Las ideas principales de los documentos incluyen: 1) la importancia de crear ambientes de aprendizaje inclusivos y respetuosos para los estudiantes; 2) la necesidad de utilizar recursos de investigación educativa para enriquecer la práctica docente; y 3) el valor de herramientas de reflexión como diarios de clase para mejorar la enseñanza a través de la investigación y el desarrollo profesional continuo.

1. AUTOR DEL
LIBRO
REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO QUE SE FAVORECEN
Jackson, Philip. Jackson, Ph. (2001). La
vida en las aulas.
Barcelona: Morata.
1996.
 El aula es el cielo y para algunos, el
infierno para otros y un poco de
todo para la mayoría.
 El primero se refiere a las
experiencias aterradoras
resultantes de las acciones de
profesores y compañeros crueles o
insensibles.
 El segundo tema alude a los
sentimientos de tedio que surgen
de la carencia de significado de
las tareas asignadas o del atractivo
abrumador de la vida afuera de la
clase.
 La realidad como profesores, es
que tenemos la responsabilidad de
tratar a los alumnos
correctamente, que el poder que
nos da el dominar un grupo se
haga de manera lo más humana
que se pueda, y aquellos alumnos
insatisfechos que están al borde de
un precipicio, podamos rescatarlos
y no dejar que se caigan.
 La práctica del castigo físico
resulta antagónica con las
ideas educativas que orientan
la práctica docente actual.
 A los profesores modernos se les
inculca que sean
comprensivos, que tomen en
consideración las necesidades
de quienes tienen empezabas
a crear un sentimiento de
rencor o de miedo.
INICIACIÓN AL
TRBABJO
DOCENTE.
 Actúa de manera ética ante
la diversidad de situaciones
que se presentan en la
práctica profesional.
 Utiliza recursos de la
investigación educativa para
enriquecer la práctica
docente, expresando su
interés por la ciencia y la
propia investigación.
 Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos
y disciplinares para responder
a las necesidades del
contexto en el marco de los
planes y programas de
educación básica.
 Genera ambientes formativos
para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos
de educación básica.
 Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia,
el respeto y la aceptación.

2. AUTOR DEL
LIBRO
REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO QUE SE FAVORECEN
José Gimeno
Sacristán
Gimeno Sacristán, J. y
Pérez Gómez, Á. I.
(2008). Comprender y
transformar la
enseñanza (12a ed.).
Madrid: Morata.
 Enseñanza como transmisión
cultural: El conocimiento se puede
conservar y acumular, y la
enseñanza es entendida como la
transmisión del conocimiento de
generación en generación.
 Enseñanza como entrenamiento
de habilidades: El conocimiento ya
no es acumulable sino que se
producen nuevos conocimientos
que dejan obsoletos los antiguos,
esto hace que se preste atención
al desarrollo y entrenamiento de
habilidades y capacidades:
lectura, escritura y cálculo, solución
de problemas, planificación,
reflexión, evaluación.
 Enseñanza como fomento del
desarrollo natural: La enseñanza en
la escuela y fuera de ella debe
facilitar el medio y los recursos para
el crecimiento, pero el crecimiento
debe respetar el desarrollo
espontaneo del niño/a.
 La enseñanza como producción
de cambios conceptuales: El
aprendizaje es un proceso de
transformación más que de
acumulación de contenidos (como
el enfoque de transmisión cultural).
INICIACIÓN AL
TRBABJO
DOCENTE.
 Actúa de manera ética ante
la diversidad de situaciones
que se presentan en la
práctica profesional.
 Utiliza recursos de la
investigación educativa para
enriquecer la práctica
docente, expresando su
interés por la ciencia y la
propia investigación.
 Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a
las necesidades del contexto
en el marco de los planes y
programas de educación
básica.
 Genera ambientes formativos
para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos
de educación básica.
 Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia,
el respeto y la aceptación.

