Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica.

1. “EMERGER EN EL TIEMPO APROPIÁNDOSE DE LA CULTURA”
“Maestría en ciencias de la educación con especialidad en docencia”
Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Sesión 4 :DIDACTICA CRITICA.
Asesora:
Mtra. Eulalia Jaramillo Ruiz.
Alumna: Laura Ireta de la Vega.
Modulo: 9 ------ 10ma Generación
MAYO - 2015

2. Didáctica crítica:
 Está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje
que incita a los estudiantes a cuestionar la realidad del
mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la
naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad
así como las manifestaciones de las distintas formas del
pensamiento humano , alentándolos a cuestionar y
desafiar creencias y practicas ancestrales, pero también
los nuevos comportamientos que constituyen en algunos
casos manifestaciones de depredación de la sociedad
contemporánea

4. Es netamente de aprendizaje en una relación activa al alumno.
APRENDIZAJE
PROCESO E –A
Se concibe como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción. Es un proceso inacabado
PSICOLOGIA Humanista educacional
SER HUMANO
Con capacidades de autoconciencia y
autocritica
ALUMNO Comparte con el docente y con el resto del
grupo su actividad de aprendizaje. Su acción
es dinámicaDIDAC-TICA
CRITICA
RECURSOS DIDACTICOS Todos los necesarios
MAESTRO
Tiene una actividad científica apoyada en la
investigación en el espíritu critico y en la
autocritica
CONOCIMIENTOS Construido tanto por la participación de los
docentes y alumnos de forma compartida.
PRINCIPIOS
Le da valor a la formación de la personalidad integral, no como un ente
individual sino como un producto de la actividad social

6. Apertura
Las actividades estarían
encaminadas básicamente a
proporcionar una percepción global
del fenómeno a estudiar (tema,
problema) que implica seleccionar
situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias
anteriores con la nueva situación de
aprendizaje.

7. Situación de
aprendizajeCAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA PROYECTOS INSTITUCIONALES I
UNIDAD I
VALORES
TEMAS:
1.1 Conceptualización de valores
1.2 Tipos de valores
1.3 Sociales
1.4 Convivencia
1.5 Ecológicos
1.6 Económicos
1.7 Morales
1.8 Valores de la familia y de la comunidad
1.9 Personales
1.10 Autorrespeto – autoestima
1-11 Respeto a tu cuerpo
1.12 salud física y mental
1.13 Valores del grupo

8. Competencias
Se conoce y valora a si mismo
y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas
evidencias e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Participa con una conciencia
cívica y ética.

9. Actividades a
realizar
Preguntas para detonar
el interés del alumno
para con el tema:
En la toma de decisiones consideras los
valores.
Se puede ser neutral en la aplicación de
los valores.
¿cuidadas de las buenas relaciones
entre los miembros de tu sociedad
Hará que el estudiante defina el
concepto de valor y tipos de valores
a través de la revisión de diversas
fuentes de información y elabora un
reporte impreso
Es importante que el estudiante
realice entrevistas con docentes,
alumnos, personal directivo,
familiares y personas de la
comunidad, para que analice y
comprenda la importancia de los
valores.
El estudiante debe reconocer su
propia identidad personal y los
valores que lo caracterizan.

10. Recomendaciónn
de algunas: Fuentes de
información
electrónica.
http://www.abcpedia.com/diccionario/c
oncepto-valor.html
http://www.elalmanaque.com/lexico/co
nvivencia.htm
webhttp://www.mexicodesconocido.co
m.mx/notas/6038-El-%E1guila-real,-
s%EDmbolo-de-la-identidad-mexicana
http://www.cinvestav.mx/Acercade/Ide
ntidadInstitucional.aspx
Fuentes
Bibliográficas
 LÓPEZ, Educación en valores, educación
en virtudes editorial CECSA edición 1a,
2001, México
 PASCUAL, Clarificación de valores y
desarrollo humano: estrategias para la
escuela
 Pedagogía Editorial: NARCEA, S.A. DE
EDICIONES edición 1a 2004 ESPAÑA
colección Educación HOY
 PEREIRA, Educación en valores:
metodología e innovación educativa,
editorial trillas, edición 1a, 2007, México
 VIDAL. Autoestima y motivación: valores
para el desarrollo persona , Pedagogía
EAN:
9789582005665 Editorial: cooperativa
Editorial magisterio Edición1a año: 2000
COLOMBIA colección: Aula abierta

11. DESARROLL
O
Las actividades de desarrollo se
orientan por un lado a la búsqueda
de información en torno al tema o
problema planteado desde distintos
puntos de vista y por otro al trabajo
con la misma información lo que
significa un análisis amplio y
profundo y arribar a síntesis
parciales a través de la
comparación, confrontación y
generalización de la información .
Procesos que permitirán la
elaboración del conocimiento.

12. Actividad para aplicar el conocimiento en
un caso
Se le solicita al alumno
informarse previamente sobre el
tema con:
Familia, amistades,
profesionistas, y sobre todo
realice investigación en diversas
fuentes: libros, revistas, internet,
etc. Con la finalidad de que
conozca diferentes puntos de
vista.
Se trabajara de forma
grupal con un debate sobre
el tema “Aborto”.
Se elige el tema ya que es
polémico.
Poco tratable en casa.
Y además puede brindarles
conocimiento oportuno.

13. Procedimien
to
1.- Se divide al grupo en dos : a favor y en
contra.
2.- Se elige a 2 personas de cada equipo las
cuales rescataran las ideas principales que
aporten con sustento, sus participantes
respectivamente.
3.- Dichas ideas serán plasmadas en el
pizarrón mismo que será dividido en pros y
contras.
4.- Todos los participantes tienen igualdad de
oportunidades para opinar.
5.- Se debe mostrar respeto en todo
momento.
6.- el Docente funciona como moderador y
guía de la temática para evitar que el tema
pierda su intención.

14. CIERRE
Se lleva un registro oportuno de las
participaciones.
Se recuperan las ideas principales
y detonantes para sacar
conclusiones.
El alumno comprende la fusión
actual dentro de su contexto socio
– cultural.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista.
Reconstruye el tema en una nueva
síntesis.
El docente respeta las opiniones
vertidas y las retoma para concluir.

15. CONCLUSION FINAL
El alumno debe ser reflexivo en su actuar.
Conlleva al trabajo colaborativo en su actuar.
Se privilegia la creatividad
Impulsa la investigación – acción
El docente es agente de cambio social y
mediador.
Sensibiliza sobre problemáticas sociales
principalmente.
Impulsa la transformación social.
El alumno se hace mas reflexivo y critico.
Se respeta el derecho a la palabra
Se recupera el aspecto afectivo
Se manifiestan los valores compartidos,
cooperativos, emancipadores y solidarios.
Se critica la ideología
Propone la reflexión colectiva entre docente y
alumno
Dime y lo olvido, enséñame
y lo recuerdo, involúcrame y
lo aprendo.
Benjamin Franklin

16. BIBLIOGRAFIA
• CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica.
Madrid: Morata.
HABERMAS, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y
racionalización social. Madrid: Taurus.
HABERMAS, J. (1987). Teoría y praxis. Madrid: Tecno..
HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amarrarte,.
KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de
Educación. pp. 37-79
SANTOS GUERRA, M. A. (Coord.). (2000). El Harén pedagógico. Barcelona: Grao,
SAVATER, F. (1996). La voluntad disculpada, Madrid: Taurus.
Referencia en línea
Teoría Crítica y Educación http://educritica.idoneos.com/index.php/335283