Este documento discute a educação de adultos na África. Aborda as oportunidades de educação de adultos, os fatores que limitam o acesso a essas oportunidades e o papel dos governos africanos e organizações não governamentais na educação de adultos.

1. Trabalho em Grupo
 Abel Rodrigues Jossene
 Armando Vontade
 Joaquim Nhangala
 Leovigildo Faite
 Wiseman Osman Wanna

2. Temas a abordar:
I. As oportunidades de acesso à educação de adultos
em Africa,
 II.Os factores que limitam os aprendentes de
educação de adultos para aceder a essas
oportunidades.
III.O papel dos Governos Africanos no
desenvolvimento da educação de adulto
IV. As agências e organizações não governamentais
que desempenham um papel em educação de adulto

3.  a) Educação Formal
 I. Os adultos que não tiveram oportunidade enquanto crianças para
frequentar a educação formal.
 II. Os adultos que obtiveram certificados académicos suficientes na
educação formal mas ainda têm um interesse positivo no
prosseguimento de aprendizagem.
 III. Os adultos que estão no emprego e que desejam ficar mais
habilitados tecnicamente ou mais experimentados nos métodos
básicos do seu próprio ofício especial ou comércio.
 IV. Os adultos que são iletrados e semi-instruídos cujo interesse
está em técnicas de educação básicas de adultos, como leitura,
escrita e aritmética

4.  b) Educação Não Formal
 I. Os adultos que são interessados em certo
conhecimento e habilidades que os programas
oferecem.
 II. Os adultos que são interessados na aquisição
de conhecimento e habilidades em certa área ou
campo do seu funcionamento quotidiano.

5. Cursos Residenciais: Os adultos deverão dispor de tempo e
facilidades de acomodação para participarem das acções de
formação. Nestes programas existe muita limitação de adesão por
parte das famílias Africanas provenientes de origens pobres.
Ensino a distância (com recursos as tecnologias de informação e
comunicação): No continente Africano em particular existe muita
limitação a tais recursos e isso constitui constrangimento.
Aproveitar a oportunidade para realçar a experiência da UEM que
já se encontra a implementar um projecto de implementação de
cursos de superiores em 13 pontos do país incluindo distritos.

6. Localização e disponibilidade dos meios de ensino (isso pode invocar
sacrifícios por parte do adulto para adquirir tais materiais). Exemplos de
alguns materiais: jornais, livros, jornais periódicos, computadores e
facilidades de acesso a internet.
Tipo de programas de formação, natureza dos programas de formação,
nível de formação académica dos formandos, expectativa de retorno de
investimento após participar da formação.
Nível de formação dos instrutores e tipo de linguagem utilizada
durante as acções de formaçãoUm caso vertente é o Quênia em que
adultos participam activamente em programas de formação e se
comunicam em Inglês e Swahili. Neste caso, para os adultos que se
comunicam com dificuldades nestas línguas, este factor pode constituir
factor de limitação e desencorajamento para frequentar programas de
formação

7. Factores baseados na comunidade
Apreciação da comunidade em relação ao programa
de aprendizagem (relevância dos programas
educacionais), factores culturais, conflitos armados,
dentre outros. Pode-se estimular tal aprendizagem com
outros meios tais como a rádio, televisão, museus,
arquivos, igrejas. Porém, ressalve-se que tais meios
quando usados inadequadamente podem constituir
factor de desmotivação

8. Factores baseados no aprendiz
Percepção clara dos benefícios de participar num programa de
aprendizagem e que concorra para a melhoria das suas condições de vida
O facto de os Africanos possuírem extensos agregados familiares cujo
impacto financeiro não se pode negar constitui igualmente um mecanismo
de inacessibilidade para o adulto aos programas de educação/formação
Limitação de tempo (adultos com o tempo totalmente preenchido tendem a
não procurar serviços de educação)
Limitação de recursos financeiros para atender a programas de formação
especializados que muitas vezes exigem custos como matrícula, compra
de livros, dentre outros
Falta de políticas governamentais que impulsionem esta razão

9. O Ministério da Educação:
A principal responsabilidade dos ministérios da educação é a educação da
criança ou tipos de educação formal que começam com jardim-de-infância
e continuar até níveis terciários. Os problemas e as responsabilidades que
esses ministérios devem atender são universais e incluem a taxa livre de
educação (se for o caso, por exemplo, em Uganda e no Quénia), o
fornecimento e distribuição de professores, o aumento do número de
escolas, em resposta ao aumento do número de alunos, o padrão de
educação infantil, o sistema de exames e muitos outros. Além disso, esses
ministérios proporcionam um componente de educação de adultos para os
adultos que pretendam aderir a educação formal ministrem em níveis
adequados.

