1. PARADIGMAS
PEDAGÓGICOS
Modernos y Postmodernos
Lcda. Maria T. Langone
Lcdo. Víctor Castillo

2. PARADIGMAS
Huntington (1997)
Se presenta como un esquema que sirve para
explicar los hechos que acontecen en un contexto
social determinado, esto es, el modelo mental a
partir del cual se analizan las situaciones
ocurridas en un particular espacio y tiempo.
Hurtado y Toro (1997)
Estructura coherente constituida por una red de
conceptos, de creencias metodológicas y teóricas
entrelazadas, que permiten la selección y evaluación de
temas, problemas y métodos.
CONCLUYENTE EMERGENTE
MODERNISMO POSMODERNISMO

3. MODERNIDAD
CERTEZA
REALIDAD

4. MODERNIDAD
Toffler (1998): la revolución industrial favoreció la
instauración de un nuevo sistema de creación de
riqueza que condujo a grandes transformaciones
políticas y sociales. Que produjeron en lo
epistemológico y filosófico una interpretación de los
fenómenos distinta a la existente hasta entonces.
Implicó la gestación de un nuevo paradigma.
CARACTERISTICAS
Según García (1998):
Predominio de la razón.
Atención a la naturaleza.
Predominio del subjetivismo.
Predominio de la cismundanidad.
Pretensión indubitable de certeza.
CORRIENTE DE PENSAMIENTO:
POSITIVISMO: fundamento para el desarrollo de la ciencia
moderna.

5. MODERNIDAD
INFLUENCIA DEL ENFOQUE CIENTÍFICO - POSITIVO
MODERNO SOBRE EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Modificar la "Educación Tradicional"
por la "Educación Moderna“.
EDUCACIÓN TRADICIONAL
la fuente del conocimiento esta en el saber contenido en
textos antepasados, alusivos a verdades trascendentes o
metafísicas
EDUCACIÓN MODERNA
la fuente del conocimiento esta en la observación de la
naturaleza. La realidad empírica se convierte en lo
verdadero y en el único objeto del conocimiento.
El Método científico se aplica para explicar los fenómenos
de orden natural o espiritual Lo que no pueda someterse a
las premisas y condiciones de esta concepción de la ciencia
carece absolutamente de valor

6. MODERNIDAD
EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA:
POSITIVISTA MODERNO
CONDUCTISMO
Desarrolla distintas corrientes que buscan explicar los
fenómenos humanos desde la perspectiva de la " psiquis".
Se basa en la teoría denominada estímulo - respuesta,
según la cual, el hombre es producto de sus experiencias y
su comportamiento puede ser estudiado mediante la
observación y medición de las emociones y hábitos.
Skinner : teoría de estimulo-respuesta: dado un
estímulo (o un problema) y presentado un modelo de
respuesta adecuado, el estudiante debe recibir del
profesor la aceptación, el premio (o la nota).
El refuerzo es el autorregulador, el retroalimentador
del aprendizaje que permite saber a los estudiantes
si acertaron o no, si lograron la competencia y el
dominio del objetivo con la calidad que se esperaba.

7. MODERNIDAD
EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA:
POSITIVISTA MODERNO
LA EDUCACION EN EL CONDUCTISMO
Análisis de las conductas de los sujetos que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje; bajo condiciones
precisas de observación, operacionalización, medición y
control.
PROMOTOR Y EXPONENTE: Burrhus Frederic Skinner
META: Moldear las conductas que se consideran adecuadas
y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros
sociales establecidos
MÉTODO
Fijación y control de los objetivos instruccionales.
Desarrollo intelectual de los niños mediante la tecnología
educativa.
Diseño situaciones de aprendizaje por los docentes mediante
el uso de medios tecnológicos
Implementación de la tecnología educativa que genera
enseñanza programada y docencia tecnocrática.

