15/5/2015
Gema Martín Bargueño.
EDUCACIÓN
Y
SOCIEDAD.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO 2.
Práctica 2a:
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco
legal (LOMCE, LOE, Decretos de Currícu...
la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de
aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con s...
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumno...
TÍTULO III. Profesorado.
CAPÍTULO I Funciones del profesorado.
Artículo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones de...
Título I, Comunidad educativa. Capítulo III. Las Familias:
Art.22 El papel de las familias. Estas son una parte fundamenta...
Art 160 Características básicas. La programación de la orientación
educativa responderá a:
a) Proceso continuo, sistemátic...
c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de
los profesionales ubicados en la red de formación que la
C...
3. Los resultados y el nivel obtenido en las evaluaciones
individualizadas serán indicativos de una progresión y aprendiza...
Práctica 2b:
Tras el visionado del video:
"la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una
tutoría con p...
- Demasiada proximidad, el profesor inhibe el espacio personal
de la madre.
- Demasiado alto el tono de la voz.
- No se ha...
En cuanto a la comunicación verbal, podemos observar lo
siguiente:
- Se muestra una escucha activa.
- Empatía, ya que cada...
comunicación, con ello conseguiremos una inclusión por parte de los
padres en la escuela y una buena relación.
Por ello, c...
Práctica 2c:
Causas de la baja participación de los padres en los centros
educativos. Propuestas y medidas de mejora para ...
- Y por último, la falta de una cultura de participación.
Dichas las causas de la baja participación de los padres en las
...
Práctica 2d:
Programación de una actividad con padres en formato de
presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... )....
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  1. 1. 15/5/2015 Gema Martín Bargueño. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD. PRÁCTICAS DEL MÓDULO 2.
  2. 2. Práctica 2a: Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOMCE, LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.  LOMCE ( Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013). Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados; así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, y a otra documentación que, por su carácter educativo o de gestión administrativa, deba figurar en su expediente académico. Artículo 20. Tutoría. 1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor. 2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su integración y participación en PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Apellidos, Nombre ___________________________________________________ Titulación _________________ Grupo _________ Curso Académico _______________ Autoevaluación Práctica I - Puntuación: ___________ ( 0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 ptos. según corresponda) Martín Bargueño, Gema. Educación Primaria A 2º 0,70
  3. 3. la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica. Artículo 21. Tutores. 1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro. 2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º. 3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno. 4. Son funciones de los tutores: a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del centro.
  4. 4. b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas. 5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.  LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). Podemos ver que en la LOE, nos tenemos que ir hasta el artículo 91, para tener en cuenta la participación de los padres en los centros escolares y las tutorías que los profesores proporcionan. Vemos que este tema se tiene muy en cuenta en los centros actuales y que las tutorías con una función muy importantes de los centros, al igual que la participación de los padres, que potencian la mejora del rendimiento académico de sus hijos.
  5. 5. TÍTULO III. Profesorado. CAPÍTULO I Funciones del profesorado. Artículo 91. Funciones del profesorado. 1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro.  Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
  6. 6. Título I, Comunidad educativa. Capítulo III. Las Familias: Art.22 El papel de las familias. Estas son una parte fundamental del proceso educativo, actuando y colaborando con los profesores, como una comunidad educativa. Art. 23 La participación de las familias en el proceso educativo. Los padres tienen derecho a participar y a asociarse en defensa del modelo de educación de sus hijos. La conserjería impulsara programas de formación para las familias en relación a mejorar su papel como instructores. La Consejería pondrá en manos de los centros públicos los recursos necesarios para la comunicación vía electrónica con los padres. Art.24 Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales. Los padres o tutores tienen derecho a que sus hijos reciban una educación y a que estos reciban una formación del centro moral y la religión de acuerdo a sus convicciones. También, tienen derecho a la libre elección del centro. Art 25 deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales. Los padres tienen la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos. También, se promoverá la colaboración con el profesorado para mejorar la educación. Título VI, Factores de calidad de la educación. Capítulo IV: La orientación educativa y profesional Art 159 Finalidad. El modelo de orientación de Castilla-La Mancha presenta como finalidad favorecer a la educación integral del alumnado, a través de la personalización del proceso educativo (adaptándose a las características de cada alumno).
