TRABAJO FINAL SEMINARIO II
AIDA DEL VALLE ALANIS
SEMINARIO II
MARÍA CECILIA MEDINA
(TUTORA)
LENGUAS EXTRANJERAS _AULA 017
...
ÍNDICE
Pág.
1. Introducción…………………………………………………………………………………..01
2. Jóvenes en situación de riesgo. La educación como única ...
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1. INTRODUCCIÓN
Estimados colegas, si al igual que yo, son ustedes de aquellos docentes que buscan a
través de la enseña...
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2. JÓVENES EN SITUACIÓN DE RIESGO. LAEDUCACIÓN COMO ÚNICASALIDA
En el proceso de democratización de la educación, llegan...
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inevitable conmoverse : “entiendo que apasionarse y emocionarse refleja ni más ni menos
que el docente está involucrado ...
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relaciones interpersonales;
- Que respondiera además a las características e intereses de nuestros jóvenes
provenientes ...
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TIC, como espacio previo y diferenciado de los contenidos disciplinares, por las
razones antes expuestas.
5. b. Del dise...
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(netbooks, celulares) y la docente (netbook y pendrive) y la valoración de sus
posibilidades didácticas para el logro de...
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En la primera etapa, se realizará una evaluación diagnóstica a partir de los conocimientos
previos de los alumnos y sus ...
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5. CONCLUSIÓN
El diseño de esta propuesta enriquecida con TIC, nos lleva, por un lado, a reflexionar
sobre los aspectos ...
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docentes formadores brindar a nuestros alumnos la oportunidad de descubrir el don
maravilloso de la palabra, acercándolo...
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http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=101783
 Maggio, Mariana (2012), “Enriquecer la enseñ...
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ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TIC- PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LE-INGLÉS ENRIQUECIDA CON TIC

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  1. 1. TRABAJO FINAL SEMINARIO II AIDA DEL VALLE ALANIS SEMINARIO II MARÍA CECILIA MEDINA (TUTORA) LENGUAS EXTRANJERAS _AULA 017 ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TIC – MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LANACIÓN ESCUELADE COMERCIO DR. ALEJANDRO HEREDIA(TAFÍ VIEJO) “EDUCANDO EN VALORES AJÓVENES EN SITUACIÓN DE RIESGO” “UNAPROPUESTAPARA LA ENSEÑANZA DE LE-INGLÉS ENRIQUECIDACON TIC” 25/11/214
  2. 2. ÍNDICE Pág. 1. Introducción…………………………………………………………………………………..01 2. Jóvenes en situación de riesgo. La educación como única salida……………………...02 3. Hacia una enseñanza poderosa……………………………………………………………02 4. Nuevas formas de enseñar requieren nuevas formas de evaluar.………………...…..03 5.Comenzando el recorrido…………………………………………………………………….03 5. a. De la selección del tema y los contenidos…………………………………………..03 5. b. Del diseño y la inclusión de TIC en las actividades. Gestionando las clases……05 5. c. De la evaluación………………………………………………………………………..06 6. Conclusión……………………………………………………………………………………08 7. Bibliografía y sitografía…………………………………………………………………...…09
  3. 3. 1 1. INTRODUCCIÓN Estimados colegas, si al igual que yo, son ustedes de aquellos docentes que buscan a través de la enseñanza de LE, ofrecer a sus alumnos en situación de riesgo, situaciones de aprendizaje que los expongan a temáticas que promuevan la reflexión, el trabajo colaborativo y la formación en valores. Y si además, son de los que no temen al desafío de integrar las TIC a sus prácticas docentes, para mejorar las habituales y explorar otras nuevas, entonces esta propuesta pedagógica ES PARA USTEDES. La misma fue pensada para mis queridos alumnos de 3° año de la Villa Obrera de Tafí Viejo, en un intento por dar respuesta a un problema que afecta la buena convivencia escolar: las situaciones de violencia en el