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Cursos masivos, ¿punto de partida para construir una escuela país?

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Presentación utilizada en el Encuentro Internacional de Educación 2012-2013, organizado por grupo telefónica.

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Cursos masivos, ¿punto de partida para construir una escuela país?

  1. 1. Cursos masivos. ¿Punto de partida para construir una Haga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón escuela país? Larisa Enríquez Vázquez CUAED
  2. 2. Algunos cuestionamientos hacia los MOOC • • • • • Sustentabilidad Pedagogía Calidad e índices de conclusión de estudios Asesoría y créditos Disruptividad Puntos tomados de MOOCs and open education: implications for Higher Education
  3. 3. Una universidad para el siglo XXI • • • • • • • Reto cuantitativo Flexibilidad curricular Interdisciplinaridad Calidad y pertinencia Cultura informática Investigación Promoción de conocimiento científico y tecnológico • Preparar para la empleabilidad Carlos Tunnerman Bernheim
  4. 4. El gran reto que imponen la globalización y la sociedad del conocimiento a la educación superior, es el desafío de forjar una educación superior capaz de innovar, de transformarse, de participar creativamente y competir en el conocimiento internacional. ...el papel estratégico que tiene la educación superior en la formación del personal de alto nivel, de la inteligencia científica de nuestros países y en la generación, transmisión y difusión del conocimiento. Carlos Tunnerman Bernheim
  5. 5. El concepto de escuela país Una educación superior de muy amplia cobertura. En intensa relación con las necesidades de conocimiento regionales. Capaces de hacer aportaciones a la cultura y problemática local.
  6. 6. El concepto de escuela país Apoyada en universidades e instituciones de docencia e investigación ya existentes. Organizada de manera flexible, Que transite de enfoques formales a no formales. Dotada de métodos pedagógicos centrados en el trabajo colectivo y autogestivo.
  7. 7. El concepto de escuela país Con el apoyo de una estratégica aportación de materiales, asesorías, apoyos de nuevas tecnologías. Con vinculaciones específicas y variadas con las instituciones oficiales tradicionales. Fuertemente ligado a la investigación-acción y financiado y respaldado por el Estado. Pablo González Casanova y Hugo Aboites
  8. 8. Algunos datos de los MOOC Cobertura. Más de 6'000,000 de personas beneficiadas. Apoyo interinstitucional. Más de 135 universidades y centros de investigación. Con apoyo de las TIC. Más de 600 cursos en línea, utilizando diferentes modelos educativos. Modelos centrados en trabajo en equipo y autogestión. Redes de aprendizaje y prácticas abiertas.
  9. 9. Algunos datos de los MOOC Que transite de enfoques formales a no formales. Alrededor del 75% de las personas matriculadas en MOOC lo hacen para aprender algo en particular, más allá de sus estudios profesionales; 15% para orientarse con respecto a un área de posible interés de estudio.
  10. 10. Los MOOC base para EP Fortalecer especialidades, programas de actualización y regularización académica. Atendiendo la diversidad cultural y necesidades regionales y/o locales. Basándose en la identificación, análisis y solución de problemas. Adoptando mejores prácticas de los xMOOC, cMOOC, Knowmads, investigación formativa abierta; universidades alternativas de Chiapas, Veracruz, Guerrero, DF
  11. 11. Si no sólo asumimos la necesidad sino la posibilidad de aprender a aprender por parte de la inmensa mayoría de los seres humanos, debemos replantear mucho más profundamente, desde hoy, los cambios estructurales de la enseñanza universitaria y general de individuos, grupos, colectividades y redes y la posibilidad de instituir un diálogo pedagógico nacional, universal, que no sea un mero sueño. Pablo González Casanova, 2001
  12. 12. Aboites, Hugo. (2005). Universidad -país, una utopía realizable. Consultado en http://conceptos.sociales.unam.mx/conceptos_final/459trabajo. pdf González Casanova, Pablo. (2001). La universidad necesaria en el siglo XXI. Ed. Era. Tünnerman, Carlos. (2003). Las universidades latinoamericanas frente a los retos del siglo XXI. Consultado en http://www.udual.org/CIDU/ColUDUAL/Tunner/IndicePrologo.pd f Yuan, Li y Powell, Stephen. (2013). MOOC's and open education: implications for higher education. Consultado en http://publications.cetis.ac.uk/wpcontent/uploads/2013/03/MOOCs-and-Open-Education.pdf

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