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Proceso de Inclusión Educativa llevado a cabo por el Ministerio de Educación del Ecuador, a través de la División Nacional de Educación Especial.

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  • 1. INCLUSIÓN EDUCATIVA
    LAURA VEINTIMILLA VILLALBA
    2009
  • 2. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad,
    aprobada por las Naciones Unidas el 13 de diciembre del 2006, suscrita el 30 marzo del 2007, ratificada por la Asamblea Constituyente en abril del 2007 y puesta en vigencia el 3 de mayo de 2008.
  • 3. Artículo 1,
    Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
    Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
  • 4. LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
    Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos, sin embargo los entornos sociales y culturales, subestiman, discriminan y excluyen a las personas con discapacidad, y de entornos físicos no accesibles y servicios no accesibles, se multiplican las violaciones de derechos humanos de las personas con discapacidad.
  • 5. INCLUSIÓNEs una filosofía de vida, basada en el derechos humanos; significa posibilitar a todos las personas a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades..
  • 6. La Inclusión hace referencia a:
    1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa
    2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo
    3. La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un medio de hacer realidad estos compromisos
    ESCUELA INCLUSIVA
    ESCUELA REGULAR
  • 7. Ser incluido no es exclusivo de las instituciones educativas sino una forma específica de participación en la sociedad, en un mercado laboral competitivo. Los estudiantes no pueden considerarse incluidos hasta que no adquieran las aptitudes necesarias para participar en la sociedad y en el empleo y/o hasta que la diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales sea considerada
  • 8. INCLUSIÓN EDUCATIVA
    Lo difícil es estudiar en una institución discapacitada
  • 9. 1. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO BASE PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  • 10. ¿EL MISMO PERRO CON DISTINTOS COLLARES?
  • 11. El maestro de una escuela se puede comparar con la historia de un hombre muy respetado que sabía cocinar muy bien y que preparó una cena para un grupo de amigos.
  • 12. Un día este hombre se encontró con un viejo conocido a quien no veía desde hacía mucho tiempo.
  • 13. El hombre tenía previsto celebrar el día siguiente una cena con un grupo de amigos y amigas que también lo conocían y lo invitó a cenar.
  • 14. Era buen cocinero y preparó una cena espléndida: entrantes variados, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. Todo regado con buenos vinos.
  • 15. El mismo día de la cena, cayó en la cuenta de que su viejo amigo tenía que tener mucho cuidado con lo que comía y que seguramente nada de lo que había preparado con tanto cuidado le iría bien.
  • 16. Le telefoneó enseguida explicándole lo que pasaba, y le dijo que lo sentía mucho, que más valía que no fuera a la cena y que ya le avisaría cuando celebrara otra.
  • 17. Otro hombre de la misma ciudad se encontró en la misma situación. También había preparado una cena espléndida para sus amigos y había invitado a un viejo conocido de todos con el que se había encontrado un par de días antes.
  • 18. La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el viejo amigo no podía comer de todo.
  • 19. El hombre, que se había olvidado de ello, corrió a telefonear a su amigo para preguntarle si aún tenía el mismo problema y para decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos, ya que él le prepararía un plato de verdura y pescado a la plancha.
  • 20. Curiosamente, un tercer hombre de la misma ciudad, también muy respetado, se encontró con un caso idéntico.
    Cuando ya lo tenía prácticamente todo a punto, se acordó de que aquel a quien había invitado a última hora tenía que seguir una dieta muy estricta.
  • 21. Entonces cambió el menú de prisa y corriendo: seleccionó algunos entrantes que también podía comer su viejo amigo, guardó los guisos en el congelador para otra ocasión e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero que todo el mundo podía comer; también retocó el pastel, y en vez de fruta confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos platos que el anfitrión les ofreció.
  • 22. ¿Cuál de estos tres comensales de última hora se debió sentir más incluido en la cena con sus viejos amigos y conocidos?
    Sin duda, el tercero.
  • 23. ESCUELA INCLUSIVA
    Una escuela selectiva sólo quiere a aquellos discípulos que pueden comer el menú que tiene preparado de antemano: un currículum prefijado. En cambio, una escuela inclusiva es muy diferente. Ni siquiera se conforma con preparar un menú especial –un currículum adaptado- para un estudiante que tiene problemas para comer el menú general, es decir, el currículum ordinario. Una escuela inclusiva es aquella que adecua el menú general para que todo el mundo pueda comerlo, para que sea un currículum común. En una escuela inclusiva, detrás de cómo y de qué se enseña hay unos determinados valores que configuran una forma muy determinada de vivir.
