Socializacion orientacion poe

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Socializacion orientacion poe

  1. 1. ‘’El primer orientador estudiantil en la institución educativa esel maestro, el pedagogo en su clase, en el patio de recreo, en el pasillo, pues, es él quien observa, disfruta o sufre de manera directa por las actitudes de los estudiantes; en consecuencia, por la formación profesional que posee, es la persona más indicada para aplicar el correctivo o dar la orientación que se requiera de manera inmediata o cuando lo considere oportuno, según la situación que se presente, esté o no, dentro de su competencia profesional…’’ Proyecto de Orientación Estudiantil. Noviembre de 2011.
  2. 2. Principios pedagógicos: Es más fácil enseñar a quien se conoce. La posibilidad de alcanzar un alto rendimiento escolar está mediada por los hábitos personales del estudiante; por sus ensoñaciones; por las vivencia en familia, por su círculo de amigos con los que comparte a diario; por sus intereses; y por el conocimiento de sus capacidades y limitaciones (orientación vocacional y profesional). Presentación: Maestra.
  3. 3.  Para el docente: acercamiento, conocimiento y compresión del estudiante; con el fin de dar confianza y motivación hacia los procesos de formación. Para el estudiante se convierte en la oportunidad de darse a conocer, de interactuar ante el maestro como un ser humano que necesita SER como quiere ser y comunicar lo que le gustaría SER. HdV se diligencia desde el primer año de ingreso a la institución educativa y se actualiza anualmente en nuevo formato dejando el anterior como evidencia histórica del proceso.
  4. 4. El POEG, básicamente debería contenerlos siguientes elementos:1. Portada2. Tabla de contenido3. Presentación4. Caracterización del grado a partir de la Historia de Vida aplicada a cada estudiante. (Tabulacion Vx)5. Objetivo general6. Objetivos específicos7. Matriz de mejoramiento estudiantil de grado – (malla curricular)Responsable: Director de grupo
  5. 5. Es una herramienta de uso permanente en la que el director de grupo categoriza las oportunidades de mejoramiento (problemas) de los escolares, estableceprioridades, plantea alternativas de solución mediante actividades técnicamenteorientadas y evalúa los resultados obtenidos mediante el trabajo realizado.
  6. 6. PLAN DE MEJORAMIENTO POEG 1° RELACIONES PERSONALES OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE MEJORAMIENTO PROFESIONALES LUGAR COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS1.1 El 10% de los niños Tertulia con 10 padres de fliamanifiestan carencia de involucrados para dialogar Iniciar y/o mantener un diálogo Casa cural, 18 deafectividad maternal y sobre la incidencia del afecto Taza de café, cura párroco. respetuoso con los hijos y los abril, 7.00 A. M.parental en normas y en el comportamiento de los padreslímites. niños.1.2 PROYECTO DE VIDA OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE MEJORAMIENTO PROFESIONALES LUGAR COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS2.1 ESTADO DE ANIMO OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE MEJORAMIENTO PROFESIONALES LUGAR COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS3.1 RELACIONES ESCOLARES OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE MEJORAMIENTO PROFESIONALES LUGAR COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS4.1 TIEMPO LIBRE OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE MEJORAMIENTO PROFSIONALES LUGAR COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS5.1
  7. 7. Contiene actividades preventivas y de intervención las cuales se derivan del diagnóstico realizado a través de la H.V.Las preventivas están dirigidas a todos los escolares; entre estastiene especial importancia las relacionadas con el proyecto de vida elcual debe ser trabajado de manera permanente .Las de intervención se orientan en horarios especiales de manerafocalizada a la población que las requiere: estudiantes, padres defamilia, docentes, etc.
  8. 8. 1. Título2. Tabla de contenido3. Presentación4. Caracterización de la población escolar a partir de la Hoja de Vida aplicada a cada estudiante.5. Objetivo general6. Objetivos específicos (Indicadores)7. Matriz de mejoramiento estudiantil de grado – (malla curricular)RESPONSABLE: RECTOR(A)
  9. 9. • Un docente de la institución educativa, sensible al tema a quién se asigna esta responsabilidad como actividad curricular complementaria.• El docente orientador designado por el ministerio de educación nacional a cumplir esta función.
