1. ΤΙΤΛΟΣ «Η ΑΘΗΝΑ ΠΡΟΠΥΡΓΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ»
Πρόταση διδακτικού σεναρίου
ΕΜΠΝΕΥΣΤΡΙΑ-ΣΥΝΤΑΚΤΡΙΑ: ΖΑΦΕΙΡΙΑΔΟΥ ΚΟΡΝΗΛΙΑ
ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ:
ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ (ΠΡΩΤΟΤΥΠΟ) Β΄
ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ: ΕΝΟΤΗΤΑ 15
Διαθεματικά: ιστορία α΄ γυμνασίου, πληροφορική
ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 2 διδακτικές ώρες
ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ: 21 Μαθητές της Β΄ Γυμνασίου
ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ
Οι τεχνολογίες της Πληροφορικής και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ)
είναι πλέον βασικό συστατικό της σύγχρονης καθημερινής ζωής, γεγονός
που καθιστά κυρίαρχη τη θέση τους και στον ευρύτερο χώρο της
εκπαίδευσης. Ένα από τα μαθήματα της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
όπου μπορούν να αξιοποιηθούν και οι ΤΠΕ είναι το μάθημα της αρχαίας
ελληνικής Γλώσσας από το πρωτότυπο.
Σύμφωνα με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών
(ΔΕΠΠΣ) μεταξύ των σκοπών του γλωσσικού μαθήματος
συγκαταλέγεται και η εξοικείωση του μαθητή με την τεχνολογία της
πληροφορικής, ώστε να αποκτήσει πρόσβαση στις πληροφορίες που
παρέχονται μέσω των διαφόρων εκπαιδευτικών πολυμεσικών και
υπερμεσικών εφαρμογών (ΥΠΕΠΘ,2008).
Επιπρόσθετα, και πιο συγκεκριμένα για το μάθημα των αρχαίων
ελληνικών, προσδιορίζεται πως η διδασκαλία του πρέπει να ξεφύγει από
παραδοσιακές φόρμες και να ακολουθεί τις επιταγές της παιδαγωγικής
και της διδακτικής των γλωσσών που ορίζουν πως αφετηρία για την
κατάκτηση της γνώσης είναι πάντα το γνωστό και το οικείο, απ’ όπου
1

2. μεταβαίνει κανείς στο άγνωστο και το ανοίκειο.
Σκοπός, λοιπόν, του διδακτικού αυτού σεναρίου είναι να φέρει
τους μαθητές σε επαφή -μέσω μιας πρωτογενούς πηγής- με μια
«σημαντική στιγμή της αρχαίας ελληνικής λογοτεχνίας και του πολιτισμού
που την παρήγαγε» (ΥΠΕΠΘ & Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2006).
Το θεωρητικό πλαίσιο:
1.Ο δομικός εποικοδομισμός του Piaget
Σύμφωνα με το δομικό εποικοδομισμό η μάθηση συντελείται μέσα
από αλληλεπιδραστικά περιβάλλοντα όπου ο μαθητής αναλαμβάνει και
την ευθύνη για το «πώς» θέλει να μάθει και ποιες πληροφορίες θέλει να
προσλάβει (Perkins, 1991. Στο: Μακράκης , 2000).
2. Κοινωνικός εποικοδομισμός του Vygotsky
Κεντρική θέση στη θεωρία αυτή έχει η παραδοχή ότι ο κοινωνικός
περίγυρος – και ιδιαίτερα η εκπαίδευση- ασκούν αποφασιστικής
σημασίας επιρροή στη μάθηση και τη διανοητική εξέλιξη του ατόμου.
Κατά συνέπεια, η μάθηση δεν μπορεί να νοηθεί ανεξάρτητα του
κοινωνικού πλαισίου, που είναι αυτό που παρέχει στο μαθητή τα
κατάλληλα γνωστικά εργαλεία και το κατάλληλο περιβάλλον στήριξης.
Αυτό το φθίνον «πλαίσιο στήριξης» (Ματσαγγούρας, 2000),
δηλαδή ο κοινωνικός περίγυρος (scaffolding) που σταδιακά αποσύρει την
καθοδήγησή του στο άτομο (fading scaffolding), αποτελεί το βασικό
εργαλείο γνωστικής αυτονόμησης για το μαθητή.
Καθώς μαθητής και δάσκαλος διαλέγονται και αλληλεπιδρούν
μεταξύ τους, ο μαθητής θα φτάσει στη «Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης»
(Zone of Proximal Development), δυνατότητες του βρίσκονται σε
λανθάνουσα κατάσταση και περιμένουν τα ερεθίσματα του κοινωνικού
2

