1. • SUBDIRECCIÓN DE SECUNDARIAS
GENERALES FEDERALIZADAS
El PETE como una
alternativa
de planeación
institucional
Ciclo escolar 2012-2013

2. COMPONENTE PREGUNTA(S) GENERADORAS
Autoevaluación ¿Cómo estamos?
Visión ¿Dónde ambicionamos estar?
Misión ¿Para qué existimos?
Valores ¿Bajo que principios actuaremos?
Objetivos ¿Que lograremos?, ¿Para qué?
Análisis FÓDA ¿Qué tenemos a favor o en contra?
Estrategias ¿Cómo lo haremos?
Metas (cuantificadas) ¿Cuánto nos proponemos alcanzar?
Indicadores ¿Cómo sabremos si hemos avanzado?
Programa Anual de trabajo ¿Qué acciones, cuándo, quién, con qué?
(PAT)
Autoevaluación del PAT ¿Qué logramos? ¿Qué podemos mejorar?

3. PROCESO DINÁMICO
Autoevaluación Visión Misión Valores
Compromisos
Objetivos por del director y
Estrategias Análisis FAOR
dimensión del equipo
escolar
Autoevaluación
Programa Anual
Metas Indicadores del PAT
de Trabajo (PAT)

4. Pedagógica Curricular Organizativa
Factores: Factores:
1. Escolar- Saberes y valores: enseñanza, 1. Formas de organización
aprendizaje, evaluación
2. Trabajo docente: dominio teórico y 2. Formas de relación
práctico
3. Sistema educativo: relaciones
DIMENSIONES DE
LA GESTIÓN
ESCOLAR
Administrativa
Factores: Dimensión Comunitaria y social
1. Recursos humanos, materiales y Factores:
financieros 1. Comunidad educativa
¿Cómo estamos en relación a las dimensiones de social
2. Administración 2: Entorno
la Gestión Escolar?
3. Relaciones de la información

5. Estándares
De gestión, práctica De logro Educativo
docente y Niveles
participación social Primaria y secundaria
(23) (4)
Lectura de la realidad

6. Proceso:
1. Análisis de estándares
2. Cuestionarios
3. Encuestas
4. Análisis de documentos internos
5. Resultados de evaluaciones internas
6. Resultados de evaluaciones externas
7. Síntesis de la autoevaluación por dimensiones
8. Definir áreas de oportunidad

7. ¿Cuáles son los aspectos a mejorar en la
escuela en relación a los resultados de la
autoevaluación?
Es una oportunidad de
crecimiento personal y de mejora
profesional.
Se redacta en términos positivos
y proactivos.
¿Qué queremos mejorar, o
modificar?

8. Dimensiones ¿Cómo estamos? ¿Qué deseamos
Síntesis de la MEJORAR?
Autoevaluación Áreas de oportunidad
Pedagógica
Organizativa
Administrativa
Comunitaria y de
Participación
Social

9. Sueño, Utopía
compartida.
•¿Cómo queremos ser?
• ¿Qué deseamos lograr?
La visión es la imagen de
futuro a la que se aspira
llegar.

10. • ¿Cómo quisiéramos vernos en 5
años?
• ¿Qué me distingue de las otras
secundarias ?
• ¿Que les ofrecemos a los alumnos, a
la comunidad, y a la sociedad?.

11. D Síntesis de la Áreas de oportunidad VISIÓN
Autoevaluación ¿Cómo nos vemos en un escenario
deseable dentro d cinco años?
P-C
ORG
ADM MISIÓN
Cy
PS

12. ¿Cuál es la razón de ser nuestra La misión
institución? se relaciona
¿Qué nos distingue de los demás? con la visión
¿Qué ofrecemos?
¿ A quien?
¿Cómo lo hacemos?
¿Cómo trascendemos?
La misión es una declaración que
comunica lo que distingue a la
escuela de otras de su tipo.

13. • ¿Qué valores deseamos que se expresen
en nuestro centro de trabajo?
• ¿Qué valores necesitamos desarrollar
como equipo?
• ¿Cuáles son los valores clave para
alcanzar la visión y hacer posible la
misión?

14. • ¿Qué compromisos
asumen para el
cumplimiento de la misión?
• ¿ Qué compromisos
asumen para orientar las
acciones de la escuela para
alcanzar la Visión?

15. Expresan la situación Visión
deseada.
Resultados que se
esperan lograr Objetivos
a partir de la acción por dimensión
Condicionante
Acción
Intención explicativo
¿Qué queremos
¿Para qué? ¿Cómo lo vamos a
lograr?
lograr

16. ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO?
Lograr que el Mediante
personal la asistencia
directivo Mejorar el a cursos,
y docente se aprovechamiento talleres,
actualice de escolar y la Seminarios
manera Práctica docente y reuniones
permanente en de Consejo
el uso adecuado Técnico
de enfoques de
enseñanza

17. Autoevaluación Áreas de Mejora Objetivo

18. I E
Obstáculos X
N Facilitadores
T superar T
E E
R R
N N
O O
S S
Apoyos Riesgos
aprovechar
prevenir

19. Objetivo F A O R

20. ANALISIS FAOR
FACILITADORES + APOYOS +
OBSTACULOS - RIESGOS –
Factores internos que apoyan o
impiden el logro del objetivo: Situaciones que contribuyen o
- Humanos dificultan el logro del objetivo
- Tecnológicos - Macro ambiente
- Financieros - Micro ambiente

21. •Recuperar el análisis FAOR, definir ¿Cómo lo haremos?
y registrar las posibles alternativas
a seguir:
 ¿Cuál es la ruta más adecuada?
 ¿Cuál es el proceso más
pertinente y eficaz?
 ¿Qué acciones sustantivas nos
permitirán lograr el objetivo?