3. AUTOR DEL
LIBRO
REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO QUE SE FAVORECEN
Cecilia Navia
Antezana.
Navia, C. (2006).
Autoformación de
maestros en los
márgenes del sistema
educativo. Cultura,
experiencia e
interacción formativa.
México/Barcelona: Po
mares.
 Se expone la presencia de
un juego de delimitaciones
de la acción y de la
formación docente,
marcado por una formación
disciplinaria autoritaria y
restrictiva.
 La formación disciplinaria, un
proceso de estímulo/sanción.
 Es un método que permite el
control minucioso de las
oraciones del cuerpo, que
garantiza a sujeción
constante de sus fuerzas y les
impone la docilidad.
 La crisis de autoridad en la
educación y una crisis de
responsabilidad en las
diferentes esferas.
 Un momento de la formación
disciplinaria: La Escuela.
 Nos hablaba de los castigos
físicos y de los castigos en
casa.
 Es decir arreglarse a los niños
y hacerlos aprender a
fuerzas.
 Las consecuencias
pedagógicas son, que el
maestro se percibe como un
objeto pedagógico, toma
conciencia de lo que es ser
visto como un objeto
pedagógico.
INICIACIÓN AL
TRBABJO
DOCENTE.
 Actúa de manera ética ante
la diversidad de situaciones
que se presentan en la
práctica profesional.
 Utiliza recursos de la
investigación educativa para
enriquecer la práctica
docente, expresando su
interés por la ciencia y la
propia investigación.
 Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a
las necesidades del contexto
en el marco de los planes y
programas de educación
básica.
 Genera ambientes formativos
para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos
de educación básica.
 Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia,
el respeto y la aceptación.

4. AUTOR DEL
LIBRO
REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO QUE SE FAVORECEN
Porlán Ariza
Rafael.
Porlán, R. (2000). El
diario del profesor. Un
recurso para la
investigación en el
aula. Sevilla: Diada.
 Un diario es un método de
desarrollo profesional permanente,
y como tal, un proceso donde
podemos resaltar momentos y
faces relativamente diferentes.
 El iniciar el diario de lo general a lo
particular implica que observemos
los problemas inicialmente desde
una perspectiva general y
descriptiva sin realizar un análisis
aun de la situación ya que con este
análisis general evitaremos los
prejuicios y aceptaremos la
diversidad que se presenta en el
aula es por ello que debemos de
observar al grupo y anotar todo lo
que se esté realizando en el aula y
cuáles son los cambios que se dan
en las actitudes y en los procesos
de elaboración de cada actividad.
 El diario de campo es un
instrumento muy útil siempre y
cuando se lleve de una manera
adecuada y el cual nos arroje
información importante con la cual
podamos resolver situaciones o
problemáticas que aquejan en
nuestra aula y que en
determinadas ocasiones dejamos
pasar de largo o no les tomamos la
atención adecuada y cuando el
problema nos ataca y se convierte
en algo mayor ya no babemos que
hacer o por dónde empezar ya que
no tenemos registradas las bases o
los inicios de la problemática.
INICIACIÓN AL
TRBABJO
DOCENTE.
 Actúa de manera ética ante la
diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica
profesional.
 Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la
práctica docente, expresando su
interés por la ciencia y la propia
investigación.
 Diseña planeaciones didácticas,
aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para
responder a las necesidades del
contexto en el marco de los
planes y programas de
educación básica.
 Genera ambientes formativos
para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos de
educación básica.
 Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el
respeto y la aceptación.

5. AUTOR DEL
LIBRO
REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO QUE SE FAVORECEN
Miguel
Ángel
Zabalza.
Zabalza, M. Á. (2011).
Diarios de clase. Un
instrumento de
investigación y
desarrollo profesional
(3a ed.). Madrid:
Narcea.
 Diario de clase: documentos en los
que los profesores recogen sus
impresiones de lo que va sucediendo
en su clase.
 Los diarios no tienen por qué ser una
actividad diaria.
 Los diarios constituyan narraciones
realizadas por los profesores.
 El contenido de los diarios puede ser
cualquier cosa.
 El marco espacial de la información
recogida suele ser suele ser en ámbito
de la clase.
 Riqueza informativa: Lo bueno de un
diario es que en él se pueda
contrastar tanto lo objetivo-
descriptivo como lo reflexivo personal.
 Sistematicidad: Las situaciones
observadas que decidimos registrar
en los diarios les debemos dar
seguimiento en sucesivos registros.
 El diario permite al docente revisar los
elementos de su mundo personal y
flaquear la opacidad.
 En ocasiones el docente se encuentra
en dilemas como atender a las
necesidades de los alumnos o a
seguir el programa.
 Se requiere una reflexión sobre los
conocimientos básicos del currículo.
 Beneficios del uso de los diarios:
Acostumbran a reflexionar,
acostumbran a escribir, modelo
cooperativo y de trabajo.
 Interpreta su acción diaria en la clase
y fuera de ella.
INICIACIÓN AL
TRBABJO
DOCENTE.
 Actúa de manera ética ante
la diversidad de situaciones
que se presentan en la
práctica profesional.
 Utiliza recursos de la
investigación educativa
para enriquecer la práctica
docente, expresando su
interés por la ciencia y la
propia investigación.
 Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos
y disciplinares para
responder a las necesidades
del contexto en el marco de
los planes y programas de
educación básica.
 Genera ambientes
formativos para propiciar la
autonomía y promover el
desarrollo de las
competencias en los
alumnos de educación
básica.
 Propicia y regula espacios
de aprendizaje incluyentes
para todos los alumnos, con
el fin de promover la
convivencia, el respeto y la
aceptación.

