Gymkana de los derechos del niño

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Gymkana de los derechos del niño

  1. 1. Facultad de Educación. Toledo 1 Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación Profesor: Daniel Rodríguez Arenas Facultad de Educación. Toledo. UCLM Fernández Rincón, R. Martín Bargueño, G. Rubio García, L. Santos López, C. Sánchez Saidi, I. Ismael.Sanchez4@alu.uclm.es Fecha de presentación: 19 de Diciembre de 2014 Fecha de aprobación:
  2. 2. Facultad de Educación. Toledo 2 Índice 1. Objetivos 3 2. Documentación del Derecho 3 3. Justificación 4 4. Diseño del Taller 6 4.1. Actividades 7 5. Destinatario 14 6. Evaluación 14 7. Anexo 15 8. Bibliografía 18
  3. 3. Facultad de Educación. Toledo 3 ¡¡¡TODOS A POR UNA!!! 1. Objetivos.  Que los niños comprendan que el juego tiene un valor muy importante para el desarrollo.  Fomentar el trabajo y la cooperación entre compañeros.  Aprender a escuchar y respetar los distintos puntos de vista.  Inculcar valores de igualdad y solidaridad entre los diferentes alumnos. Al igual que fomentar la concienciación de todos los derechos humanos. 2. Documentación del derecho.  El Derecho al juego, es el principal enfoque a la hora de realizar la Gymkana, aunque también es importante recalcar los demás derechos (identidad, educación, salud, participación, protección de los menores con discapacidad, protección de los menores con trabajo perjudicial, derecho a la libertad, derecho a no ser maltratado y abandonado). El Derecho a la Igualdad también resulta importante a la hora de cooperar y participar, todos en equipo. El juego, el deporte y la recreación forma parte de los derechos de los niños. Influye en el desarrollo cognitivo, físico y social de la infancia y de la adolescencia. En el artículo 31 de la “Convención sobre los derechos del niño” se hace referencia a que se debe respetar y generar la participación del niño en el ámbito cultural. El estado, a través de este derecho, se debe lograr que todos los niños, sin excepción alguna, ni distinción o discriminación (Derecho a la igualdad), por motivos de cultura, sexo, características especiales, religión, etc., se unan y cooperen entre ellos. El derecho al juego significa para el niño lo que para el adulto significa el trabajo, no le podemos privar de ello ya que mediante él y el deporte el niño disfruta, se entretiene y simultáneamente aprende, además es un forma de exploración con la que descubren el mundo y contribuye a su socialización. Podemos observar que el juego y el deporte tienen bastantes beneficios para los niños a nivel físico y psicológico. En las publicaciones de UNICEF, se han analizado algunas investigaciones en las que se ha visto que la inactividad física, ocasionó en el año 2000, cerca de 1.9 millones de muertes, y originó alrededor del 10% y el 16% de casos de diabetes y de cáncer de mama y de colon, e igualmente, provocó alrededor del 22% de población diagnosticada en cardiopatía.
  4. 4. Facultad de Educación. Toledo 4 3. Justificación. La Gymkana se realizará con el fin de conocer los diferentes derechos del niño, mediante los distintos contenidos de las áreas del currículo escolar: Educación física, Valores sociales y cívicos, Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales y Lengua castellana y Literatura. En el área de Educación Física trabajaremos los juegos mediante distintas prácticas deportivas, desarrollaremos las habilidades motrices y mejoraremos el estado físico y psicológico. A través de la asignatura de valores sociales y cívicos se fomentará el respeto y la cooperación entre los distintos alumnos mediante el trabajo en equipo. Los juegos también estarán enfocados en ciencias naturales, pues se desarrollará la igualdad entre hombres y mujeres, la empatía entre los compañeros y fomentar la actitud crítica del alumno. Respecto a las Ciencias Sociales, se trabajarán la resolución de los conflictos sociales y actitudes de cooperación, ya que en el juego pueden surgir distintas opiniones o discrepancias entre las ideas de los alumnos. Igualmente, trabajaremos los derechos humanos como base de la democracia. Referente a la disciplina de Lengua castellana y literatura, los niños desarrollarán las habilidades sociales y la comunicación tanto escrita como oral, y además utilizarán el lenguaje no verbal. Áreas de conocimiento Educación Física  Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices y de las capacidades físicas orientadas a la salud.  Resistencia cardiovascular. Experimentación de diferentes actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones variables.  Velocidad. Realización de actividades y juegos de velocidad de reacción, gestual y de desplazamiento.  Efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.  Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto de materiales y espacios.  El juego y deporte como fenómenos sociales y culturales. Investigación y práctica. Reconocimiento e identificación de diferentes juegos: tradicional, cooperativo, alternativo y
