EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Montserrat Ferrer Octubre, 2008
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN <ul><li>Plan de normalización lingüística </li></ul><ul><li>Planificación del aprendizaje lingüístico...
RESPONSABILIDADES X X X Actitudes X X Saber usar la lengua X Saber declarativo Profesorado de lenguas Todo el profesorado ...
PLAN DE NORMALIZACIÓN <ul><li>4 ámbitos de intervención:   </li></ul><ul><li>Ámbito administrativo </li></ul><ul><li>Ámbit...
ÁMBITO ADMINISTRATIVO <ul><li>Actividad oficial y relación con la Administración </li></ul><ul><ul><li>Documentos oficiale...
Ámbito  de gestión pedagógica <ul><li>Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Memoria anual del centro... </li>...
Ámbito de  relación con el entorno <ul><li>Atención al público, reuniones con padres, circulares, hojas informativas, cart...
ÁMBITO DE INTERACCIÓN DIDÁCTICA <ul><li>Actuación del profesorado </li></ul><ul><li>Materiales didácticos </li></ul><ul><l...
Áctuación del profesorado <ul><li>El profesorado es un modelo de lengua y un motor de la recuperación </li></ul><ul><ul><l...
Materiales didácticos <ul><li>Han de presentar un modelo de lengua rico y formal </li></ul><ul><li>Han de evitar una visió...
Clima de la clase <ul><li>Ha de favorecer una actitud de integración y de valoración de la lengua y de la cultura propias ...
Competencia comunicativa
 
TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES <ul><li>Competencia comunicativa </li></ul><ul><ul><li>Competencia lingüística </li></ul></u...
MODELOS DE EDUCACIÓN BILINGÜE <ul><li>Educación monolingüe </li></ul><ul><li>Educación bilingüe </li></ul><ul><ul><li>Mode...
MARCO LEGISLATIVO <ul><li>Constitución española </li></ul><ul><li>Estatuto de autonomía </li></ul><ul><li>Ley de normaliza...
VISIÓN POSITIVA DE LA LEGISLACIÓN <ul><ul><li>Artículo 3 (Constitución española) </li></ul></ul><ul><ul><li>El castellano ...
Proyecto Lingüístico de Centro PROGRAMACIÓN INTEGRADA DE LENGUAS
JUSTIFICACIÓN DE UN ENFOQUE INTEGRADO <ul><li>Objeto de aprendizaje. Lenguas con presupuestos comunes:  </li></ul><ul><li>...
JUSTIFICACIÓN DE UN ENFOQUE INTEGRADO <ul><li>El sujeto del aprendizaje </li></ul><ul><li>Los contenidos de aprendizaje </...
TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES LINGÜÍSTICOS <ul><li>Desarrollo de estrategias de comprensión de textos </li></ul><ul><li>De...
ACTITUDES LINGÜÍSTICAS <ul><li>COMPONENTE COGNITIVO </li></ul><ul><ul><li>Creencias, conocimientos </li></ul></ul><ul><li>...
Vías para la elaboración de una programación integrada <ul><li>Tres caminos no excluyentes </li></ul><ul><ul><li>Partir de...
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS LIBROS DE TEXTO <ul><li>Tareas </li></ul><ul><ul><li>Vaciado de los contenidos del libro y de ...
ACUERDOS   METODOLÓGICOS <ul><li>La comprensión lectora </li></ul><ul><li>La expresión escrita </li></ul><ul><li>La enseña...
2ª VÍA  SELECCIÓN DE ASPECTOS. Ejemplos <ul><li>La enseñanza del oral formal </li></ul><ul><li>El proceso de composición e...
3ª vía: ELABORACIÓN CONJUNTA PROGRAMACIÓN Y MATERIALES <ul><li>Exige formación teórica y práctica en la elaboración de mat...
Ámbitos de uso, funciones y géneros
Tipos de discurso, géneros y secuencias
Planificación etapa (ESO)
Planificación etapa (Bachillerato)
Progresión y recurrencia La narración (2º) La focalización La narración (1º) La voz narrativa Rec. Géneros,tipos Distr. Po...
Planificación conjunta de tareas finales
Distribución contenidos gramaticales-1
Distribución contenidos gramaticales-2
Uso de tiempos verbales <ul><li>Un día de primavera  nací , cuando  salía  el sol, por eso me  llamaron  Alba. Mis padres ...
Uso de tiempos verbales <ul><li>Érase una vez un hombre que  tenía  tres hijos, de los cuales, al más pequeño, lo  llamaba...
LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA <ul><li>Saber teórico utilizable en comprensión y producción de textos literarios </li></ul>...
LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA <ul><li>Saber procedimental (saber hacer) </li></ul><ul><ul><li>Comprensión e interpretación...
LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA <ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Gusto por la lectura como fuente de placer y conocim...
Discurso literario (1) <ul><li>Primer curso.  Per a narrar </li></ul><ul><ul><li>Elementos de una historias: participantes...
Discurso literario (2) <ul><li>Segundo curso.  Per a informar </li></ul><ul><ul><li>El género epistolar </li></ul></ul><ul...
Discurso literario (3) <ul><li>Tercer curso.  Per a argumentar.  Eje temático + géneros + selección periodos lit. </li></u...
Discurso literario (4) <ul><li>Cuarto curso.  Per a crear mons.  Eje géneros literarios + periodos  </li></ul><ul><li>Narr...
El Proyecto Lingüístico  Programación desde las diferentes disciplinas
COMPRENSIÓN LECTORA: esquemas convencionales <ul><ul><li>Problema – solución </li></ul></ul><ul><ul><li>Causa – consecuenc...
PÁRRAFO ENUMERACIÓN <ul><ul><li>Los errores más habituales en la redacción de estos párrafos son: </li></ul></ul><ul><ul><...
PÁRRAFO COMPARACIÓN <ul><ul><li>Descripciones separadas / Descripciones contrapuestas </li></ul></ul><ul><ul><li>Organizac...
COMPARACIÓN (diseño) <ul><li>Diario informativo: </li></ul><ul><li>ordenación sistemá-tica de les seccions </li></ul><ul><...
COMPARACIÓN (estilo redacción) <ul><li>Diario informativo </li></ul><ul><li>Objetividad </li></ul><ul><li>Distanciamiento ...
Esquema comparación/contraste <ul><li>Los trovadores introdujeron un  cambio notable  en la  música profana  que  la separ...
Esquema comparación/contraste <ul><li>La música profana de los trovadores es muy diferente de la música religiosa gregoria...
La acción de la nueva dinastía borbónica, las ideas de los ilustrados y, sobre todo, el impulso para proporcionar un mejor...
RECURSOS EXPLICATIVOS  (o de condensación informativa) <ul><li>Aposición </li></ul><ul><li>Conjunción  o  amb valor de equ...
RECURSOS EXPLICATIVOS <ul><li>A partir del momento en que ningún mes del año sobrepasa los 10º de temperatura,  la taiga  ...
RECURSOS EXPLICATIVOS <ul><li>La insolación varía según la exposición. En las montañas de la zona templada, la  solana  o ...
RECURSOS EXPLICATIVOS <ul><li>Armadías y raíces de sial deben flotar en equilibrio sobre el sima viscoso.  Esta hipótesis ...
CONSTRUCCIONES NOMINALES <ul><li>Al final del siglo XV se consolidó la monarquía autoritaria en España. Este hecho asentó ...
CONSTRUCCIONES NOMINALES <ul><li>Las décadas centrales del siglo XIX se caracterizan por los hechos siguientes:  </li></ul...
CONSTRUCCIONES NOMINALES <ul><li>El  descenso  de la población se notó rápidamente en el campo y la  depresión  agraria fu...
DISCURSO OBJETIVO / SUBJETIVO <ul><li>EL SIGLO DE ORO </li></ul><ul><li>A qué se llama siglo de Oro.-  Se llama Siglo de O...
DISC. OBJETIVO / SUBJETIVO (II) <ul><li>El imperio español.-  España, en contra de lo que hacen la mayoría de las naciones...
REFERENCIA (ejemplos) <ul><li>La necrópolis contiene más de 70 tumbas de tipo megalítico.  Allí  aparecieron numerosos ute...
ESTILO SEGMENADO / ESTILO COHESIONADO (CONDENSADO)   <ul><li>Subordinación:  Después de acabar el trabajo se fue a su casa...
IMPERSONALIZACIÓN <ul><ul><li>Construcciones impersonales reflejas ( se observa un aumento de las temperaturas) </li></ul>...