aula o a la salida de la escuela, como la única forma de resolver conflictos. A partir de allí, decidí diseñar una propuesta didáctica con integración de TIC, para desarrollar contenidos correspondientes al tema “La Paz”, en cuanto construcción social de la que todos somos responsables y en sus referentes mundiales. La propuesta, planificada en 3 momentos, presenta actividades que van desde aquellas pensadas para activar saberes previos e inferir la temática a desarrollar, pasando por otras que permitirán profundizar en el tema para culminar, finalmente, en la elaboración de una entrevista. Se privilegia en todas ellas la construcción social del conocimiento y un uso no instrumental de las TIC. En las páginas siguientes, transitaremos juntos el camino que seguí en el diseño de esta propuesta, las reflexiones que motivaron su creación y las decisiones que tomé, en algunas etapas de su construcción, frente a las situaciones, dudas e inconvenientes que pueden planteársenos al integrar las TIC en nuestras clases. Con este trabajo se pretende por un lado, reflexionar sobre los aspectos organizativos de tiempo, ritmo y variaciones en la toma de decisiones a la hora de diseñar propuestas pedagógicas enriquecidas con TIC y por el otro, reflexionar sobre el rol docente, en cuanto formadores y generadores de oportunidades para modificar realidades adversas.
  4. 4. 2 2. JÓVENES EN SITUACIÓN DE RIESGO. LAEDUCACIÓN COMO ÚNICASALIDA En el proceso de democratización de la educación, llegan a nuestras escuelas, más y más jóvenes, en lo que denominamos, situación de riesgo. La mayoría son provenientes de hogares disfuncionales, donde el rol del adulto no está presente o está desdibujado; algunos de ellos sufren de adicciones o son víctimas de abuso en sus propios hogares. Es en este contexto, donde la sociedad deposita en la escuela todas sus expectativas de superación. Philippe Meirieu (2008) manifiesta que ello es así, ya que ésta es la única institución donde los jóvenes encuentran reglas comunes y un saber común en nuestras sociedades divididas y diferenciadas. La escuela, como institución que perdura, recibe una fuerte demanda y se construyen respecto a ella los sueños más alocados. El Director del Instituto de Investigaciones Pedagógicas de Francia, manifiesta que si bien, esto le parece excesivo, advierte que no debemos caer en el otro extremo y es contundente al afirmar que “la escuela no lo puede todo pero puede hacer algo”. Ese “algo” debe movilizarnos a reflexionar sobre el rol que tenemos como formadores de personas, sobre lo que significa para nosotros enseñar y enseñar una LE, en particular, a jóvenes que ni siquiera tienen un proyecto de vida. 3. HACIA UNA ENSEÑANZA PODEROSA Con la llegada más o menos masiva de la tecnología a nuestras aulas (netbooks, celulares, etc.), al saber disciplinar y pedagógico que ya adquirimos en nuestra formación docente, se suma un saber más, el tecnológico, cuyo dominio es un requisito para poder integrarlo a nuestra enseñanza. La conjunción de estos tres saberes es lo que Mishra y Koehler (2006) denominan el modelo TPACK de la enseñanza, modelo muy esclarecedor y a la vez regulador de ansiedades, para aquellos docentes que creen que deben tener los conocimientos de un ingeniero en sistemas para poder enfrentar el desafío de integrar las tecnologías de la informática y la comunicación a sus clases de LE. Demanda sí, de la capacitación y la actualización permanente, acciones que no son ajenas a aquellos que viven la docencia como una profesión. Los protagonistas de la innovación, somos los docentes, a través de una inclusión genuina de la tecnología, la que se produce de manera compleja con sentido pedagógico. A ello se refiere Mariana Maggio (2012) cuando habla de una enseñanza poderosa caracterizada por una práctica docente actualizada, reflexiva, abierta a otras miradas, consciente del carácter provisional del conocimiento y con aprendizajes que conmueven y perduran. La autora, lo expresa de tal manera que es