22. OBJETIVO ESTRATEGIAS
Lograr que el Invitación al personal para efectuar acciones de
personal directivo capacitación en reuniones de CT
y docente se
Adquisición de acervo bibliográfico para
actualice en el uso de los enfoques de
docentes
enseñanza para mejorar el
aprovechamiento escolar y la práctica
Programación del trayecto formativo de la
docente mediante cursos, talleres y
escuela solicitando el apoyo de la supervisión
seminarios y reuniones de Consejo Técnico. y/o Jefatura de Sector
Inscripción a CNA y Talleres breves
Círculos de estudio
Se redactan en una expresión breve, iniciando
con un verbo convertido en sustantivo.
INVITAR_ INVITACIÓN ADQUIRIR_ ADQUISICIÓN

23. • Se puede • Establece
alcanzar tiempos
Factible Medible
Cuantifi-
Verifica-ble
cable
• Se puede
• Se puede constatar que ha
conseguido en
medir el cantidad y calidad
resultado

24. VERBO ¿CUÁNTO? ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO?
Efectuar cinco círculos para analizar Durante
de estudio los enfoques el ciclo
bimestrales de evaluación escolar
de matemá- 2011-2012
ticas

25. OBJETIVO ESTRATEGIAS Metas
Lograr que el Invitación al personal para 2011-2012
efectuar acciones de
personal directivo capacitación en reuniones
y docente se de CT
actualice en el uso 2012-2013
Adquisición de acervo
de los enfoques de bibliográfico para
Realizar 5 círculos de
enseñanza para estudio bimestrales sobre
docentes
evaluación
mejorar el
aprovechamiento Programación del trayecto
2013-2014
escolar y la práctica formativo de la escuela
solicitando el apoyo de la
docente mediante supervisión y/o
cursos, talleres y SubJefatura de la DGEST
seminarios y 2014-2015
reuniones de Inscripción a CNA y
Consejo Técnico. Talleres breves
Círculos de estudio 2015-2016

26. OBJETIVO ESTRATEGIAS Metas
Lograr que el Invitación al personal para 2011-2012
efectuar acciones de Implementar 5 círculos de
personal directivo capacitación en reuniones estudio bimestrales para
y docente se de CT analizar los enfoques de
actualice en el uso de evaluación de matemáticas
Adquisición de acervo 2012-2013
los enfoques de bibliográfico para docentes
enseñanza para
mejorar el Programación del trayecto
aprovechamiento formativo de la escuela
2013-2014
escolar y la práctica solicitando el apoyo de la
supervisión y/o Jefatura de
docente mediante Sector
cursos, talleres y
seminarios y reuniones Inscripción a CNA y Talleres 2014-2015
de Consejo Técnico. breves
Círculos de estudio
2015-2016

27. NUMERADOR
INDICADOR FACTOR DE ESCALA
DENOMINADOR
Cantidad que se ha realizado; es el
resultado mayor o menor en
NUMERADOR
términos numéricos
Compara el desempeño del
DENOMINADOR numerador, cuantifica la meta
FACTOR DE ESCALA Permite definir el porcentaje de logro
de la meta.

28. Nombre del Indicador:
Sistematización de resultados Son los parámetros utilizados
para medir el logro de las
Numerador: 100 expedientes metas a través de las cuales
las instituciones educativas
Denominador: 200 expedientes dan cumplimiento de las
metas para alcanzar la visión
si, 200:100::100:x y la misión.
Factor de escala: 50%

29. Nombre del Indicador:
Incorporación
Son los parámetros utilizados
para medir el logro de las
Numerador: 2296, escuelas metas a través de las cuales
incorporadas al PEC las instituciones educativas
Denominador: 2300 (Número de dan cumplimiento a la visión
establecido en la meta del PEC) y la misión.
escuelas para el ciclo escolar
2008-2009) x 100.
si, 2300:100::2296:x
Factor de escala: 99.82%

30. Indicador
Rasgo Fuente de
información
Medible Observable Cuantitativa Cualitativa

31. Objetivo Estrategia Metas Indicadores Formula

32. OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS CICLO ACTIVIDADES PERIODO DE RESPONSA-BLES RECURSOS Y
ESCOLAR 2012- REALIZACIÓN COSTOS DE LA
2013 ACCIÓN

33. Los docentes
• La participación de los maestros en el cambio educativo es
crucial para que éste tenga éxito, por lo que es preciso crear
las condiciones y mecanismos institucionales que fortalezcan
su protagonismo y responsabilidad en la gestión de sus
instituciones y en la formulación de políticas educativas.
• De esta forma, se revertirá el enfoque tradicional que ha
considerado al docente como un ejecutor de orientaciones y
decisiones definidas sin su opinión y conocimiento, lo que se
ha traducido en limitaciones para que las políticas educativas
se traduzcan en prácticas efectivas en las escuelas y las aulas.
• UNESCO/OREALC. Educación de calidad para Todos. Un asunto de derechos humanos. Documento de discusión
sobre políticas educativas. En el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación
para América Latina y El Caribe. UNESCO, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago). Santiago de Chile, febrero de 2007.