  • 24. CÓMO CONSTRUIMOS
    UNA ESCUELA PARA TODOS/AS?
    SOÑAR CON LA OBRA:
    ¿QUÉ ESCUELA QUEREMOS?
    2. DISEÑAR EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN:
    ¿QUÉ PASOS Y FASES VAMOS A SEGUIR?
    3. VALORAR LA SITUACIÓN DE PARTIDA:
    ¿DÓNDE NOS ENCONTRAMOS RESPECTO
    A NUESTRO SUEÑO?
    4. CONOCER Y PREPARAR NUESTROS
    RECURSOS PARA ESA EMPRESA:
    ¿CÓN QUÉ EQUIPO CONTAMOS?
    5. EMPEZAR A CONSTRUIR: DESDE
    ABAJO A ARRIBA
    6. RETOCAR EL PROCESO EN FUNCIÓN
    DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS
  • 25. TODOS QUIEREN SUBIR, PERO CADA UNO NECESITA DE UNOS RECURSOS DIFERENTES.
    TODOS LLEGARÁN PERO CADA UNO ALCANZARÁ SU META.
  • 26. MOMENTOS CRÍTICOS DE INTERVENCIÓN
    AL INGRESO DEL ALUMNADO.
    AL ADECUAR LA PROGRAMACIÓN DE AULA.
    AL PROGRAMAR LA ACCIÓN TUTORIAL.
  • 27. PREPARANDO EL INGRESO A LA ESCUELA
    GRADIENTE DE INCLUSIÓN
    3. ACOGIDA A TODO EL ALUMNADO.
    2. ACOGIDA AL ALUMNADO CON NEE.
    1. ACOGIDA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD.
  • 28. PREPARANDO EL INGRESO
    CONOCIENDO LA ESCUELA.
    CONOCIENDO A LOS COMPAÑEROS.
    RECONSTRUYENDO LA ESCUELA.
  • 29. MODELO INCLUSIVO
    MODELO ESPECÍFICO
    MODELO INTEGRADOR
    Acoger a todo el alumnado en el aula y centro.
    Tomar conciencia de las necesidadesde acceso del grupo acceso y transformar el centro.
    Presentación como iguales.
    Centro adaptado al alumnado.
    Preparar al alumno/a con discapacidad para que pueda desplazarse por el nuevo centro.
    Dar a conocer a los compañeros las características del alumno/a con discapacidad.
  • 30. ADECUANDO LA PROGRAMACIÓN DE AULAO RECONSTRUYENDO EL CURRÍCULO
    ¿UNA ESCUELA PARA TODOS?
  • 31. RECONSTRUYENDO EL CURRÍCULO
    TRABAJANDO CONTENIDOS SOCIO NATURALES RELEVANTES.
    ROMPIENDO LA DINÁMICA PROFESOR TRANSMISOR – ALUMNADO RECEPTOR MEMORIZADOR.
    PROMOVIENDO UNA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA Y GRUPAL.
  • 32. PROGRAMANDO LA ACCIÓN TUTORIALO VIVIENDO LA DIVERSIDAD
    La educación inclusiva desde la práctica
  • 33. LOS MODELOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA HAN CAMBIADO MUCHO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
  • 34. 1. DISEÑANDO NUESTRAS METAS
    ¿QUÉ ESCUELA QUEREMOS?
  • 35. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
    IMPLICA UN CAMBIO SOCIAL Y CULTURAL Y UNA DECISIÓN POLÍTICA, QUE RECONOCE Y ACEPTA QUE SOMOS UNA SOCIEDAD DIVERSA, EN LA CUAL TODOS Y TODAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS Y DEBERES.
  • 36. LA EDUCACION INCLUSIVA, ES UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA DINAMIZAR EL LOGRO DE LAS METAS DE EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
    EL CONCEPTO DE INCLUSION EVOLUCIONA HACIA LA IDEA QUE NIÑAS/NIÑOS Y JOVENES DEBEN TENER CONDICIONES Y OPORTUNIDADES EQUIVALENTES DE APRENDIZAJES Y DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN DIFERENTES TIPOS DE ESCUELAS EN EL MARCO DE AMBIENTES AMIGABLES.
