Інтерактивний урок зарубіжної літератури (аналітичні та методичні матеріали)

1. Використання інтерактивних технологій на уроках світової
літератури
Необхідною умовою успіху в роботі є стимулювання учнів до активних дій
із засвоєння знань, використання їхнього суб’єктивного досвіду, заохочення до
висловлювання оригінальних ідей та гіпотез, розвиток логіки і критичного
мислення, комунікативних умінь та навичок. Реалізувати ці завдання допомагають
уроки з використанням інтерактивних методик. Вони створюють можливості для
переходу від репродуктивних форм діяльності учнів до аналітичних, для
висловлення власного погляду на ту чи іншу задану тему.
Інтерактивний урок зарубіжної літератури
(аналітичні та методичні матеріали)
Слово “інтерактив” походить від англійського слова “interact”, де “inter” –
взаємний, “akt” – діяти. Отже, інтерактивний – здатний до взаємодії.
Інтерактивне навчання – це співнавчання, взаємонавчання, де і учень, і учитель є
рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання, де відбувається рефлексія з
приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють. Під час інтерактивного
навчання відбувається формування навичок і вмінь критично та аналітично
мислити, приймати компетентні рішення, вироблення цінностей демократичного
спілкування.
За результатами наукових досліджень доведено, що інтерактивне навчання
дозволяє значно збільшити відсоток засвоєння учнями навчального матеріалу.
“Піраміда навчання”
Лекція – 5% засвоєння
Читання – 10% засвоєння
Відео/аудео матеріали – 20% засвоєння
Демонстрація – 30% засвоєння
Дискусійні групи – 50% засвоєння
Практика через дію – 75% засвоєння
Навчання інших, застосування отриманих знань відразу ж – 90%
1

2. Перевага інтерактивних технологій навчання полягає у тому, що вони
включають у себе чітко спланований очікуваний результат навчання. На відміну
від інших методик, інтерактивні навчальні технології не вибираються для
виконання певних завдань, а самою своєю структурою визначають кінцевий
результат.
ПЕРЕВАГИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ
Інтерактивне навчання – це, передусім, діалогове навчання, під час якого
відбувається взаємодія учнів з вчителем.
Сенс інтерактивного навчання полягає у тім, що навчальний процес
організований так, щоб практично всі учні були залучені до процесу пізнання,
мали можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають і
думають.
На даний момент методисти і вчителі-практики розробили багато форм
групової роботи. Найвідоміші з них – “велике коло”, “дзига”, “акваріум”,
“мозковий штурм”, “дебати”, ”шкала думок”. Ці форми ефективні лише у тому
випадку, коли на уроці обговорюється будь-яка тема в цілому, про яку школярі
мають вже попереднє уявлення, отримане раніше на попередніх заняттях або з
життєвого досвіду. Окрім того, теми для обговорення не повинні бути закритими
чи дуже вузькими.
Під час роботи з учнями 5-7 класів доречніше буде починати з найпростіших
форм групової роботи (“дзига”, “велике коло”, “акваріум”, “мозковий штурм”,
“мікрофон”). Вони дають змогу дитині не лише висловити свою думку, погляд, чи
оцінку, але й, вислухавши аргумент партнера з гри, іноді навіть відмовитися від
своїх поглядів або суттєво змінити їх.
Інтерактивне навчання дає змогу вирішувати одночасно кілька завдань.
Важливим є те, що воно розвиває комунікативні вміння і навички, допомагає
встановити емоційні контакти між учнями, забезпечує виховну функцію, оскільки
привчає працювати в команді, прислухатися до думки однокласників. Як показує
практика, використання інтерактивності під час уроку знімає нервове
навантаження школярів, дає можливість змінювати форми їх діяльності,
зосереджувати увагу на головних питаннях уроку.
2

3. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕННЯ ІНТЕРАКТИВНОГО УРОКУ
Педагогам, котрі відважились працювати з інтерактивними методами,
пропонуємо запам’ятати кілька правил організації навчання на уроках.
Правило перше. Треба залучити до роботи в тій чи іншій мірі всіх учасників
(учнів). Для цього корисно використовувати методи, що дозволяють включити
всіх учасників семінару в обговорення.
Правило друге. Треба потурбуватися про психологічну підготовку
учасників. А саме, не всі, хто прийшов на урок, готові психологічно до
безпосередньої участі задіяння в тій чи іншій формі роботи. Дається взнаки
закомплексованість, скованість, традиційність поведінки. З огляду на це
корисними є розминки, постійне заохочення учнів до активної участі в роботі,
надання можливості для самореалізації учня.
Правило третє. Тих, хто навчається методиці інтерактиву, не повинно бути
багато. Кількість учасників і якість навчання можуть бути пропорційно
залежними. В роботі не повинні брати участь більше як 30 осіб. Тільки за такої
умови можлива продуктивна робота в малих групах. Важливо, щоб кожного
почули, щоб кожна група мала можливість виступити з проблеми.
Правило четверте. Уважно підготуйте приміщення для роботи. Це
суттєвий аспект. Клас повинен бути підготовлений так, щоб учасники могли легко
пересідати для роботи у великих і малих групах. Іншими словами, треба створити
фізичний комфорт для учасників.
Погано, якщо комусь з учасників доведеться сидіти на занятті з
“вивернутою” шиєю. Тому столи краще поставити “ялинкою”, щоб кожен учень
сидів, напівобернувшись до ведучого, і міг спілкуватися у малій групі. Бажано
заздалегідь підготувати матеріали, необхідні для творчої роботи.
Правило п’яте. З увагою поставтеся до питань процедури з регламенту.
Намагайтеся не порушувати їх. Наприклад, корисним буде домовитись про те,
щоб всі учасники виявили толерантність стосовно будь-якої позиції, поважали
право кожного на свободу слова, повагу до його гідності.
Правило шосте. З увагою поставтеся до поділу учасників семінару на
групи. Спочатку – на добровільних засадах. Потім доречно використовувати
принципи випадкового вибору.
3

4. С т р у к т у р а
Мотивація. 5% часу заняття.
Мета - налаштувати суб’єкта навчання на ефективний процес
пізнання, викликати в учня особистісний інтерес, сфокусувати
увагу у свідомості, емоційній сфері (стисла розповідь вчителя,
бесіда, демонстрація наочності, нескладна інтерактивна
технологія –“мозковий штурм”,”мікрофон”).
Оголошення, представлення теми та очікуваних результатів.
5% часу заняття.
Мета – забезпечити розуміння учнями змісту діяльності, тобто
того, чого вони повинні досягти на уроці і чого від них чекає
вчитель. Іноді буває доцільно долучити до визначення очікуваних
результатів всіх учнів. Правильно сформульовані, а потім
досягнені результати – 90% успіху.
Надання необхідної інформації. 10-15% часу заняття. Мета –
дати учніям достатньо інформації для того, щоб на її основі
виконувати практичні завдання, але за мінімально короткий час.
Інтерактивна вправа – центральна частина заняття.
Прийняття узгодженого рішення. 50-60% часу заняття. Мета –
засвоєння навчального матеріалу, досягнення результатів уроку.
1) Об’єднання в групи і (або) розподіл ролей (1-2 хв.)
2) Виконання завдання. Учитель – помічник, психолог (5-15 хв.)
3) Презентація результатів виконання вправи (3-15 хв.)
4) Рефлексія результатів (колективне обговорення або інші прийоми
Рефлексія – найважливіший компонент інтерактивного навчання.
Повідомлення результатів роботи, оцінювання, підбиття
підсумків.20%часу заняття.Діалог, корекція.
Основні функції: порівняти реальні результати з очікуваними,
проаналізувати, чому відбулось так чи інакше, зробити висновки,
закріпити, відкорегувати, скласти план подальших дій.
4

