desempeñar una tarea no garantiza que el estudiante se desenvolverá bien. Considérese un grupo de alumnos que intentar leer y comprender un texto de ciencias naturales: saben qué hacer (leer un pasaje del texto) y entienden el significado de las palabras o conceptos (conocimiento declarativo); saben cómo descodificar, ojear, encontrar ideas principales y extraer inferencias (conocimiento de procedimientos). Pero cuando inician la lectura, sólo ojean el texto y, en consecuencia, se desempeñan inadecuadamente en una prueba de comprensión.
  • 14. La situación presentada, es común en los medios educativos actuales. Recuérdese que los logros dependen de conocer los hechos y procedimientos, y de saber cuándo y por qué emplear tal conocimiento. En el ejemplo anterior, él conocimiento condicional incluye saber cuándo es apropiado ojear. Se puede ojear el periódico para enterarse de la esencia de las noticias, pero no debe hacerse para comprender textos difíciles.
  • 15. Es importante mencionar que, el conocimiento condicional es importante y ayuda a los estudiantes a elegir y emplear el conocimiento declarativo y el de procedimientos para cumplir las metas de las tareas educativas.
  • 16. Es posible que el conocimiento condicional esté representado en la MLP como proposiciones en las redes neuronales y se asocie con el conocimiento declarativo y de procedimientos al que se aplique. El condicional es una forma de conocimiento declarativo porque es “conocer que”; por ejemplo, conocer que ojear es valioso para hacerse una idea de un fragmento y conocer que resumir los textos es valioso para lograr un mayor entendimiento. El conocimiento condicional también esté incluido en los procedimientos: ojear es valioso en tanto que me haga de una idea, pero si resulta que no sucede así, lo abandono y leo con más cuidado.
  • 17. El conocimiento condicional forma parte del aprendizaje autoregulado, que requiere que los estudiantes decidan qué estrategia utilizar antes de entregarse a la tarea. Y mientras la realizan, evalúan sus progresos (por ejemplo a nivel de comprensión) con procesos metacognoscitivos. Si detectan problemas de comprensión, modifican su estrategia basados en el conocimiento condicional de qué podría ser más eficaz o funcional de acuerdo con la tarea y la meta.
  • 18. ¿Qué es la metacognición?
    Cualquier actividad o conocimiento cognoscitivo que regula o toma por objeto cualquier aspecto de cualquier empresa cognoscitiva… Se llama metacognición porque el meollo de su sentido es “cognición de la cognición”. Por ello, se cree que las habilidades metacognoscitivas cumplen una función importante en las actividades cognoscitivas, incluyendo la persuasión, la información y la comunicación orales, la lectura de comprensión, la escritura, la adquisición del lenguaje, la atención, la memoria, la solución de problemas, la cognición social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol.
  • 19. La metacognición cumple dos conjuntos de habilidades relacionadas. Primero, uno debe de comprender qué habilidades, estrategias y recursos requiere cada tarea. En este grupo se incluye hallar las ideas principales, repasar la información, formar asociaciones o imágenes, utilizar técnicas de memorización, organizar el material, tomar notas o subrayar y emplear métodos para presentar exámenes.
  • 20. Segundo, hay que saber cómo y cuándo servirse de esas habilidades y estrategias para terminar con éxito los contenidos. Estas actividades de supervisión incluyen verificar el grado personal de comprensión, predecir resultados, evaluar la eficacia de los esfuerzos, planear las actividades, decidir cómo distribuir el tiempo (cronograma de actividades o método de Gantt) y revisar o cambiar a otras actividades para superar las dificultades.
  • 21. En conjunto las actividades metacognoscitivas reflejan la aplicación sistemática a las tareas de los conocimientos declarativo, de procedimiento y condicional.
    Las capacidades metacognoscitivascomienzan a desarrollarse entre los cinco y los siete años durante todos los años escolares, aunque en cualquier grupo de edad hay muchas variaciones. Por ejemplo, los preescolares pueden aprender algunos comportamientos estratégicos; pero, con la escolarización, los niños adquieren la conciencia de que pueden controlar lo que aprenden con las estrategias que utilicen.
  • 22. Flavell y Wellman (1977) postulan que los niños forman generalización acerca del modo en que sus actos influyen en el entorno, por ejemplo, aprenden “qué les funciona” para favorecer los logros escolares. Esto es cierto sobre todo con las estrategias de memorización, tal vez porque gran parte del éxito en la escuela depende de memorizar información.
  • 23. Variables que influyen en la metacognición: Variables del aprendiz, variables de las tareas, variables de las estrategias.
    Recordemos que las estrategias de memorización, el repaso y la elaboración también mejoran con el desarrollo y son importantes ya que ayudan y guían a los estudiantes para alcanzar mejores niveles en el aprendizaje.
  • 24. Aunque muchos alumnos son capaces de servirse de estrategias metacognoscitivas quizá no sepan cuáles favorecen el aprendizaje y la recuperación de la memoria a largo plazo (MLP) ni empleen las que resultan útiles.
  • 25. Habitualmente, las variables del individuo, las tareas y las estrategiasinteractúan cuando los alumnos realizan actividades metacognoscitivas. Los estudiantes consideran la clase y las dimensiones del material por aprender (tarea), los métodos posibles (estrategias) y su habilidad para usar las distintas estrategias (aprendiz).
  • 26. Por lo tanto, si piensan que tomar notas y subrayarson buenas estrategias para identificar los puntos principales de un artículo técnico, y además creen que son buenos para subrayar pero malos para toma notas, se decidirán por aquella actividad.
  • 27. Entender qué habilidades y estrategias nos ayudan a lograr una tarea y así aprender y recordar la informaciónes necesario, pero esto no es suficiente para alcanzar mayores logros académicos y conocimiento.
  • 28. Existen algunos estudiantes que tal vez no comprendan por completo que las estrategias metacognoscitivas mejoran su rendimiento escolar o, si así lo creen, piensan que hay otros elementos más importantes para el aprendizaje, como el tiempo de estudio, la dedicación y motivación.
  • 29. Aunque el aspecto qué del aprendizaje es importante, también lo son el cuándo, el dónde y el por qué del uso de estrategias. Por lo tanto, es importante comprender que impartir el primero (qué) sin estos últimos no logra sino confundir a los estudiantes y podrá desmoralizarlos; los que saben qué hacer pero no cuándo, dónde ni por qué podrían tener un bajo sentimiento de autoeficacia para desenvolverse bien en la actividades escolares.
  • 30. Por lo tanto, es importante y preciso enseñar a los estudiantes conocimientos declarativos o de procedimientos básicos junto con las habilidades metacognoscitivas.
    RAMON RUIZ LIMON