Autora: Licenciada  Gabriela Adriana Monzón Proyecto:   “ Nuestro libro de historias” Espacio Curricular:   Lengua y Liter...
 
Proyectos = Emprendimientos   (Smith,1994)   -revisión imprescindible de las prácticas pedagógicas -necesidad de transform...
Proyectos: -poseen objetivos pragmáticos manifiestos y representan un desafío comunicativo para los jóvenes -permiten orga...
Premisas básicas: 1)Nacen del  acuerdo  con los alumnos. 2)Se  planifica  lo que  realmente  se va a hacer. 3)Implican un ...
4)Poseen  dos objetivos :  cumplir los propósitos comunicativos  y  aprender  a hacerlo, (procesos de reflexión y sistemat...
Proyecto de escritura del libro Alternativa viable y enriquecedora  que se opone al trabajo escolar con la lengua como mer...
Posibilita  aprendizajes :  significativos, útiles,  continuos,  con un lógico esfuerzo, incidentales,  cooperativos, vica...
Se sostiene sobre los conceptos: aprender a hablar   =  aprender a producir enunciados pertenecientes a distintos géneros ...
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Indagación de saberes poner de manifiesto competencias sociales provocar explicitación a partir de la ruptura de la lógica...
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Situaciones áulicas ESCRITURA proceso organizado en etapas flexibles no solitario sino  en colaboración   no instintivo y ...
Escritura de primeros borradores propósitos didácticos diagnosticar las problemáticas lingüísticas y textuales perfilar co...
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<ul><li>Exponer los textos a la escucha y evaluación del grupo </li></ul><ul><li>Revisar borradores, corregir, pasar en li...
<ul><li>Elegir el título del libro </li></ul><ul><li>Escribir otros textos  </li></ul><ul><li>(historia marco, prólogo) </...
<ul><li>Presentar públicamente el libro </li></ul><ul><li>Evaluar la situación didáctica  </li></ul><ul><li>(proceso de es...
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<ul><li>Libros producidos: </li></ul><ul><li>Lo que la vaca se tragó (22 historias soñadas).  María Grande, 2000. </li></u...
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Proyecto Nuestro libro de historias