5. Основні методи інтерактивного навчання
“МОЗКОВИЙ ШТУРМ”
Це ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень, що
спонукає учасників проявляти свою уяву та творчість, який досягається шляхом
вільного вираження думок усіх учасників та учасниць і допомагає знаходити
кілька рішень з конкретної теми.
Учитель на уроці називає тему дискусії та запрошує вас взяти участь у її
обговорення шляхом “штурму”, який організовується за такими етапами:
1. Всі учасники “штурму” пропонують ідеї щодо розв'язання висунутої проблеми
(ідеї можуть бути будь-якими, навіть фантастичними).
2. Учень або учениця записує на дошці всі ідеї, що пропонуються.
3. Коли група вважає кількість поданих ідей достатньою, їх подання припиняється.
4. Після того як майже всі ідеї зібрані, вони групуються, аналізуються,
розвиваються групою.
5. Вибираються ті, що, на вашу думку, допоможуть вирішити поставлену
проблему.
Правила поведінки під час “мозкового штурму”:
• намагатися зібрати якомога більше ідей щодо вирішення завдання або проблеми;
• примусити працювати свою уяву: не відкидати ніяку ідею тільки тому, що вона
суперечить загальноприйнятій думці;
• ви можете подавати скільки завгодно ідей або розвивати ідеї інших учасників;
• не можна обговорювати і критикувати висловлювання інших та намагатися
давати оцінку запропонованим ідеям.
МЕТОД “ЗАЙМИ ПОЗИЦІЮ”
5

6. Цей метод допомагає проводити дискусію із суперечливої теми. Надає
можливість висловитися кожному, продемонструвати різні думки з теми,
обґрунтувати свою позицію або перейти на іншу позицію в будь-який час, якщо
його переконали та назвати більш переконливі аргументи.
Порядок проведення:
• учитель називає тему та пропонує висловити свою думку з досліджуваної теми;
• учню потрібно стати біля того плакату, який збігається з його точкою зору;
• учень готується до обґрунтування своєї позиції, чому саме її він обрали;
• якщо після обговорення дискусійного питання учень змінив точку зору, то може
перейти до іншого плакату і пояснити причину свого переходу, а також назвати
найбільш переконливу ідею або аргумент протилежної сторони.
РОБОТА В ПАРАХ
Робота в парах є різновидом роботи в малих групах. Ця форма роботи
6

7. дозволить учням набути навичок співпраці, оволодіти уміннями висловлюватись
та активно слухати.
Організуйте роботу так (правила для учнів):
1. Прочитайте надане завдання та інформацію до його виконання.
2. Визначте, хто буде говорити першим.
3. Висловіть свої думки, погляди на проблему по черзі.
4. Дійдіть спільної думки.
5. Визначте, хто буде очолювати результати роботи класу та підготуйтеся до
нього.
Для ефективного спілкування в парах вам необхідно враховувати кілька
моментів.
Зверніть увагу на:
• мову тіла: сідайте обличчям до того з ким говорите,
нахиляйтеся вперед, встановіть контакт очима;
• допомагайте партнерові говорити, використовуючи звуки та жести заохочення:
кивок головою, доброзичливу посмішку, слова «так-так»;
• якщо необхідно, ставте уточнюючі запитання (запитання, які допомагають
прояснити ситуацію, уточнити дещо з того, що вже відомо. Наприклад, “Ти дійсно
маєш на увазі, що ...?”, “Чи правильно я зрозуміла, що...?”). Під час
висловлювання говоріть чітко, по суті справи, наводячи приклади і пояснюючи
свої думки.
Запам'ятайте, чого не треба робити під час активного слухання:
• давати поради;
• змінювати тему розмови;
• давати оцінки особі, яка говорить;
• перебивати;
• розповідати про власний досвід.
7

8. МЕТОД “МІКРОФОН”
Метод “Мікрофон” надає можливість кожному сказати щось швидко, по
черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.
Правила проведення такі:
• говорити має тільки той чи та, у кого «символічний» мікрофон; відповіді не
коментуються і не оцінюються;
• коли хтось висловлюється, інші не можуть говорити або викрикувати з місця.
ПРАВИЛА РОБОТИ В МАЛИХ ГРУППАХ
Робота в малих групах дозволяє набути навичок, які необхідні людині для
спілкування та співпраці. Після того як учитель об'єднав учнів у малі групи і вони
отримали завдання, кожна група за короткий час (3-5 хв.) повинна виконати це
завдання та оголосити результати роботи своєї групи.
Пропонуємо правила роботи в малих групах, які допоможуть учням
організувати свою роботу:
1. Швидко розподіліть ролі в групі:
8

9. Спікер (керівник групи):
• зачитує завдання групи;
• організовує порядок виконання;
• пропонує учасникам групи висловитись по черзі;
• заохочує групу до роботи;
• підводить підсумки роботи;
• за згодою групи визначає доповідача.
Секретар:
• веде коротко і розбірливо записи результатів роботи своєї групи;
• як член групи має бути готовим висловити думку групи при підведенні підсумків
або допомогти доповідачеві.
Спостерігач (тайм-кіпер):
• слідкує за часом;
• заохочує групу до роботи.
Доповідач:
• чітко висловлює думку групи;
• доповідає про результати роботи групи.
2. Починайте висловлюватися спочатку за бажанням, а потім по черзі.
3. Дотримуйтесь одного з правил активного слухання, головне не перебивайте
один одного.
4. Обговорюйте ідеї, а не особи учнів, які висловили цю ідею.
5. Утримуйтесь від оцінок та образ учасників групи.
6. Намагайтеся в групі дійти спільної думки, хоча в деяких випадках у груп
може бути особлива думка і вона має право на існування.
МЕТОД “НАВЧАЮЧИ – ВЧУСЯ”
Цей метод надає можливість взяти участь у навчанні та передачі своїх знань
іншим, у даному випадку своїм однокласникам та однокласницям під час уроку.
Робота організовуватиметься так:
• після того як учитель назвав тему та мету уроку, роздав учням картки із
завданням, їм потрібно ознайомитися з інформацією, що міститься на кожній
картці;
• якщо учням щось незрозуміло, вони отримують інформацію у вчителя;
9

10. • учні готуються до передачі цієї інформації іншим у доступній формі;
• їм необхідно ознайомити зі своєю інформацією інших однокласників та
однокласниць. Учень має право говорити тільки з однією особою. Його завдання
полягає в тому, щоб поділитися своєю інформацією з іншими учнями і самому
дізнатися про певну інформацію від них;
• тоді, коли всі поділилися та отримали інформацію, учні висловлюють свої
думки з приводу виконаного завдання.
МЕТОД “АКВАРІУМ”
Ефективним методом розвитку вмінь ведення дискусії є “акваріум”.
Після того як учитель розподілив учнів на дві-чотири групи і запропонував
їм завдання для виконання та необхідну інформацію, одна з груп сідає в центр
класу (або на початку середнього ряду в класі, де стоять парти), утворивши
внутрішнє коло.
Учасники цієї групи починають обговорювати запропоновану вчителем
10

11. проблему. Всі інші учні мовчки спостерігають за обговоренням. Групі, що працює,
для виконання завдання необхідно:
• прочитати вголос ситуацію;
• обговорити її в групі, використовуючи метод дискусії;
• дійти спільного рішення.
На цю роботу групі дається 3-5 хв. Усі інші учні класу мають тільки
слухати, не втручаючись у хід обговорення, спостерігають, чи відбувається
дискусія за визначеними правилами. Після закінчення часу група займає свої
місця, а вчитель ставить до класу запитання:
• Чи погоджуєтесь ви з думкою групи?
• Чи була ця думка достатньо аргументована, доведена?
• Який з аргументів ви вважаєте найбільш переконливим?
Після цього місце в “акваріумі” займає інша група і обговорює наступну
ситуацію (проблему).
Всі групи по черзі мають побувати в “акваріумі”, і результати роботи кожної
з них мають бути обговорені у класі.
11