  5. 5. Facultad de Educación. Toledo 5 deportes: individuales, colectivos, alternativos y en el medio natural.  Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Resolución de problemas motores de cierta complejidad.  Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.  Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en diferentes situaciones.  Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.  Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad. Valores sociales y cívicos  La tolerancia. Las diferencias culturales. La detección de prejuicios. La conceptualización del dilema moral. La resolución de dilemas morales.  Los derechos y deberes de las personas. La declaración Universal de los Derechos Humanos: igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. El análisis de formas de discriminación. La igualdad de derechos de hombres y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.  La interdependencia y la cooperación. La solidaridad. la confianza mutua. las estrategias de ayuda entre iguales y colaboración. el lenguaje positivo en comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamiento personales. el afecto compartido y desinteresado entre amigos.  Los valores sociales y la democracia. las notas características y la democracia. los valores cívicos en la sociedad democrática. los principios de convivencia en la constitución española. El derecho y el deber de participar. los cauces de participación.  La configuración de las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. El proceso de socialización en las relaciones escolares. Ciencias Naturales  La identidad y la autonomía personal.  La empatía y la relación con los demás.
  6. 6. Facultad de Educación. Toledo 6  La toma de decisiones: criterios y consecuencias.  La igualdad entre hombres y mujeres. Ciencias sociales  Las estrategias para la resolución de conflictos, uso de normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.  Actitudes de cooperación.  Los derechos humanos como base de la democracia. Lengua Castellana y Literatura  Estructura y características de los mensajes orales según las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal); el doble sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.  Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, escucha, corrección, turnos de participación, respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal.  Las fórmulas de cortesía y de relación social.  La comunicación no verbal.  El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.  El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.  Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (canciones populares, cuentos…). 4. Diseño del taller. En cada juego habrá siempre un máximo de dos monitores que se encargarán de guiar la actividad y de dar las instrucciones precisas. Destacaremos que nuestra Gymkana es cooperativa, aunque esté dividida en diferentes grupos. Nuestra finalidad, es fomentar el derecho al juego y también el derecho a la igualdad, ya que en las clase de 5º podemos encontrar diversidad, de sexo, de cultura,... Todos tienen la meta conjunta, la de participar para lograr formar el mural. Cada prueba durará entre 5 y 8 minutos en función de la actividad. Por otro lado, los grupos comenzarán la Gymkana por los juegos de número impar.
  7. 7. Facultad de Educación. Toledo 7 Los materiales utilizados serán los siguientes: Sacos, pelotas, pañuelos, botellas de plástico vacías, imágenes con injusticias, bolígrafos, cuerdas, globos, papel de periódico y —Cinta adhesiva. Se utilizarán tantos materiales como niños haya. Las pruebas estarán realizadas por un máximo de 5 o 6 alumnos por grupo. Trabajaremos el derecho al juego aunque también trataremos de forma superficial el derecho a la igualdad. Antes de iniciar la Gymkana se repartirá a cada grupo una tarjeta que estará dividida en 10 partes referidas a las actividades y una vez que hayan realizado cada actividad se les pondrá una pegatina en el lugar de la correspondiente prueba. (Las pegatinas serán