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Presentación elaborada por Monteserrat Ferrer (Universitat Jaume I do País Valenciano) no III Seminario de Dinamización Lingüística no Ensino (Galiza, outubro 2008)

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El Proyecto Lingüístico de Centro, por Montserrat Ferrer

  1. 1. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Montserrat Ferrer Octubre, 2008
  2. 2. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN <ul><li>Plan de normalización lingüística </li></ul><ul><li>Planificación del aprendizaje lingüístico en áreas no lingüísticas </li></ul><ul><li>Programación integrada de lenguas </li></ul>
  3. 3. RESPONSABILIDADES X X X Actitudes X X Saber usar la lengua X Saber declarativo Profesorado de lenguas Todo el profesorado Toda la comunidad
  4. 4. PLAN DE NORMALIZACIÓN <ul><li>4 ámbitos de intervención: </li></ul><ul><li>Ámbito administrativo </li></ul><ul><li>Ámbito de gestión pedagógica </li></ul><ul><li>Ámbito de relación con el entorno </li></ul><ul><li>Ámbito de interacción didáctica </li></ul>
  5. 5. ÁMBITO ADMINISTRATIVO <ul><li>Actividad oficial y relación con la Administración </li></ul><ul><ul><li>Documentos oficiales externos </li></ul></ul><ul><ul><li>Documentación económica </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicaciones orales... </li></ul></ul><ul><li>Símbolos externos </li></ul><ul><ul><li>Rotulación, carteles, horarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Tablón de anuncios </li></ul></ul><ul><ul><li>Listas de precios y menú del bar... </li></ul></ul>
  6. 6. Ámbito de gestión pedagógica <ul><li>Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Memoria anual del centro... </li></ul><ul><li>Programaciones de los departamentos </li></ul><ul><li>Boletines de notas, expedientes de los alumnos, informes de evaluación... </li></ul><ul><li>Comunicación oral en las reuniones de profesores </li></ul><ul><li>Comunicación con los alumnos fuera del aula (recreos, pasillos, comunicaciones informales...) </li></ul>
  7. 7. Ámbito de relación con el entorno <ul><li>Atención al público, reuniones con padres, circulares, hojas informativas, cartas... </li></ul><ul><li>Parlamentos en actos oficiales </li></ul><ul><li>Actividades extraescolares </li></ul><ul><li>Campañas informativas del centro </li></ul><ul><li>Semanas culturales, celebraciones... </li></ul><ul><li>Notas de prensa y relación con los MMCC </li></ul>
  8. 8. ÁMBITO DE INTERACCIÓN DIDÁCTICA <ul><li>Actuación del profesorado </li></ul><ul><li>Materiales didácticos </li></ul><ul><li>Clima de la clase </li></ul>
  9. 9. Áctuación del profesorado <ul><li>El profesorado es un modelo de lengua y un motor de la recuperación </li></ul><ul><ul><li>Por la adecuación de la lengua que usa </li></ul></ul><ul><ul><li>Por las funciones para las que la usa </li></ul></ul><ul><ul><li>Por las actitudes que mantiene hacia la lengua y su recuperación, y la dinámica que es capaz de promover </li></ul></ul>
  10. 10. Materiales didácticos <ul><li>Han de presentar un modelo de lengua rico y formal </li></ul><ul><li>Han de evitar una visión folclórica, centrada en el ruralismo o en las formas de vida tradicionales </li></ul><ul><li>Han de permitir el acceso a la información científica </li></ul><ul><li>Han de incluir programas informáticos, correctors ortográficos, etc. </li></ul><ul><li>Han de incluir una biblioteca normalizada. </li></ul>
  11. 11. Clima de la clase <ul><li>Ha de favorecer una actitud de integración y de valoración de la lengua y de la cultura propias mediante: </li></ul><ul><li>La lengua de interacción didáctica y de comunicación entre alumnos y profesores </li></ul><ul><li>La dinámica y empatía que es capaz de general el profesor o profesora </li></ul><ul><li>La rotulación, los símbolos, los adornos... </li></ul>
  12. 12. Competencia comunicativa
  13. 14. TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES <ul><li>Competencia comunicativa </li></ul><ul><ul><li>Competencia lingüística </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia textual </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia pragmática o sociolingüística </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia estratégica. </li></ul></ul>
  14. 15. MODELOS DE EDUCACIÓN BILINGÜE <ul><li>Educación monolingüe </li></ul><ul><li>Educación bilingüe </li></ul><ul><ul><li>Modelo de compensatorio o de transición </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelo de mantenimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelo de enriquecimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>- Programa de enseñanza en valenciano </li></ul></ul><ul><ul><li>- Programa de inmersión </li></ul></ul><ul><ul><li> - Programa de incorporación progresiva </li></ul></ul>