12. Метод проектів
Що може бути кращим для становлення особистості, літературного відчуття,
успіху й власної значущості від результатів своєї праці.
Метод проектів спрямований на стимулювання інтересу учнів до нових
знань, розвиток дитини через розв’язання проблем і застосування їх в конкретній
діяльності.
Ця технологія передбачає системне і послідовне моделювання
тренувального вирішення проблемних ситуацій, які потребують від учасників
освітнього процесу пошукових зусиль, спрямованих на дослідження й розробку
оптимальних шляхів вирішення проектів, їх неодмінний публічний захист і аналіз
підсумків упровадження.
Таким чином, метод проектів принципово відповідає за встановлення
міцного зворотного зв’язку між теорією і практикою в процесі навчання,
виховання і розвитку особистості учня.
Обов’язкові вимоги до методу проектів:
1. наявність освітньої проблеми, складність і актуальність якої відповідає
навчальним запитам і життєвим потребам учнів;
2. дослідницький характер пошуку шляхів вирішення проблеми;
3. моделювання умов для виявлення учнями навчальної проблеми.
Педагогічна цінність діяльності проектної методики полягає в тому, що учні
здобувають знання, розвивають особисті якості, опановують необхідні способи
мислення та дій.
Класифікація проектів:
За складом
учасників
проектної
діяльності:
За
характером
партнерськ
их
взаємодій:
За метою і
характером
проектної
діяльності:
За рівнем
реалізації
між
предметних
зв’язків:
За
тривалі
стю:
індивід
уальні
колекти
вні
(парні,
групові.
)
змагальні
конкурсні
кооператив
ні
інформацій
ні
ознайомлюваль
ні
пригодниць
кі
мистецькі
науково-
пошукові
конструкці
йні
монопредметні
міжпредметні
надпредметні
короткі
середні
тривалі
12

13. Найперспективнішими видами проектної діяльності на уроках зарубіжної
літератури є колективні міжпредметні та надпредметні проекти, вони не тільки
систематизують знання, а й забезпечують максимальне його наближення до
реальних потреб життя, творчої самореалізації, розвитку особистості учнів.
Проектна діяльність максимально спрямована на пробудження і розвиток
особистості старшокласників, саме участь в проекті допомагає учням
самовизначитися, вибрати власний життєвий шлях і знайти більш рівноправні
взаємини з дорослими.
Досліджуючи тему учні розширюють свою сферу спілкування, у них з’являється
шанс розбудити, розвинути і реалізувати власні ідеї, що роблять їх активними,
не тільки на уроках, а й потім у житті.
Спільна праця над проектом привчає до відповідальності.
Андреас Папандреу ( Інститут освіти, Кіпр) вказує, що проектне навчання є
непрямим і тут цінні не тільки результати, а ще більшою мірою сам процес; у
якому відбувається особистісне зростання учасників процесу.
Етапи роботи над проектом:
1. Підготовка:
• Визначення теми і завдань ( обговорюють предмет з вчителем, який
дає необхідну додаткову інформацію).
2. Планування:
• Вивчення джерел інформації
• Формування уявлень про бажані результати
• Розподіл доручень між членами команди
13

14. • Встановлення критеріїв оцінювання роботи ( вчитель пропонує ідеї).
3. Дослідження :
• Збір інформації
• Спостереження
• Інтерв’ю
• Опитування ( вчитель спостерігає, радить, побічно керує).
4. Результат:
• Аналіз інформації
• Формування висновків ( вчитель спостерігає, радить).
5. Представлення і захист проекту:
• Усний звіт
• Письмовий звіт
• Веб-сторінка
• Схема
• Збірка творів ( учні звітують, обговорюють проекти; вчитель слухає,
ставить запитання в ролі рядового учасника).
6. Оцінка результатів і процесу:
• Самооцінка
• Колективне обговорення ( вчитель оцінює роботу учнів, якість
використання джерел інформації, якість роботи).
Під час роботи над проектом вчитель виконує наступні функції:
• Допомагає учням у пошуку джерел інформації, необхідної їм для
роботи над проектом;
• Сам є джерелом інформації;
• Координує весь процес;
• Підтримує і заохочує учнів;
• Підтримує безупинний зворотний зв’язок, щоб допомагати учням
просуватися в роботі над проектом.
Проектне навчання заохочує і підсилює щире прагнення до навчання з
боку учнів, тому що воно:
• Особистісно орієнтоване.
14

15. • Використовує безліч дидактичних підходів: навчання у справі,
незалежні заняття, спільне навчання, мозковий штурм, рольову гру,
евристичне і проблемне навчання, дискусію, групове навчання.
• Має високу мотивацію, що означає зростання інтересу і включення в
роботу в міру її виконання.
• Підтримує педагогічні завдання в когнітивній, афективній і
психомоторній сферах на всіх рівнях – знання, розуміння,
застосування, аналізу, синтезу.
• Дозволяє вчитись на власному досвіді й досвіді інших в конкретній
справі, а не вдавати навчальну діяльність.
Використання методів проектів при вивченні зарубіжної літератури
забезпечує глибше й осмисленіше прочитання художнього твору учнями,
формування у них навичок мислення високого рівня. Робота над проектом
допомагає старшокласникам пізнати навколишній світ і себе в ньому, це
поштовх до роздумів про життя, про людей. Ця методика сприяє розвиткові
творчих здібностей, тому що всі завдання мають характер дослідницький,
пошуковий, творчий, і мають виявити особистісне ставлення учнів до
проблеми, літературного твору, героя, письменника.
Використовую метод проектів при вивчені оглядових тем. Так в 9 класі ,
вивчаючи тему “ Бароко”, провела урок “ Це загадкове бароко”, на якому
учні, розділившись на групи, досліджували особливості барокового
мистецтва та літератури і створили проекти “ Література бароко”, “Музика
бароко”, “Живопис бароко”, “Архітектура бароко” (додаток 1).
З задоволенням учні 11-х класів створювали проекти з теми
“Авангардистські та модерністські тенденції в поезії початку ХХ століття”.
Тема оглядова, матеріал складний, на прикладі творчості найвідоміших
15

16. представників авангардистської та модерністської течій у західній поезії
потрібно поглибити знання про модернізм на ліричному ґрунті та прививати
повагу до немеметичної поезії. Учні отримали випереджувальне домашнє
завдання, розподілились по групах, підготували повідомлення про життя і
творчість поетів П.Елюара, Г.Тракля, Т.С.Еліота, В.Незвала, Ф.Г.Лорки,
виразне читання поезій. Умовно “ролі ” розподілили таким чином: поет,
біограф, літературознавець, критик. На уроці всі учні отримали завдання
прослухати повідомлення та створити власний проект “Поезія початку ХХ
століття”. На дошці записані запитання, які потрібно висвітлити в своєму
проекті. Наприклад, яке відображення у поезії модернізму знайшли
причини, через які це мистецтво постало, що спільного і відмінного можна
визначити в творчості таких здавалося б різних поетів, чи сподобалась
поезія поетів-модерністів, чому. Кожний учень створював власний проект,
найкращий додається (додаток 2).
Хочу розповісти про досвід використання методу проектів на уроці
тематичного оцінювання знань. Цей проект тривалий, на першому уроці з
вивчення теми учні отримують завдання, працюють над ним під час
вивчення програмових творів, результати своїх досліджень представляють
на уроці тематичного оцінювання знань. Так, вивчаючи тему “Друга світова
війна в дзеркалі літератури”, учні працюють над проектом “Трагічна правда
війни”. Ключове питання: ”Які уроки дала людству війна?” Тематичні
питання: як зображували в літературі війну переможці та переможені, яке
16

