2. ‘’El primer orientador estudiantil en la institución educativa es
el maestro, el pedagogo en su clase, en el patio de recreo, en
el pasillo, pues, es él quien observa, disfruta o sufre de
manera directa por las actitudes de los estudiantes; en
consecuencia, por la formación profesional que posee, es la
persona más indicada para aplicar el correctivo o dar la
orientación que se requiera de manera inmediata o cuando
lo considere oportuno, según la situación que se presente,
esté o no, dentro de su competencia profesional…’’
Proyecto de Orientación Estudiantil. Noviembre de 2011.

3. Principios pedagógicos:
 Es más fácil enseñar a quien se conoce.
 La posibilidad de alcanzar un alto rendimiento escolar está
mediada por los hábitos personales del estudiante; por sus
ensoñaciones; por las vivencia en familia, por su círculo de
amigos con los que comparte a diario; por sus intereses; y por
el conocimiento de sus capacidades y limitaciones
(orientación vocacional y profesional).
Presentación: Maestra.

4.  Para el docente: acercamiento, conocimiento y compresión del
estudiante; con el fin de dar confianza y motivación hacia los
procesos de formación.
 Para el estudiante se convierte en la oportunidad de darse a
conocer, de interactuar ante el maestro como un ser humano
que necesita SER como quiere ser y comunicar lo que le
gustaría SER.
 HdV se diligencia desde el primer año de ingreso a la
institución educativa y se actualiza anualmente en nuevo
formato dejando el anterior como evidencia histórica del
proceso.

5. El POEG, básicamente debería contener
los siguientes elementos:
1. Portada
2. Tabla de contenido
3. Presentación
4. Caracterización del grado a partir de la
Historia de Vida aplicada a cada
estudiante. (Tabulacion Vx)
5. Objetivo general
6. Objetivos específicos
7. Matriz de mejoramiento estudiantil de
grado – (malla curricular)
Responsable: Director de grupo

6. Es una herramienta de uso permanente en la
que el director de grupo categoriza las
oportunidades de mejoramiento
(problemas) de los escolares, establece
prioridades, plantea alternativas de solución
mediante actividades técnicamente
orientadas y evalúa los resultados obtenidos
mediante el trabajo realizado.

7. PLAN DE MEJORAMIENTO POEG 1°
RELACIONES PERSONALES
OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y
ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE
MEJORAMIENTO PROFESIONALES LUGAR
COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS
1.1 El 10% de los niños Tertulia con 10 padres de flia
manifiestan carencia de involucrados para dialogar Iniciar y/o mantener un diálogo
Casa cural, 18 de
afectividad maternal y sobre la incidencia del afecto Taza de café, cura párroco. respetuoso con los hijos y los
abril, 7.00 A. M.
parental en normas y en el comportamiento de los padres
límites. niños.
1.2
PROYECTO DE VIDA
OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y
ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE
MEJORAMIENTO PROFESIONALES LUGAR
COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS
2.1
ESTADO DE ANIMO
OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y
ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE
MEJORAMIENTO PROFESIONALES LUGAR
COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS
3.1
RELACIONES ESCOLARES
OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y
ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE
MEJORAMIENTO PROFESIONALES LUGAR
COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS
4.1
TIEMPO LIBRE
OPORTUNIDAD DE RECURSOS MATERIALES Y FECHA, HORA Y
ACTIVIDAD A REALIZAR EVALUACIÓN DE
MEJORAMIENTO PROFSIONALES LUGAR
COMPROMISOS DERIVADOS RESULTADOS
5.1

8. Contiene actividades preventivas y de intervención
las cuales se derivan del diagnóstico realizado a
través de la H.V.
Las preventivas están dirigidas a todos los escolares; entre estas
tiene especial importancia las relacionadas con el proyecto de vida el
cual debe ser trabajado de manera permanente .
Las de intervención se orientan en horarios especiales de manera
focalizada a la población que las requiere: estudiantes, padres de
familia, docentes, etc.

9. 1. Título
2. Tabla de contenido
3. Presentación
4. Caracterización de la población
escolar a partir de la Hoja de
Vida aplicada a cada estudiante.
5. Objetivo general
6. Objetivos específicos
(Indicadores)
7. Matriz de mejoramiento
estudiantil de grado – (malla
curricular)
RESPONSABLE: RECTOR(A)

10. • Un docente de la institución educativa, sensible al tema
a quién se asigna esta responsabilidad como actividad
curricular complementaria.
• El docente orientador designado por el ministerio de
educación nacional a cumplir esta función.