  5. 5. 3 inevitable conmoverse : “entiendo que apasionarse y emocionarse refleja ni más ni menos que el docente está involucrado y que no le da lo mismo dar clase (…) la enseñanza me conmueve y espero que lo mismo les suceda a mis alumnos de los que espero que se vayan de la clase pensando y sintiendo”. 4. NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR REQUIEREN NUEVAS FORMAS DE EVALUAR Ahora bien, debemos preguntarnos qué tipo de evaluación se corresponde con esta forma de enseñar. Lo que nos lleva a repensar propuestas de evaluación en el marco de situaciones didácticas mediadas por TIC, que favorezcan la retroalimentación (Anijovich, 2010), potenciando prácticas metacognitivas y la evaluación colegiada como una forma de construcción de la ciudadanía y formas colaborativas de trabajo. Una evaluación poderosa que dé cuenta de un abordaje teórico actual y que deje huellas que conmuevan (Clases 3y4-S1: especialización docente en educación y TIC). Para ello las TIC nos abren un abanico de posibilidades que nos obligan a buscar las adecuadas para nuestros alumnos, únicos e irrepetibles. 5. COMENZANDO EL RECORRIDO A partir de lo expuesto, diseñé una propuesta didáctica enriquecida con TIC, cuya elaboración generó en mí conflictos al estilo piagetiano. 5. a. De la selección del tema y los contenidos Como muchas de las decisiones que tomamos a diario en nuestras prácticas pedagógicas, éstas no suelen provenir de un solo disparador, sino de la combinación de ciertos factores que en conjunto, nos llevan a tomar uno u otro camino. La planificación de esta secuencia, no fue la excepción. Así, se conjugaron los siguientes factores que confluyeron finalmente en la selección de un tema y los correspondientes contenidos: - La necesidad de priorizar una temática que, atendiendo a una formación integral, permitiera a nuestros alumnos reflexionar y ser generadores de cambio de su realidad a partir de la comparación con otras culturas de acuerdo a los lineamientos curriculares establecidos en los NAP para LE; - Que respondiera a un proyecto institucional transversal en el que se pedía al departamento elaborar un proyecto sobre el cuidado del medio ambiente escolar y las
  6. 6. 4 relaciones interpersonales; - Que respondiera además a las características e intereses de nuestros jóvenes provenientes en su mayoría de una clase social media baja, con poca aceptación de los acuerdos de convivencia vigentes en la institución y con muchas situaciones de violencia, reflejadas en peleas en el aula o a la salida de la escuela - Y el desafío de que esta propuesta estuviera enriquecida con un uso no instrumental de las TIC. A partir de estas consideraciones, se decidió partir de un proyecto ya incluido en la planificación anual para alumnos del 3° año, que reunía los requisitos mencionados. Se modificó el título por el de La Paz: una construcción social. Referentes mundiales, intentando que reflejara la importancia del valor formativo de la enseñanza de la LE, desde una perspectiva intercultural y plurilingüe (NAP-LE 2011) Y que además fuera significativa para nuestros jóvenes. Como en todo acto de creación, poder poner un nombre al trabajo, es como darle identidad, facilitando y orientando la posterior selección de contenidos y actividades. En relación a dicha selección haremos un alto, ya que la integración de TIC en nuestras clases, nos hace repensar el concepto de contenido y surgen así algunos interrogantes en relación a la inclusión o no de contenidos relacionados al aprendizaje del uso de las herramientas tecnológicas. Particularmente, adhiero a la idea de promover dicho aprendizaje en simultáneo con la adquisición de los contenidos disciplinares. La experiencia, me ha demostrado, que de lo contrario, podemos caer en el riesgo de darle un lugar preponderante al conocimiento tecnológico, olvidando que éste es un recurso al servicio de un contenido disciplinar específico (el qué enseño) para lograr así determinados objetivos que, a través de nuestro conocimiento pedagógico, nos indicará el cómo enseño. Jaime Sánchez (2002) manifiesta que al integrar curricularmente las TIC ponemos énfasis en el aprender y cómo éstas pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Así decidí incluir los siguientes contenidos:  Organizadores textuales para la comprensión de un texto narrativo histórico (biografía) y la producción de un texto periodístico informativo (Guión entrevista: periódico, radio o televisión)  Campo léxico para la narración de las etapas de la vida (nacimiento-eventos importantes-muerte). Obviando los contenidos tecnológicos, relativos al uso de las