6.  Explora las actividades de
planificación de los profesores.
 En él se integra lo reflexivo y lo
referencial.
 Tiene un carácter netamente histórico
y longitudinal de la narración.
 Recurso orientado a la investigación y
evaluación de los procesos
didácticos.

7. AUTOR DEL
LIBRO
REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO QUE SE FAVORECEN
Daniel
Brailovsky.
 Brailovsky, D.
(coord.) (2008).
Sentidos perdidos
de la experiencia
escolar. Angustia,
desazón,
 reflexiones. Buenos
Aires: Noveduc.
 El sentido que maestros, alumnos y
familias atribuyen a su experiencia
en la escuela constituye un objeto
casi inaprensible.
 La formación que se recibe para ser
docente no es suficiente para lo
que nos enfrentamos en la vida
diaria ni los conocimientos que se
tienen que enseñar son suficientes.
 Perdida en las problemáticas
actuales y en las didácticas
específicas, la formación docente
parece no aportar los contenidos
necesarios para enseñar
 Suele afirmar que la enseñanza
fracasa por que no se encuentran
las clases. Estas claves no están en
ningún lado: ni los contenidos, ni en
la didáctica, ni en el conocimiento
del contexto o de los destinatarios,
ni tampoco de la experiencia.
 La practicas puesta a trabajar bajo
el nombre de integración,
interdisciplinar o articulación no
siempre contribuyen a hacer de
este oficio, uno más eficaz.
 Cuando nos referimos a sentidos
perdidos no es más que el conjunto
de posiciones de autoridad,
habilitaciones saber, decir y actuar,
la existencia de objetos cuyo
carácter escolar está en disputa.
INICIACIÓN AL
TRBABJO
DOCENTE
 Actúa de manera ética ante la
diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica
profesional.
 Utiliza recursos de la
investigación educativa para
enriquecer la práctica docente,
expresando su interés por la
ciencia y la propia
investigación.
 Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a
las necesidades del contexto en
el marco de los planes y
programas de educación
básica.
 Genera ambientes formativos
para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos
de educación básica.
 Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el
respeto y la aceptación.

8. AUTOR DEL
LIBRO
REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO QUE SE FAVORECEN
Leopold
Paquay.
Paquay, L., Altet, M.,
Charlier, E. y Perrenoud,
P. (coords.) (2005). La
formación profesional del
maestro. Estrategias y
competencias. México:
FCE.
 Los conocimientos, las
habilidades y la actitudes son
necesario para el
funcionamiento de tareas y
roles del maestro, estas
habilidades son de orden
cognitivo, afectivo, conativo y
práctico; así mismo, tienen
doble función de orden
técnico y didáctico en cuanto
a la preparación de
contenidos y de orden
relacional, pedagógico y
social, en cuanto a las
interacciones en clase.
 El análisis de las prácticas y la
investigación sobre el proceso
de enseñanza- aprendizaje
constituyen dos
procedimientos de formación
que favorecen la construcción
del profesionalismo, a través
del desarrollo de la meta
habilidad: el saber analizar.
 El modelo actual del maestro
profesional es considerado
como una persona autónoma
dotada de habilidades
específicas, especializadas,
ancladas en una base de
conocimientos racionales,
reconocidos, procedentes de
la ciencia, o de conocimientos
explícitos surgidos de distintas
prácticas.
 MODELO DEL MAESTRO Y DE
INICIACIÓN AL
TRBABJO
DOCENTE
 Actúa de manera ética ante
la diversidad de situaciones
que se presentan en la
práctica profesional.
 Utiliza recursos de la
investigación educativa para
enriquecer la práctica
docente, expresando su
interés por la ciencia y la
propia investigación.
 Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a
las necesidades del contexto
en el marco de los planes y
programas de educación
básica.
 Genera ambientes formativos
para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos
de educación básica.
 Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia,
el respeto y la aceptación.

9. LAS HABILIDADES: depende del
modelo del profesor que se
desee y las habilidades que el
mismo posea principalmente
deben desarrollar las
competencias cognitivas,
psicomotrices, afectivas y de
lenguaje o comunicación
para favorecer la situación
pedagógica y hasta qué
punto se cuestiona esta labor,
de acuerdo al perfil.
 MAESTRO RECONOCIDO: se
refiere al saber auténtico del
maestro y su práctica que
desarrolla de acuerdo a sus
experiencias así como de los
modelos de maestros que tuvo
durante toda su vida
académica es decir se basa
en el "habitus" permite
mantener sus idealizaciones.
 Después de la formación
teórica debemos aprender de
las propias vivencias, de la
experiencia.
 El docente debe ser capaz de
contar con habilidades, ser
competente y tener
estrategias para ser autónomo
y reflexivo.