17. відображення знайшла війна у живопису, тема війни в музиці, який слід
залишила війна у вашій родині. Учні групуються в групи, опрацьовують
певне тематичне питання. Одна група досліджує тему війни в художніх
творах, друга в музиці , третя в живопису, а четверта опитує однокласників,
своїх рідних, виясняє , який слід залишила війна в кожній родині. 1, 2, 3
групи створюють веб-сайти, 4 група – збірочку спогадів про війну, та творів
однокласників про війну.
Урок тематичного оцінювання знань проходить в три етапи :
1 етап – тестування за змістом програмових творів, робота оцінюється
від 1 до 3 балів;
2 етап – презентація власних проектів, самооцінка своєї участі в проекті
від 1 до 6 балів;
3 етап – написання міні-твору “Осмислюючи уроки війни...”,який
оцінюється від 1 до 3 балів.(Додаток 3).
Використання подібної проектної діяльності на уроках тематичного
оцінювання має неабияке значення. Це логічне завершення вивченої теми,
гарна можливість узагальнити здобуті знання, використати свої творчі
здібності, виявити своє особистісне ставлення до вивченого, спробувати
себе в ролі редактора, оформлювача, журналіста, бути людиною активною,
ініціативною та небайдужою, що надзвичайно важливо та актуально
17

18. Роль оцінювання в системі інтерактивного навчання
Оцінювання не окреме явище
навчального процесу,
а необхідна складова.
Курилів В., Канада
Оцінка стає ефективним
стимулом навчання тоді,
коли вона справедлива
Зварич І.,Україна
В підсумковому творі учень 11 класу написав: ”Зарубіжна література – це
предмет, на якому ніколи не боїшся отримати погану оцінку”. Важливо
дотримуватись таких принципів контролю та оцінювання знань: об’єктивність,
доброзичливість, індивідуальний підхід, науковість та вимогливість, заохочення та
стимулювання, творчо-виховний взаємозв’язок.
Пріоритетним психолого-педагогічним принципом у процесі контролю і
оцінювання знань є об’єктивність, адже від неї залежить ефективність всього
контролю. Через відсутність об’єктивності виникає найбільше непорозумінь,
порушується стимулювання навчання, формується байдужість до знань.
Оцінка стає ефективним стимулом навчання тоді, коли вона справедлива, і коли
до всіх учнів ставляться однаково.
Бути об’єктивним – дотримуватися норм і критеріїв оцінки, її вмотивованості та
обґрунтування, враховувати ступінь навченості. Аргументація повинна бути
переконлива.
Психолого-педагогічний принцип доброзичливості в процесі контролю і
оцінювання знань - індивідуальний підхід.
Оцінка – це інструмент, за допомогою якого здійснюється процес навчання.
Традиційні методи оцінювання вимагають багато часу, тому пошуки більш
ефективних методик змушують шукати нових критеріїв і методів оцінювання.
Є уроки, на яких необхідно шукати нові підходи до оцінювання:
коли для досягнення результатів потрібно вирішувати складні колективні
завдання, наприклад: розв’язання проблем і прийняття рішень;
коли вчитель бажає спонукати учнів до висловлювання ними розуміння ідей, а
не відтворення фрагментів певної інформації;
коли вчитель переходить від простої перевірки знань і вмінь до оцінювання
вмінь, необхідних для створення демократичних інститутів суспільства
(наприклад, здатності спільно працювати і приймати рішення, висловлювати
обґрунтовані думки, уміння слухати, розв’язувати конфлікти, застосовувати
18

19. знання з громадянської освіти в реальних життєвих ситуаціях);
коли потрібно спонукати як вчителя, так і учнів до роздумів над якістю
навчання і над тим, як її можна підвищувати;
коли треба надати учням можливість демонструвати свою здатність обдумувати
та вирішувати дискусійні питання й проблеми;
коли оцінюють старанність, яку учні вкладають у співпрацю, і заохочують дітей
допомагати один одному в роботі. Завдяки цьому школярі самі навчаються,
впорядковують і структурують свої знання;
коли намагаються повністю оцінити всі навчальні досягнення учнів, які є
результатом їх інтерактивної взаємодії.
Необхідний диференційований підхід до оцінювання не тільки знань, а й
вироблення певних умінь. Курилів В.І. (м.Торонто) пропонує такий шлях:
Відходимо від Прямуємо до
Форми запитань хто, що,
де, як, коли
вміння здійснювати пошук
письмових іспитів
різноманітні способи(письмові,
усні, презентації)
оцінювання тільки після
закінчення теми
постійного оцінювання, яке дає
можливість поліпшити оцінки
оцінювання лише вчителем
оцінювання вчителем, учнем,
учнями один одного
підкреслення недоліків учня
підкреслення здібностей учня та
доведення, що їх можна
вдосконалювати
оцінювання, яке трактує всіх учнів
однаково
оцінювання, яке трактує всіх учнів
однаково
порівняння учнів
індивідуальних здобутків і
досягнень
навчання та оцінювання як
окремих
явищ навчального процесу
розуміння оцінювання як
необхідної складової навчального
процесу
19

20. 20

21. Дитина, яка хоче навчатися, досягає значно більше успіхів, ніж більш здібний
учень, який навчається без бажання.
Чому “охолодівають” до школи? – хронічне відчуття неуспіху, тому
необхідно виділяти “острівець успіху”, створювати ситуацію перемоги.
Важливо вчити самостійно оцінювати свої досягнення та досягнення колег.
Це можна робити за такою схемою
Форма для самооцінювання Оцінювання групової праці
Прізвище
колеги:
1 –
2 –
3 –
1.Запиши, що ти зробив у проекті:
3.Дай оцінку роботи свого колеги
за кожним із п’яти пунктів:
а) подав ідеї
б)виконав свої обов’язки
в)дотримувався теми
г)вислухав інших
д)допомагав іншим, коли
було потрібно
4.Виходячи з особистого внеску
в цей проект, оціни за 10-бальною
системою себе та колегу
Загальна сума балів:
1.Подавав хороші ідеї, ставив
додаткові запитання, щоб
заохочувати мислення
товаришів
1 2 3 4 5
2. Допомагав іншим,
підбадьорював їх (пояснював,
давав поради, розповідав)
3. Уміє активно працювати в групі:
дотримується теми
4. Проявляє ініціативу в
організації роботи групи,
розподіляє завдання, вирішує,
коли потрібно підбити підсумки
роботи
5. Виявляє вміння колективної праці.
Загальна сума балів:
Інша форма стане в нагоді вчителю під час спостереження та оцінювання
кількох учнів протягом одного уроку. Оцінка за кожним показником може
виставлятися за дванадцятибальною системою або можна використовувати такі
критерії: “завжди”, “звичайно”, “іноді”, “ніколи”.

