1. LA METACOGNICION EN LA FORMACION DOCENTE
El autoconocimiento que posee una persona acerca de sus procesos cognitivos, de las
características y exigencias de las situaciones y tareas a resolver, y de las estrategias que
puede desplegar para regular eficientemente su ejecución en las mismas, constituyen
indudablemente un componente esencial del aprendizaje, estrechamente vinculado a su
eficiencia, su carácter consciente y autorregulado. Todos estos fenómenos se relacionan e
integran el concepto metacognición.
La metacognición es un tipo particular de actividad cognitiva o de actividad humana, que nos
lleva a una comprensión y a una auto apropiación de los procesos de organización del
pensamiento y de construcción del aprendizaje en un sentido muy general, la categoría
“metacognición” se refiere al conocimiento acerca de nuestra propia cognición acerca de
nuestros estados cognitivos y procesos.
No es difícil comprender que el desarrollo metacognitivo alcanzado por los/las aprendices ha
sido considerado como un poderoso predictor de su rendimiento y desempeño futuro lo cual ha
sido comprobado en la investigación empírica en el área.
¿Qué papel juega este tipo particular de actividad cognitiva en la vida profesional del docente?
El incesante flujo de información, fruto de constantes investigaciones que van conformando
nuevos modelos interpretativos y descriptivos sobre el desarrollo y el aprendizaje humano,
sobre el rol y las funciones del docente, se ven desafiados a cambios de distintas magnitudes.
En nuestro medio ese hecho se ha traducido en resultados no muy favorables.
Los mismos aparecen como contradicciones, que junto con otras causas, favorecen el fracaso
escolar y en numerosos casos, el abandono escolar de los estudiantes.
Ante la escasa enseñanza de contenidos procedimentales en este nivel educativo caben otras
preguntas: ¿estaríamos dispuestos los docentes a revisar y evaluar nuestros propios procesos
de organización del pensamiento y de construcción de aprendizaje? ¿Pueden identificarlos en
sus alumnos y enseñar procedimientos?
Ante esta realidad es indispensable reaprender y reaprenderse y el desarrollo de la meta
cognición es un camino posible para aprender a aprender y para aprender a pensar.
Tomado este modelo como ejemplo para el desarrollo de la metacognición se procura destacar
no sólo la posibilidad de hacer conscientes nuestras herramientas cognitivas sino que existen
diversos modelos y estrategias metacognitivas para aplicar y para que cada quien, docentes y
alumnos puedan conocer sobre la propia cognición y sobre el propio pensamiento.
Otro concepto significativo es el de la autorregulación. Su desarrollo tiene un papel muy
importante en los procesos de metagognición pues los procesos de autorregulación son

2. responsables del control de las situaciones y del continuo ajuste del pensamiento y la conducta
a las demandas internas de las personas y las externas, planteadas por la situación.
Quienes no han sido educados en esos procesos metacognitivos y de autorregulación tienen
dificultades para educar a otros en el reconocimiento de los propios procedimientos y en la
enseñanza de éstos, es decir, para abordar la enseñanza de los contenidos procedimentales.
Por esas razones se destaca la metagognición como un camino y una respuesta a la hora de
optimizar el tratamiento de los contenidos procedimentales en el aula, ya que como praxis de
autorreflexión, de auto apropiación y de autorregulación implica un entrenamiento para traer al
plano consciente herramientas y operaciones muchas de las cuales, el individuo tiene y aplica
cotidianamente en su relación con el conocimiento y con el aprendizaje de forma inconsciente.
¿Por qué se destaca el papel del docente en la enseñanza de procedimientos?
En el ámbito escolar los estudiantes adquieren muchas habilidades y el conocimiento sobre
ellas a partir de la observación de otras personas. Los modelos escolares —compañeros y
profesores— son importantes fuentes de información.
Los profesores constituyen una pieza clave para el desarrollo metacognitivo, atribuyen la falta
de atributos metacognitivos en el funcionamiento infantil (que se hace extensivo a los púberes y
adolescentes) a la falta de mediadores humanos que los ejemplifiquen.
Para esos autores los profesores son mediadores del aprendizaje metacognitivo tanto por ser
modelos eficaces en el empleo de estrategias , como por el tipo de problemas y materiales que
presentan a sus alumnos.
Así, postulan que muchos estudiantes con problemas escolares, caracterizados por sus
escasas estrategias para recoger y analizar información sólo se benefician, por ejemplo, de
programas de análisis de contenidos cuando estos son impartidos por una persona que
realmente posea, y por tanto manifieste, un repertorio metacognitivo desarrollado.
Todas estas actividades cognitivas se pueden desplegar con el desarrollo de contenidos y se
puede hacer referencia a ellas. En un aula en la que se cultiva el pensamiento y la reflexión, se
buscan evidencias, se estimula la adopción de puntos de vista y se respetan las diferencias.
Seguramente, esto permite una comprensión más profunda de los temas que se desarrollan,
habilidad creciente para utilizar eficazmente procesos cognitivos y una disposición que alienta la
adquisición de nuevos conocimientos. Son los docentes, que experimentan al reconocer sus
propios procesos cognitivos, quienes pueden ayudar a sus estudiantes a alentar y cultivar una
disposición favorable para la reflexión en la que se incluye la metacognición.