3. πλαισίου- του δασκάλου ή του συμμαθητή στην προκειμένη περίπτωση-
για να έρθουν στην επιφάνεια (Κόμης, 2001, Κουλουμπαρίτση, 2003). Ο
δάσκαλος είναι ο εμψυχωτής και ο καθοδηγητής της όλης διαδικασίας.
ΣΤΟΧΟΙ
-ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ
1.Επιδιώκεται πρωτίστως οι μαθητές να έρθουν σε επαφή με έναν
επιτάφιο λόγο και να αναπτύξουν εκείνη την κριτική ικανότητα που θα
τους επιτρέψει να εντοπίσουν τον απώτερο σκοπό του ρήτορα-ομιλητή.
2.Επιπρόσθετα η διαδικασία αποβλέπει στο να έρθουν οι μαθητές σε
επαφή με το μεγάλο ρήτορα Λυσία, το έργο του και την εποχή κατά την
οποία έδρασε.
3. Η παραπάνω πορεία θα τους βοηθήσει επιπρόσθετα:
α. να συνδέσουν τον επιτάφιο λόγο με τις ιστορικές συνθήκες κάτω από
τις οποίες εκφωνήθηκε,
β. να εξηγήσουν γιατί η Αθήνα θεωρήθηκε από τους Πέρσες πόλη- κλειδί
για τα σχέδιά τους στην Ευρώπη.
4. Η προσέγγιση της ενότητας επιπλέον προσφέρεται για μια επανάληψη
των ιστορικών δεδομένων που διδάχθηκαν οι μαθητές κατά την Α΄
Γυμνασίου και αφορούσε τους Μηδικούς πολέμους (κεφ. Δ΄, ενότ. 7&8)
και τον Πελοποννησιακό πόλεμο (κεφ. ΣΤ΄, ενότ.3).
5. Έτσι οι μαθητές θα είναι σε θέση να αποδώσουν οι ίδιοι τους αρκετά
πιστά το νόημα του κειμένου και να αφομοιώσουν καλύτερα την
παρεχόμενη γνώση, άγνωστη και ανοίκεια αρχικά, αφού για την
κατάκτηση της θα έχουν ενεργοποιηθεί στοιχεία από τη σφαίρα του
γνωστού και του οικείου.
-ΤΕΧΝΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΙ
3

4. 1. Οι μαθητές εξοικειώνονται με την πλοήγηση στο διαδίκτυο και πιο
συγκεκριμένα με την κριτική προσέγγιση επιλεγμένων από τον
εκπαιδευτικό ιστοσελίδων.
2. Παράλληλα, μαθαίνουν τόσο να αξιοποιούν τις επιλογές- ευκολίες που
προσφέρει η Διαδικτυακή Πύλη της Ελληνικής Γλώσσας στο μαθητή όσο
και να ενσωματώνουν, γενικότερα, τις νέες τεχνολογίες στις εργασίες
τους αξιοποιώντας τις δυνατότητες του Επεξεργαστή Κειμένου και του
Λογισμικού Προβολής Παρουσίασης για την παραγωγή γραπτού λόγου
και την οπτικοποίηση των δεδομένων τους.
-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ
1. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τη συνεργατική διδασκαλία, καθώς μέσω
των ομάδων εργασίας αναλαμβάνουν ρόλους, επιμερίζουν την εργασία,
συγκεντρώνουν το υλικό και το επεξεργάζονται από κοινού, βοηθώντας
το ένα το άλλο (peer learning) και λειτουργώντας παραπληρωματικά.
Έτσι η συμμετοχή τους στο μάθημα παύει πλέον να είναι παθητική και η
μάθησή τους γίνεται αυτόνομη.
2. Επιπλέον, ασκούνται στη διερευνητική μάθηση και τη βιωματικότητα,
με την αναζήτηση σε διαδικτυακές πηγές, αφομοιώνοντας έτσι σε
μεγαλύτερο βαθμό την παρεχόμενη γνώση.
3.Παράλληλα, ασκείται η κριτική τους σκέψη και η παρατηρητικότητά
τους, καθώς καλούνται από τις πηγές που θα επεξεργαστούν να
αξιοποιήσουν εκείνα τα στοιχεία που θα τους είναι απαραίτητα στην
εκπόνηση των εργασιών τους.
4. Όλοι οι παραπάνω στόχοι συντείνουν ώστε η διδακτική προσέγγιση να
γίνει πιο προσφιλής και ενδιαφέρουσα στα παιδιά, καθώς αυτά πλέον
αναδεικνύονται σε πρωταγωνιστές της όλης μαθησιακής διαδικασίας,
προσπερνώντας το παρωχημένο μοντέλο της στείρας αναπαραγωγής
4

