1. UNIVERSIDAD DE ECATEPEC
ESPECIALIDAD: Empresas y Negocios
ASIGNATURA: Innovación y Creatividad
PROFESOR: Abel Meraz Alvarado
Alumno: Israel Martínez Montes de Oca
PROTECTO
TE CUENTO UN CUENTO

2. INTRODUCCIÓN
UNA FORMA DE HACER MAS DIVERTIDO EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTES
SENTIDOS, PROYECTO TE CUENTO UN CUENTO
La importancia de este proyecto es llevar más allá de la imaginación a los niños que están
aprendiendo a desarrollar los diferentes sentidos ya que este proyecto va dirigido a niños
con problemas de ceguera.
Este proyecto apoyara a instituciones que se dediquen a la educación especial.
Va dirigido a niños de entre 6 y 12 años de edad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿Hay material didáctico de apoyo que en el cual las instituciones de educación especial
se apoyen para tratar de despertar más rápidos los diferentes sentidos de los niños y por
el cual aprendan más rápido y de forma divertida?
HIPÓTESIS
A través de medios de sistema braille, aromas y figuras con relieve se pretende hacer
de forma divertida el desarrollo de los diferentes sentidos a los niños de educación
especial de entre 6 y 12 años de edad por medio de carteles, en el cual se pueda contar
un cuento.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una serie de carteles que cuenten un cuento dirigido a niños de entre 6 y 12 años
de edad los cuales servirán como material de apoyo a instituciones que se dediquen a la
educación especial.
OBJETIVOS PARTICULARES:
1.-Definir una narración visual
2.-Analizar el diseño de los carteles
3.-Conocer al receptor
4.-Describir a los niños de educación especial
Narración visual: se realiza una investigación con todo lo que tenga relación sobre
elementos de tacto y visuales que puedan ser de ayuda para la realización de los carteles.

3. Análisis del Diseño de los carteles: Se realizara una serie de carteles en el cual se incluirá
el sistema braille, aromas, texturas y figuras en relieve y forma, con el objetivo de que los
niños con el problema de ceguera puedan visualizar un entorno más real.
Existe un problema el de cómo enseñar el sistema braille a los niños o personas y a su
vez ir despertando los diferentes sentidos con los que cuentan, de una forma divertida, ya
que en los diferentes materiales didácticos actuales son mas enfocados al sistema braille
e imágenes y no se enfocan a los demás sentidos, de modo que para despertar los
diferentes sentidos son trabajados con otras técnicas muy independientes a este sistema.
En la realización de este proyecto, se pretende ir despertando los diferentes sentidos y a
su vez se pretende enseñar el sistema braille de una forma divertida, también se pretende
darles una construcción de imágenes más reales de su entorno que los rodea, con la
realización de carteles que se encuentren integrados con: sistema braille, aromas,
texturas y figuras en relieve.
Con este proyecto o material didáctico se pretende el crecimiento y desarrollo de los
niños o personas, irlos preparando para ser más independiente ante el mundo, y se
puedan desenvolver por ellos mismos.
Este proyecto es innovador y creativo, ya que es una forma de mejorar el uso de material
didáctico, en la integración del sistema braille, figuras con relieve, texturas y aromas, ya
que en los diferentes materiales didácticos utilizados actualmente la mayoría se trabaja
por partes y no de forma integrada. También con el 60% de la dificultad de realización de
este proyecto se pretende 40% o más el desarrollo y crecimiento de los niños, para que
así se puedan desenvolver más fácil en su entorno e irlos preparando para su
independencia humana.
Dentro de nuestra vida diaria tal vez esta realización de este proyecto parezca algo
absurdo ya que contamos con todos nuestros sentidos como personas sanas, pero para
las personas que no cuenten con el sentido de la vista es la creación de imágenes más
reales primero de forma consciente y posteriormente en el subconsciente.
Este proyecto es sistémico y sistemático, ya que debemos estudiar los problemas del
aprendizaje desde todas sus posibilidades de apoyo, saber que materiales son los
adecuados, como podemos utilizarlos de forma correcta, para así despertar una cierta
curiosidad en los niños y a su vez muestren interés en el aprendizaje y saber de qué
forma podemos llevarlos a un rápido aprendizaje.
Para la corroborar la realización de este proyecto, que sea funcional y cumpla con sus
expectativas, se tiene que llevar a la praxis; se tiene que poner a prueba con la
interacción de los niños que se encuentran aprendiendo y desarrollando sus diferentes
sentidos, observar y analizar que tan rápido aprenden, si es divertido para ellos y ver si
despierta curiosidad, para así lograr un mayor enfoque en el aprendizaje.