  15. 16. MARCO LEGISLATIVO <ul><li>Constitución española </li></ul><ul><li>Estatuto de autonomía </li></ul><ul><li>Ley de normalización lingüística </li></ul><ul><li>LOE </li></ul>
  16. 17. VISIÓN POSITIVA DE LA LEGISLACIÓN <ul><ul><li>Artículo 3 (Constitución española) </li></ul></ul><ul><ul><li>El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho de usarla. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las otras lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas comunidades autónomas de acuerdo con sus estatutos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La riqueza de las diferentes modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección. </li></ul></ul>
  17. 18. Proyecto Lingüístico de Centro PROGRAMACIÓN INTEGRADA DE LENGUAS
  18. 19. JUSTIFICACIÓN DE UN ENFOQUE INTEGRADO <ul><li>Objeto de aprendizaje. Lenguas con presupuestos comunes: </li></ul><ul><li>- Los fines de las ciencias del lenguaje y los de la enseñanza son distintos </li></ul><ul><li>- El lenguaje se desarrolla en contextos comunicativos </li></ul><ul><li>- La competencia comunicativa no es sólo lingüística </li></ul><ul><li>- La lengua es variación </li></ul><ul><li>- La situación social de la lengua condiciona el aprendizaje. </li></ul>
  19. 20. JUSTIFICACIÓN DE UN ENFOQUE INTEGRADO <ul><li>El sujeto del aprendizaje </li></ul><ul><li>Los contenidos de aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Adquisición de conceptos lingüísticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de destrezas discursivas </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de actitudes positivas </li></ul></ul><ul><li>La fuente epistemológica </li></ul><ul><ul><li>Pragmática </li></ul></ul><ul><ul><li>Lingüística del texto </li></ul></ul><ul><ul><li>Sociolingüística, etc. </li></ul></ul><ul><li>La competencia comunicativa subyacente. </li></ul>
  20. 21. TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES LINGÜÍSTICOS <ul><li>Desarrollo de estrategias de comprensión de textos </li></ul><ul><li>Desarrollo de estrategias de producción </li></ul><ul><li>Construcción de conceptos lingüísticos </li></ul><ul><li>Construcción de conceptos y estrategias en relación con los géneros y tipos de discurso </li></ul><ul><li>Metalenguaje </li></ul><ul><li>Actitudes positivas hacia lenguas y hablantes </li></ul><ul><li>Discurso literario: géneros, temas, periodos. </li></ul>
  21. 22. ACTITUDES LINGÜÍSTICAS <ul><li>COMPONENTE COGNITIVO </li></ul><ul><ul><li>Creencias, conocimientos </li></ul></ul><ul><li>COMPONENTE AFECTIVO </li></ul><ul><ul><li>Predisposición emocional </li></ul></ul><ul><li>COMPONENTE CONDUCTUAL </li></ul><ul><ul><li>Conducta observable </li></ul></ul>
  22. 23. Vías para la elaboración de una programación integrada <ul><li>Tres caminos no excluyentes </li></ul><ul><ul><li>Partir de lo que se hace. Análisis comparativo de libros y práctica de aula. </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección de aspectos del aprendizaje lingüístico. Estudio del tema y propuesta didáctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseño conjunto de la programación de etapa. Diseño conjunto de materiales. </li></ul></ul>
  23. 24. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS LIBROS DE TEXTO <ul><li>Tareas </li></ul><ul><ul><li>Vaciado de los contenidos del libro y de otros aspectos trabajados </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar repeticiones, omisiones, contradicciones, diferentes enfoques... Resaltar las disfunciones: terminológicas, conceptuales... </li></ul></ul><ul><ul><li>Delimitar los aspectos de los que se responsabiliza una lengua en exclusiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorar las diferencias entre las propuestas para unificarlas o mantenerlas. </li></ul></ul>
  24. 25. ACUERDOS METODOLÓGICOS <ul><li>La comprensión lectora </li></ul><ul><li>La expresión escrita </li></ul><ul><li>La enseñanza de la lengua oral </li></ul><ul><li>Los criterios de corrección del oral y del escrito </li></ul><ul><li>Los usos relevantes </li></ul><ul><li>El papel de la gramática </li></ul><ul><li>La enseñanza de la literatura. Las lecturas </li></ul><ul><li>Las actitudes sociolingüísticas </li></ul><ul><li>La evaluación. Criterios e instrumentos </li></ul><ul><li>La organización del aula y la interacción. </li></ul>
  25. 26. 2ª VÍA SELECCIÓN DE ASPECTOS. Ejemplos <ul><li>La enseñanza del oral formal </li></ul><ul><li>El proceso de composición escrita </li></ul><ul><li>El discurso académico, periodístico... </li></ul><ul><li>Enseñar a argumentar, a narrar... </li></ul><ul><li>Nuevas maneras de abordar la enseñanza de la literatura: temas, talleres, géneros... </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>