22. Поведінка учня Ім’я учня
Допомагає визначати
питання для обговорення
Ретельно працює над
питанням
Є цікавим і уважним
слухачем
Порівнює ідеї, що
викладаються, зі своїми
власними
Обмірковує інформацію, що
подається іншими учнями
Узагальнює ідеї, коли це
необхідно
Доходить висновків, що
приводять до нового розуміння
Загальна оцінка
При тренуванні навичок проведення зборів або громадських слухань можна
оцінювати вміння працювати в групі, навички активного слухання, аргументації
своєї точки зору тощо.
Як приклад прийомів оцінювання можна назвати такі:
Тест
Експрес-опитування
Розширене опитування
Контрольна вправа або творче завдання
Спостереження
Самооцінка
Ігрові методи оцінювання
Ключем до успішного оцінювання є формування впевненості у своїх силах.
Треба допомогти учневі повірити в те, що він може досягти успішного
результату. Допомагає цьому рейтингова система, яка дає можливість учневі
продемонструвати не лише обов’язкові знання, а й підвищити свою оцінку за
рахунок виконання додаткових творчих завдань. В кожному класі існує таблиця
рейтингу:

23. №
з/п
Прізвище,
ім’я учня
Повідомленн
я
Ілюстрації Виразне
читання
Реферати Інсценування Кросворди,
вікторини,
ребуси
Кожна тема позначається в таблиці іншим кольором. Учень, який відмічений
в таблиці, може претендувати на підвищення тематичного балу.
Інтерактивні методики дозволяють учневі самостійно формувати бажану
оцінку. В середніх класах це досягається шляхом карток, які діти отримують за
правильну відповідь, і в рамках однієї теми вони можуть накопичувати
необхідну кількість карток для отримання бажаної оцінки.
Для прикладу можна навести конспект уроку в 6 класі, на якому діти після
завершення роботи самі оголошують свої оцінки завдяки карткам.
Тема: Романтика подорожей, велич науки та знань у романі Жуля
Верна “П’ятнадцятирічний капітан”
...навчати читача, розважаючи його.
Жуль Верн.
Мета: Показати романтику пригод, велич науки та знань у творі;
вдосконалювати вміння відбирати необхідні факти, аналізувати їх і доходити
власних висновків на основі прочитаного і особистого сприйняття твору
кожним учнем; прищеплювати прагнення самостійно поповнювати свої знання;
сприяти зацікавленості романами Жуля Верна
Тип уроку: Комбінований
Методи: Творче читання, евристична бесіда
Обладнання: Географічна карта світу, ілюстрації до роману
“П’ятнадцятирічний капітан”, музика І.Дунаєвського до кінофільму “Діти
капітана Гранта”, запис музики Римського-Корсакова “Море”, портрет Марка
Вовчка, енциклопедія “Африка”
Хід уроку
Актуалізація опорних знань.
Чому Жуля Верна називають великим мрійником, людиною, яка дивилась
набагато вперед?
Демонструється портрет Марка Вовчка. Хто зображений на портреті? Як ця
особистість пов’язана з Жулем Верном?

24. Доведіть, що “П’ятнадцятирічний капітан” – пригодницький роман.
Мотивація навчальної діяльності.
Принципом Жуля Верна – письменника було “навчати читача, розважаючи
його”. Доведіть, що в романі “П’ятнадцятирічний капітан” він залишився
вірним цьому принципу. Спробуйте визначити основні теми роману, вони
стануть і темою нашого сьогоднішнього уроку.
Запис теми і епіграфу уроку.
Робота в парах.
Впевнена, що більшість із вас мріє про подорожі. Напишіть на картках три
необхідні умови для здійснення подорожі. Наші експерти в кінці уроку
порівняють вашу думку з точкою зору Жуля Верна, яку ми сформуємо в ході
уроку.
Дослідницька робота.
На основі тексту наші знавці географії прослідкували шлях “Пілігрима” і
зараз ознайомлять нас з маршрутом корабля (під музику Римського-Корсакова
“Море”)
Робота з текстом роману.
Знання яких наук знадобилось Жулю Верну в романі “П’ятнадцятирічний
капітан”?(відповіді учнів)
Яким чином реалізувались ці знання в романі ви доведете після того, як
опрацюєте групові завдання.
Робота в групах (під музику до кінофільму “Діти капітана гранта”)
(див. додаток)
Робота з ілюстраціями до твору.
“Підказка”. 3 учні з кожної великої групи розповідають,
що зображено на малюнку, учні відгадують.
Підсумки уроку.
Так які ж умови необхідні для здійснення подорожей з точки зору Жуля
Верна?
Інтерес до таємниць світу
Любов до подорожей
Знання географії, навігації, флори і фауни
Чи так ви думали на початку уроку?(виступ членів експертної групи)

25. На прикладі таких мандрівників, як Гуллівер, Робінзон Крузо, Дік Сенд ви
переконались, що любов до праці і наполегливість завжди винагороджується. А
яку нагороду отримали сьогодні ви?
Оголосіть оцінки. Учні, в залежності від кількості карток ,рахують свої бали
(наприклад, п’ять карток - 10 балів). За бажанням учень, який має дві картки
може відмовитись від оцінки або перенести їх на інший урок в межах однієї
теми.
Домашнє завдання.
Обов’язкове. Скласти план характеристики Діка Сенда(скористатися
пам’яткою на ст.442)
За бажанням. Зробити ілюстрації, скласти кросворди
до твору.
Додаток до конспекту
Картка №1
Якими науками захоплювався Дік Сенд? Чи всі вони необхідні для
мореплавця? Доведіть. Яких навичок не вистачало Діку Сендк під час плавання?
Скористайтеся текстом роману “П’ятнадцятирічний капітан” в хрестоматії
для 6 класу Л.Ф.Мірошниченко, О.О.Ісаєвої, Ж.В.Клименко (Київ – “Вежа” -
2001) на ст.262,272.
Картка №2
Що вам стало відомо про работоргівлю в ХІХ столітті? Як Жуль Верн
доводить антигуманну, антилюдську суть цього явища? В яких рядках звучить
впевненість, що зло буде подолане?
Скористайтесь текстом роману “П’ятнадцятирічний капітан” в хрестоматії
для 6 класу Л.Ф.Мірошниченко, О.О.Ісаєвої, Ж.В.Клименко (Київ – “Вежа” -
2001) на ст.264, 266, 292, 305, 307, 310.
Картка №3
За якими ознаками флори і фауни Дік Сенд здогадався, що “Пілігрим”
висадився не в Південній Америці, а в Африці?
Скористайтесь текстом роману “П’ятнадцятирічний капітан” в хрестоматії
для 6 класу Л.Ф.Мірошниченко, О.О.Ісаєвої, Ж.В.Клименко (Київ – “Вежа” -
2001) на ст.282, 301, 302.

26. Картка №4
Про які звичаї і особливості світосприйняття тубільців Центральної Африки
ви дізналися з роману “П’ятнадцятирічний капітан”? Який дослідник розповів
про них?
Скористайтесь текстом роману “П’ятнадцятирічний капітан” в хрестоматії
для 6 класу Л.Ф.Мірошниченко, О.О.Ісаєвої, Ж.В.Клименко (Київ – “Вежа” -
2001) на ст.310-311, 316-317, 319-320.
Тема: Лицарські чесноти в романі В.Скотта “Айвенго”
...Чисте світло лицарства...вчить
нас не боятися нічого, окрім ганьби...
Вальтер Скотт.
Було життя, осяяне красою,
Любов і честь цінились над життя.
Ліна Костенко.
Мета: Проаналізувати вчинки головних героїв роману; сформувати уявлення
про лицарську етику; розвивати навички порівняльної характеристики героїв;
удосконалювати зв’язне мовлення школярів; сприяти формуванню чесності,
товариськості.
Обладнання: Ілюстрації до роману “Айвенго”, відеозапис кадрів кінофільму
“Балада про лицаря Айвенго” (режисер Л.Біц), грамзапис пісні В.Висоцького
“Балада про закоханих”, запис середньовічної шотландської музики.
Тип уроку: Урок аналізу образу літературного героя.
Методи: Дослідницький
Хід уроку
Мотивація навчальної діяльності та актуалізація опорних знань
Ми знаємо, що література – це художньо переосмислена і узагальнена
дійсність, вона відображає реальне життя. Але в жодному підручнику історії
немає такого поняття, як кодекс лицарської поведінки. Маємо той унікальний
випадок, коли героїчний епос, поезія трубадурів, лицарські романи формували
кодекс лицарської честі. Ми вже знайомі з лицарями Роландом і Трістаном, які
мають риси, притаманні справжнім лицарям. Слово “лицар” вживане в сучасній
мові.
Які якості у вас асоціюються із лицарством?
(учні називають, потім звіряють свої асоціації із записами на дошці: честь,
вірність, гідність, мужність, надійність, справедливість, відданість дамі серця і
т.п.)
Якщо ви хочете дізнатися про лицарів більше, скористайтесь енциклопедією
“Рыцари”(м.,”Росмэн”, 2000).
Невід’ємними від лицарства є лицарські турніри.