  7. 7. 5 TIC, como espacio previo y diferenciado de los contenidos disciplinares, por las razones antes expuestas. 5. b. Del diseño y la inclusión de TIC en las actividades. Gestionando las clases La propuesta de actividades se planificó en tres etapas, cada una de ellas subdivididas a su vez en tres momentos (Davini, 2008). En una primera etapa se propone el visionado de una escena de la película Invictus para activar saberes previos e inferir la temática que se desarrollará, lo que llevará a los jóvenes a reflexionar y revalorizar su papel en la construcción de la paz en su círculo más inmediato (aula y escuela), y su extensión a la sociedad. El mismo se realizará en dos etapas en las que, privilegiando la construcción social del conocimiento, se irá de actividades que propicien la interactividad a actividades que propicien la interacción, cada una con su correspondiente guía de trabajo, para culminar con una mesa redonda, donde todos comentarán la información encontrada y reflexionarán sobre lo investigado y discutido en los grupos. En una segunda etapa, se propondrá la lectura de un texto narrativo histórico (biografía) sobre la vida del líder político Nelson Mandela, lo que facilitará el encuentro con un representante de otra lengua y cultura y con una temática que devela valores y actitudes universales (la paz, la tolerancia, etc.), marco propicio para la reflexión sobre la propia concepción del mundo. En este momento trabajaran en pares y la puesta en común, resultado de las actividades propuestas, tendrá dos momentos: en el primero con otra pareja y en el segundo con el grupo clase. Finalmente, en la tercera etapa, con la finalidad de lograr la integración y síntesis del aprendizaje desarrollado, los alumnos trabajarán grupalmente en la realización de una entrevista que, les permitirá reconstruir información a partir de preguntas y respuestas y desarrollar una actitud de empatía al poder ponerse en el lugar del otro en la situación del juego de roles (entrevistado y entrevistador). La integración curricular de las TIC, nos obliga nuevamente a detenernos. Esta vez, para reflexionar sobre el qué, cuándo y por qué del uso de herramientas tecnológicas y sus aplicaciones a las situaciones de aprendizaje pensadas para nuestros alumnos, detectando espacios significativos para su inclusión. En la propuesta que nos ocupa, se tomaron las siguientes decisiones, a partir de los recursos y herramientas tecnológicas y sus aplicaciones con las que cuenta la escuela (sala de informática, proyector, pantalla, netbooks, conexión a internet), los alumnos
  8. 8. 6 (netbooks, celulares) y la docente (netbook y pendrive) y la valoración de sus posibilidades didácticas para el logro de fines y objetivos principales. Para la primera etapa se eligió un video, que como documento visual y sonoro, representa un acceso directo a un mundo heterogéneo de géneros textuales, variedades y registros. Se optó por una escena y no la película completa, por las características del grupo clase, que suele dispersarse cuando se lo expone a actividades de larga duración (la proyección de una película lo es). Las guías de trabajo que acompañan el visionado, incluyen momentos para la identificación de pistas contextuales (análisis de ejes espacio- temporales, posición enunciativa de los interlocutores) que orientan en la construcción de significados y también momentos para la reflexión sobre el contenido del video, aspectos que enriquecerán con la búsqueda de información en un sitio sugerido por la docente. En caso de no haber conectividad podrán realizar esta parte de la