puestas como justificación de que se han completado las pruebas, y serán dadas por de los monitores). Al finalizar la Gymkana, cada grupo recibirá una pieza del puzle, para recibir la pieza deberán haber pasado por todos los juegos. Los grupos que terminen la Gymkana irán al punto de encuentro donde esperarán a que los demás grupos acaben y les animarán. Una vez hayan finalizado todos los equipos, cada uno tendrá un trozo del puzle y lo juntarán con los demás para formar un mural, en el que aparece la siguiente frase: “Un juguete debe responder a las necesidades del niño; dado demasiado temprano le desalienta, dado demasiado tarde le decepciona” Gassier. Después de realizar el mural, el portavoz de cada grupo saldrá a exponer la experiencia que ha vivido su grupo y también comentarán las ventajas y las dificultades que han encontrado a la hora de cooperar en las pruebas con su equipo. Las pruebas serán llevadas a cabo en diferentes puntos del colegio, usaremos espacios como el gimnasio y los diferentes patios del centro. El recorrido estará guiado por señales. 4.1. Actividades. 1. Adivina adivinanza. Los miembros del grupo deberán adivinar 3 adivinanzas para poder pasar a la siguiente actividad. Elegirán un portavoz que será quien diga las respuestas. Pero estas deben ser pensadas entre todos. Las adivinanzas son las siguientes: Está en la navaja y está en el cuaderno, se cae del árbol antes del invierno. (La hoja)
  8. 8. Facultad de Educación. Toledo 8 Sin ser el padre de Adán, principio y fin del alma he sido. En medio del mar y al final de la tierra se escucha mi sonido. (La Letra A) Una madrastra la odia, una manzana la mata, un príncipe muy hermoso de la muerte la rescata. (Blancanieves) Tengo agujas y no sé coser, tengo números y no sé leer. (El reloj) Somos doce hermanos y yo el más chiquito; cada cuatro años me crece el rabito. (Febrero) Voy con mi casa al hombro, camino sin tener patas, y voy marcando mi huella con un hilito de plata. (El caracol) Empieza por "a" y no es ave, sin ser ave, vuela. ¿Quién será? (La abuela) En el medio del mar estoy No soy ni buque ni vela Pero si vas al arenal Me encontrarás la primera (La A)
  9. 9. Facultad de Educación. Toledo 9 Que te digo y te repito, y te puedo avisar, que por más que te lo diga no lo vas a adivinar. (El té) En una oscura cueva hay una rosa colorada, que llueva o no llueva siempre está mojada. (La lengua) ¿Qué cosa no ha sido y tiene que ser, y que cuando sea dejará de ser? (El día de mañana) Dos cristales trasparentes tienen agua y no son fuentes. (Los ojos) Podemos relacionar esta actividad con el derecho a la identidad, ya que se intenta adivinar una palabra en función de sus atributos. 2. Forma una letra. Los componentes del grupo se deberán poner de acuerdo para que entre todos, con sus cuerpos, formen una letra del abecedario en el suelo. Para pasar a la siguiente actividad se deberá entender de forma clara la letra que han formado. Este juego está relacionado con el derecho a la educación, pues entre todos contribuiremos a formar una letra debiendo tener conocimiento del abecedario.
  10. 10. Facultad de Educación. Toledo 10 3. Carreras de saco. En este ejercicio, los niños dispondrán de un saco, que les cubrirá hasta la cintura. Primeramente, los monitores darán las instrucciones a seguir para hacer el juego. Todos los niños se colocaran en el punto de salida y tendrán que ir y volver, sin salirse de los sacos. Una vez que todos hayan acabado, los monitores les pondrán una pegatina en su itinerario. Esta actividad durará alrededor de 5 minutos. Esta actividad está asociada con el derecho a la salud por los beneficios psíquicos, motrices y fisiológicos que nos proporciona el deporte. 4. ¡Qué no se caiga la pelota! Los niños, en esta actividad, se colocarán por parejas o en grupos de tres. Dispondrán de un balón entre dos participantes, o si son grupos de tres, éstos dispondrán de dos balones. El juego consistirá en no dejar caer la pelota. Deberán realizar un circuito colocándose el balón, sin que éste caiga, por ejemplo, entre las dos cabezas. Si el balón llega a caer, deberán volver al punto de salida, así hasta que consigan hacer el circuito sin que el balón se caiga. El ejercicio se repetirá varias veces, colocando el balón entre diferentes partes del cuerpo. Este juego durará de 5 a 7 minutos. Al finalizar, los monitores les pondrán la pegatina en su cartulina. Este juego está vinculado al derecho a la participación ya que los alumnos tienen que cooperar para llegar a un mismo objetivo.