11.  Construir con directivos, docentes y padres de familia estrategias
para que éstos en el cumplimiento de su gestión, generen
ambientes de trabajo que favorezca la formación de los educandos.
 Asesorar a directivos y docentes para la formulación, ejecución y
evaluación del POEG.
 Asesorar a los docentes en la elaboración de las HdV y verificar su
aplicación de conformidad con las orientaciones dadas.
 Evaluar los POEG, recomendar los ajustes correspondientes.
 Formular, ejecutar y evaluar el POEI.

12.  Formato de Actas de Conciliación.
 Observador del alumno, entra en desuso.

13. E.S.E.
Hospital
Dirección de
Familia y Justicia
Comité de convivencia
Coordinador de convivencia
Director de grupo
Docente de área

14. Abuso sexual
Maltrato infantil
Violencia intrafamiliar
Trastornos graves de conducta
Depresión infantil o adolescente

15. Kazdin (1995) los define como “un patrón de
comportamiento, persistente a lo largo del tiempo, que afecta a los
derechos de los otros y violenta las normas apropiadas de la edad.
Difieren e una mayor intensidad y frecuencia a la observada y esperada
en sujetos de un nivel de desarrollo similar.
CLASIFICACIÓN:
• Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.
• Trastorno negativista desafiante
• Trastorno disocial
• Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
• Alteraciones comportamentales secundarias a trastornos mentales
• Patrones conductuales que pueden confundirse con trastornos graves
de conducta.

16. Es una condición o patrón de comportamiento inadaptado, de base
neurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos síntomas básicos
son de carácter cognitivo-conductual: falta de atención, hiperactividad e
impulsividad
DÉFICIT DE ATENCIÓN
• Dificultades para mantener la • Dificultades para
atención en tareas. Centrarse en organizar, planificar, completar
una sola. y/o ejecutar las tareas.
• No prestan atención suficiente a • Suelen evita las tareas que
los detalles, incurriendo en errores implican un esfuerzo mental
en las tareas o trabajo. sostenido.
• No siguen instrucciones y no • Se distraen fácilmente por
finalizan las tareas o encargos. estímulos irrelevantes.
• Parecen no escuchar. • A menudo, pierden objetos
necesarios para las tareas.

17. HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD
• A menudo, abandonan su asiento. • Responden de forma precipitada antes
• Mueven constantemente manos y pies. de que las preguntas se hayan formulado
• Corren o saltan en situaciones completamente.
inapropiadas. • Dificultades para guardar turno.
• Presentan dificultades para dedicarse • Interrumpen a otros y a otras.
tranquilamente a las diferentes
actividades. El estudiante con TDAH suele presentar:
• Hablan en exceso. - Mucha energía.
• Siempre en movimiento, actúan “como - Una elevada creatividad.
impulsados por un motor”. - Un cociente intelectual normal o elevado.
- Una alta capacidad para poder hacer más
La hiperactividad se reconoce cuando la cosas que el resto de compañeros y
actividad no presenta finalidad alguna. compañeras.
- Puede trabajar con buen ritmo si se le
sabe estimular adecuadamente.

18. Se caracteriza por comportamientos no cooperativos,
desafiantes, negativos, irritables y enojados hacia los adultos,
y en general, a todas las personas que tengan un rasgo de
autoridad sobre él, especialmente padres y madres, el
profesorado y otras personas en posición de autoridad.
SINTOMAS
• a menudo, se encoleriza e incurre en pataletas
• a menudo, discute con adultos
• a menudo, desafía activamente a los adultos o rehúsa
cumplir sus obligaciones
• a menudo, molesta deliberadamente a otras personas
• a menudo, acusa a otros de sus errores o mal
comportamiento
• a menudo, es susceptible o fácilmente molestado por otros
• a menudo, es colérico y resentido
• a menudo, es rencoroso o vengativo

19. Se caracteriza por “un patrón de comportamiento persistente y
repetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros o
importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto”.
COMPORTAMIENTOS
• Agresiones a otras personas (intimidar, fanfarronear, ser cruel con
otras personas, iniciar peleas, ocasionar daño físico, forzar a una
actividad sexual, etc.), o a animales.
• Dañar la propiedad de otros (incendios, destrucción deliberada...).
• Fraudulencia o robo (violentar el hogar, la casa o el automóvil de
otra persona, mentir para obtener favores, timar, etc.)
• Violaciones graves de normas (transgredir normas paternas,
permaneciendo fuera de casa de noche –iniciando este
comportamiento antes de los 13 años de edad–, escaparse de casa
durante la noche, hacer novillos en la escuela, etc.)