  26. 27. 3ª vía: ELABORACIÓN CONJUNTA PROGRAMACIÓN Y MATERIALES <ul><li>Exige formación teórica y práctica en la elaboración de materiales </li></ul><ul><li>Imprescindidble buena relación personal y disponibildad horaria </li></ul><ul><li>Aconsejable tradición en el centro de uso de material propio o proyectos de innovación </li></ul><ul><li>Aconsejable cuando hay trabajo previo propio que se quiere sistematizar </li></ul><ul><li>Cohesiona el grupo. Autoestima profesional. Proyecto propio que identifica al centro. Publicable </li></ul>
  27. 28. Ámbitos de uso, funciones y géneros
  28. 29. Tipos de discurso, géneros y secuencias
  29. 30. Planificación etapa (ESO)
  30. 31. Planificación etapa (Bachillerato)
  31. 32. Progresión y recurrencia La narración (2º) La focalización La narración (1º) La voz narrativa Rec. Géneros,tipos Distr. Por cursos Disc. persuasivo - Político Disc. persuasivo - Publicitario Rec. Finalidad Distr. Ámbitos uso El género teatral - La representación El género teatral - El texto teatral Rec. género Distr. contenidos Periodístico Gén. informativos Periodístico Géneros de opinión Rec. Tipo discurso Distr. géneros Lengua B Lengua A
  32. 33. Planificación conjunta de tareas finales
  33. 34. Distribución contenidos gramaticales-1
  34. 35. Distribución contenidos gramaticales-2
  35. 36. Uso de tiempos verbales <ul><li>Un día de primavera nací , cuando salía el sol, por eso me llamaron Alba. Mis padres tenían una buena posición económica. Mi madre era hija de un general que murió en la guerra dos años antes... </li></ul>
  36. 37. Uso de tiempos verbales <ul><li>Érase una vez un hombre que tenía tres hijos, de los cuales, al más pequeño, lo llamaban Bobalicón, y lo despreciaban y lo insultaban y siempre lo dejaban de lado. Un día el mayor se empecinó en ir al bosque a buscar leña y, antes de partir, su madre le dio una hermosa tarta de huevo y una botella de vino, para que no tuviera hambre ni sed. Cuando llegó al bosque, se le acercó un hombrecillo viejo y gris que le dio los buenos días y le dijo : ... </li></ul>
  37. 38. LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA <ul><li>Saber teórico utilizable en comprensión y producción de textos literarios </li></ul><ul><ul><li>Sobre la comunicación literaria </li></ul></ul><ul><ul><li>Sobre las estructuras de género </li></ul></ul><ul><ul><li>Sobre procedimientos retóricos </li></ul></ul><ul><ul><li>Sobre el contexto histórico-literario </li></ul></ul><ul><li>Sobre el acceso al libro: bibliotecas, colecciones... </li></ul>
  38. 39. LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA <ul><li>Saber procedimental (saber hacer) </li></ul><ul><ul><li>Comprensión e interpretación de textos </li></ul></ul><ul><ul><li>Producción de textos “literarios” </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Imitación de modelos. Parodias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cambios de género </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reescritura </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Producciones guiadas. </li></ul></ul></ul>
  39. 40. LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA <ul><li>Actitudes </li></ul><ul><ul><li>Gusto por la lectura como fuente de placer y conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis crítico de la obra literaria como transmisora de ideología </li></ul></ul><ul><ul><li>Valoración de la función de la literatura en situaciones de lenguas en contacto </li></ul></ul><ul><ul><li>Valoración de la literatura como patrimonio colectivo propio y de la humanidad </li></ul></ul>
  40. 41. Discurso literario (1) <ul><li>Primer curso. Per a narrar </li></ul><ul><ul><li>Elementos de una historias: participantes, tiempo, espacio, acciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructura </li></ul></ul><ul><ul><li>Autor y narrador </li></ul></ul><ul><ul><li>El tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripción de personajes y escenarios </li></ul></ul>
  41. 42. Discurso literario (2) <ul><li>Segundo curso. Per a informar </li></ul><ul><ul><li>El género epistolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Crónicas. Novela histórica. Aforismos </li></ul></ul><ul><ul><li>La presentación de un conferenciante. La campaña publicitaria </li></ul></ul><ul><ul><li>Los paratextos: índices, títulos, la cubierta y la contracubierta... </li></ul></ul><ul><ul><li>Fichas de autores </li></ul></ul>
  42. 43. Discurso literario (3) <ul><li>Tercer curso. Per a argumentar. Eje temático + géneros + selección periodos lit. </li></ul><ul><li>Temas: - el héroe, - los tópicos femeninos, - utopias y mundos imaginados </li></ul><ul><li>Géneros: construcción de un relato breve </li></ul><ul><li>Periodos y autores (clásicos medievales) </li></ul><ul><li>Literatura universal: grecolatina, judeocristina, inglesa, francesa... </li></ul>