  10. 10.  Construir con directivos, docentes y padres de familia estrategias para que éstos en el cumplimiento de su gestión, generen ambientes de trabajo que favorezca la formación de los educandos. Asesorar a directivos y docentes para la formulación, ejecución y evaluación del POEG. Asesorar a los docentes en la elaboración de las HdV y verificar su aplicación de conformidad con las orientaciones dadas. Evaluar los POEG, recomendar los ajustes correspondientes. Formular, ejecutar y evaluar el POEI.
  11. 11.  Formato de Actas de Conciliación. Observador del alumno, entra en desuso.
  12. 12. E.S.E. Hospital Dirección de Familia y Justicia Comité de convivenciaCoordinador de convivencia Director de grupo Docente de área
  13. 13. Abuso sexual Maltrato infantil Violencia intrafamiliar Trastornos graves de conductaDepresión infantil o adolescente
  14. 14. Kazdin (1995) los define como “un patrón decomportamiento, persistente a lo largo del tiempo, que afecta a losderechos de los otros y violenta las normas apropiadas de la edad.Difieren e una mayor intensidad y frecuencia a la observada y esperadaen sujetos de un nivel de desarrollo similar.CLASIFICACIÓN:• Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador. • Trastorno negativista desafiante • Trastorno disocial • Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad• Alteraciones comportamentales secundarias a trastornos mentales• Patrones conductuales que pueden confundirse con trastornos graves de conducta.
  15. 15. Es una condición o patrón de comportamiento inadaptado, de baseneurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos síntomas básicosson de carácter cognitivo-conductual: falta de atención, hiperactividad eimpulsividad DÉFICIT DE ATENCIÓN • Dificultades para mantener la • Dificultades para atención en tareas. Centrarse en organizar, planificar, completar una sola. y/o ejecutar las tareas. • No prestan atención suficiente a • Suelen evita las tareas que los detalles, incurriendo en errores implican un esfuerzo mental en las tareas o trabajo. sostenido. • No siguen instrucciones y no • Se distraen fácilmente por finalizan las tareas o encargos. estímulos irrelevantes. • Parecen no escuchar. • A menudo, pierden objetos necesarios para las tareas.
  16. 16. HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD• A menudo, abandonan su asiento. • Responden de forma precipitada antes• Mueven constantemente manos y pies. de que las preguntas se hayan formulado• Corren o saltan en situaciones completamente.inapropiadas. • Dificultades para guardar turno.• Presentan dificultades para dedicarse • Interrumpen a otros y a otras.tranquilamente a las diferentesactividades. El estudiante con TDAH suele presentar:• Hablan en exceso. - Mucha energía.• Siempre en movimiento, actúan “como - Una elevada creatividad.impulsados por un motor”. - Un cociente intelectual normal o elevado. - Una alta capacidad para poder hacer másLa hiperactividad se reconoce cuando la cosas que el resto de compañeros yactividad no presenta finalidad alguna. compañeras. - Puede trabajar con buen ritmo si se le sabe estimular adecuadamente.
  17. 17. Se caracteriza por comportamientos no cooperativos,desafiantes, negativos, irritables y enojados hacia los adultos,y en general, a todas las personas que tengan un rasgo deautoridad sobre él, especialmente padres y madres, elprofesorado y otras personas en posición de autoridad. SINTOMAS • a menudo, se encoleriza e incurre en pataletas • a menudo, discute con adultos • a menudo, desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus obligaciones • a menudo, molesta deliberadamente a otras personas • a menudo, acusa a otros de sus errores o mal comportamiento • a menudo, es susceptible o fácilmente molestado por otros • a menudo, es colérico y resentido • a menudo, es rencoroso o vengativo
  18. 18. Se caracteriza por “un patrón de comportamiento persistente yrepetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros oimportantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto”. COMPORTAMIENTOS• Agresiones a otras personas (intimidar, fanfarronear, ser cruel conotras personas, iniciar peleas, ocasionar daño físico, forzar a unaactividad sexual, etc.), o a animales.• Dañar la propiedad de otros (incendios, destrucción deliberada...).• Fraudulencia o robo (violentar el hogar, la casa o el automóvil deotra persona, mentir para obtener favores, timar, etc.)• Violaciones graves de normas (transgredir normas paternas,permaneciendo fuera de casa de noche –iniciando estecomportamiento antes de los 13 años de edad–, escaparse de casadurante la noche, hacer novillos en la escuela, etc.)