27. (Демонструються кадри фільму “Балада про лицаря Айвенго”).
Щоб переконатися, що ви знаєте текст, і ми можемо продовжити роботу з
романом “Айвенго”, проведемо літературний турнір, сподіваюсь, він не буде
таким жорстким.
(Звучить середньовічна шотландська музика і розпочинається турнір. Групи
заздалегідь підготували по два запитання для суперників).
Оголошення завдань уроку
Якби серед чеснот лицарів були інтелект і знання, ви були б на гарному
рахунку в лицарському братстві. Звернемось до роману “Айвенго” більш
детально. Дослідимо, як добро і справедливість перемагають жорсткість та
підступність. Знайдемо відповідь на запитання, чи кожний лицар може
називатися справжнім лицарем?
Запис уроку і одного з епіграфів, мотивуючи вибір.
Прочитавши роман, ви об’єдналися в групи прихильників одного з героїв:
Айвенго, Буа-Гільбера, Річарда.
Систематизувати ваші знання вам допоможуть дані картки. З результатами
досліджень ви ознайомите нас через п’ять хвилин. Прошу з першої і другої груп
виділити по одному члену, щоб узагальнити ваші висновки, а результати роботи
третьої групи підсумує учень-експерт, який отримав додаткове завдання
напередодні.
Картка №1 Айвенго
Як характеризує Айвенго його зовнішність?
Як присутні реагують на ім’я Айвенго? Про що це свідчить?
Прочитайте монолог Айвенго про лицарство. Чому Айвенго так цінує
лицарську честь?
Які риси, притаманні лицарям, є у Айвенго?
Картка №2 Бріан де Буа-Гільбер
Які риси, притаманні лицарям, є у Буа-Гільбер?
Які вчинки хрестоносця не відповідають лицарському кодексу честі?
Як і ким покараний Буа-Гільбер за вчинки, негідні звання лицаря?
Після виступів членів груп експерти знайомлять з результатами дослідження
“Спільне і відмінне у Айвенго і Буа-Гільбера”. Учні записують в зошит.
Спільне:
Представники шляхетних родів.
Воювали в Палестині.
Учасники турнірів.
Християни.
Мужні, сміливі, відважні.
Відмінне:
Поняття про лицарську честь.

28. Проблемне запитання:
Спільного у героїв більше, ніж відмінного. Та чи обох можна назвати
справжніми лицарями?
Картка №3. Річард
Що в поведінці Річарда свідчить про його вірність кодексу лицарської честі?
Які псевдоніми були у Річарда? Як характеризують Річарда його підлеглі?
Що важливіше для В.Скотта в оцінці короля: ідея справедливості чи
військова сила? Аргументуйте, посилаючись на текст.
Після виступу групи запитання до експерта:
На минулому уроці ми з’ясували, що “Айвенго” – історичний роман, в якому
досить реалістично зображується Середньовіччя. Чи відповідає образ Річарда
історичній правді? Реалістом чи романтиком виступає В.Скотт в трактовці
короля? Чому письменник відступає від історичної правди?
Виступ учня – експерта.
Проблемне запитання:
Чи може король бути лицарем?
Підсумки роботи:
1. Записати висновок: честь для лицаря важливіша, ніж сила.
2. Учні заповнюють і здають картки самооцінки за схемою:
Виступав з результатами досліджень –
Готував цитатний матеріал –
Готував літературний турнір –
Виступав в літературному турнірі –
Відповідав на проблемні запитання –
Готував додаткові повідомлення –
Був членом експертної групи –
Був керівником групи –
Технічне забезпечення уроку –
10.Інше (дописати за потребою) –
При виставленні оцінок враховуються картки самооцінки.
Домашнє завдання:
Обов’язкове: Підготувати матеріали до характеристики Ровени (І – в.) і
Ребеки (ІІ – в.).
За бажанням: Написати твір - роздум “Чи є в сучасному житті місце
лицарям?”
Учні виходять з кабінету під звучання пісні В.Висоцького “Балада про
закоханих” до кінофільму “Балада про лицаря Айвенго”

29. З досвіду роботи вчителів зарубіжної літератури м. Рівного
Мартинчук Н.А., спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, вчитель-методист
школи „Центр надії” м. Рівне.
Тема уроку
Рама – втілення уявлень давніх індійців про ідеального героя
Очікувані результати
Після цього уроку учні зможуть:
– дати характеристику образу Рами;
– узагальнювати прочитане;
– визначати своє ставлення до загальнолюдських моральних цінностей,
громадянського обов’язку;
– висловлювати свій власний погляд на те чи інше питання, аргументувати
його.
Обладнання: ілюстрації до “Рамаяни”, телевізор, відеомагнітофон, відеокасета
з художнім фільмом “Рамаяна”, магнітофон, аудіозапис народної індійської
музики, папір, маркери, роздаткові матеріали для малих груп.
Орієнтовний план і методи проведення
1. Представлення теми і результатів уроку (бесіда, 3 хвилини).
2. Перегляд уривку з художнього фільму “Рамаяна” (бесіда за текстом, 5
хвилин).
3. Робота в малих групах (10 хвилин).
4. “Мозковий штурм” (5 хвилин).
5. Робота в парах (7 хвилин).
6. Метод “Займи позицію” (5 хвилин).
7. Заключне слово вчителя (3 хвилини).
8. Підсумок уроку, оцінювання результатів уроку (6 хвилин).
9. Домашнє завдання (1 хвилина).
Епіграфи уроку
Людина відображається у своїх вчинках.
Ф. Шіллер, німецький поет.
Найбільше задоволення в житті – усвідомлення виконаного обов’язку.
У. Гезлітт, англійський критик ХІХ ст.

30. Хід уроку
І. Вступне слово вчителя. Повідомлення теми та очікуваних результатів
1. У далекій і теплій країні Індії є дуже красиве місто Мадрас. Можливо, що
коли-небудь ви потрапите до нього. І тоді, як і всі гості міста, ви обов’язково
підете на берег океану, де побачите великі хвилі і рідкий ліс з дерев, які
називаються казуарінами. Вони дуже схожі на наші сосни, лише гілки в них
набагато довші. Ще ви побачите багато піску, який упродовж тисячоліть
викидали на берег хвилі.
Так ось, якщо йти по цьому піску багато днів, то ви прийдете на самий
край Індії і побачите зелені острови. Невеликі, низькі вони ланцюжком йдуть
від берега до океану і впираються у велику гористу землю Ланку.
Те, що острови йдуть один за одним і те, що по них легко дістатись
Ланки, робить їх схожими на великий зруйнований міст. А якщо ви запитаєте в
індійців, які живуть на березі океану в містечках Тутікорін і Мандапам, як
з’явилися ці острови, вони вам скажуть:
– Це і справді рештки мосту. Так-так, рештки мосту, який побудував
колись Рама. Він побудував його для того, щоб завоювати Ланку. Це був
великий і важкий похід. Такий великий, що пам’ять про нього живе й досі.
Так ви вперше почуєте ім’я Рами. А якщо потім, мандруючи по країні, ви
розпитуватимете, хто ж такий Рама, то переконаєтеся, що у всій Індії немає
жодного чоловіка, жодної жінки, жодної дитини, які б не знали сказання про
Раму та його дружину Сіту. Сказання, з яким і ми розпочали знайомство на
минулому уроці.
Крім того, ви переконаєтесь, що ніхто у всій Індії, а також у країнах, які
прилягають до неї, не мають сумніву, що з усіх великих воїнів Рама був
найбільшим, з усіх прекрасних дружин Сіта – найпрекрасніша. Такими їх
сприймали індійці. Вони живуть на цій землі, прочитали всі оповіді про Раму і
Сіту, вони милуються тими краєвидами, які пов’язані із життям цих героїв.
Чи погодимося ми, українці, що живемо в іншій частині земної кулі, з
індійцями? Що ми можемо розказати про цих героїв? Щоб дати відповідь на ці
питання, що треба зробити?(Прочитати твір і опрацювати його).
2. Тема нашого уроку: Рама – втілення уявлень давніх індійців про
ідеального героя. (Учні записують у зошити тему та епіграфи уроку).
Давайте спробуємо визначити, що кожен з вас очікує від сьогоднішньої
роботи на уроці. Які запитання ви могли б сформулювати з теми уроку? А
цим самим ми поставимо завдання собі. (Звучать відповіді учнів).
Очікувані результати
Після цього уроку ми зможемо:
• дати характеристику образу Рами;
• узагальнити прочитане;