    El DESAFIO ESTRIBA EN GENERAR AMBIENTES INCLUSIVOS:
    RESPETAR, ENTENDER Y ASUMIR LA DIVERSIDAD EN SUS MÚLTIPLES FORMAS Y EXPRESIONES.
    PROVEER UN ACCESO EQUITATIVO A UNA EDUCACION DE CALIDAD.
    ESTRECHAR LA COORDINACION CON OTRAS POLITICAS SOCIALES ATENDIENDO AL VALOR DE LA ESCUELA COMO PUERTA DE ENTRADA Y UN ACTOR PRINCIPAL PARA EL DESARROLLO DE UN MARCO UNIVERSAL DE ACCION SOCIAL
  • 37. EDUCANDO PARA LA DIVERSIDAD
    “Educar en la diversidad no se basa como algunos pretenden en la adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículo que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/alumnas en su diversidad”
    (López Melero, 1995)
  • 38. DIVERSIDAD
    La diversidad es la característica fundamental de todo grupo humano y se refiere a las diferencias que presentan todas las personas.
    El ser diferente es natural y legítimo porque es intrínseco a la persona humana.
  • 39. Filosofía basada en la diversidad y no en la homogeneidad
    Asegurar el derecho a una educación de calidadpara toda la población y reducir la exclusión
    Un proceso dirigido a responder a las distintas necesidades de todos los y las estudiantese incrementar su participación en el aprendizaje
    INCLUSIÓN
    OBJETIVO
    ES
    SUSTENTO
  • 40. FIN DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
    Acoger a todos los estudiantes, comprometiéndose a utilizar las estrategias necesarias para proporcionar a cada estudiante, el derecho inalienable de pertenecer a un grupo y a no ser excluido.
  • 41. OBJETIVO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
    Hacer efectivo el derecho a la
    educación, la participación y la
    igualdad de oportunidades, para
    todos los niños, niñas, jóvenes y
    adultos prestando especial atención,
    a aquellos que viven en situaciones
    de vulnerabilidad o sufren cualquier
    tipo de discriminación.
  • 42. PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
  • 43. SUJETOS DE LA
    EDUCACIÓN INCLUSIVA
    Son sujetos de educación inclusiva los estudiantes, que son vulnerables
    de marginación en las aulas y de exclusión del sistema educativo.
    Niños de la calle
    La población que presentan VIH-Sida
    Los estudiantes que padecen enfermedades terminales o crónicas,
    Los niños desplazados
    Los discapacitados
    Existen barreras para acceder a los aprendizajes
    La exclusión se da por condiciones sociales, culturales, personales de estudiantes que impiden su acceso a la educación.
  • 44. Educación Inclusiva
    Desde una perspectiva estrictamente educativa:
    una cuidadosa consideración de la especifidad y la unicidad de cada niño, niña y joven a fin de poder brindarles oportunidad efectivas de educación durante toda su vida.
    Empatía y acercamiento mutuo entre docentes y alumnos.
    Desde una perspectiva social:
    el tipo de sociedad y la calidad de democracia a la que aspiramos. Se refleja en el currículum que se acuerda (dimensiones políticas y técnicas).
    La Educación como política social central de desarrollo.
  • 45. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES CONCEBIDA:
    1. Cómo opción de política educativa,
    2. Cómo estrategia pedagógica,
    3. Cómo enfoque metodológico.
  • 46. COMO OPCIÓN DE POLÍTICA EDUCATIVA:
    • La Educación Inclusiva es una alternativa a enfoqueshomogenizadores, busca laarticulación de la educación regular y especial en todos los niveles y modalidades del sistema escolar.
    • 47. Promueve la igualdad, la pertinencia y la relevancia
    curricular para el desarrollo y aprendizaje de las
    comunidades educativas.
    • Es una herramienta en la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria.
  • COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA:
    Es un enfoqueque construye una pedagogía diferente y significativa en una sociedad diversa, donde todas las personas pueden
    desarrollarse con igualdad de oportunidades.
  • 48. COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
    Se enfoca en la transformación de los sistemas educativos para atender a la diversidad, eliminando las barreras que experimentan muchos estudiantes, para aprender y participar.
    Hace efectivo el derecho a la educación, asegurando otros derechos, como el de igualdad de oportunidades, de participación, de no discriminación y el derecho a la propia identidad.
