Seminario de investigación Profesora: María José Leal Ovalle Marzo 2009
TEMAS A ABORDAR Programa y calendarización del curso Conocimiento científico v/s conocimiento vulgar El profesor como prof...
Análisis de un caso Daniela es profesora de 3° básico; ha terminado de trabajar con su curso la primera unidad del año y l...
Conocimiento vulgar v/s conocimiento científico ¿Cómo observar, desde dónde comprender y cómo actuar en la realidad educat...
Conocimiento vulgar v/s conocimiento científico <ul><ul><li>- Fruto de la observación y la experiencia </li></ul></ul><ul>...
Conocimiento vulgar v/s conocimiento científico <ul><ul><li>Conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad obteni...
Conocimiento vulgar v/s conocimiento científico <ul><ul><li>La diferencia entre uno y otro radica en la investigación </li...
El maestro como profesional reflexivo Antes de la lectura: Activación de conocimientos previos Establecimiento del propósi...
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A partir de la comparación de los conceptos "conocimiento vulgar" y "conocimiento científico", se analiza un caso; luego, a la luz de la lectura del texto "El maestro como profesional reflexivo", se sensibiliza a los estudiantes hacia la comprensión del eje central del curso.

Publicado en: Educación, Empresariales
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  1. 1. Seminario de investigación Profesora: María José Leal Ovalle Marzo 2009
  2. 2. TEMAS A ABORDAR Programa y calendarización del curso Conocimiento científico v/s conocimiento vulgar El profesor como profesional reflexivo
  3. 3. Análisis de un caso Daniela es profesora de 3° básico; ha terminado de trabajar con su curso la primera unidad del año y los resultados de la evaluación de lenguaje y comunicación permiten concluir que uno de los aprendizajes menos desarrollados es la comprensión lectora. Junto a la profesora de lenguaje del 2° ciclo básico conversan acerca de los resultados, Daniela plantea algunos “posibles ” factores que pudieron influir, pero con poca precisión. Por otra parte, describe las estrategias que implementó, sin embargo, no tiene fundamentos para explicar porqué optó por ellas y no por otras. Frente a la situación que observan, han decidido buscar en la literatura especializada algunas estrategias específicas para desarrollar las habilidades más deficitarias, realizar una reunión con el encargado de UTP del colegio para iniciar un trabajo en conjunto y evaluar los resultados de este trabajo al finalizar la siguiente unidad.
  4. 4. Conocimiento vulgar v/s conocimiento científico ¿Cómo observar, desde dónde comprender y cómo actuar en la realidad educativa? Conocimiento vulgar Conocimiento científico
  5. 5. Conocimiento vulgar v/s conocimiento científico <ul><ul><li>- Fruto de la observación y la experiencia </li></ul></ul><ul><ul><li>- Proporciona una percepción de la realidad corregida por la lógica y la experiencia </li></ul></ul><ul><ul><li>- Primera mirada a la realidad condicionada por lo que sabemos de antemano y hasta por el lenguaje </li></ul></ul>Conocimiento vulgar
  6. 6. Conocimiento vulgar v/s conocimiento científico <ul><ul><li>Conjunto sistemático de conocimientos sobre la realidad obtenidos mediante algún método científico </li></ul></ul><ul><ul><li>Método: de los hechos a la teoría y de la teoría a los hechos </li></ul></ul><ul><ul><li>Segunda mirada a la realidad también condicionada por las teorías y conocimientos anteriores </li></ul></ul>Conocimiento científico
  7. 7. Conocimiento vulgar v/s conocimiento científico <ul><ul><li>La diferencia entre uno y otro radica en la investigación </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigar. Buscar de nuevo </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigación científica requiere de un método científico </li></ul></ul><ul><ul><li>- El método científico no suprime la influencia del observador en lo observado, sino que la objetiva, explicitándola e integrándola en el modelo </li></ul></ul>
  8. 8. El maestro como profesional reflexivo Antes de la lectura: Activación de conocimientos previos Establecimiento del propósito de la lectura Durante la lectura: Aplicación conciente de estrategias de comprensión lectora Después de la lectura Preguntas á nivel explícito, inferencial y valorativo
  9. 9. Para la próxima sesión <ul><li>- Lectura para la clase: </li></ul><ul><li>González, M. (2003) Los paradigmas de investigación en ciencias sociales. ISLAS, 45 (138),125-135. </li></ul><ul><li>Control de lectura artículo de investigación n ° 1: Valdivieso, L., Villalón, M., Orellana, E. (2006) Diferencias en la predictividad de la lectura entre primer año y cuarto año básicos.Psykhe, vol.15, n°1, </li></ul>

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