5. δεδομένων.
ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΥΛΙΚΟ
· Σχολικά εγχειρίδια:
1.Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου
2.Ιστορία της αρχαίας ελληνικής Γραμματείας Α΄Β΄Γ΄ Γυμνασίου
3. Αρχαία Ιστορία Α΄ Γυμνασίου
· Φύλλα εργασίας
· Λογισμικά: Επεξεργαστής Κειμένου, Λογισμικό Προβολής
Παρουσίασης, Διαδίκτυο (Φυλλομετρητής (Internet Browser))
· Ηλεκτρονικές διευθύνσεις:
http://www.fhw.gr/chronos/04/gr/politics/index_300.html
http://www.fhw.gr/chronos/05/gr/politics/231ath_alliance.html
http://www.greek-language.gr
ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Αφόρμηση-αφετηρία: Η παρατήρηση από μέρους της
διδάσκουσας της θεώρησης των αρχαίων ελληνικών από ένα μεγάλο
μέρος των μαθητών της ως μιας γλώσσας ουσιαστικά «ξένης» σε αυτούς-
και ως εκ τούτου ακατανόητης- την ώθησε να επιλέξει έναν εναλλακτικό
τρόπο προσέγγισης της διδακτικής πράξης, προκειμένου το μάθημα να
γίνει περισσότερο ενδιαφέρον και να είναι απόλυτα σύμφωνο με τα νέα
ΔΕΠΠΣ (Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών) και ΑΠΣ
(Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών). Παράλληλα, αξιοποιήθηκε και η
ιστοσελίδα της Πύλης της Ελληνικής Γλώσσας ως διευκολυντικό
5

6. εργαλείο στη απόδοση του κειμένου στη νέα ελληνική.
Η διδάσκουσα, καθ’ όλη τη διαδικασία, είναι καθοδηγήτρια,
διευκολύντρια και αρωγός. Συμβουλεύει και παρεμβαίνει για να λύσει
απορίες, να προωθήσει τη συζήτηση και να βοηθήσει στην ομαλή πορεία
της όλης προσπάθειας.
Οι μαθητές εκφράζουν τις σκέψεις και τις ιδέες τους στην τάξη,
συνεργάζονται μεταξύ τους και συμπληρώνουν τα Φύλλα Εργασίας που
τους δίνονται. Η εκπαιδευτικός έχει φροντίσει να εγκαταστήσει στους
υπολογιστές τα φύλλα εργασίας κάθε ομάδας.
Οργάνωση χρόνου:
1η ώρα (στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών)
Οι μαθητές, χωρίζονται από την εκπαιδευτικό σε 7 ετερογενείς, ως
προς την επίδοση των μαθητών, ομάδες των 3 ατόμων (καλοί-μέτριοι-
αδιάφοροι μαθητές) και στα μέλη κάθε ομάδας κατανέμονται από τα ίδια
τα παιδιά αρμοδιότητες (χειριστής υπολογιστή, καθοδηγητής βημάτων
φύλλου εργασίας, επεξεργαστής υλικού, συντονιστής). Ζητείται από τα
παιδιά να δώσουν όνομα στις ομάδες τους που να τους προσδιορίζει και
να μην αποκλίνει ολότελα από το ύφος του μαθήματος.
Η εκπαιδευτικός παρουσιάζει τους επιδιωκόμενους στόχους του
διδακτικού σεναρίου και στη συνέχεια, αξιοποιώντας τόσο το
περικείμενο της ενότητας (τίτλο, εικόνα, συγγραφέας του
αποσπάσματος) όσο και την τεχνική του «καταιγισμού ιδεών» με σημείο
αναφοράς την πόλη της Αθήνας, προσπαθεί να εντάξει σταδιακά τους
μαθητές της στη νοηματική απόδοση του κειμένου.
Οι μαθητές αρχίζουν να συνεργάζονται μεταξύ τους, ώστε να
συμπληρωθούν τα Φύλλα Εργασίας που έχουν εγκατασταθεί στους
υπολογιστές που δουλεύουν.
6