    Considera las diferencias como una condición inherente al ser humano y por tanto comprende que la diversidad está dentro de lo “normal”.
  • 49. COMO ENFOQUE METODOLÓGICO:
    • Se basa en la necesidad de repensar tanto en el aula como en la comunidad, la relación entre conocimiento, la inclusión y la cultura.Esto permite considerar los valores, saberes, conocimientos y la diversidad como recursos que aporten a la transformación de la práctica pedagógica actual.
  • ESCUELA INCLUSIVA:
    Las Escuelas de hoy exigen una capacidad mayor de escucha, pero también de mayor preparación técnica para desvelar lo que acontece en su interior.
    Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
    Escuchar la voz de los estudiantes, que se articula desde sentimientos y vivencias que no necesariamente se expresan en los códigos acostumbrados del mundo adulto.
    Acercarse a un conocimiento sociológico de los estudiantes de hoy.
    Leer desde el otro y no construir un otro desde sí mismo.
    Atender la diversidad porque explica en gran parte los problemas que se tienen a la hora de dar una respuesta, desde el mundo adulto, a las necesidades reales de los niños, adolescentes y jóvenes.
    Trabajar en colaboración con otros profesionales, familias, y comunidad.
  • 50. Una Escuela Inclusiva es aquella que:
    Acoge y valora a todos los alumnos en su diversidad y
    tiene en cuenta, a la hora de programar y llevar a
    cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, las
    capacidades individuales y el origen social y cultural
    de sus estudiantes.
  • 51. El desafío de la escuela inclusiva: Calidad con equidad
    Garantizar el derecho a una educación de calidad para todos bajo
    condiciones de igualdad, exige:
    Reducir las barreras que limitan la participación y el aprendizaje del
    alumnado, eliminando toda forma de discriminación.
    Maximizar los esfuerzos y recursos para proporcionar mayores
    oportunidades y apoyos a quienes más lo necesitan en razón de sus
    desigualdades de origen.
    Instalar una cultura de evaluación que promueva la innovación y el
    desarrollo de mejores condiciones de enseñanza y logros de
    aprendizaje en todos los alumnos.
  • 52. Condiciones que Favorecen una Escuela Inclusiva
    Proyecto Educativo Institucional orientado bajo los principios la inclusión y diversidad.
    Clima escolar acogedor y de apoyo que valora y respeta las diferencias como factor de desarrollo de la comunidad
    Liderazgo y compromiso del equipo directivo con el aprendizaje de todos los alumnos y docentes. 
    Trabajo colaborativo entre los distintos integrantes de la comunidad educativa
    Oportunidades de desarrollo profesional y reflexión continua de los docentes en torno a las prácticas educativas.
  • 53. Condiciones que Favorecen una Escuela Inclusiva
    Currículum flexible y accesible a todos.
    Estrategias y metodologías de atención a la diversidad.
    Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción.
    Disponibilidad de servicios y recursos de apoyo para quienes los requieran.
    Participación activa de la familia en el proceso educativo.
    Generación de redes de colaboración con otras escuelas y servicios de la localidad.
  • 54. CONDICIONES PARA DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS
  • 55. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
  • 56. CARACTERÍSTICAS DE UN AULA INCLUSIVA
  • 57. ,
    GESTIÓN EDUCATIVA
  • 58. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON ENFOQUE INCLUSIVO
     
      Es un proceso analítico que identifica las barreras ideológicas, actitudinales, de creencias y prácticas docentes,
    Es un análisis crítico
    El análisis situacional a través de la aplicación de cuestionarios basados en los indicadores inclusivos de la UNESCO adaptados a nuestra realidad.
  • 59. Índice de Inclusión
    Diseñado en Gran Bretaña por Mel Ainscow y Tony Booth y editado por el CSIE en el año 2000.
    Distribuido en todas las escuelas del Reino Unido.
    Traducido en diferentes idiomas y utilizado en diferentes realidades culturales.
    Traducido al Español por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.
  • 60. El Índice es un instrumento que se sustenta en:
    • Enfoque de Educación Inclusiva
    • 61. Liderazgo compartido
    • 62. Aprendizaje y desarrollo continuo
    • 63. Trabajo colaborativo
  • Objetivos
    Construir comunidades escolares colaborativas con foco en el aprendizaje de todos.
    Animar a los docentes y profesionales de la escuela a generar nuevas iniciativas a partir de los conocimientos previos.