  11. 11. Facultad de Educación. Toledo 11 5. A ciegas. En esta actividad, los niños deberán recorrer un circuito con los ojos vendados, evitando los diversos obstáculos que encuentren en su camino (rodeando conos o bancos, caminando en zig-zag por un camino con picas, etc.). Es importante destacar que ninguno de los obstáculos debe suponer un peligro significativo para los participantes. Cada alumno realizará el circuito de manera individual, mientras que sus compañeros de equipo le dan indicaciones para esquivar los obstáculos. Cuando el niño finalice el recorrido, será el turno del siguiente compañero, y así sucesivamente hasta que todos los jugadores del grupo hayan realizado el circuito. Cuando el último miembro llegué al final, este juego se dará por concluido. Durante la actividad, los niños deberán cooperar en grupo, ayudando a sus compañeros a esquivar obstáculos para lograr un objetivo común. También mejorará su percepción espacial (derecha, izquierda, delante, detrás, etc.). Relacionamos esta actividad con la protección de los menores con discapacidad. Al realizar el recorrido a ciegas sirve para concienciar a los alumnos sobre la importancia del sentido de la vista en la vida cotidiana y sensibilizarlos respecto a las personas con dificultades graves de visión. De esta forma favorecemos la concienciación y la tolerancia hacia las personas con discapacidades. 6. Cosas que no nos gustan. En esta actividad, muy similar a los bolos, los niños deberán lanzar un balón y derribar 10 botellas de plástico vacías. Si no disponemos de ellas, podemos utilizar ladrillos de plástico de colores, conos u otros objetos que puedan cumplir el mismo cometido. Si queremos aumentar la dificultad de la prueba, podemos introducir arena en el fondo de las botellas para resulte más complicado derribarlas. Para ordenar las botellas, podemos utilizar la colocación clásica de los bolos, mostrada en la siguiente imagen:
  12. 12. Facultad de Educación. Toledo 12 En cada una de las botellas, pegaremos una imagen o un letrero diferente en los aparezcan conceptos contrarios al derecho a jugar, como por ejemplo, la explotación infantil o los niños soldados. Es una manera simbólica de expresar que son cosas que no nos gustan y que deben ser abolidas. Los niños deberán situarse a cierta distancia de las botellas, y los lanzamientos se realizarán por turnos. Cada miembro del grupo tendrá un intento. El objetivo es que, entre todos los niños de un mismo equipo, derriben todas las botellas. Si al terminar el último miembro, todavía queda alguna botella en pie, el jugador que lanzó primero volverá a hacerlo, después el segundo, y así sucesivamente hasta tumbar todas las botellas. Este juego se vincula con la protección de los menores contra el trabajo perjudicial, los abusos y la guerra. 7. Explota el Globo. En este juego los niños disponen de un bolígrafo cada uno y a 2 metros tendrán una cuerda con una serie de globos atados a la altura de la cabeza de los niños, en una fila ellos tendrán que correr y explotarlos con el bolígrafo sin parar de correr, en algunas ocasiones no se explotará ningún globo, pero entre todos los miembros del grupo deberán conseguir explotar todos los globos en el tiempo estimado, cuando queden 20 segundos los monitores lo indicarán y si todavía quedan globos por explotar deberán hacerlo entre todos. Al finalizar la actividad recibirán la pegatina correspondiente. Este juego se asocia al derecho a la libertad pues los niños con esta actividad podrán liberarse del estrés. 8. Carrera del periódico. En el suelo habrá papel de periódico pegado con cinta adhesiva. Los grupos serán organizados en varias filas. Cada papel tendrá una noticia del maltrato infantil y será colocado a cierta distancia del anterior para que se alcance de un salto o mediante una zancada. Los niños no se podrán salir del periódico o el que se salga
  13. 13. Facultad de Educación. Toledo 13 tendrá que empezar de nuevo. Cada equipo tendrá el mismo número de papeles. Este juego está relacionado con el derecho a no ser maltratado ni abandonado ya que durante los saltos es una metáfora para expresar el rechazo hacia esas conductas. 9. Sogatira. Los alumnos se dividen en dos grupos y cada uno se alinea al final de los extremos de una soga. La soga tiene una "línea central" y cada grupo tiene marcado en el suelo una línea límite que no pueden sobrepasar. El juego consistirá en que cada grupo tire de la cuerda para intentar que el otro grupo sobrepase su línea. Este juego se relaciona con el derecho a la igualdad ya que aunque algunos tengan más fuerza, todos somos personas e iguales. 10. Teléfono escacharrado. Los niños se ponen en fila, al primero se le dice un mensaje o una palabra en voz baja y este tiene que decírsela al oído a su compañero de al lado, así hasta llegar al último de la fila, que debe decir la misma frase. Si la aciertan, el juego acaba, si no, deberán intentarlo hasta un máximo de 5 intentos. Esta actividad está vinculada al derecho a la educación ya que a través de este juego los alumnos se expresan y mencionan el vocabulario conocido.