7. 2η ώρα (στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών)
Τα παιδιά βρίσκονται στο εργαστήριο των υπολογιστών και
επεξεργάζονται τα φύλλα εργασίας και παρουσιάζουν τελικά τα
πορίσματα των αναζητήσεων τους και την εργασία τους. Τέλος,
αξιολογούν προφορικά και γραπτά την όλη διαδικασία.
Ο ρόλος του διδάσκοντα/της διδάσκουσας
Ως προς την προετοιμασία του σεναρίου, η διδάσκουσα οφείλει να
έχει ελέγξει όλες τις προτεινόμενες ιστοσελίδες και τις διαδρομές των
αρχείων, ώστε να βεβαιωθεί καταρχήν ότι υπάρχουν και λειτουργούν
κανονικά, και επιπλέον να χρονομετρήσει τις σχετικές ενέργειες ώστε να
διασφαλίσει κατά το δυνατόν την ολοκλήρωση του σεναρίου στον
δεδομένο χρόνο.
Κατά την ώρα της εκτέλεσης της παρέμβασης στο εργαστήριο
πληροφορικής θα πρέπει να παρακολουθεί τον χρόνο εκτέλεσης, να λύνει
τυχόν απορίες και τεχνικά ζητήματα και να φροντίζει ότι οι μαθητές δεν
θα παρεκκλίνουν από τα ζητούμενα. Επίσης, σε περίπτωση που η
ανάθεση των αρμοδιοτήτων στα μέλη κάποιας ομάδας κριθεί
αναποτελεσματική, θα μπορούσε να προβεί σε ορισμένες διορθωτικές
αλλαγές.
Βασική μέριμνα της πρέπει να είναι η ολοκλήρωση της
παρέμβασης με την παραγωγή συγκεκριμένου και απτού αποτελέσματος,
ώστε οι εμπλεκόμενοι μαθητές να μπορέσουν να το αξιολογήσουν
συνολικά και να νιώσουν την ικανοποίηση της συμμετοχής.
Οι ρόλοι των μαθητών
Κατά τη συνεργασία των μαθητών σε ομάδες και τη συγγραφή
ομαδικού κειμένου ή σημειώσεων, έχουμε παραγωγή λόγου μέσα σε
7

8. συνθήκες ανάδρασης: η σκέψη κάθε μαθητή ανατροφοδοτεί τη σκέψη
των υπολοίπων μαθητών της ομάδας. Με τον τρόπο αυτό το συλλογικό
κείμενο ή οι σημειώσεις που παράγονται αποτελούν αντικείμενο
διαπραγμάτευσης και αποτέλεσμα συζήτησης μεταξύ των μελών της
ομάδας.
ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:
(Τα φύλλα εργασίας θα μοιραστούν σε παραπάνω από μία ομάδα)
1η ΟΜΑΔΑ: Ο ρήτορας και η εποχή του
1.Αξιοποιήστε το βιβλίο «Ιστορία της αρχαίας ελληνικής Γραμματείας
Α΄Β΄Γ΄ Γυμνασίου» και αναζητήστε πληροφορίες για το ρήτορα και την
εποχή του. Κρατήστε σημειώσεις.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
2. Στη συνέχεια, καταγράψτε τα αποτελέσματα σας σε αρχείο προβολής
παρουσίασης .ppt που θα το παρουσιάσετε στην τάξη. Η διαδρομή είναι
η εξής: Έναρξη > Προβολή παρουσίασης > διπλό δεξί κλικ στη διαφάνεια
που ανοίγει και καταγράφετε το κείμενό σας.
8