  43. 44. Discurso literario (4) <ul><li>Cuarto curso. Per a crear mons. Eje géneros literarios + periodos </li></ul><ul><li>Narrativa. Procedimientos narrativos. Redacción de un relato </li></ul><ul><li>Poesía. Procedimentos poéticos. Elaboración de una antología </li></ul><ul><li>Teatro. Diálogos y acotaciones. Espectáculo Convertir un relato en un texto dramático. </li></ul>
  44. 45. El Proyecto Lingüístico Programación desde las diferentes disciplinas
  45. 46. COMPRENSIÓN LECTORA: esquemas convencionales <ul><ul><li>Problema – solución </li></ul></ul><ul><ul><li>Causa – consecuencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparación – contraste </li></ul></ul><ul><ul><li>Descripción – enumeración </li></ul></ul><ul><ul><li>Secuencia temporal (esquema cronológico, descripción de un proceso) </li></ul></ul>
  46. 47. PÁRRAFO ENUMERACIÓN <ul><ul><li>Los errores más habituales en la redacción de estos párrafos son: </li></ul></ul><ul><ul><li>Omitir la frase organizadora </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentar contradicciones entre la frase organizadora y la lista </li></ul></ul><ul><ul><li>Repetir los elementos de la lista </li></ul></ul><ul><ul><li>Ordenar los elementos sin criterio </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar una estructura sintáctica diferente en los elementos enumerados </li></ul></ul>
  47. 48. PÁRRAFO COMPARACIÓN <ul><ul><li>Descripciones separadas / Descripciones contrapuestas </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización de tres elementos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los objetos de la comparación ( diario informativo y diario sensacionalista ) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las categorías que se contrastarán ( diseño y estilo de redacción) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Las características enumeradas para cada categoría </li></ul></ul></ul>
  48. 49. COMPARACIÓN (diseño) <ul><li>Diario informativo: </li></ul><ul><li>ordenación sistemá-tica de les seccions </li></ul><ul><li>tipografia sistemá-tica y equilibrada </li></ul><ul><li>uso mesurado del material gráfico </li></ul><ul><li>D. Sensacionalista: </li></ul><ul><li>ordenación insólita </li></ul><ul><li>tipografía llamativa </li></ul><ul><li>Uso espectacular del material gráfico </li></ul>
  49. 50. COMPARACIÓN (estilo redacción) <ul><li>Diario informativo </li></ul><ul><li>Objetividad </li></ul><ul><li>Distanciamiento del emisor </li></ul><ul><li>Distinción informa-ción / opinión </li></ul><ul><li>D. sensacionalista </li></ul><ul><li>Personalización de las informaciones </li></ul><ul><li>Implicación del emisor </li></ul><ul><li>Confusión entre información y opinión </li></ul>
  50. 51. Esquema comparación/contraste <ul><li>Los trovadores introdujeron un cambio notable en la música profana que la separa claramente de la música religiosa . Los periodos largos y solemnes del gregoriano se fragmentaron en frases cada vez más breves, má adaptables a las palabras y a las expresiones de la lengua románica. Si se había considerado que los periodos largos eran la expresión del alma que contemplaba a Dios, los párrafos breves y los ritmos ágiles son idóneos para el amor profano y para la danza. </li></ul>
  51. 52. Esquema comparación/contraste <ul><li>La música profana de los trovadores es muy diferente de la música religiosa gregoriana. </li></ul><ul><li>- En cuanto a la lengua, el canto gregoriano utilizaba el latín, en cambio , los trovadores utilizan la lengua románica. </li></ul><ul><li>- Por otro lado , mientras que el canto gregoriano se caracteritzaba por períodos largos y solemnes, la música de los juglares y los trovadores presenta períodos cada vez más breves. </li></ul><ul><li>- Por último se podría considerar que los periodos largos del gregoriano se relacionan con la expresión del alma que contempla a Dios; por el contrario , los párrafos breves y ágiles son más idóneos para el amor profano y para la danza. </li></ul>
  52. 53. La acción de la nueva dinastía borbónica, las ideas de los ilustrados y, sobre todo, el impulso para proporcionar un mejor gobierno y una época de paz relativa, dieron lugar en España a un periodo de crecimiento económico durante el siglo XVIII. El estilo gótico penetra en la Península Ibérica con un cierto retraso respecto a otros lugares de Europa. Este desfase hay que atribuirlo no sólo a la fuerte implantación del románico, sino a la crisis y al estancamiento de la reconquista a partir de la invasión almorávide.