10. AUTOR
DEL LIBRO
REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO QUE SE FAVORECEN
Maurice
Tardif.
Tardif, M. (2004).
Los saberes del
docente y su
desarrollo
profesional.
Madrid: Narcea.
 “Los docentes ante el saber” aporta que los
saberes del docente provienen de diversos
ámbitos, como los saberes de los distintos
campos del conocimiento que son
seleccionados por la Universidades, saberes
de Formación profesional, saberes curriculares
y saberes Experienciales; concluyendo que el
saber es plural y estratégico.
 “Saberes, tiempo y aprendizaje del trabajo en
el magisterio” un ensayo un poco más extenso
que el anterior, precisa las relaciones entre
tiempo, trabajo y aprendizaje de los saberes
profesionales, es decir esos saberes
movilizados y empleados en la práctica
cotidiana, saberes que proceden de ella y
que de una forma u otra y sirven para resolver
los distintos problemas que se presentan en el
ejercicio, dando sentido a las situaciones de
trabajo que le son propias.
 Las diferentes miradas propuestas por el autor
nos incita a aprovechar el momento histórico
en que la profesionalización docente se
encuentra para que se le dé el estatus de
verdadera profesión que debiera tener
trabajando específicamente en tomar
conciencia de las diferentes razones que
intervienen de manera positiva en la
profesionalización del saber docente, en
asumir el compromiso docente de forma que
lleve a contagiarnos a nosotros mismos y al
colectivo de maestros de los procesos críticos
y reflexivos que se cruzan con nuestras
prácticas cotidianas, y así, sumarnos al
movimiento internacional que en el mismo
sentido se viene liderando en diferentes países
de América Latina.
INICIACIÓN
AL TRBABJO
DOCENTE
 Actúa de manera ética ante
la diversidad de situaciones
que se presentan en la
práctica profesional.
 Utiliza recursos de la
investigación educativa para
enriquecer la práctica
docente, expresando su
interés por la ciencia y la
propia investigación.
 Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a
las necesidades del contexto
en el marco de los planes y
programas de educación
básica.
 Genera ambientes formativos
para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos
de educación básica.
 Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia,
el respeto y la aceptación.

11. AUTOR DEL
LIBRO
REFERENCIA IDEAS PRINCIPALES CURSO COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO QUE SE FAVORECEN
Zabala
Vidiella
Antoni.
Zavala Vidiella, A.
(1998). La práctica
educativa. Cómo
enseñar (4a ed.).
Barcelona: Graó.
 En la concepción constructivista es un
proceso en que el alumno no solo aprende
contenidos si no también que aprende a
aprender, influyendo en la imagen que
tiene de sí mismo, por lo que se sugiere
construir secuencias didácticas, siendo un
reto para que el alumno cuente con sus
competencias y la ayuda necesaria a
través de la zona de desarrollo próximo que
logre el grado de complejidad que nos
permita darnos cuenta del nivel de
desarrollo de la competencia, siguiendo los
principios de un aprendizaje significativo y
por descubrimiento, partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos,
siendo un reto la investigación en el aula y
la toma de decisiones. Finalmente el papel
del profesorado es de ser facilitador,
dinamizador, establece retos individuales y
colectivos para mantener la atención de
los alumnos, se debe eliminar el falso
activismo, porque la confluencia del
referente constructivista debe sustentarse
en el análisis de la tipología de contenidos
que permiten la construcción de las
secuencias didácticas, fomentar la
autonomía moral de cada alumno donde
crean espacios para desarrollar de su
propia autonomía. Como docentes
debemos posibilitar un cambio en la cultura
de la evaluación.
INICIACIÓN
AL TRBABJO
DOCENTE
 Actúa de manera ética ante
la diversidad de situaciones
que se presentan en la
práctica profesional.
 Utiliza recursos de la
investigación educativa
para enriquecer la práctica
docente, expresando su
interés por la ciencia y la
propia investigación.
 Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus
conocimientos pedagógicos
y disciplinares para
responder a las necesidades
del contexto en el marco de
los planes y programas de
educación básica.
 Genera ambientes
formativos para propiciar la
autonomía y promover el
desarrollo de las
competencias en los
alumnos de educación
básica.
 Propicia y regula espacios
de aprendizaje incluyentes
para todos los alumnos, con
el fin de promover la
convivencia, el respeto y la
aceptación.