  19. 19. Observar si presentan comportamientos inadecuados indicados en lossignos de alerta y se producen con mayor frecuencia, duración eintensidad que en el resto de la población de su misma edad.Verificar que se producen en al menos en dos ambientes o contextos(en casa, en el colegio, con los compañeros...), que se mantengan másde seis meses y que puedan generar un deterioro de las relacionespersonales, del proceso educativo y del entorno social.
  20. 20. Un acto o una serie de actos intimidatorios y, normalmente, agresivos o demanipulación por parte de una persona o de varias contra otra personadurante un cierto tiempo. Es ofensivo y se basa en un desequilibrio depoderes” (Sullivan, 2005). ELEMENTOS FORMAS• La persona que acosa tiene más poderque la persona victimizada.• La intimidación suele ser • Acoso físicoorganizada, sistemática y oculta. • Acoso no físico• La intimidación puede ser • Daños materialesoportunista, pero una vez queempieza, suele, normalmente, continuar.• Normalmente, se produce a lo largo deun periodo.• Una víctima del acoso escolar puedesufrir daños físicos, emocionales opsicológicos.
  21. 21.  Diseño y ejecución del POEG Aulas de convivencia. Metodologías basadas en la participación del alumnado. (Estudiantes ayudantes, líderes, representantes culturales.) Tutoría de iguales Alumnado mediador. Agrupamientos flexibles. Implementación de escuela para padres. Comité de convivencia.
  22. 22. “EL TRASPLANTE DE CORAZÓN”Eres cirujano de un gran hospital. Perteneces a una comisión que debetomar una importante decisión. Tenéis siete paciente en espera urgente deun trasplante de corazón. Ahora mismo solo tenéis un donante. Todos lospacientes podrían recibir el corazón. ¿Qué pacientes consideras quedebería recibir el corazón?. ¿Por qué?. La comisión tiene que llegar a unacuerdo antes de 10 minutos.Pacientes:• Una famosa neurocirujana en la cima de carrera de 31 años. No tienehijos• Una niña de 12 años. Estudia mùsica• Un profesor de 40 años. Tiene dos hijos• Una chica joven de 15 años embarazada. Soltera y sin hijos• Un sacerdote de 35 años• Un joven de 17 años. Es camarero y mantiene a sus padres con susingresos• Una mujer científica a punto de descubrir la vacuna del SIDA. No tienehijos y es lesbiana.Juan Carlos Torrego (2000). Mediaciòn de conflictosen instituciones educativas. Manual para el formador de formadores
  23. 23. - Dirigirse al alumnado por su - Centrarse en las conductas, no ennombre. características personales.- No usar gestos, palabras o tonos - Prestar atención a conductasde voz despectivas. positivas alternativas.- Mirar al alumno o alumna, usar - Prestar atención al alumnadogestos adecuados, aproximarse a él. cuando está trabajando, facilitar- Informar de cuál es la conducta ayuda cuando la necesite, y llegar aesperada. acuerdos de trabajo- Apercibir en privado (o en voz baja, y/o conducta con ellos y ellas.con una mirada, cerca del alumno o - Usar alguna cualidad positiva delalumna) y alabar las conductas alumno o alumna como referenciaadecuadas. común en el aula.
  24. 24. - Informar de las consecuencias que - Saludar y mostrar reconocimientose derivan si la conducta negativa cuando nos encontremos al alumnopersiste. o alumna fuera del aula.- Ser firmes y consistentes en la - Capacidad para ponerse en el lugaraplicación de las medidas de este alumnado y dedisciplinarias, informar a este negociar, según el tipo de conducta yalumnado y tener la seguridad de siempre que no seque ha entendido las consecuencias produzcan situaciones de violencia ode su comportamiento. acoso en cualquier de sus- Hablar bien del alumno o la modalidades.alumna en presencia de otros - Es muy poco recomendable entraradultos o compañeros. en confrontación directa con el alumno o la alumna.

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