  53. 54. RECURSOS EXPLICATIVOS (o de condensación informativa) <ul><li>Aposición </li></ul><ul><li>Conjunción o amb valor de equivalencia </li></ul><ul><li>Paréntesis explicativo </li></ul><ul><li>Oración de relativo explicativa </li></ul><ul><li>Reformulaciones </li></ul><ul><li>Ejemplificaciones </li></ul><ul><li>Notas a pie de página </li></ul><ul><li>Gráficos y códigos no lingüísticos </li></ul>
  54. 55. RECURSOS EXPLICATIVOS <ul><li>A partir del momento en que ningún mes del año sobrepasa los 10º de temperatura, la taiga o bosque de coníferas se degrada. </li></ul><ul><li>Los grandes glaciares continentales ( inlandsis ) son absolutamente hostiles al hombre, como se ve en Groenlandia y en el Antártico. </li></ul><ul><li>Una altitud modesta altera poco el clima. Pero si la altitud es grande, la alteración del clima es profunda y produce un “clima frío”, un clima de alta montaña. </li></ul>
  55. 56. RECURSOS EXPLICATIVOS <ul><li>La insolación varía según la exposición. En las montañas de la zona templada, la solana o vertiente expuesta al Sol (Sur en el hemisferio Norte y a la inversa en el austral), fuertemente soleada y recalentada, se opone a la umbría o vertiente expuesta al Norte, mucho menos soleada y recalentada (figs. 9 y 12). </li></ul><ul><li>Las lavas, que son rocas en fusión , provienen de las partes profundas del globo. La mayor parte son rocas densas negras (basaltos) o de colores oscuros que emanan del sima; otras más ricas en sílice, más claras y menos densas (traquita, etc.), pertenecen al sial. Unas y otras atraviesan la corteza terrestre a través de las fracturas de la misma. </li></ul>
  56. 57. RECURSOS EXPLICATIVOS <ul><li>Armadías y raíces de sial deben flotar en equilibrio sobre el sima viscoso. Esta hipótesis se basa en la aplicación de la teoría de Arquímedes a la corteza terrestre y explica por qué cuanto más elevada es una montaña más deben hundirse sus raíces profundamente en el sima. Este equilibrio se llama isostasia (del griego isos , igual, y stasis , estación). De hecho, se trata de un equilibrio precario: la acción de las aguas corrientes tiende, en efecto, a destruir el relieve por erosión; a medida que la erosión aligera un continente, éste se va elevando y su basamento, o su raíz, sale poco a poco del sima. Así se explica que las cordilleras antiguas hayan podido ser “devoradas” hasta las raíces por una erosión insaciable, ya que el levantamiento isostático le daba incesantemente nuevo pábulo. Sin embargo, una vez que desaparece la raíz, la cordillera arrasada se ha convertido en un “escudo”, que ya no ofrece ninguna presa a la erosión ni a la isostasia: de aquí la suavidad general de sus relieves y la ausencia de terremotos (fig. 2) </li></ul>
  57. 58. CONSTRUCCIONES NOMINALES <ul><li>Al final del siglo XV se consolidó la monarquía autoritaria en España. Este hecho asentó las bases del estado moderno. </li></ul><ul><li>La consolidación de la monarquía autoritaria en España asentó las bases del estado moderno </li></ul>
  58. 59. CONSTRUCCIONES NOMINALES <ul><li>Las décadas centrales del siglo XIX se caracterizan por los hechos siguientes: </li></ul><ul><ul><li>El poder burgués se consolida </li></ul></ul><ul><ul><li>El continente europeo se industrializa </li></ul></ul><ul><ul><li>La población aumenta en beneficio de las zonas urbanas </li></ul></ul><ul><ul><li>La agricultura aumenta sus rendimientos </li></ul></ul><ul><ul><li>La superficie cultivada aumenta </li></ul></ul><ul><ul><li>La industria progresa notoriamente </li></ul></ul><ul><ul><li>La red ferroviaria se expande </li></ul></ul>