tarea en sus casas. Se debe preveer la posibilidad de que los alumnos necesiten ver el video más de dos veces, razón por la cual se puede cargar el mismo en sus netbooks usando un pendrive, que en lo posible debe ser de uso exclusivo para tales actividades. En la segunda etapa, se propone la lectura de la biografía adaptada por la docente para facilitar su comprensión y focalizar en el nuevo tiempo verbal, en formato PDF, en el cual se podrá trabajar usando el programa FOXIT READER (programa incluido en nuestras netbooks). Ello facilitará el registro, el seguimiento y el monitoreo de las actividades por parte de los alumnos y la docente. La organización del grupo clase en pares en este momento, potenciará la propuesta, permitiendo la comprensión y construcción del conocimiento a partir de su participación activa en instancias de trabajo colaborativo en las que a través de la interacción con sus pares, aprenderán a realizar acuerdos, emitir y respetar opiniones, a planear tareas juntos y a realizar acciones coordinadas y complementarias, que enriquecerán y potenciarán el aprendizaje. Finalmente, los alumnos trabajaran grupalmente en la elaboración de una entrevista a través de guías de trabajo que los orientarán sobre las características de este género y las formas de comunicarla (televisión, radio o prensa) y por lo tanto, podrán elegir las herramientas tecnológicas y las aplicaciones necesarias para realizar la producción requerida (programa movie maker incluido en sus netbooks, celulares, webcam, power point, etc.). 5.c. De la evaluación
  9. 9. 7 En la primera etapa, se realizará una evaluación diagnóstica a partir de los conocimientos previos de los alumnos y sus intervenciones y producciones orales en la mesa redonda, producto de la interacción con sus pares a partir del visionado y la investigación en la web (guiada por la docente). En la segunda etapa, la utilización del programa foxit reader facilitará el acceso a los registros de la producción de los alumnos, lo que les permitirá volver sobre ellos para reflexionar (en pares y con el grupo clase) sobre la propia construcción del conocimiento, a partir de la retroalimentación realizada por la docente y sus pares. En la útlima etapa, el producto esperado, una entrevista, será evaluado con el sistema de rúbrica analítica. En la misma se valorarán los niveles de desarrollo de las siguientes competencias: trabajo colaborativo (distribución de tareas y roles y participación, para lo cual la docente manejará una lista de cotejo para evaluar participación), preguntas (el número de preguntas y el grado de profundidad y relación con el tema que presentan), formato y edición (grado de corrección en la grabación y edición) y puntualidad (presentación en tiempo y forma). Aquí la tecnología abre exponencialmente la puerta a la emoción, al permitir a los alumnos expresarse por medio de otros lenguajes, en este caso el audiovisual.
  10. 10. 8 5. CONCLUSIÓN El diseño de esta propuesta enriquecida con TIC, nos lleva, por un lado, a reflexionar sobre los aspectos organizativos de tiempo, ritmo y variaciones en las decisiones tomadas. Al respecto, cabe destacar que trabajar con TIC, implica más trabajo para nosotros docentes, en cuanto exige preveer actividades alternativas (el llamado plan B y a veces C) en caso de no contar con los recursos necesarios (falta de conectividad, netbooks rotas, etc.). También requiere una actitud más flexible en cuanto a la organización de tiempos y espacios, ya que muchas veces el trabajo continuará en la casa, o requerirá de otros espacios distintos al aula, con más movimiento de alumnos que van y vienen de un lugar a otro, lo que en algunas instituciones suele interpretarse como indisciplina. Ello obliga a establecer acuerdos con otros miembros de la comunidad educativa (directivos, preceptores, docentes de otras áreas, encargado de laboratorio, etc.) para que estas prácticas transcurran de manera organizada, naturalizando las mismas. Por ello, requiere también, que los docentes aprendamos a trabajar colaborativamente. Al respecto, Edith