  7. 7. Art 160 Características básicas. La programación de la orientación educativa responderá a: a) Proceso continuo, sistemático y articulado. b) Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso en el que los responsables de la orientación colaboran con el conjunto del profesorado. c) Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto. d) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado. e) Ser una acción coordinada de los distintos profesionales implicados, y abierta a la cooperación con otros profesionales externos al sistema educativo. f) Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la mejora del éxito educativo y la reducción del abandono escolar temprano. Art 160 Organización. 1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante: a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes. b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de orientación en los centros docentes que forman parte del servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales.
  8. 8. c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales ubicados en la red de formación que la Consejería competente en materia de educación determine. 2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.  Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa). En estos artículos podemos destacar el compromiso de las familias y de los centros educativos por la buena educación de los niños, donde las familias pueden participar. Además, los centros realizarán planes individualizados para los alumnos en los que la familia tendrá un papel muy importante. Una buena coordinación de la familia y la escuela puede motivar al alumno hasta el punto de mejorar su rendimiento escolar. Artículo 4. Autonomía de los centros docentes. 4. Los centros promoverán compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobarán, además, un plan de participación de las familias, que se incluirá en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro. Artículo 10. Evaluaciones individualizadas.
  9. 9. 3. Los resultados y el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o bien, de deficiencias en la adquisición de competencias y objetivos de la etapa. En este caso, los equipos docentes deberán adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias previstas en la normativa vigente. Se considerarán especialmente, y siempre en colaboración con las familias, planes de mejora de resultados colectivos o individuales, y medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La Consejería competente en materia de educación podrá organizar planes específicos de mejora para los centros públicos cuyos resultados globales sean inferiores a los niveles mínimos de rendimiento que se hayan establecido. En el caso de los centros concertados, se aplicará la normativa reguladora de los conciertos educativos y los acuerdos que, en su caso, puedan suscribirse.
  10. 10. Práctica 2b: Tras el visionado del video: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela. Cooperación familia centro educativo. Según el video, las relaciones entre la familia y la escuela son muy importantes, para el desarrollo académico de los alumnos. Uno de los momentos en que se producen estas relaciones es en las entrevistas o tutorías, que nunca son fáciles. En ellas, se debe intentar crear un clima adecuado, de colaboración y confianza, en ellas se requiere del manejo de habilidades de comunicación, verbal y no verbal, por parte del profesor. En el video se nos muestran tres modelos de relación y comunicación que se dan en las entrevistas, entre profesores y padres, estos son: - El modelo de comunicación agresivo. - El modelo de comunicación inhibido. - El modelo de comunicación asertivo. En la primera escena, podemos ver como la madre entra a la entrevista atacando y el profesor se pone a la defensiva. Ninguno de los dos se pone de acuerdo para resolver la situación. Encontramos que la comunicación no verbal se desarrolla de la siguiente forma: - El profesor recibe a una madre, para realizar una tutoría. - El profesor se mantiene en pie y no ofrece sentarse a la madre en ningún momento. - Podemos observar gestos agresivos, amenazantes, que se aprecian en el movimiento de las manos.
  11. 11. - Demasiada proximidad, el profesor inhibe el espacio personal de la madre. - Demasiado alto el tono de la voz. - No se ha creado un clima de confianza y colaboración. En cuanto a la comunicación verbal, podemos observar lo siguiente: - No se escuchan entre ellos. - Se critican entre ellos. - No veo que haya un dialogo coherente. - No se ponen en el lugar del otro. - No llegan a ningún acuerdo. - Se echan la culpa mutuamente. Con todo esto no podemos hablar de que se haya mantenido una comunicación, y la relación entre profesor y madre queda rota. A continuación, en la segunda escena hemos podido ver un modelo de comunicación asertivo. En el cual, podemos ver como el profesor utiliza el espacio, en el que van a realizar la tutoría, para crear un clima de acogida y que la madre se sienta a gusto. En esta ocasión podemos ver como los dos están teniendo una conversación para intentar solucionar el problema. El profesor se muestra positivo y le agradece su visita, comparten la misma preocupación y concluye con una serie de acuerdos y deciden tener otra tutoría. Al final podemos ver el apoyo y la colaboración, para que el niño solucione sus problemas. Igualmente en esta escena, encontramos que la comunicación no verbal se desarrolla de la siguiente forma: - Se crea un clima adecuado de colaboración y confianza. - Las dos posturas se van relajando. - El profesor presenta los objetivos claros: acuerdos, y compromisos con colaboración de la madre.