31. • визначити своє ставлення до загальнолюдських цінностей, громадянського
обов’язку;
• висловити свій власний погляд на те чи інше питання, аргументуючи його.
ІІ. Робота над темою уроку
1. Бесіда за прочитаним
Перегорнути перші сторінки “Рамаяни” допоможе телеекран. А ваше
завдання під час перегляду фрагменту з художнього фільму “Рамаяна” дати
відповідь на запитання:
• Чим нагадує Айодг’я казкову країну? За правління якого царя вона
знаходилась у такому розквіті? (Учні переглядають фільм та дають відповіді
на запитання ).
• Що віщували царю Дашаратху сліпі відлюдники – батьки юнака, вбитого
випадково царською стрілою? Відповідь підтвердіть текстом.
• Чи збулося грізне пророцтво відлюдників ? Хто з царевичів вимушений був
розплатитися за необачні вчинки і слова свого батька?
• У “Рамаяні” є слова, які за своїм змістом, на мій погляд, стали крилатими, не
зважаючи на те, що були написані декілька тисячоліть тому: ”Правду кажуть,
що тільки в лиху годину, пізнаєш справжню людину.”
• Як ви розумієте цей вислів? Хто з героїв твору підтримує Раму не словом, а
ділом? Адже, як зазначав відомий німецький поет Ф.Шіллер: ”Людина
відображається в своїх вчинках”.
2.Робота з текстом (робота в малих групах; кожна група опрацьовує свій
уривок з тексту)
Усіх позитивних героїв “Рамаяни” поєднує одна риса, яку ми спільно
маємо визначити. А ниткою Аріадни послужать нам уривки з твору, які ми зараз
і опрацюємо (представники груп зачитують вголос свої уривки).
І група
“На очі Дашаратхи навернулися сльози, і він сумно, але твердо мовив:
– Царице, ти можеш не сумніватися , від свого слова я не відступлюся. Я
приймаю обидві твої умови. Ти гарна вродою, але чорна душею. Ну що ж,
нехай щастить тоб, в твоєму царюванні. Прости мене, любий мій Рамо. Твій
батько, що малим колисав тебе на своїх руках, попався у тенета підступної
жінки й підносить над тобою гострого меча. Але ж зрозумій, синку, що це
робиться заради честі нашого славного й давнього роду”.

32. ІІ група
“– Синку, але ж я твоя мати і цариця. Якщо батько звелів тобі покинути
столицю і йти світ за очі, то я велю тобі знехтувати його наказ…
– Матусю, – важко зітхнув Рама, не вмовляйте мене. Я мушу виконати свій
обов’язок, бо на мене впаде ще тяжчий гріх – що я не виконав синівської
повинності перед батьком, а цей гріх не обмине й вас, мамо”.
ІІІ група
“Цариця Сумітра тільки пригорнула Лакшмана і мовила:
– Іди, синку! Я не можу тебе тримати. Брат не повинен кинути брата в біді.
Я знаю, як ти любиш Раму, і ти мусиш бути з ним у тяжкий час. А я молотиму
богів, щоб вони берегли вас”.
ІV група
“У Сіти на очах заблищали сльози:
– Володарю мій, коли ти будеш зі мною, нічого я не боятимусь і витерплю все.
Як же можна, щоб ти поневірявся в джунглях, а я спокійно спала в царському
палаці? Обов’язок дружини бути з чоловіком, вона його вірна супутниця в
щасті і горі.”
Ось ми і зачитали уривки. Завдання для кожної групи:
• Визначте і зачитайте слова у своєму уривку, які мотивують, пояснюють
вчинки того чи іншого героя. (Учн зачитують ключові речення).
• Яка ж риса характеру об’єднує вчинки Дашаратхи, Рами, Лакшмана, Сіти?
(Вірність обов’язку).
3.Словникова робота
Яке значення ми вкладаємо у слово “обов’язок”? Відповідь на це питання
ви знайдете у “Тлумачному словнику української мови”. Обов’язок – те, що
треба беззастережно дотримуватися, що підлягає безумовному виконанню
внаслідок суспільних вимог або внутрішніх стимулів.
4.“Мозковий штурм”
Окільки наш урок присвячений Рамі, то давайте зосередимося саме на
цьому образі. Спробуємо розібратися, що доброго є в характері цього героя. І
розпочнемо з найпростішого. За допомогою “мозкового штурму “спробуємо
визначити риси характеру Рами. (Учні висловлюють свої думки. Вчитель
занотовує все на дошці, учні – у зошитах. Можливі відповіді:
Чесноти ідеального героя Рами
1.Любов до батька.
2.Доброта, чуйність.

33. 3.Мужність, сила духу.
4.Дбайливість, шанобливе ставлення до народу.
5.Непохитна відданість обов’язку.
А тепер, щоб наші судження не були голослівними, давайте звернемося до
кожної риси характеру Рами, які ми занотували і підтвердимо її фактами з
тексту. (Звучать відповіді учнів).
Яка з рис характеру Рами стає вирішальною у всіх його вчинках?
(Вірність обов’язку).
Знайдіть слова в творі, які б підтвердили вашу думку. (“Понад усе на
світі він ставив обов’язок. І за все своє життя ніколи не відступився від нього.
В ім’я обов’язку він 14 років пробув у лісовому вигнанні, в ім’я обов’язку
жорстоко і непоправно покарав рідного брата Лакшмана. Він не міг дозволити
собі, щоб на шляху обов’язку ним заволоділи родинні почуття. Така висока
відданість обов’язкові піднесла Раму в Індії на недосяжну висоту. Багато віків
минуло, а ще й сьогодні ім’я Рами благоговійно вимовляє кожен індієць”).
Ця риса зробила Раму з одного боку царем, а з іншого – рабом обов’язку,
через що постраждали рідні Рами та і він сам. Про це свідчать останні роки
життя героя. Після смерті Сіти і Лакшмана, Рама недовго правив країною і
зрештою передав царство синам, а сам подався в ліс і відлюдником став там
доживати свого віку.
5.Робота в парах
Нас від Рами відрізняє зовсім небагато: тип обличчя – близький нам,
знайомий. Він людина така як і ми. А якщо взяти до уваги, що із часів палеоліту
принцип мислення, думання людини залишився незмінним, змінилося лише
матеріальне оточення, то природним є запитання:
Те, що було близьке Рамі, зрозуміле нам. Які обов’язки маєте ви, з точки
зору людини ХХІ століття? (Робота в парах. Кожна пара називає один
обов’язок, кожна наступна не повторює сказане. Все занотовується на дошці і
у зошитах).
Виділіть з усього переліку лише громадянські обов’язки, тобто обов’язки
як члена суспільства, громади, держави.
Як бачимо, обов’язки простої пересічної людини не завжди збігаються з
обов’язками державного діяча. І виникає запитання:
• Чи правильний вибір робив Рама, жертвуючи родинними вузами? Чому
саме так він чинив? (Правильний, тому що Рама для свого народу був, в першу
чергу, царем, який повинен дбати не про власну долю чи долю своєї родини, а
про свій народ).
6. Метод “Займи позицію”
Як бачимо, вірність обов’язку – це дуже складна і суперечлива риса. І не
завжди людина може зробити правильний вибір. І все ж я хочу запропонувати
вам дати відповідь на запитання:

