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CONCLUSION FINAL
El alumno debe ser reflexivo en su actuar.
Conlleva al trabajo colaborativo en su actuar.
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BIBLIOGRAFIA
• CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.
Madrid: Morata.
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Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica.

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  1. 1. “EMERGER EN EL TIEMPO APROPIÁNDOSE DE LA CULTURA” “Maestría en ciencias de la educación con especialidad en docencia” Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Sesión 4 :DIDACTICA CRITICA. Asesora: Mtra. Eulalia Jaramillo Ruiz. Alumna: Laura Ireta de la Vega. Modulo: 9 ------ 10ma Generación MAYO - 2015
  2. 2. Didáctica crítica:  Está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad así como las manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano , alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y practicas ancestrales, pero también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación de la sociedad contemporánea
  3. 3. Es netamente de aprendizaje en una relación activa al alumno. APRENDIZAJE PROCESO E –A Se concibe como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción. Es un proceso inacabado PSICOLOGIA Humanista educacional SER HUMANO Con capacidades de autoconciencia y autocritica ALUMNO Comparte con el docente y con el resto del grupo su actividad de aprendizaje. Su acción es dinámicaDIDAC-TICA CRITICA RECURSOS DIDACTICOS Todos los necesarios MAESTRO Tiene una actividad científica apoyada en la investigación en el espíritu critico y en la autocritica CONOCIMIENTOS Construido tanto por la participación de los docentes y alumnos de forma compartida. PRINCIPIOS Le da valor a la formación de la personalidad integral, no como un ente individual sino como un producto de la actividad social
  4. 4. Apertura Las actividades estarían encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema) que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la nueva situación de aprendizaje.
  5. 5. Situación de aprendizajeCAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATERIA PROYECTOS INSTITUCIONALES I UNIDAD I VALORES TEMAS: 1.1 Conceptualización de valores 1.2 Tipos de valores 1.3 Sociales 1.4 Convivencia 1.5 Ecológicos 1.6 Económicos 1.7 Morales 1.8 Valores de la familia y de la comunidad 1.9 Personales 1.10 Autorrespeto – autoestima 1-11 Respeto a tu cuerpo 1.12 salud física y mental 1.13 Valores del grupo
  6. 6. Competencias Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Participa con una conciencia cívica y ética.
  7. 7. Actividades a realizar Preguntas para detonar el interés del alumno para con el tema: En la toma de decisiones consideras los valores. Se puede ser neutral en la aplicación de los valores. ¿cuidadas de las buenas relaciones entre los miembros de tu sociedad Hará que el estudiante defina el concepto de valor y tipos de valores a través de la revisión de diversas fuentes de información y elabora un reporte impreso Es importante que el estudiante realice entrevistas con docentes, alumnos, personal directivo, familiares y personas de la comunidad, para que analice y comprenda la importancia de los valores. El estudiante debe reconocer su propia identidad personal y los valores que lo caracterizan.
  8. 8. Recomendaciónn de algunas: Fuentes de información electrónica. http://www.abcpedia.com/diccionario/c oncepto-valor.html http://www.elalmanaque.com/lexico/co nvivencia.htm webhttp://www.mexicodesconocido.co m.mx/notas/6038-El-%E1guila-real,- s%EDmbolo-de-la-identidad-mexicana http://www.cinvestav.mx/Acercade/Ide ntidadInstitucional.aspx Fuentes Bibliográficas  LÓPEZ, Educación en valores, educación en virtudes editorial CECSA edición 1a, 2001, México  PASCUAL, Clarificación de valores y desarrollo humano: estrategias para la escuela  Pedagogía Editorial: NARCEA, S.A. DE EDICIONES edición 1a 2004 ESPAÑA colección Educación HOY  PEREIRA, Educación en valores: metodología e innovación educativa, editorial trillas, edición 1a, 2007, México  VIDAL. Autoestima y motivación: valores para el desarrollo persona , Pedagogía EAN: 9789582005665 Editorial: cooperativa Editorial magisterio Edición1a año: 2000 COLOMBIA colección: Aula abierta
  9. 9. DESARROLL O Las actividades de desarrollo se orientan por un lado a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista y por otro al trabajo con la misma información lo que significa un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información . Procesos que permitirán la elaboración del conocimiento.
  10. 10. Actividad para aplicar el conocimiento en un caso Se le solicita al alumno informarse previamente sobre el tema con: Familia, amistades, profesionistas, y sobre todo realice investigación en diversas fuentes: libros, revistas, internet, etc. Con la finalidad de que conozca diferentes puntos de vista. Se trabajara de forma grupal con un debate sobre el tema “Aborto”. Se elige el tema ya que es polémico. Poco tratable en casa. Y además puede brindarles conocimiento oportuno.
  11. 11. Procedimien to 1.- Se divide al grupo en dos : a favor y en contra. 2.- Se elige a 2 personas de cada equipo las cuales rescataran las ideas principales que aporten con sustento, sus participantes respectivamente. 3.- Dichas ideas serán plasmadas en el pizarrón mismo que será dividido en pros y contras. 4.- Todos los participantes tienen igualdad de oportunidades para opinar. 5.- Se debe mostrar respeto en todo momento. 6.- el Docente funciona como moderador y guía de la temática para evitar que el tema pierda su intención.
  12. 12. CIERRE Se lleva un registro oportuno de las participaciones. Se recuperan las ideas principales y detonantes para sacar conclusiones. El alumno comprende la fusión actual dentro de su contexto socio – cultural. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista. Reconstruye el tema en una nueva síntesis. El docente respeta las opiniones vertidas y las retoma para concluir.
  13. 13. CONCLUSION FINAL El alumno debe ser reflexivo en su actuar. Conlleva al trabajo colaborativo en su actuar. Se privilegia la creatividad Impulsa la investigación – acción El docente es agente de cambio social y mediador. Sensibiliza sobre problemáticas sociales principalmente. Impulsa la transformación social. El alumno se hace mas reflexivo y critico. Se respeta el derecho a la palabra Se recupera el aspecto afectivo Se manifiestan los valores compartidos, cooperativos, emancipadores y solidarios. Se critica la ideología Propone la reflexión colectiva entre docente y alumno Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamin Franklin
  14. 14. BIBLIOGRAFIA • CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata. HABERMAS, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid: Taurus. HABERMAS, J. (1987). Teoría y praxis. Madrid: Tecno.. HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amarrarte,. KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata. KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación. pp. 37-79 SANTOS GUERRA, M. A. (Coord.). (2000). El Harén pedagógico. Barcelona: Grao, SAVATER, F. (1996). La voluntad disculpada, Madrid: Taurus. Referencia en línea Teoría Crítica y Educación http://educritica.idoneos.com/index.php/335283

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