20. Observar si presentan comportamientos inadecuados indicados en los
signos de alerta y se producen con mayor frecuencia, duración e
intensidad que en el resto de la población de su misma edad.
Verificar que se producen en al menos en dos ambientes o contextos
(en casa, en el colegio, con los compañeros...), que se mantengan más
de seis meses y que puedan generar un deterioro de las relaciones
personales, del proceso educativo y del entorno social.

22. Un acto o una serie de actos intimidatorios y, normalmente, agresivos o de
manipulación por parte de una persona o de varias contra otra persona
durante un cierto tiempo. Es ofensivo y se basa en un desequilibrio de
poderes” (Sullivan, 2005).
ELEMENTOS FORMAS
• La persona que acosa tiene más poder
que la persona victimizada.
• La intimidación suele ser • Acoso físico
organizada, sistemática y oculta. • Acoso no físico
• La intimidación puede ser • Daños materiales
oportunista, pero una vez que
empieza, suele, normalmente, continuar.
• Normalmente, se produce a lo largo de
un periodo.
• Una víctima del acoso escolar puede
sufrir daños físicos, emocionales o
psicológicos.

23.  Diseño y ejecución del POEG
 Aulas de convivencia.
 Metodologías basadas en la participación del alumnado.
(Estudiantes ayudantes, líderes, representantes culturales.)
 Tutoría de iguales
 Alumnado mediador.
 Agrupamientos flexibles.
 Implementación de escuela para padres.
 Comité de convivencia.

25. “EL TRASPLANTE DE CORAZÓN”
Eres cirujano de un gran hospital. Perteneces a una comisión que debe
tomar una importante decisión. Tenéis siete paciente en espera urgente de
un trasplante de corazón. Ahora mismo solo tenéis un donante. Todos los
pacientes podrían recibir el corazón. ¿Qué pacientes consideras que
debería recibir el corazón?. ¿Por qué?. La comisión tiene que llegar a un
acuerdo antes de 10 minutos.
Pacientes:
• Una famosa neurocirujana en la cima de carrera de 31 años. No tiene
hijos
• Una niña de 12 años. Estudia mùsica
• Un profesor de 40 años. Tiene dos hijos
• Una chica joven de 15 años embarazada. Soltera y sin hijos
• Un sacerdote de 35 años
• Un joven de 17 años. Es camarero y mantiene a sus padres con sus
ingresos
• Una mujer científica a punto de descubrir la vacuna del SIDA. No tiene
hijos y es lesbiana.
Juan Carlos Torrego (2000). Mediaciòn de conflictos
en instituciones educativas. Manual para el formador de formadores

26. - Dirigirse al alumnado por su - Centrarse en las conductas, no en
nombre. características personales.
- No usar gestos, palabras o tonos - Prestar atención a conductas
de voz despectivas. positivas alternativas.
- Mirar al alumno o alumna, usar - Prestar atención al alumnado
gestos adecuados, aproximarse a él. cuando está trabajando, facilitar
- Informar de cuál es la conducta ayuda cuando la necesite, y llegar a
esperada. acuerdos de trabajo
- Apercibir en privado (o en voz baja, y/o conducta con ellos y ellas.
con una mirada, cerca del alumno o - Usar alguna cualidad positiva del
alumna) y alabar las conductas alumno o alumna como referencia
adecuadas. común en el aula.

27. - Informar de las consecuencias que - Saludar y mostrar reconocimiento
se derivan si la conducta negativa cuando nos encontremos al alumno
persiste. o alumna fuera del aula.
- Ser firmes y consistentes en la - Capacidad para ponerse en el lugar
aplicación de las medidas de este alumnado y de
disciplinarias, informar a este negociar, según el tipo de conducta y
alumnado y tener la seguridad de siempre que no se
que ha entendido las consecuencias produzcan situaciones de violencia o
de su comportamiento. acoso en cualquier de sus
- Hablar bien del alumno o la modalidades.
alumna en presencia de otros - Es muy poco recomendable entrar
adultos o compañeros. en confrontación directa con el
alumno o la alumna.