9. 3. Με άξονα όσα μάθατε προσπαθήστε
α. να αποδώσετε το νόημα του κειμένου
β. Να ερμηνεύσετε τον τίτλο του αποσπάσματος. Καταγράψτε τα
πορίσματά σας.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
4. Επισκεφθείτε την Πύλη της Ελληνικής Γλώσσας: http://www.greek-
language.gr
Εντοπίστε το προς διδαχή κείμενο από το ευρύτερο κείμενο που σας
παρουσιάζεται.
Πατήστε στο πάνω δεξί πλαίσιο της σελίδας την επιλογή «εμφάνιση
μετάφρασης » και στη συνέχεια επιλέξτε τη μετάφραση που σας είναι πιο
οικεία. Η διαδρομή είναι η ακόλουθη:
http://www.greek-language.gr >Αρχαία Ελληνικά >Εργαλεία >Σώματα
Κειμένων >Ανθολόγιο Αττικής πεζογραφίας> Κατάλογος Κειμένων>
Λυσίας > Λυσίας, Επιτάφιος τοις Κορινθίων βοηθοις > Λυσίας 2.20-26
Ελέγξτε με κριτήριο αυτήν τη δική σας μετάφραση.
9

10. 5. Αξιολογήστε με εντιμότητα την ομάδα σας και με τους
χαρακτηρισμούς Άσχημα, Μέτρια, Καλά, Αρκετά Καλά, Πολύ Καλά,
Άριστα για το αποτέλεσμά σας στην προσπάθεια νοηματικής απόδοσης
του κειμένου.
2η ΟΜΑΔΑ: Ο Επιτάφιος λόγος και ο σκοπός του
1.Αξιοποιήστε το βιβλίο «Ιστορία της αρχαίας ελληνικής Γραμματείας
Α΄Β΄Γ΄ Γυμνασίου» και αναζητήστε πληροφορίες για το κειμενικό είδος
στο οποίο ανήκει ο Επιτάφιος και τους σκοπούς που εξυπηρετεί ένα
τέτοιο κειμενικό είδος. Κρατήστε σημειώσεις.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
2. Εντοπίστε και καταγράψτε φράσεις μέσα από το κείμενο που
ανταποκρίνονται στους σκοπούς που επισημάνατε παραπάνω.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
10

11. ......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
3. Με άξονα όσα μάθατε προσπαθήστε
α. να αποδώσετε το νόημα του κειμένου
β. Να ερμηνεύσετε τον τίτλο του αποσπάσματος. Καταγράψτε τα
πορίσματά σας.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
4. Επισκεφθείτε την Πύλη της Ελληνικής Γλώσσας: http://www.greek-
language.gr
Εντοπίστε το προς διδαχή κείμενο από το ευρύτερο κείμενο που σας
παρουσιάζετε.
Πατήστε στο πάνω δεξί πλαίσιο της σελίδας την επιλογή «εμφάνιση
μετάφρασης » και στη συνέχεια επιλέξτε τη μετάφραση που σας είναι πιο
οικεία. Η διαδρομή είναι η ακόλουθη:
http://www.greek-language.gr >Αρχαία Ελληνικά >Εργαλεία >Σώματα
11