4. Realización del proyecto en sistema braille.
Para la redacción del contenido se debe tomar en cuenta diferentes aspectos como
Categorías de dificultades para el reconocimiento de los caracteres braille.
Tipos de errores más comunes a leer braille.
Frecuencia de aparición de caracteres específicos.
Percepción de factores en el reconocimiento de palabras.
Problemas de la lectura que surgen de la transcripción al braille, de los textos
impresos.
Planificar al tamaño de la hoja, para los tipos de diferenciación táctil
Abreviaturas del alfabeto, letras que signifiquen toda una palabra.
Deletreo total, palabras totalmente deletreadas, sin usar contracciones.
Mayúsculas y contracciones, palabras y contracciones que contengan puntos en la
parte superior de la célula (puntos 1 ó 4).
Minúsculas y contracciones, palabras y contracciones que no contengan puntos 1 y 4.
Combinaciones ortográficas, palabras que contengan combinaciones, minúsculas,
palabras abreviadas y contracciones múltiples de células.
Contracciones múltiples de células, contracciones de palabras enteras compuestas de
dos o más células, o palabras que contengan contracciones de una parte de la palabra,
constituidas por dos o más células.
Palabras abreviadas, contracciones en las que se usan de dos a seis letras para
representar una palabra.
Errores en la percepción, pierden algunos puntos, agregan otros, terminaciones
erradas.
Errores en la orientación, errores de inversión en alineamientos verticales u
horizontales.
Errores en la interpretación, errores de asociación y notorias sustituciones
equivocadas.
INVESTIGACION DE FORMAS DE ENSEÑANZA
La Dra. Caton, Profesora Asistente del Programa para Impedidos Visuales del
Departamento de Educación Especial de la Universidad de Luisville, y Directora del
Proyecto en el Departamento de Investigación Educativa de la American Printing House
for the Blind, nos habla de la habilidad para leer ha sido siempre algo considerado como
un factor crítico en el progreso educativo de los niños.
ÁREAS CON PROBLEMAS