10. Ministérios de Desenvolvimento Comunitário: Esses ministérios têm
nomes diferentes em vários países Africano. Alguns desses nomes
incluem o Ministério do Desenvolvimento Social, o Ministério do
Desenvolvimento da Comunidade, o Ministério da Cultura e Serviço Social,
do Ministério de Género, Desporto e Assistência Social e ao Ministério de
Habitação e Serviços Sociais. A função básica desses ministérios é social
e consiste em promover o incentivo do crescimento de uma cultura comum
existente nos países Africanos.
Os ministérios da saúde
Os ministérios da saúde estão preocupados com a educação básica de
adultos e os seus trabalhadores são normalmente especializados em
educação em saúde. Médicos, enfermeiros, agentes comunitários de
saúde, clínicos, nutricionistas e assistentes de saúde, mesmo se todos os
envolvidos de uma forma ou de outra na educação de adultos.

11. Ministérios da Agricultura
Na maioria dos países Africano é essencial a actividade agrícola, e seu
desenvolvimento económico depende de melhores métodos agrícolas e à
introdução de novas culturas, melhorando simultaneamente sobre as já
existentes. Os extensionistas agrícolas e veterinários são os professores
da educação de adultos neste contexto.
Outros ministérios
Outros ministérios que estão envolvidos na educação de adultos incluem o
Ministério do Comércio, Turismo e Informação, do Ministério da Ciência e
Tecnologia e do Ministério da Indústria e do Desenvolvimento Cooperativo.
Estes ministérios estão preocupados com o ensino de princípios básicos
de negócios, relações industriais, métodos de esforço cooperativo de
produtores e organizações de consumidores e de desenvolvimento
empresarial.

12. Algumas universidades Africanas oferecem cursos de
graduação e de diploma por correspondência, estudo
parcial ou baseados em escolas /férias programas
educação à distância. Esses programas são bastante fortes
no Quénia, Swa-ziland, Lesoto, Botsuana, África do Sul,
Tanzânia, Nigéria, Costa do Marfim, Etiópia, Maurícia e
Namíbia. Outros países como Serra Leoa, Gâmbia,
Senegal, Zim-babwe, Zâmbia, Uganda e Malawi estão
também se movendo na mesma direcção (Afrik, 2000).

13.
Além das universidades, Omolewa (2000) identifica as outras
organizações importantes que desempenham um papel
fundamental na oferta de oportunidades de educação de adultos
em África. Estas organizações incluem UNESCO, FAO, a
Fundação Ford, Friedrich Ebert Founda­tion, Organização
Internacional do Trabalho (OIT), Oxfam, UNICEF, USAID,
Organização Mundial da Saúde (OMS), a Cooperação Técnica
Alemã (GTZ), o British Council, o Departamento Britânico para o
Desenvolvimento Internacional (DFID), o Comissão Económica
para a África (ECA), o Banco Mundial, a Associação Alemã para
Educação­ de Adultos (IIZ/DW), a organização Laubach Inter­
nacional (EUA), dentre outras

14.
Algumas universidades Africanas oferecem cursos de
graduação e de diploma por correspondência, estudo
parcial ou baseados em escolas /férias programas
educação à distância. Esses programas são bastante
fortes no Quénia, Swazilandia, Lesoto, Botsuana, África
do Sul, Tanzânia, Nigéria, Costa do Marfim, Etiópia,
Maurícia e Namíbia. Outros países como Serra Leoa,
Gâmbia, Senegal, Zim­babwe, Zâmbia, Uganda e
Malawi estão também se movendo na mesma direcção
(Afrik, 2000).

15. As organizações não governamentais têm assumido um
papel activo no trabalho de educação de adultos em
África. Estas organizações incluem igrejas,
organizações missionárias, serviços sociais da igreja
católica e de ajuda cristã.
Em paralelo, a igreja providencia a educação nas suas
instalações e também intervém na educação de adultos
de várias formas. Neste contexto, o objectivo principal
da educação básica de adultos é formar os adultos
através de discussões em clubes sociais nas igrejas.

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