8. MODERNIDAD
EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA:
POSITIVISTA MODERNO
INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN
Los estudiantes como individuos vacíos adquieren las
conductas deseadas por el modelo y propensos a eliminar
aquellas conductas no deseadas.
El docente es responsable del control del ambiente del
aprendizaje cuando él sólo puede seguir instrucciones,
señalar el estímulo y mostrar el modelo de respuesta
previsto, aplicar los instrumentos de evaluación, manejar
las incorrecciones del estudiante según las instrucciones de
la programación, y elogiar, premiar y promover cuando se le
autorice.
Los Computadores pueden relevar al docente de su papel de
instructor.
Poca participación del estudiante y del docente en el diseño
de la enseñanza conductista, la cual refleja la idea de que se
trata de una imposición exterior en la que los protagonistas
son objeto de entrenamiento.

9. MODERNIDAD
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
Y EL CONDUCTISTA
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
Tradicional Conductista
Transmite información Transmite información no
cargada de valores contaminada con juicios de
enfocados desde la valor, sino eminentemente
perspectiva de la científico (objetiva), por
transmundanidad, de ello, presumiblemente su
lo trascendente tendencia en cuanto a los
enmarcados en alguna valores sería escéptica o
corriente religiosa o relativista. (Aspecto éste
metafísica. muy cuestionado en la
actualidad)
Ambos propenden a la creación de
estructuras de pensamiento dogmático
Pretende transmitir Difusión de contenidos
contenidos ciertos de cuya certidumbre esta
fundamentación fundamentada en la

10. POSTMODERNIDAD
RASGOS FUNDAMENTALES
Intensificación de los procesos comunicativos que implican
aumento de los contactos sociales en el tiempo y en el
espacio generando reducción paulatina de la distancia entre
emisor y receptor a escala planetaria.
Extensión globalizadora de la lógica expansionista, dominadora y
explotadora del sistema económico capitalista transnacional.
Crisis global por creciente multiplicidad de gustos, estilos
y modas consumistas.
Cuestionamiento del principio funcionalista de la
cohesión social entre sistemas normativos
dominantes y acción individual.
Geopolítica internacional del caos. Nuevos
centros de poder.

11. POSTMODERNIDAD
INCERTIDUMBRE GLOBALIZACION
INTENSIFICACION
DE LA TECNOLOGIA
COMUNICACIONAL
VIRTUALIDAD

12. MODERNIDAD Y
POSTMODERNIDAD
PEDAGOGIA
TEORIA MODERNA POSTMODERNA
FORMACION TRADICIONAL CONSTRUCTIVISMO
ENSEÑANZA ACTIVISTA /  Pedagogía para
CONDUCTISTA la comprensión.
socio critica  Modificabilidad
cognitiva

13. POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUIR para procurar ORGANIZAR el caos
Primera Revolución Cognitiva devela la caja
negra y revindica la pregunta y la necesidad
de comprender los procesos internos del
aprendizaje. Piaget, Popper y Kuhn.
Segunda Revolución Cognitiva, los procesos
cognitivos son en realidad construcciones o
constructos mentales. Kant, Piaget y Kuhn.
Constructivismo Educativo

14. POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
Endosistema:
Clima de aula, matriz de
ideas interconectadas y
ambiente cultural
mantenido.
Nuevo perfil para
El Paradigma Alterno
el Docente
Interfase del estudiante,
el docente y el contenido
Concibe la enseñanza Mesosistema
como una pirámide de Interacción del docente y su
base amplia y el alumno rol, el alumno aprendiendo y
como el eje de rotación de los contenidos.
los elementos (objetivos,
contenido, docente) para Exosistema
garantizar el aprendizaje y Atención permanente al contexto
su evaluación. social, el contexto productivo y a
las redes y medios de información
disponibles.

15. POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
El Docente en el Paradigma Alterno
Modelo y Líder
MODELO
Modelar una conducta
ejemplar para sus
alumnos, al invitarlos a LIDER
explorar conocimientos,
áreas del saber y estilos Líder transformacional en el
de vida ciudadana. sentido de atención
individualizada, estimulación
intelectual, inspiración,
motivación y una influencia
idealizada.

16. POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
Creatividad: capacidad
para descubrir soluciones
novedosas por medio de
formas pensamiento e
ideas originales
EN EL DOCENTE
Capacidad de influir Dimensiones que encajan con
permanentemente la tendencia constructivista
en el estudiante si
lo toma en cuenta y
Estimulación intelectual
propicia un clima de
concebida como una
empatía en los
búsqueda permanente y
quehaceres
un temperamento
educacionales
inquisitivo, atrevido dentro
de lo que se ha dado en
Capacidad para inspirar a los llamar pensamiento
alumnos con su permanente divergente.
búsqueda de sentido a cada uno de
los fenómenos, eventos y procesos
que estarán en el horizonte de
estudio.

17. POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
Atención individualizada
a las ideas, conjeturas y
soluciones que se
EN EL ESTUDIANTE
derivan en todo
Dimensiones que encajan con
momento.
la tendencia constructivista
El ser humano no puede Se sentirán estimulados y
abordar el sin sentido, el retados por un docente que
absurdo y la temática se mantiene siempre en el
vacía e indiferente. clima del investigador.

18. POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
Roles y Efectividad del Docente
ROL
Centrarse en el estudiante como sujeto de aprendizaje, en su
manera de captar el significado de la asignatura y en la
interacción entre el estudiante, el contenido y el docente.
Orientándolo en sus acciones, respetando su criterio y ser
objetivo en sus opiniones.
E Los alumnos tienden a percibir equivocadamente la ciencia,
F su estructura, su "metodología y sus límites, cuando el
E docente mismo carece de una formación sólida y actualizada
C en esta área.
T
I Al ser percibido como un personaje "significativo" y
V estimulante, los estudiantes están en la capacidad de
I internalizarlo como inspirador; influyente y ejemplar en la
D tarea de explorar conocimientos, tecnologías, modos de vida
A y estilos de interacción más humanos, eficientes y
D saludables.

19. POSTMODERNIDAD Y
CONSTRUCTIVISMO
El Docente y su Concepción de la Docencia
Samuelowicz y Bain, 1992:
Las decisiones que toma un docente dependerán de
su concepción personal de la docencia. El contenido,
las estrategias de enseñanza y la evaluación del
aprendizaje dependerán de cómo conceptualizamos
ese nuestro quehacer cotidiano.
Las concepciones que un docente suele tener de su quehacer
pueden estudiarse mejor con una matriz de dos dimensiones:
1 Aprendizaje activado por el estudiante.
Enfasis en el "contenido" versus "énfasis en los
2 cambios" del estudiante en lo que se refiere a
creencias, habilidades, destrezas y actitudes
(Fox, 1983).
Se construyen cuatro modelos teóricos: estructurar el aprendizaje,
motivar el aprendizaje, favorecer actividades independientes y
establecer interacción personal que lleve al aprendizaje

20. POSTMODERNIDAD
Un Nuevo Paradigma Educativo
El modelo pedagógico integrado
DIMENSIONES PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA PEDAGOGÍA HUMANISTA
Énfasis en los componentes personales.
• Absolutización del aspecto externo.
Flexibilidad.
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA • Estandarización.
Métodos no directivos, dinámicos y
• Métodos directivos y autoritarios.
participativos.
• Ejecutor de directivas preestablecidas. Papel activo, creador, investigador y
CONCEPCIÓN DEL ROL DEL • Limitación de la individualidad y experimentador.
DOCENTE creatividad Estímulo a la individualidad
• Autoritario, rígido, controlador. Flexible, espontáneo, orientador.
• Sujeto pasivo, reproductor del
Sujeto activo, constructor del conocimiento.
conocimiento.
CONCEPCIÓN DEL ROL DEL Creatividad, reflexión, intereses
• Poca iniciativa, inseguridad, escaso
ESTUDIANTE cognoscitivos propios.
interés personal.
Implicación y compromiso.
• No implicado en el proceso.

21. REFLEXION
El sistema educativo tiene un reto muy importante:
Cuestionarse a sí mismo, repensar sus
principios y objetivos, reinventar sus
metodologías docentes y sus sistemas
organizacionales.
Replantear el concepto de la relación alumno -
profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los
contenidos curriculares, así mismo, revisar
críticamente los modelos mentales que han
inspirado el desarrollo de los sistemas
educativos.