Muestra la importancia del ejercicico docente

1. Taller 1:
EL ROL DEL DOCENTES
Mg. Adriana Pabón Gavilanes
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
2010

2. Elementos centrales:
 Conocimientos previos de
los estudiantes
 Labor Docente
 Material de estudio y las
formas de organización del
proceso institucional

3. Estrategias Docentes
BASES ►Conocimiento
TEORICAS didactico integrador
►Propuestas de
GENERAR:
accion
►Apoyos didacticos a
la lectura
PRINCIPIOS
DE ►Actividades e
APLICACIÓN instrumentos
flexibles

4. FUNCION MEDIADORA DEL
DOCENTE:
El docente se constituye en
un organizador y mediador
en el encuentro:
Estudiante - Conocimiento

5. ”BUEN PROFESOR”:
► Opción teórica y pedagógica
► Visión filosófica y de los valores
► Fines de la educación

7. AYUDAR A APRENDER
ONRUBIA (1993)
 El profesor toma en cuenta el
conocimiento de partida.
 Provoca desafias y retos, para
 cuestionar y modificar dicho
conocimiento.
 Incrementar la competencia y la
comprensión

8. La función central del docente
consiste en orientar y guiar la
actividad mental constructiva
de sus alumnos, a quienes
proporciona una ayuda
pedagógica ajustada a su
competencia

9. UN PROFESOR
CONSTRUCTIVISTA
Es Mediador y Reflexivo
Esta dispuesto al cambio
Promueve aprendizajes significativos
Presta una ayuda pedagógica ajustada
Establece como meta la autonomía y
autodirección del estudiante apoyado en un
proceso gradual de transferencia de la
responsabilidad

11. Principios constructivistas
para la formacion docente

12. Bibliografía básica:
► Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:
McGraw Hill, segunda edición, caps. 3, 4 , 5 y 8.
► Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el
aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-
diazbarriga.html
► Gil, D., Carrascosa, J., Furió, C. y Martínez Torregrosa, J. (1991). La
enseñanza de las ciencias en la educación secundaria. Barcelona, ICE-
Horsori, p.p. 33-91.
► González, J., Gutiérrez, F. y Rueda, J. (2002). Programación curricular
y unidades didácticas. Bilbao: Praxis, 69 p.p.
Para obtener plantillas y materiales de este texto accesar:
► http://platea.pntic.mec.es/cam/srp/apoyo
► fgutie@1@platea.pntic.mec.es

13. Bibliografía complementaria:
► Boehrer, J. (2002). On teaching a case. Kennedy School of
Government, Harvard University, 1-8.
► Cooper, J.M. (1999). Portfolios. En: Classroom teaching skills. Boston:
Houghton Mifflin, cap. 10, p.p. 326-341.
► Edens, K.M. (Spring 2000). Preparing problem solvers for the 21st
Century through problem-based learning. College Teaching, v. 48, no.
2, p.p. 1-12.
► Fernández, J., Elortegui, N., Moreno, T. y Rodríguez, J.F. (1999).
Cómo hacer unidades didácticas innovadoras. Sevilla: Díada Editora, 87
p.p..
► Ontoria, A. (1992). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender.
Madrid: Narcea.
► Reigeluth, Ch. (Ed.). (2000). Diseño de la instrucción. Teorías y
modelos. Madrid: Aula XXI Santillana, Parte I, cap. 1.
► Torp, L. y Sage, S. (1998). El aprendizaje basado en problemas.
Buenos Aires: Amorrortu.

14. Algunas páginas electrónicas de interés con propuestas y
recursos para la enseñanza y la evaluación:
► Centro para el Aprendizaje Basado en Problemas
de la Academia de Matemáticas y Ciencias de
Illinois (Center for Problem Based Learning, Illinois
Mathematics and Science Academy)
http://www.imsa.edu/team/cpbl/
► Problem-Based Learning (Aprendizaje Basado en
Problemas y Casos) University of Delaware
http://www.udel.edu/pbl/
► Science Fair Project
► www.rossarts.org
► www.ScienceStuff.com

15. ► Rubrics (Evaluación mediante rúbricas)
► http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
► http://www.phschool.com/professional_development/asses
sment/
► http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-
4523.html
► Porfolios (Portafolios)
► http://www.essdack.org/port/example1.html
► http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html
► http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.ht
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