34. • La profesionalización del magisterio es uno de los
imperativos más relevantes para el sistema educativo
mexicano, en el difícil y permanente esfuerzo por mejorar lo
que los alumnos aprenden y logran en relación con las
competencias básicas establecidas en el perfil de egreso de la
educación básica. La profesionalización refiere a:
• “La capacidad, la facultad, la responsabilidad y el
compromiso que deberán tener todos los profesores para
tomar decisiones altamente calificadas sobre los aspectos
cotidianos y de política general, directos e indirectos,
inmediatos y mediatos que forman la esencia de su
desempeño laboral […]”[1]
•
[1] SEP. Consejo de Especialistas para la Educación. Los retos de México en el futuro de la
educación. México. SEP, 2006. p. 83

35. “Sostenemos que los maestros deben dejar de ser tratados
como simples técnicos que ponen en práctica decisiones
tomadas en otros lugares, y concebimos su
profesionalización como un proceso que integra el dominio
de un campo profesional complejo: conocimiento y aptitud
para transmitirlo; la capacidad de reflexionar y evaluar el
desempeño propio y de innovarlo y mejorarlo; una ética
profesional que sustente compromiso, desempeño
responsable y rendimiento de cuentas; y la organización
profesional necesaria para incidir en la escala colectiva de las
decisiones educativas.” […].

36. • La nueva profesionalidad demanda al magisterio la
capacidad crítica, la creatividad, la innovación, la
colaboración, el trabajo en equipo, la planificación
colegiada, la autoformación con base en las necesidades y
problemas de la práctica. Capacidades para las cuales la
formación inicial no ha sido suficiente.
• Más allá de las competencias referidas, es indispensable
contar con agentes educativos comprometidos con su
quehacer, tanto en el proceso mismo como de sus
resultados. Responsables ante sí y ante la comunidad de su
proceder y de sus resultados. Autónomos, capaces de
problematizar y encontrar soluciones. Solidarios, en la ayuda
y el apoyo al otro en la búsqueda de alternativas de acción.

37. La supervisión y los ATP, como factor crítico de la
implantación e institucionalización
 El Alineamiento de la Supervisión para que apoye la reforma
de la escuela es parte de la construcción del sistema de apoyo
 Tal alineamiento supone renovar y profesionalizar a la
supervisión para que vea, escuche y apoye a las escuelas
 Supone transformar las prácticas de gestión de la supervisión
y afectar la ‘micropolítica’ de la estructura de supervisión
 Supone, también, instalar prácticas de control de apoyo:
evaluar para apoyar
 Sin tales cambios será compleja y lenta la institucionalización

38. Para la reflexión y la acción…
• ¿De qué manera estamos contribuyendo al
fortalecimiento de la Gestión Educativa
Estratégica?
• ¿Cómo alinear nuestras acciones desde
educación básica para lograr los retos de la
Política Educativa?
• ¿Por dónde empezar?
• Mejorar los resultados educativos… un buen
comienzo…

39. ESTADÍSTICA PETE Y PAT
2010-2011 Y 2011-2012

40. ALGUNAS OMISIONES DEL PETE
• Sin membrete
• Incompletos faltando uno o mas de los
aspectos que lo componen, como: Diagnóstico,
organización por dimensiones, estándares,
misión, visión, etc.
• Sin fecha de entrega
• No indican el ciclo escolar
• No proyectado a cinco años
• No limitarse a los espacios de la agenda
• Sin firma del Director

41. OMISIONES DEL PAT
• Incompletos.
• Sin membrete.
• Sin fechas.
• Sin firmas.
• Solo presentan lista de actividades, sin
organizarlas por dimensiones.
• No congruente el PAT con las metas
proyectadas en el PETE.

42. SOBRE LOS INFORMES ENTREGADOS
• Se incrementó el número de informes a diferencia
del ciclo anterior.
• Se incrementó el número de escuelas que utilizaron
el formato de la agenda.
• Sin embargo siguen faltando informes e informes
completos .
• Solo presentan lista de actividades.
• No plasmaron el análisis y contraste de metas, para
planear acciones del próximo ciclo escolar.

43. • Informes sin membrete
• No congruentes con lo proyectado en el PAT
• Sin evidencias de actividades
• Enviaron informe sin haber elaborado el PAT al
inicio del ciclo escolar
• No informan bimestralmente
• Presentan el PAT como informe del mismo

45. Gracias por su
atención