  59. 60. CONSTRUCCIONES NOMINALES <ul><li>El descenso de la población se notó rápidamente en el campo y la depresión agraria fue su consecuencia más directa. La despoblación de las zonas rurales, la falta de mano de obra, el retroceso de los cultivos, la dislocación de los precios y los salarios, y la caída de las rentas señoriales fueron los fenómenos más destacados de esta depresión. </li></ul>
  60. 61. DISCURSO OBJETIVO / SUBJETIVO <ul><li>EL SIGLO DE ORO </li></ul><ul><li>A qué se llama siglo de Oro.- Se llama Siglo de Oro español al período de tiempo que va desde los Reyes Católicos hasta el último Austria, y durante el cual el poderío español y las ciencias, letras y artes españolas alcanzaron una altura no igualada por nadie. </li></ul><ul><li>Escritores y artistas.- Durante nuestro Siglo de Oro alcanzaron gloria inmortal: Miguel de Cervantes Saavedra, el Príncipe de los ingenios españoles, autor del Quijote; Lope de Vega, Calderón de la Barca, Tirso de Molina y Alarcón, insignes dramaturgos; San Juan de la Cruz y Fray Luis de León, excelsos poetas; Santa Teresa de Jesús, castiza escritora; Velázquez, Murillo y Morales, Greco y Zurbarán, maravillosos pintores, y Montañés, Salcillo y Gregorio Hernández, excelsos imagineros. </li></ul>
  61. 62. DISC. OBJETIVO / SUBJETIVO (II) <ul><li>El imperio español.- España, en contra de lo que hacen la mayoría de las naciones con sus colonias, no fundó el imperio americano y oceánico para enriquecerse, sino para civilizarle, para enseñarle generosamente su lengua y su fe y para hacer de los indios salvajes un pueblo culto. </li></ul><ul><li>Futuro imperio español.- Para el futuro imperio español el mar nos brinda caminos y África nos ofrece el tesoro de sus hombres salvajes y de sus selvas, para llevar a ellas el nombre de la Patria y la fe de Cristo. </li></ul>
  62. 63. REFERENCIA (ejemplos) <ul><li>La necrópolis contiene más de 70 tumbas de tipo megalítico. Allí aparecieron numerosos utensilios. </li></ul><ul><li>Las violentas lluvias invernales se prolongan a veces durante horas y horas. Estas lluvias descarnan los suelos, embeben las arcillas, exfolian los equistos y socavan los bloques. En estas condiciones los fenómenos de abarrancamiento se despliegan con la máxima intensidad. </li></ul><ul><li>La tundra alimenta durante el invierno a numerosos herbívoros , que en el verano se refugian en el bosque como, por ejemplo, los bueyes almizcleros y los caribús (renos salvajes) del Canadá, que sirven de presa a otros animales carnívoros , como los lobos y los zorros . </li></ul>
  63. 64. ESTILO SEGMENADO / ESTILO COHESIONADO (CONDENSADO) <ul><li>Subordinación: Después de acabar el trabajo se fue a su casa. </li></ul><ul><li>Oraciones de relativo: Pedro, que es nuestro profesor de Matemáticas, se ha casado. </li></ul><ul><li>Construcciones con participio y gerundio: Conquistada Valencia por Jaime I, empieza la repoblación de los nuevos territorios. </li></ul><ul><li>Uso y coordinación de complementos: No pudieron jugar a causa de la lluvia y el viento. </li></ul><ul><li>Nominalización: La victoria del equipo fuera de casa le asegura pasar a la final. </li></ul>
  64. 65. IMPERSONALIZACIÓN <ul><ul><li>Construcciones impersonales reflejas ( se observa un aumento de las temperaturas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Construcciones con sujeto muy genérico (alguien, la gente, todos, las personas...) </li></ul></ul><ul><ul><li>Construcciones de obligación impersonales ( es preciso, hace falta, hay que... </li></ul></ul><ul><ul><li>Construcciones con infinitivo ( Fumar perjudica) </li></ul></ul><ul><ul><li>Oraciones pasivas (Los inmigrantes del barrio fueron atacados después de la manifestación) </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretación impersonal de un verbo conjugado ( Dicen que... Llaman a la puerta. En la Edad Media si te acusaban de brujería, te quemaban. </li></ul></ul>

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