5. La literatura sobre el tema, describe una serie de problemas que nacen de esta
transcripción directa. Uno de los problemas más obvios es la eliminación de pautas para
lograr significado, como son las ilustraciones. Esto se hace particularmente con evidente,
en los primeros libros de lectura, que son, en su mayoría, "cuentos con dibujos que lo
dicen todo". Los resultados de una encuesta llevada a cabo por Bleiberg (1970) indicaron
que el 90% de los 101 maestros de primeras letras que respondieron al cuestionario,
aseguraba que haría un énfasis visual en los cuentos que utilizaban. El 83% expresaron
disconformidad con el contenido de los textos.
Bleiberg llegó a esta conclusión: "Los libros que se usan actualmente no enfrentan las
necesidades de los niños ciegos que están aprendiendo a leer. El contenido de los libros
debería tener menos énfasis en la imagen visual y más en los sentidos que utilizan los
niños ciegos, por ejemplo, el tacto, el olfato, la audición y el gusto". Otro problema
importante es el referente a la elección de palabras. Una palabra "fácil" en letras de
molde, puede ser difícil en braille o, lo que es más probable una palabra en braille y se
puede confundir con otras o con una configuración similar. El problema está en el número
limitado de formas que se pueden derivar de una célula de seis puntos y en el hecho de
que la misma forma se puede usar repetidamente en diferentes posiciones y puede tener
distintos significados, según donde aparezca en el contexto. Esta dificultad y ambigüedad
intrínsecas, a menudo presenta los mayores problemas de aprendizaje para los
principiantes (Bleiberg, 1970; Rex 1971) y es, sin duda, responsable de los muchos
errores de lectura descritos por Ashcroft (1961). Inadvertidamente, por las diferencias que
existen entre lo impreso y el braille, las primeras lecturas destinadas a niños videntes, a
menudo presentan, para los niños que leen braille, muchas dificultades en la
configuración, en los mismos primeros niveles de lectura. Otro problema resultante surge
del hecho de que las transcripciones que se hacen del material impreso para la lectura
primaria en braille, no tienen en consideración las dificultades que nacen del uso de las
contracciones en braille. El problema ocurre, por ejemplo, en la presentación "dual" de
palabras tales como en, era, hacia, etc., que pueden presentarse en forma contraída o no
(Rex, 1971). Todos estos problemas enfatizan la necesidad de material especial para
reducir las dificultades para aprender a leer en braille, teniendo en cuenta la estructura del
código braille, un código que incluye letras, contracciones y abreviaturas. Como respuesta
a esta necesidad de materiales, la Imprenta Americana para el Ciego, ha comenzado a
trabajar en el desarrollo de una serie de lecturas para principiantes en braille, desde
septiembre de 1975. El objetivo final era desarrollar series que incluyeran textos para
alumnos, ediciones para maestros y cartillas o ejercicios para el paso del nivel pre-
primario al primario, al primero, al segundo y al tercer libro de lectura.

6. Diagrama de ISHIKAWA
Encargado del Material para Sistema
proyecto crear textura y
figuras en relieve Braille
Carteles
de apoyo
didáctico
Tecnología para Apoyo de
la creación del personas
material didáctico especializadas
para realizar el
proyecto

7. Formato del cartel de 90cm de alto
x 60 cm de ancho
El patito pirata
El patito pirata
El patito jugaba feliz y contento hacer pirata,
El patito jugaba feliz y contento hacer pirata,
con una pañoleta en la cabeza y una espada de juguete
entre sus alas,
con una pañoleta en la cabeza y una espada de juguete entre sus alas,
esto ocurría al caer la noche, corría de un lado a otro
sin parar,
esto ocurría al caer la noche, corría de un lado a otro sin parar,
al mismo tiempo que gritaba “alto ahí denme todas sus
cosas por las buenas o se las quito por las malas”
al mismo tiempo que gritaba “alto ahí denme todas sus cosas por las
buenas o se las quito por las malas”
Este cartel esta conformado con el sistema brille, figura con relieve del pato, plumas de ave,
textura en la pañoleta y espada, aroma que se asemeje al olor del pato.

8. Formato del cartel de 90cm de alto
x 60 cm de ancho
Oso grizzli
Oso grizzly
El oso grizzly es una de las subespecies del oso
pardo más grandes del planeta,
El oso grizzly es una de las subespecies del oso pardo más grandes del planeta,
que suele vivir en las tierras altas del territorio
norteamericano.
que suele vivir en las tierras altas del territorio norteamericano.
Es un animal solitario, excepto durante la
temporada del desove del salmón,
Es un animal solitario, excepto durante la temporada del desove del salmón,
cuando se junta un enorme número de osos en arroyos
y zonas costeras para alimentarse.
cuando se junta un enorme número de osos en arroyos y zonas costeras para
alimentarse.
Este cartel esta conformado con el sistema brille, figura con relieve del oso y salmon,
textura de la piel del oso, salmón y una parte del rio, un aroma que se asemeje al olor del
oso.