  1. 1. Autora: Licenciada Gabriela Adriana Monzón Proyecto: “ Nuestro libro de historias” Espacio Curricular: Lengua y Literatura 8° año EGB - Instituto “María Grande” - María Grande – Entre Ríos - República Argentina
  2. 3. Proyectos = Emprendimientos (Smith,1994) -revisión imprescindible de las prácticas pedagógicas -necesidad de transformar decisivamente el trabajo escolar
  3. 4. Proyectos: -poseen objetivos pragmáticos manifiestos y representan un desafío comunicativo para los jóvenes -permiten organizar instancias de interacción que enriquecen las competencias lingüísticas y discursivas -aprendizajes escolares = aprendizajes para la vida
  4. 5. Premisas básicas: 1)Nacen del acuerdo con los alumnos. 2)Se planifica lo que realmente se va a hacer. 3)Implican un trabajo sistemático por parte del docente…
  5. 6. 4)Poseen dos objetivos : cumplir los propósitos comunicativos y aprender a hacerlo, (procesos de reflexión y sistematización metalingüística). 5)S uponen particulares concepciones de lengua , literatura , lectura , escritura , actividad metalingüística , rol docente .
  6. 7. Proyecto de escritura del libro Alternativa viable y enriquecedora que se opone al trabajo escolar con la lengua como mera acumulación de tareas, cuyo objetivo comienza y acaba en el aula en las que los alumnos no se ven personalmente involucrados ni perciben utilidad alguna
  7. 8. Posibilita aprendizajes : significativos, útiles, continuos, con un lógico esfuerzo, incidentales, cooperativos, vicarios, libres de riesgos; … como los aprendizajes de la vida cotidiana ( Smith, 1994)
  8. 9. Se sostiene sobre los conceptos: aprender a hablar = aprender a producir enunciados pertenecientes a distintos géneros discursivos (Bajtín, 1982) el aprendizaje de la lengua escrita (el dominio de sus procesos de lectura y escritura) = aprender a producir enunciados pertenecientes a distintos géneros discursivos
  9. 10. Proyecto Nuestro Libro de Historias Proyecto Círculo de Lectura acceso sistemático a la lectura literaria, de forma voluntaria, autónoma, placentera, variada, libre de tareas impregnación en las características lingüísticas y textuales del género discursivo narrativo “ leer como escritor” (Smith, 1994)
  10. 11. <ul><li>Primera etapa: </li></ul><ul><li>relevamiento de saberes: intercambio acerca del libro como objeto cultural, acerca del género discursivo en cuestión, sus géneros </li></ul><ul><li>situaciones didácticas especiales de exploración y debate </li></ul><ul><li>actividades sistemáticas de análisis de libros de historias </li></ul><ul><li>lectura compartida </li></ul><ul><li>… </li></ul>
  11. 12. Indagación de saberes poner de manifiesto competencias sociales provocar explicitación a partir de la ruptura de la lógica del conocimiento escolarizado
  12. 13. <ul><li>ayuda más que enseña </li></ul><ul><li>hace comprensible lo que hay aprender </li></ul><ul><li>se comporta de una manera relevante para lo que está intentando lograr el aprendiz </li></ul><ul><li>no obliga a participar , garantiza que los emprendimientos sean sugestivos </li></ul>renovación del compromiso que se estableciera al pautar el proyecto Alumnos ansiedad, inquietud Docente
  13. 14. <ul><li>Segunda etapa: </li></ul><ul><li>Escritura de primeras versiones </li></ul>Pretextos para originar otros textos a partir de Consignas de taller para generar historias Carácter dialógico de todo enunciado Reescritura
  14. 15. Ley Federal de Educación de Argentina y Diseño Curricular Provincial Contrato pedagógico particular Objetivo de la Escuela: formar lectores y escritores Expectativa de logro: formación usuarios de la lengua: Escuela: ámbito propicio para el trabajo con la lengua
  15. 16. Situaciones áulicas ESCRITURA proceso organizado en etapas flexibles no solitario sino en colaboración no instintivo y espontaneísta sino intencional con posibilidad de acceder a información, recursos y apoyo
  16. 17. Escritura de primeros borradores propósitos didácticos diagnosticar las problemáticas lingüísticas y textuales perfilar conflictos narrativos solucionar problemas en el nivel de la historia
  17. 18. Diagnóstico enseñanza de la lengua a partir de los saberes previos las necesidades de la producción de un formato textual específico y sus particularidades tratamiento de los contenidos conceptuales y procedimentales relevantes de acuerdo con las necesidades detectadas los contenidos gramaticales
  18. 19. <ul><li>Siguientes Etapas: </li></ul><ul><li>Abordaje de problemas lingüísticos </li></ul>metodología de la descentración reflexión y sistematización metalingüística trabajar las dificultades y sistematizar reglas
  19. 20. <ul><li>Exponer los textos a la escucha y evaluación del grupo </li></ul><ul><li>Revisar borradores, corregir, pasar en limpio, releer </li></ul><ul><li>respeto por los tiempos de escritura propios de cada uno </li></ul><ul><li>consideración por las diferencias de cada sujeto </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Elegir el título del libro </li></ul><ul><li>Escribir otros textos </li></ul><ul><li>(historia marco, prólogo) </li></ul><ul><li>Tomar decisiones sobre aspectos paratextuales del libro </li></ul><ul><li>Hacer versión digital definitiva de cada cuento </li></ul><ul><li>Elaborar original del libro </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Presentar públicamente el libro </li></ul><ul><li>Evaluar la situación didáctica </li></ul><ul><li>(proceso de escritura: permanente revisión de los escritos y su reelaboración) </li></ul><ul><li>finalidad utilitaria </li></ul><ul><li>oportunidad para el desarrollo de vínculos sociales, afectivos y solidarios </li></ul><ul><li>Generar fondos </li></ul>
  22. 23. <ul><li>Evaluar el Proyecto (impacto que la producción provoca) </li></ul><ul><li>Registrar para futuras realizaciones: conflictos, debilidades, logros, aciertos: del manejo de los tiempos, de la selección de lecturas y actividades, del desenvolvimiento de las comunicaciones, etc. </li></ul>
  23. 24. <ul><li>Libros producidos: </li></ul><ul><li>Lo que la vaca se tragó (22 historias soñadas). María Grande, 2000. </li></ul><ul><li>El depósito del terror. Colección: ¡Mami, tengo miedo!. María Grande, 2001. </li></ul><ul><li>Sobre amores y misterios. María Grande, 2002. </li></ul><ul><li>Made in Susto . María Grande, 2003. </li></ul><ul><li>Cruza la tapa y verás... María Grande, 2004. </li></ul><ul><li>¿Y el título? María Grande, 2005. </li></ul><ul><li>Si te la aguantás… leeme . María Grande, 2005. </li></ul><ul><li>Mi libro te llama. María Grande, 2004. </li></ul>

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