Litiwin (2008) manifiesta que “… no se puede pedir que el docente vuelque con sus estudiantes lo que él no volcó en su trabajo profesional…”, en alusión también, al docente como modelo del uso que él mismo hace de las nuevas herramientas tecnológicas. Por otro lado, la propuesta también nos moviliza a repensar y reflexionar sobre nuestro rol como agentes generadores de cambio para nuestros jóvenes en situación de riesgo, quienes muchas veces, no tienen siquiera un proyecto de vida. Al respecto, la LEN 26.206 establece en su artículo N° 8, que el estado garantiza que la educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar ”(…) la formación integral de las personas (…) y ( …) promover en cada educando la capacidad de definir su proyecto de vida, (…)”. Para poder ayudarlos a construirlo, debemos estar convencidos, reconocernos y aceptarnos como agentes generadores de cambio y preguntarnos ¿si nosotros no podemos, entonces quiénes? En este intento por reinventar la educación (Barbero, 2005), la integración de las TIC no debe ni puede estar ausente. Éstas nos brindan oportunidades únicas de crear situaciones de aprendizaje colaborativo que favorecen la construcción colectiva del conocimiento. Contribuyen además, a generar instancias de interacción entre pares y con los adultos, en la figura del docente, en las que deberán aprender a manifestar sus opiniones y a escuchar y respetar las de los demás, en un clima de respeto y tolerancia, valores imprescindibles para construir una sociedad pacífica. Es nuestra obligación, como
  11. 11. 9 docentes formadores brindar a nuestros alumnos la oportunidad de descubrir el don maravilloso de la palabra, acercándolos a otras formas de resolver diferencias o conflictos. De allí la importancia de ofrecerles, según lo establecido en los NAP para LE, situaciones de aprendizaje que promuevan en ellos, la valoración de que el aprendizaje de la misma, en el marco de una perspectiva plurilingüe e intercultural, es una experiencia de valor formativo que transciende la etapa y el ámbito escolar. 6. BIBLIOGRAFÍA y SITOGRAFÍA  Anijovich, R., (comp.) (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.  Correa, Germán; Rodríguez, Marcos A. (2013). Clase Nro. 1: Secuencias didácticas con inclusión de TIC. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.  Correa, G. y Rodríguez, M.A. (2013). Clase 3: La organización de secuencias de LEG con TIC. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.  Correa, Germán; Rodríguez, M.A. (2013). Clase 5: LE y TIC, Gestionando la clase de LE con TIC.Enseñar Con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.  Davini, María Cristina. Métodos de enseñanza.: didáctica general para maestros y profesores. La ed. - Buenos Aires: Sanlillana. 2008. 240 p.; 21x15 cm. (Aula XXI). Extraído el 8 de agosto de 2014 desde http://practicasdelaen2.files.wordpress.com/2013/04/mc3a9todos-de- ensec3b1anza-davini.pdf  Entrevista a Jesús Martín Barbero, extraída el día 25 de noviembre de 2014 desde https://www.youtube.com/watch?v=L2LHEkZiO58  Entrevista a Edith Litwin, extraída el 25 de noviembre de 2014 desde https://www.youtube.com/watch?v=pm9ekD5DiXs  Explora. Pedagogía-El alumno. Extraído el 25 de noviembre de 2014 desde
  12. 12. 10 http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=101783  Maggio, Mariana (2012), “Enriquecer la enseñanza”. Ed. Paidós  Koehler, M. y Mishra, P. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108, 6, 1017- 1054. Extraído el 23 de julio de 2013 desde http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.91.7990&rep=rep1&type =pdf  Roldán, Paola.(2014).Clase Nro.3: Evaluación como problema didáctico.Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.  Roldán, Paola.(2014).Clase Nro.4: Evaluación y tecnologías digitales.Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.  Sánchez, Jaime (2002), “Integración curricular de las TIC: Conceptos e ideas”, Actas VI Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, RIBIE, Universidad de Chile.

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