  14. 14. Facultad de Educación. Toledo 14 5. Destinatario. Las actividades están dirigidas a alumnos de 5º Curso de Primaria, con edades comprendidas entre los diez y once años. El número de alumnos en cada clase será de entre 25 a 30 niños. Antes de comenzar las actividades, los alumnos se distribuirán en grupos de unos 5 miembros cada uno y en ese momento deberán ponerse de acuerdo para escoger el nombre de su equipo. Los grupos serán formados por los profesores en función de sus capacidades intelectuales y también con el fin de que no haya exclusión de ningún alumno. A cada grupo se le asignará un pañuelo que deberá llevar atado de un color diferente para así poder identificarse. 6. Evaluación. Al finalizar cada juego los monitores les cederán una pegatina a los alumnos para ponerlas en las tarjetas. A través de esto sabremos si los grupos han sido capaces de superar todos los juegos propuestos. Todas las actividades están pensadas de manera que todos los alumnos las puedan superar, de modo que si algún grupo no es capaz de hacerlo no les repercutirá negativamente de cara a la evaluación. La principal forma de evaluación será la observación. Los profesores encargados de los alumnos evaluarán su interés por las actividades, su motivación, si trabaja en cooperación con sus compañeros. Se valorará además el respeto que haya entre unos grupos y otros, que no se infravaloren entre ellos por haber conseguido más o menos pegatinas, y también es importante que no haya actitudes en contra de un compañero en caso de que tenga menos habilidad o destreza en una tarea. No se tendrá en cuenta el tiempo que tarden en realizar los juegos, sino su implicación en ellos. Al término de la Gymkana se les realizarán preguntas sobre la experiencia en los juegos y los problemas o dificultades encontrados, también les preguntaremos qué han aprendido y se les evaluará si han sido capaces de resolver los conflictos que hayan surgido durante la Gymkana.
  15. 15. Facultad de Educación. Toledo 15 7. Anexo. Hoja de evaluación. Evalúe estos aspectos: Pobre Regular Bueno Excelente Supera todos los juegos propuestos X Interés por la actividad X Motivación X Cooperación con los compañeros X Respeto entre grupos X Actitudes respecto a los demás X Destreza en la tarea X Implicación en los juegos X Resolución de conflictos X
  16. 16. Facultad de Educación. Toledo 16 Realización de la Gymkana en clase:
  17. 17. Facultad de Educación. Toledo 17 Tarjeta de justificación, para ver que todos los grupos han pasado por todas las pruebas. ¡¡¡TODOS A POR UNA!!! 1. Adivina adivinanza 2. Forma una letra 3. Carrera de sacos 4. ¡Que no se caiga la pelota! 5. A ciegas 6. Cosas que no nos gustan 7.Explota el globo 8.Carrera del periódico 9. Sogatira 10. Teléfono escacharrado
  18. 18. Facultad de Educación. Toledo 18
  19. 19. Facultad de Educación. Toledo 19 8. Bibliografía y webgrafía:  Castillo. B, Martínez. F, Fernández. A (2006): En Jugando en casa Madrid: Editorial LIBSA  http://www.unicef.org/republicadominicana/politics_11167.htm 03/12/2014  http://www.envigado.gov.co/NuestraAlcaldia/Documentos%20Envikids/deb_d er.pdf 03/12/2014  https://drive.google.com/drive/#folders/0B3- ShxOcV7JhX1VTcVJzRzBnX2M/0B86O4djCK89XeVBMNVRXR3JmRjQ  http://www.savethechildren.es/ver_doc.php?id=86 29/11/2014  http://www.efdeportes.com/efd150/la-gymkana-para-trabajar-la- convivencia-en-la-escuela.htm 01/12/2014  http://www.guiadelnino.com/juegos-y-fiestas/juegos-al-aire- libre/juegos-para-una-gincana 04/12/2014  http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas.html 10/12/14  http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html 10/12/14  http://www.bme.es/peques/elbusinfantil/materiales/ADIVINANZAS/ENTRA.ht m 10/1214

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