12. Κειμένων >Ανθολόγιο Αττικής πεζογραφίας > Κατάλογος Κειμένων>
Λυσίας > Λυσίας, Επιτάφιος τοις Κορινθίων βοηθοις > Λυσίας 2.20-26
Ελέγξτε με κριτήριο αυτήν τη δική σας μετάφραση.
5. Αξιολογήστε με εντιμότητα την ομάδα σας και με τους
χαρακτηρισμούς Άσχημα, Μέτρια, Καλά, Αρκετά Καλά, Πολύ Καλά,
Άριστα για το αποτέλεσμά σας στην προσπάθεια νοηματικής απόδοσης
του κειμένου.
3η ΟΜΑΔΑ: Μελετώντας τα πολεμικά γεγονότα
1. Επισκεφθείτε την ιστοσελίδα του Ιδρύματος Μείζονος Ελληνισμού:
http://www.fhw.gr/chronos και αναζητήστε πληροφορίες για τη μάχη του
Μαραθώνα και για τον Κορινθιακό πόλεμο (Ποια ήταν τα αντίπαλα
στρατόπεδα, Ποιοι ήταν οι αρχηγοί τους, πότε συγκρούστηκαν και πού,
ποιο ήταν το αποτέλεσμα της σύγκρουσης).
Καταγράψτε τις πληροφορίες σας σε αρχείο στον Επεξεργαστή Κειμένου
(Word).
Για τη μάχη του Μαραθώνα η διαδρομή είναι:
http://www.fhw.gr/chronos/04/gr/politics/index_300.html
Για τον Κορινθιακό πόλεμο η διαδρομή είναι:
http://www.fhw.gr/chronos/05/gr/politics/231ath_alliance.html
Μπορείτε επίσης να αξιοποιήσετε τις αντίστοιχες ενότητες από το βιβλίο
Αρχαία Ιστορία Α΄ Γυμνασίου.
2. Αναζητήστε ομοιότητες και διαφορές στις δύο πολεμικές συγκρούσεις.
Καταγράψτε τα συμπεράσματά σας σε αρχείο στον Επεξεργαστή
Κειμένου (Word).
12

13. 3. Σε τι ιστορικά συμπεράσματα καταλήγετε; Καταγράψτε τα επίσης στο
παραπάνω αρχείο.
4. Με άξονα όσα μάθατε προσπαθήστε
α. να αποδώσετε το νόημα του κειμένου
β. Να ερμηνεύσετε τον τίτλο του αποσπάσματος. Καταγράψτε τα
πορίσματά σας.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
5. Επισκεφθείτε την Πύλη της Ελληνικής Γλώσσας: http://www.greek-
language.gr
Εντοπίστε το προς διδαχή κείμενο από το ευρύτερο κείμενο που σας
παρουσιάζετε.
Πατήστε στο πάνω δεξί πλαίσιο της σελίδας την επιλογή «εμφάνιση
μετάφρασης » και στη συνέχεια επιλέξτε τη μετάφραση που σας είναι πιο
οικεία. Η διαδρομή είναι η ακόλουθη:
http://www.greek-language.gr >Αρχαία Ελληνικά >Εργαλεία >Σώματα
Κειμένων >Ανθολόγιο Αττικής πεζογραφίας > Κατάλογος Κειμένων>
13

14. Λυσίας > Λυσίας, Επιτάφιος τοις Κορινθίων βοηθοις > Λυσίας 2.20-26
Ελέγξτε με κριτήριο αυτήν τη δική σας μετάφραση.
6. Αξιολογήστε με εντιμότητα την ομάδα σας και με τους
χαρακτηρισμούς Άσχημα, Μέτρια, Καλά, Αρκετά Καλά, Πολύ Καλά,
Άριστα για το αποτέλεσμά σας στην προσπάθεια νοηματικής απόδοσης
του κειμένου.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Κόμης, Β. (2001). Διδακτική της Πληροφορικής. Πάτρα: Ελληνικό
Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Κουλουμπαρίτση, Α.Χ. (2003). Η Κατανόηση στο Αναλυτικό
Πρόγραμμα, στα Σχολικά Βιβλία και στη Διδακτική Πράξη. Συστημική
Συσχέτιση και Αξιολόγηση. Αθήνα: Γρηγόρης.
Μακράκης, Β. (2000). Υπερμέσα στην Εκπαίδευση- Μια Κοινωνικο-
Εποικοδομιστική Προσέγγιση. Αθήνα: Μεταίχμιο.
Ματσαγγούρας, Η. (2000). Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση.
Αθήνα: Γρηγόρης.
Δικτυογραφία
ΥΠΕΠΘ & Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. (2006). Αρχαία Ελληνική
Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Βιβλίου Εκπαιδευτικού. Ανακτήθηκε:
28/06/2010.
ΥΠΕΠΘ. (2008). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών.
Ανακτήθηκε : 26/06/2010.
14