  12. 12. En cuanto a la comunicación verbal, podemos observar lo siguiente: - Se muestra una escucha activa. - Empatía, ya que cada uno se pone en el lugar del otro. - Reconoce sentimientos. - Expresan sentimientos. - Se muestra mucha amabilidad, le agradezco su visita… - No se culpabilizan el uno al otro. - Llegan a acuerdos. - Resume todo lo dicho, para llegar a un acuerdo. - Buscan soluciones. Por lo tanto, podemos ver como en este caso la comunicación se ha convertido en un clima de colaboración y confianza, por ambas partes. Por otra parte, bajo mi punto de vista, siempre nos han enseñado en la escuela que la comunicación es muy importante, y no solo la verbal, sino también la no verbal, ya que la mayoría de las veces nuestras reacciones nos ayudan a sacar una conversación a delante. Igualmente, debemos tener en cuenta, que como futuros profesores debemos tenerla muy en cuenta, ya que nos puede ocurrir como a este profesor del video y llegar a tener una discusión con los padres, por no saber reaccionar de forma adecuada. Como nosotros somos los profesores, debemos crear un clima adecuado, para que en las tutorías consigamos llegar a unos acuerdos por el bien de los niños, sí nosotros no creamos un estado de armonía y confianza con los padres, puede llegar a perjudicar en los niños en el ámbito académico. Debemos hacer, que los padres participen recibiéndoles de una forma asertiva, utilizando los gestos y palabras adecuadas en la
  13. 13. comunicación, con ello conseguiremos una inclusión por parte de los padres en la escuela y una buena relación. Por ello, como hemos podido apreciar en el video la comunicación en general es de gran importancia y no solo en el ámbito escolar, sino también, en las relaciones sociales, por ello debemos tener esto muy en cuenta.
  14. 14. Práctica 2c: Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación. Como hemos podido observar en el power point, las causas de la baja participación de los padres y madres en los centros educativos, son las siguientes: - Falta de estímulo por parte de los centros a la participación de los padres. En la gran mayoría de las ocasiones los padres no conocen como pueden participar en el centro y que tampoco conocen el desempeño del consejo escolar. - No ven que haya utilidad en la participación, ya que no se sienten incluidos, ni miembros del ámbito escolar. - Falta de motivación a los padres y madres. - En muchas ocasiones, no se conocen entre ellos como para elegir a un representante. - En muchas ocasiones, el centro no es hábil para hacer que las familias participen. - Muchos de los padres no se sienten preparados para participar en los centros. Culpa de ello está en los estereotipos o ideas equivocadas sobre el desempeño de los centros. - Su interés solo se mueve al profesor de su hijo. - Incompatibilidad entre su horario laboral y escolar. - Creen que la educación de sus hijos esta en los maestros. - Problemas de desplazamiento. - La administración no potencia la democratización de los centros. - Problemas para desplazarse. - Muchas veces, dependen de un nivel socioeconómico y de estar pendiente de los niños si son muy pequeños.
  15. 15. - Y por último, la falta de una cultura de participación. Dichas las causas de la baja participación de los padres en las escuelas expondremos algunas propuestas o medidas enriquecedoras, para este tema. - Al comienzo de la escolarización, o incluso al empezar un curso, reunir a los padres y exponerles todas las formas de participación con los centros, por ejemplo presentándoles el curriculum, proponiéndoles que den ideas para actividades o salidas. De esta manera se verán más involucrados en la educación de sus hijos. - Cada cierto tiempo, pasar un informe a los padres, en el que ponga todas los materiales que el centro a comprado y los gastos que ha tenido durante cada cuatrimestre. De esta manera los padres estarán enterados de como se mueve el centro y podrán dar sugerencias para mejorar algunas de las cosas que crean que se podrían realizar de otra forma más eficiente. - Reunir a los padres en las clases, durante el horario académico, y así puedan ver como se imparten las clases y las actividades que realizan, pudiendo sugerir de esta forma alternativas a los maestros. - Podríamos hacer que los padres participaran más haciendo tutorías individualizadas, ya que con su apoyo pueden solucionar problemas o mejorar aspectos en relación con su hijo. - Información de asociaciones como el A.M.P.A., para que los padres se apunten. Estas asociaciones pueden hacer reuniones y enseñarles cómo va la administración de los centros o incluso la realización de talleres y así los padres pueden participar e involucrarse con el centro.
  16. 16. Práctica 2d: Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada. http://educacionysociedadgema.blogspot.com.es/2015/04/a ctividad-extraescolar-para-padres.html

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