    Valorar las posibilidades reales de las escuelas para aumentar los aprendizajes y participación de todos los alumnos y alumnas.
    Orientar un proceso de reflexión y autoevaluación de las escuelas en torno a tres dimensiones, la cultura, las políticas y las prácticas.
    Desarrollar procesos de investigación-acción orientados identificar la situación actual de las escuelas y sus posibilidades para avanzar hacia una mayor inclusión.
  • 64. ¿Cómo se utiliza el Índice?
    Adaptándose a la realidad de cada comunidad educativa con base a los principios que lo sustentan.
    Se desarrolla a través de un proceso de 5 fases.
    Conformando un equipo, de la propia comunidad educativa, que coordine las diferentes fases.
    Trabajando con el apoyo y orientación de un amigo crítico externo.
  • 65. Etapa 1
    Iniciación del proceso
    Equipo coordinador
    Etapa 2
    Exploración y análisis de
    la realidad de la escuela
    Etapa 5
    Revisión del proceso
    Seguido por el índice
    Etapa 3
    Elaboración Plan de
    Desarrollo
    Etapa 4
    Implementación de los
    Aspectos susceptibles de
    desarrollo
  • 66. DIMENSIONES
    Comunidad
    educativa
    que
    aprende y se
    desarrolla
    DESARROLLAR
    PRÁCTICAS
    ELABORAR
    POLÍTICAS
    CREAR
    CULTURAS
  • 67. Definición de las dimensiones
    A. Crear culturas inclusivas: Comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro.
    B. Elaborar políticas inclusivas: La inclusión es el centro del desarrollo de la institución, permeando todas las acciones de la escuela para que mejore el aprendizaje y la participación de todos. El apoyo es un factor clave para dar respuesta a la diversidad y promover el desarrollo de los alumnos.
    C. Desarrollar prácticas inclusivas: Las actividades del aula y extraescolares promueven la participación de todos y tienen en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los estudiantes.
    La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras.
  • 68. Dimensiones y Secciones
    Políticas
    Prácticas
    Cultura
    A) Construir
    Una comunidad.
    B) Establecer
    Valores inclusivos.
    A)Desarrollar
    una escuela
    para todos.
    B)Organizar
    el apoyo
    para atender
    la diversidad.
    A) Orquestar
    el proceso de
    Aprendizaje.
    B) Movilizar
    Recursos.
  • 69. Dimensiones
    Secciones
    Indicadores
    Preguntas
    Guíar el análisis de la situación de la escuela para
    determinar futuras posibilidades de acción
  • 70. Cultura
    Establecer valores
    Inclusivos
    Se tienen altas expectativas
    Respecto de todo el alumnado
    ¿Todo el alumnado siente que
    asiste a un centro donde es
    posible que consiga sus logros?
  • 71. CONSTRUYENDO CONSENSOS
    • La información obtenida será analizada y cotejada por separado: Docentes, estudiantes y padres de familia.
    • 72. Sus resultados servirán para preparar prioridades a corto y largo plazo
    • 73. Se plantearán programas o actividades a ser trabajadas por la institución durante todo el año y se en convertirán el indicadores para la evaluación final.
  • PROCESO DE INCLUSIÓN EN EL AULA PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD DEL APRENDIZAJE
    • La evaluación psicopedagógica
    • 74. Evaluación del contexto familiar
    • 75. Evaluación del contexto de desarrollo del niño
    • 76. Evaluación del contexto escolar
    • 77. Respuesta educativa desde el currículo
    • 78. Planificación curricular de aula
    • 79. Planificación curricular individual
    • 80. Formulación de las adaptaciones curriculares
    • 81. En los elementos de base
    • 82. Muy significativas
    • 83. En los elementos de acceso
    • 84. Poco significativas
    • Provisión de recursos materiales,
    ayudas personales y modalidades de apoyo.
    • Seguimiento de las adaptaciones realizadas
    • 85. Servicios de apoyo externo a la
    inclusión educativa
  • 86. EDUCACIÓN INCLUSIVA
    UNA ESCUELA PARA TODOS
  • 87. CUANDO SOÑAMOS SOLOS, SÓLO ES UN SUEÑO. PERO CUANDO SOÑAMOS JUNTOS, EL SUEÑO PUEDE CONVERTIRSE EN REALIDAD. CORA WEIS
  • 88. GRACIAS