34. • Що важливіше для людини: обов’язок перед сім’єю чи державою?
Прошу віддати свої голоси за те поняття, яке ви оберете:
сім’я обов’язок держава
(Учні підходять до дошки і роблять свій вибір, аргументуючи його).
Висновок
Кожен з вас зробив свій вибір. Якщо ми живемо у правовій,
демократичній державі, то ми повинні поважати вибір кожної людини. А
людина сама обирає пріоритетність обов’язку перед державою, якщо вона
громадський діяч, або обов’язку перед родиною, якщо вона проста пересічна
людина. Ми є громадянами держави Україна, ото ж ми маємо певні обов’язки
перед цією країною і її народом. Ви не знаєте, як складеться ваше життя у
майбутньому. Але я впевнена, що рано чи пізно вам доведеться робити свій
вибір. Нехай він буде гідним. Адже, як говорив У.Гезлітт: ”Найбільше
задоволення в житті – усвідомлення виконаного обов’язку”.
ІІІ. Заключне слово вчителя
Пройшли тисячоліття, а Рама і сьогодні для індійців є взірцем
високоморальної людини та ідеального правителя. Кожна з чеснот головного
героя перевіряється у тяжких
випробуваннях. Історія Рами, який виніс усі біди, що впали на нього,
служила взірцем витривалості.
“Рамаяна”, написана понад дві тисячі років тому, продовжує жити і
сьогодні. В Індії можна знайти людей, які не вміють читати і писати, але майже
всі вони знають напам’ять всю “Рамаяну”. Щороку восени в містах і селах Індії
проходять театралізовані видовища про подвиги Рами, що мають назву рамліла.
Разом з акторами у цих виставах беруть участь усі бажаючі. Коли на
індійському телебаченні впродовж кількох місяців демонструвався
багатосерійний фільм “Рамаяна”, щонеділі на годину в країні все завмирало.
Біля телеекранів сиділи і діти, і дорослі. Адже для індійців “Рамаяна” не просто
літературний твір, а дещо більше – це дороговказ правильного життя, де
персонажі з честю виходять з різних життєвих ситуацій, і звичайна людина
співвідносить свої вчинки з поведінкою героїв.
І закінчити нашу зустріч я б хотіла словами з “Рамаяни”: “Тож і ви, діти,
найпершою своєю справою вважайте обов’язок, ніколи не ухиляйтеся від нього.
Цей шлях буде важким і тернистим, вам доведеться зустрітися з величезними
труднощами, та коли ви все ж подолаєте їх і виконаєте свій обов’язок, то
радість, якої ви тоді зазнаєте, буде винагородою за ваші зусилля, несхитність
і наполегливість.”
IV. Підсумок уроку. Оцінювання результатів уроку

35. 1.При підбитті підсумків учитель звертає увагу учнів на очікувані
результати і запитує в учнів:
• Що нового ви дізналися на уроці?
• Які навички здобули?
2. Вчитель пропонує учням оцінити власну участь у роботі протягом уроку
за допомогою додатку “Самооцінка активності на уроці”. (Учні заповнюють
додатки і здають їх вчителю).
3. Бесіда з учнями:
• Чи легко вам було оцінити себе за такими критеріями?
• Чи задовольнили вас бали, виставлені власноруч?
V. Домашнє завдання
Знайти у творі уривки з описами природи і підготувати ся до їх
виразного читання. Визначити, які художні засоби і з якою метою
використано в цих описах.
Новосад І.О. вчитель зарубіжної літератури, спеціаліст вищої кваліфікаційної
категорії ЗОШ №25 м. Рівне.
Фрагменти уроків
Щоб захопити школярів у процесі їх навчальної діяльності, використовую
такі прийоми, які передбачають емоційно-зацікавлений характер. Наприклад,
розпочинаючи знайомство з романом „Червоне і чорне” Стендаля (тема
„Червоне і чорне” – панорамна картина часу з усіма його суспільними
конфліктами, політичними пристрастями й духовними пошуками”), заходжу у
клас з дзеркалом в руках. Повертаю дзеркало до класу й звертаюся до учнів:
- кого ви бачите у дзеркалі?
- чи можна у віддзеркалені побачити ще щось, крім генетично
успадкованих рис обличчя, кольору волосся, очей?..
- про що свідчить фон за вашою спиною (інтер’єр, пейзаж, урбаністична
картина)?..
Якщо запитання залишаються „риторичними”, пропонується відповідь:
уклад суспільства віддзеркалюється в одязі, пейзажах, рисах міського життя...
Підсумком бесіди стає питання:
- яке ж „лице” французького суспільства ХІХ ст. періоду Реставрації, мов у
дзеркалі, відобразилося в романі Стендаля?

36. Одній із малих груп, яка працювала при вивченні теми „Своєрідність
німецького Просвітництва. Життєвий і творчий шлях Ґете”(9 клас),
запропонувала дослідити, який зв’язок між клаптиками кольорового паперу й
Німеччиною за часів Ґете (за статтею підручника Б.Б. Шалагінова). І
дев’ятикласники з’язували, що Німеччина того часу нагадувала ці клаптики, бо
не була єдиною, а складалася з 300 самостійних держав зі своїми правителями,
законами, грішми.
Знайомлячи учнів з легендарним рабом-мудрецем, засновником байки –
Езопом (6клас), використовую торбинку – „загадку”, речі з якої (малюнок з
зображенням в’язниці, кубок, велика чаша) допомагають дітям пригадати деякі
з легенд¹ про давньогрецького байкаря.
Урок у 7 класі з теми „М. В. Гоголь „Тарас Бульба”. Уславлення
військового товариства, романтичне звеличення подвигу, засудження зради”
розпочинаю з того, що дістаю лист з конверта й звертаюсь до класу: „До нас
надійшов лист із Запорізької Січі. Але трапилася одна прикрість: зміст його не
зберігся. Що ж хотіли нам повідомити запорожці? Спробуйте відновити лист,
спираючись на зміст розділу ІV повісті, де один з козаків розповідає про події
на гетьманщині...”
¹Учитель може використати, напр., матеріали: Мосійчук І.А. „Що варте
пам’яті – віддать Езопу...”// Зарубіжна літ. -1998.-№2.- с.30; Рогозинський В.В.,
Письменна Н.І. Зарубіжна література: Робочий зошит учня 6 кл. – К.: Абрис,
1998. – с.28.
9 – клас
Тема: Теледень з героями „Божественної комедії”. Дантова оцінка історії
Франчески та
Паоло ( „Пекло; пісня п’ята”).
Мета: розкрити ідейно – художнє багатсво змісту пісні п’ятої з розділу
„ Пекло ” ;
розвивати усне мовлення та творчу уяву школярів, уміння
висловлювати свою
думку й обгрунтовувати її; сприяти вихованню почуття гуманізму,
терпимості.
Обладнування: портрет Данте, текст пісні п’ятої ( „Пекло” ) в перекладі М.
Стріхи; ілюстрації
Г. Доре до „ Божественної комедії ”.
Тип уроку: робота над змістом художнього твору.
Зміст уроку